Rédaction de textes, production d'écrit, expression

écrite, termes que l'on utilise au quotidien et qui

correspondent à une priorité au cycle des
approfondissements.

On m'a sollicité pour faire ce travail, j'ai accepté en me disant qu'il

était intéressant de se mettre soi même dans une situation d'écriture.
J'ai volontairement utilisé la démarche que je mets en pratique avec
les élèves lors de mes remplacements puisque je suis zilienne sur la
circonscription de Jarville. Évidemment, avec quelques nuances à
apporter.
Je vous fais part de ma démarche, des mes convictions, des
recherches que j’ai effectué sur ce thème. Cette écriture est également
issue d’une confrontation avec d’autres personnes du milieu
enseignant et par extension hors de mon domaine professionnel.

La première question que je me suis posée est la suivante :

Pourquoi on écrit ?

Lorsqu’on est en situation d’écriture, sur la feuille blanche, c’est que

l’on a un message, une pensée, des idées à transmettre, à
communiquer.
Il est essentiel de connaître le destinataire : c'est-à-dire à qui est
destiné ce message, ce travail.

Le texte qu’on écrit dans une classe ne se limite pas à une affaire entre
le maître et l’élève. Le texte est écrit pour être lu, pour être partagé
avec les autres à l’intérieur de la classe, avec d’autres écoles.

Je vous fais partager une réflexion que j’ai lu dans la mise en place
d’atelier d’écriture par des enseignants et qui me semblait juste  : «  La
richesse du texte ne vient pas de sa correction,mais de ce qu’il peut
apporter de jamais encore dit ou dit aussi. »
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Je pense également à la publication sur Internet où j’ai pu lire des
écrits d’enfants provenant d’un travail réalisé en classe.

D'où la nécessité d’organiser sa pensée pour être compris, être claire

dans ce que l’on veut dire.

Sur quoi s'appuie la démarche d'écriture ?

Surtout s'appuyer sur un thème qui a du sens. Pour pouvoir écrire il

faut avoir quelque chose à dire, à exprimer.

Si j'ai vécu, si j'ai expérimenté, si je me suis appropriée la situation, je

peux alors en parler, l'exprimer avec des mots, parfois même la
dessiner car pour certains enfants il est plus facile de passer d'abord
par le dessin. Ce type d'expression basé sur le ressenti, c'est à dire :
ce que j'ai vu, ce que j'ai entendu, ce que j'ai goûté, ce que j'ai touché,
est un point de départ à la fois individuel puisqu'il fait référence à soi
face à l'activité, et collectif puisqu'il sera vécu par l'ensemble des
élèves de la classe.

Je privilégie toujours une situation qui va me permettre de faire un

aller retour entre la lecture et l'écriture. Ces deux activités étant
très liées. Le choix du texte, du livre est important il est très inducteur
dans la consigne d'écriture. Mais on peut choisir également un thème
où l'on va effectuer des recherches pour trouver des éléments de
réponse et cette recherche permettra ensuite d'aborder l'étape suivante
de l'écriture.

Dans l'activité d'écriture, toute liberté d'expression est permise

cependant il me semble nécessaire d'avoir un cadre, un guide qui va
conduire l'écrit sans le contraindre. Je centre d’abord l’attention des
élèves sur l’acte créatif que constitue l’écriture.
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Quand j’enseigne dans n’importe quelle matière, j’ai de l’empathie
pour mes élèves et cela m’aide beaucoup dans la construction de mon
travail. J’essaie de me mettre à la place de l’élève et de percevoir ce
qu’il va ressentir face au travail demandé. Je m’appuie aussi
beaucoup sur ce que j’ai vécu quand j'étais enfant dans cette même
situation d’apprentissage.
J’aimais faire partager ce que l’on me demandait d’écrire. L’écriture
n’avait d’intérêt pour moi que si elle était liée à un échange de points
de vue, à une discussion. Elle n’était pas forcément spontanée.

Dans la nécessité d’écrire, il y a toujours plusieurs étapes :

les situations d’entrée, de départ.

Susciter l’envie d’écrire. Quels outils, quels textes déclencheurs ?

La lecture d’un texte, la lecture d’une œuvre quel passage dans le

livre mérite qu’on s’y intéresse, qu’on s’approprie ce récit parce qu’il
nous parle, parce qu’on peut le transformer à notre manière.

Un événement qui mobilise l'ensemble de la classe et qui retient

l'intérêt de tous. Sortie pédagogique, concert, spectacle de danse.

L’écriture d’un poème (pour la fête des mères). S’inspirer d’un

poème pour se donner des règles d’écriture.

Une rencontre sportive (préparation d'une affiche pour participer à

un concours)sur le thème des méfaits du tabac, de l'alcool et de
l'intérêt du sport pour y remédier.

Une conclusion en mathématiques (cap math) où l'on va expliciter

les stratégies qu'on a mises en place, où l'on va faire comprendre à
l'autre ce que soi.

Un écrit lors d’une situation conflictuelle avec d’autres pour

exprimer avec le temps de la réflexion, l’origine du conflit, comment
on pourrait le résoudre autrement que par une violence physique.
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Temps individuel de réflexion, de solitude, de création.

Temps de recherche d’idées puis comment on va organiser ces idées

pour qu’elles nous racontent une histoire.
Temps d'écriture, qui est forcément une phase individuelle. Elle peut
être facilitée par des supports collectifs réalisés en amont, une phase
de recherche sur des documents, livres, internet etc... Elle doit être
guidée sans toutefois imposer d’emblée des contraintes classiques de
composition, d’orthographe de la langue écrite. Celles-ci interviennent
dans un second temps.

Temps de la confrontation avec l’autre ou avec les autres, moment

d’échange, de dialogue dans la classe qui va permettre de se corriger,
d’approfondir une idée. L’autre intervient, pose des questions, enrichit
le texte, le modifie oralement.

Temps de réécriture, personnel.

Comment on va réutiliser ce qui a été dit pour enrichir son travail.

Comment on va se servir des consignes éventuelles.
CM1 Expression écrite à partir de la lecture d'une oeuvre :

Expériences : Le coupeur de mots de Hans Joachim

SCHADLICHcm1
Lecture de l’œuvre pendant 15 jours ;
Première écriture le vendredi de la 1ère semaine
Séquence de 40 à 45 minutes

Paul,qui ne souhaite pas faire ses devoirs après l'école, organise un

échange avec le professeur philolog, celui-ci lui fait ses devoirs mais
Paul doit en contrepartie lui donner des formes verbales, des articles
définis, des prépositions... Il devient donc impossible de le
comprendre et ses copains se moquent de lui. Pour aller à l'école ce
matin là, il s’évade du quotidien, transforme son univers en quelque
chose d’irréel, fantastique, onirique à partir des éléments de son
entourage : les nuages, les moyens de locomotion : à pied, à vélo, en
voiture, les maisons, les immeubles de son quartier etc etc
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Lecture des trois premiers chapitres. Choix du sujet : Ce que tu vois et
ce que tu imagines sur le chemin de l'école au bout de sept pas, puis
six pas plus loin...en partant de ta maison. (lecture du passage du
livre)
Des illustrations en noir et blanc enrichissent le texte. Observation
et analyse de l'image. Aller retour entre l’écrit et l’illustration. Ce que
dit le texte, ce que dit l’illustration. Support pour faciliter l'écriture.
(10 minutes au moment de la lecture du chapitre en classe)

En vocabulaire on aborde le champ lexical (temps 20 minutes)

travail individuel sur le thème du trajet de l’école.
Moyens de locomotion, météo , habitat, le paysage, verbes d'action
permettant de traduire le déplacement, le mouvement.
Séance collective pour créer un support commun qui servira à la
rédaction.
Un élève prend note, de tout ce qui est écrit sur le tableau.

Première écriture : le sujet, le champ lexical autour du trajet de

l’école, les illustrations du livre sur ce sujet.
Après 20 minutes de travail individuel
Lecture à haute voix de quelques textes, échange sur la production
de l’élève. Comment peut-on l’aider. Comment peut on enrichir le
texte.
Évidemment choisir des textes de différentes qualités. Il m’est arrivé
de lire le texte d’un enfant qui ne souhaite pas le faire lui-même mais
qui m’autorise à le faire à sa place.
Nécessité de faire repréciser à l’élève oralement car on ne comprend
pas toujours ce qui est écrit.
Amélioration des productions à partir des échanges réalisés dans la
classe.
2ième séance la semaine suivante. 20 minutes
Temps de réécriture : après une première lecture par moi-même et
des éléments écrits de correction sur le texte.
Change sur 5 ou 6 erreurs les plus fréquentes, les plus significatives.
Les écrire au tableau
Centrer l’attention sur ces erreurs. Si outil informatique, réécriture
sur l'ordinateur.
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Quelques contraintes à respecter dans l’écriture du récit.
Texte écrit au présent de l'indicatif.
Respecter l'ordre des événements.
Employer des phrases simples et des phrases complexes.
Utiliser des mots pour lier les actions de manière logique : avant,
après, ensuite, pendant....
Réécriture.

Les aides/remédiation  : tenir compte des indications des autres

élèves pour enrichir le texte.
Faire préciser oralement car quelquefois les contraintes liées à l’écrit
sont insurmontables.
Faciliter le passage à l’écriture. La production d’écrit est une
construction à laquelle je participe. Le passage par le dessin peut être
déclencheur, pourquoi pas s’en servir ?
On peut poursuivre le travail en APE pour aller le plus loin possible
dans la démarche. Cela peut-être quelques phrases.

Mon niveau d’exigences : beaucoup d'exigences au départ en sachant

que le résultat définitif sera toujours en dessous de ce que l'on souhaite
en tant qu'enseignant.
une participation de chaque élève.
Faire lire le texte pour réaliser que ce l’on a écrit sans trop y croire,
avait plu, éveillé des souvenirs, des idées chez d’autres enfants ou
adultes.
Diffuser à d'autres classes, d'autres écoles.

Conclusion
Ceci n'est qu'un exemple, de nombreux textes, poésies, situations
vécues par l'ensemble des élèves peuvent être à l'origine d'une
production d'écrit.
Je pense que certains se sont reconnus dans cette pratique. Je ne
pense pas avoir résolu tous les problèmes que posent la
production d'écrit en classe. Je n'ai eu que le souci de préciser ma
pensée et par la même vous la faire partager.
Merci
Page 6

CE 2 loup hardi conte allemand en deux parties :

Au préalable texte puzzle à remettre dans l’ordre en s’aidant du

texte et des illustrations qui sont dans l’ordre.
Quatre animaux domestiques : un cheval, un coq, un chat, un boeuf
défendent les villageois de l’attaque des loups. Lecture du récit du
cheval qui riposte à l’attaque du loup. Description du lieu où il se
situe, de l’arme qu’il utilise pour de défendre, de la réaction du loup.
Imaginez ce que font les trois autres animaux pour se défendre.
Au choix : dessiner ce que l’on imagine, puis phase d’écriture
ou phase d’écriture, puis illustrations.
Temps d’échange, d’expression sur ce que l’on a fait. Lecture à haute
voix de quelques productions.
Amélioration de la production.
Lecture de la fin du conte. Commentaires sur la comparaison entre les
écrits des élèves, et le conte.

CE2 Poésie à partir d'une structure de phrase

Recherche collective d'adjectifs, inscrire les adjectifs pour obtenir une
liste.
Maman, tu es la plus douce comme la mousse dans les bois.
tu es la plus souriante comme

CM1/CM2 création d'une affiche avec des slogans. Participation à

un concours avec récompense.
Recherche individuelle. Quels sont les dangers de la cigarette, de
l'abus de boissons alcoolisés, de la prise de drogue? Différents outils:
revues, internet, quotidiens de la classe.
Travail par groupe, échange à partir du travail de chacun.
Argumentation et choix des slogans.
Écriture des slogans, ou de phrases « choc »
présentations sur l'affiche, réflexion sur la concordance texte/images