Fiches Pedagogiques Asc2 Francais Au College STR I

2 A.
SC
Lecture F.N°:1
Unité : 1
Supports :livre de l’élève Intitulé : la Une Page: 8
p :8 Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits
Guide pédagogique p : de presse .
35
Objectifs:  Déterminer les caractéristiques de la « une » d’un journal.
? S’agit-il d’un texte de lecture -1

? Quelle est la place de cette page dans le journal -2
? Quel est le mot le plus clair de cette page -3
Combien coûte ce journal ? Quel en est le directeur ? est-elle marocaine ou -4
.étrangère ? Justifie ta réponse
? Les informations de cette page relèvent d’un seul sujet ou plusieurs -5
? Les textes et les informations de la page sont-ils complets ? Pourquoi -6
Découverte ? Où peut-on trouver leur suite -7
Les titres dans cette pages sont-il constitués de phrases verbales ou -8
? nominales ? Pourquoi
Quels sont les éventuels lecteurs de ce journal ? Justifie ta réponse par des -9
.» éléments de la « une
.Cherche l’éditorial et dis de quoi cela parle -10
 L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

proposé sur le manuel p : 8
Application
 Répondre aux questions qui accompagnent le support
Correction: Orale et Collective
Le titre du journal : La Nouvelle Tribune

La date de parution: 27/02/2003
Son adresse: courrier@lanouvelletribune.com
Son numéro: 344
Son prix: 7 dirhams
Son directeur: Fahd Yata
La « Une » est la première page d’un journal. C’est une page où on
Bilan peut trouver le titre, l’adresse, le prix, le numéro, la date de
publication et le nom du directeur du journal. Les informations de la
« Une » sont souvent incomplètes, la suite est placée aux autres
.» pages du journal en raison de manque de place sur la « Une
2 A.SC
Langue et F.N°:1
grammaire
Unité : 1
Supports :livre de l’élève Intitulé : L’adjectif qualificatif Page: 10
37
 - Reconnaître un adjectif qualificatif

Objectifs:  – Distinguer l’adjectif épithète et l’adjectif attribut
 – Distinguer l’adjectif objectif et l’ajectif subjectif .

? Qui parle dans ce texte ? A qui ? au sujet de quoi-1
.Relève tous les adjectifs qualificatifs du texte -2
Classe-les selon qu’ils soient précédés ou non d’un verbe ? De quel verbe sont-ils directement -3
? précédés
Découverte ? Qu’appelle-t-on les adjectifs qui suivent directement le verbe copule (être) -4
? » Que décrit l’adjectif « belle » ? Et que décrit l’adjectif « carrées -5
? Est-ce que tout le monde peut être d’accord sur la forme des champs ? Pourquoi -6
? Qu’appelle-t-on les adjectifs qui décrivent la forme ? et les adjectifs qui décrivent une qualité -7
Application .Faire exécuter les exercices 1 et 2 page 11 du manuel
Bilan
L'adjectif qualificatif est un mot variable qui marque
la qualité du nom qu'il accompagne.
Un adjectif qualificatif est un mot qui s’ajoute à un nom. Le
mot adjectif vient d’ailleurs du latin adjectivum signifiant qui
s’ajoute.
Il apporte à ce nom une précision, une information, une
caractéristique
Exemple : Une page blanche
Un pauvre homme
Un petit chien méchant
L'adjectif qualificatif peut avoir deux fonctions : il est épithète ou il

est attribut.
Soit il s’ajoute au nom directement, et il fait partie du groupe
nominal. On dit alors qu’il est épithète :
La monstrueuse créature avance vers son créateur.
GN
Soit il est relié au nom au moyen d’un verbe, et l’adjectif qualificatif
fait partie du groupe verbal. On dit alors qu’il est attribut :
La créature est monstrueuse.
GV
Les adjectifs objectifs, servent à donner des détails qui

n’appartiennent pas au jugement du narrateur. On les utilise
souvent pour donner des informations sur une couleur, une forme,
un motif, une matière ou encore un groupe social :
- Ce chat est bleu. (couleur)
- Cet enfant possède un visage rond. (forme)
- Voici un village bourgeois. (groupe social)
- Cette statue est en marbre (matière)
- Un bol à fleurs. (motif)
Les adjectifs subjectifs servent, contrairement aux adjectifs
objectifs, à exprimer une appréciation.
Ils sont généralement utilisés pour donner les sentiments du
narrateur sur un objet ou une personne (ordre affectif : émotions,
sentiments, jugement…), pour évaluer cet objet ou cette personne
(ordre évaluatif : grandeur, beauté, qualité, quantité et caractère)
:
- Ces maisons sont impressionnantes. (sentiment)
- Sa poupée de mauvaise qualité, est énorme. (qualité, grandeur)
Langue et
2 A.SC
communicatio F.N°:1
n
Unité : 1
Supports :livre de l’élève Intitulé : La politesse /la déférence Page: 9
36
Objectifs:  S’exprimer avec politesse et respect dans des situations variées
1-Lire le dialogue page 09 du manuel à haute voi

? Qui parle ? A qui ? de quoi ? et où -2
Relève toutes les expressions de politesse utilisées par les interlocuteurs de ce -3
.dialogues
Découverte S’adresse-t-on aux responsables, à nos professeurs, aux personnes étrangères -4
? comme on s’adresse à nos copains ? Pourquoi
Avec quelles expressions s’adresse-ton aux rois ? aux princes ? aux hauts -5
? responsables
Faire exécuter les exercices A, B et C page 10 du manuel

Application
La politesse, du latin politus qui signifie uni, lisse, brillant, regroupe un ensemble

de comportements sociaux entre individus visant à exprimer la reconnaissance
d'autrui et à être traité en tant que personne ayant des
.sentiments
La déférence désigne un forme déconsidération très respectueuse et de
condescendance mêlée d’égards que l’on témoigne envers quelqu’un. Elle se traduit
par des marques de respect qui condisent à se conformer à la volonté ,aux désirs,aux
sentiments de clui-ci
1)Parmi les moyens utilisés pour s'exprimer avec politesse, on peut citer:

Bilan - Le "vous" de politesse;
- Le conditionnel (souhaiteriez-vous.....? Voudriez-vous...?)
- Le verbe "vouloir" à l'impératif : veuillez....
- Des formules comme : "prière de...", "permettez-moi de..."

2)Parmi les moyens utilisés pour s'exprimer avec un grand respect (déférence),
on peut citer:

- Majesté, Votre Majesté : en parlant à un roi.
- Altesse, Votre altesse : en parlant à un prince ou à une princesse.
- Monsieur le président.
- Excellence : en parlant à un ambassadeur par exemple.
- Votre honneur : en parlant à un juge.
- Maître : en parlant à un avocat.
2 A.SC
L’oral F.N°:1
Unité : 1
Intitulé : Jouer au journaliste Page: 12
Supports :livre de l’élève
Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits
p :12
de presse .
Guide pédagogique p : 38
Objectifs:  Accumuler des informations variées sur un sujet donné
Demander aux élèves de voir une interview avec une star à la télé ou sur internet avant de venir
.en classe
Conversation-
? Que doit faire un journaliste avant de faire une interview -1
? De quel matériel doit-il être muni -2
? Que doit-il faire quand la personne interviewée parle -3
Découverte
? Quelles questions adressera-t-il à la personne interrogée -4
Entrainement-
Choisir une consigne page 12 du manuel et travailler dessus
Préparation-
.Désigner les élèves par couple et les laisser travailler sur la consigne de leur choix
Correction des fautes et orientation des élèves vers les expressions et les
Application
.gestes adéquats
La vallée du Toudra (ou Todgha) à Tinghir, à 168 km de Ouarzazate et à 160 km d'Erfoud, s'étend

tout au long de l'oued du même nom sur une cinquantaine de kilomètres formant ainsi une oasis aux
couleurs enchanteresses. L'oued prend sa source au pied du Haut Atlas pour se perdre dans le
désert du Sahara.
Les premières sources mentionnant la région remontent au début du VIIIe siècle, avec des émissions
de dirham issus d'une principauté autonome (la région recélant des filons argentifères encore
exploités de nos jours).
L'oasis sombre ensuite dans l'ombre de la puissante principauté de Sijilmassa (Tafilalt).
Elle est constituée, de manière très originale, d'un seul et même peuple amazighophone autochtone,
sans aucun lien avec les tribus et autres confédérations amazighes des environs : les Todgha.
Bilan
Elle est structurée de trois principales « communes » héritières des trois districts (terroirs) de Todgha
al-Ula (au nord du « marché » : Tinghir, Todgha as-Sufla au sud, et de Ait Aissa Ou Brahim, occupée
par une fraction de la tribu Beraber (semi-nomades) des Ait Atta.
En outre, les deux districts proprement Todgha sont constitués de 51 villages ou ksour fortifiés,

historiquement autonomes les uns des autres, constitués en tribus, comportant notamment
quelques mellah.
Dans les années 1970, un tiers de la population de l'oasis a obtenu un permis de travail dans les
mines du nord de la France (houillères du Nord et du Pas-de-Calais), avant de se rabattre dans le
secteur agricole en région méditerranéenne, essentiellement à Montpellier.
Elle est le centre de la toute nouvelle province de Tinghir.

Elle est réputée pour ses gorges du Todgha, aux parois pouvant atteindre 300 mètres de haut
2 A.SC
Production F.N°:1
écrite
Unité : 1
Supports :livre de l’élève Intitulé : Composer la « une » d’un journal Page: 13
39
Objectifs:  S’initier à la mise en page d’un journal

Demander aux élèves de découper les articles, les grands titres de la une d’un
.journal francophone et les apporter en classe
Observation
Document page 13
? Quel est le titre du journal -1
? De quel page du journal s’agit-il -2
Découverte
? Les articles sont-ils bien organisés ? Pourquoi -3
? S’agit-il d’un travail professionnel ? Pourquoi -4
Entrainement
.Opter pour l’exercice 1 ou 2 page 13 du manuel -
Laisser les élèves choisir le titre de leur journal, les manchettes et les articles qu’ils -
.vont recomposer
Tracer un cadre sur les cahiers et recoller les articles et les titres pour
Application
.reconstituer une nouvelle une d’un journal
Correction: Individuelle et Collective
Bilan
2 A.SC
Lecture F.N°:2
Unité : 2
Supports :livre de l’élève Intitulé : Etude d’un éditorial Page: 14
41
Objectifs:  Définir les caractéristique et la fonction d’un ‘’éditorial’’ .
.Quelle expression reprend titre du magazine -1

? A qui s’adresse l’auteur de cet article -2
Relève des indices qui montrent que l’auteur s’adresse au lecteur(comme -3
dans un dialogue)
Relève dans le texte deux expressions invitant le jeune lecteur à être l’ami du -4
Découverte magazine
Quel est le domaine de référence du magazine(son créneau ou son domaine -5
? de spécialité)
? Te sens-tu concerné par ce discours ? Pourquoi -6
? Quelle est la visée de ce texte,à ton avis -7

Application
En journalisme, un éditorial, est un article qui reflète la position de

Bilan l'éditeur ou de la rédaction sur un thème d'actualité. Il peut aussi servir à
mettre en valeur un dossier publié dans le journal.
Originellement cantonné aux premières pages des journaux de presse
écrite, l'éditorial se retrouve aussi dans des émissions de radio et de
télévision, sur des sites web d'information et sur des
supports multimédias. Il est généralement signé par le rédacteur en
chef du journal mais peut aussi être confié à un représentant privilégié
de la rédaction, appelé éditorialiste.
Pour les publications qui font preuve d'objectivité ou de neutralité dans
leurs articles, l'éditorial constitue un espace de liberté où s'exprime un
certain point de vue. Il ne faut cependant pas confondre l'éditorial avec
les billets et les articles dits « de commentaire » ou « d'humeur »,
destinés à faire connaître les positions personnelles de son auteur, qu'il
soit rédacteur en chef, grand reporter ou chroniqueur. Ainsi, dans un
éditorial, l'auteur s'exprime rarement à la première personne alors qu'il
peut le faire dans un texte d'humeur ou d'opinion.
2 A.SC
Langue et F.N°:2
grammaire
Unité : 2
Supports :livre de Intitulé : l’adjectif qualificatif et le groupe adjectival Page: 16-17
l’élève p :16-17 Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits de
Guide pédagogique presse .
p : 43
 Analyser les constituants d’un groupe adjectival.

Objectifs:  Préciser le sens d’un adjectif qualificatif par un adverbe ou un
complément .
? Quel est le mot le plus important dans chacun des groupes soulignés -1
? Quel est le rôle de ce mot dans la phrase -2
? ? Qu’est-ce-qu’il indique ? A quel nom se rattache-t-il -3
? A quoi sert le mot « peu »dans la première phrase -4
? Quelle est sa nature grammaticale -5
Découverte
? De quel mot modifie –t-il le sens -6
? » Repère le mot que complète le groupe « du grand public -7
Cherche dans ce texte d’autres complément d’objectifs et d’autres adverbes -8
modifiant le sens des adjectifs

proposé sur le manuel p : 16-17
Application
Bilan 1. Le noyau du Gadj est: l'adjectif

Ex.: L'acteur excentrique joua avec Rachid
2. Le Gadj peut se composer des expansions: Gadv / Gprép / sub. compl.
Groupe de l'adverbe (Gadv) Elle [semble fort sympathique].

Groupe prépositionnel (Gprép) Elle [est ravie de son succès].
Subordonnée complétive (sub. compl.) Elle [est contente qu'il réussisse].
3. Ses fonctions sont: compl. du nom / att. du GS / att. du cd
cn (compl. du nom) [Ce vieil avion] sera repeint.

att. du GS [paraît maussade] aujourd'hui.
e
att. du cd (4 sec.) Le juge [l'a déclarée innoncente].
2 A.SC
L’oral F.N°:2
Unité : 2
Supports :livre de l’élève Intitulé : Comprendre une séquence radiophonique Page: 17
44
 Ecouter effectivement /Utiliser la radio comme source

Objectifs: d’information.
 Comprendre l’essentiel d’un message oral
? Qui parle ? Aqui ? Apropos de quoi -1

? quel est le genre de cette séquence radiophonique -2
Découverte
Fais le résumé de ce que tu viens de comprendre en écoutant cette -3
séquence radiophonique
 Faire écouter les élèves cette séquence choisie (10mins)
 Leur demander de prendre les notes essentielles à savoir :le
Application présenteur,le sujet,les auditeurs …
 Faire un résumé récapitulatif de la séquence radiophonique.
Ecouter une séquence radiophonique

Bilan
2 A.SC
Production F.N°:2
écrite
Unité : 2
Intitulé : Composer un journal à partir de coupures de journaux
différents Page: 18
p :18
Guide pédagogique p :
de presse .
45
 Découvrir la compostion d’un journal.

Objectifs:
 Composer un journal.
? Qui est le nom du journal -1
? Qui est le fondateur -2
? Qui est le genre du journal -3
.? Qui est le titre -4
? Qui est le gros titre -5
? Qui est le prix,la date,le télphone ,l’adresse du journal -6
Découverte ? Quels sont les sous_titres et les surtitres du journal -7
? Quelles sont les rubriques du journal -8
Quels sont les éventuels lecteurs de ce journal ? Justifie ta réponse par des -9
.» éléments de la « une
.Cherche l’éditorial et dis de quoi cela parle -10
 Diviser la classe en groupe

 Faire découper les journaux,puis essayer d’échanger les
Application parties avec les autres groupes pour avoir un journal
personnel pour chaque groupe.
Correction: Collective
Composer un journal en classe à partir des coupures de

Bilan
journaux différents
2 A.SC
Lecture F.N°:3
Unité : 3
Supports :livre de l’élève Intitulé : Etude d’un entretien Page: 19
46
Objectifs:  Reconnaître les caractéristiques d’un entretient .
? Que voit-on à l’arrièreèplan du texte ? Pourquoi y a-t-il ces dessins -1

Pourquoi la photo de cette fille se trouve-t-elle au milieu d’un article ? Mets -2
’’cela en relation avec le surtitre ‘’Zoom
Le texte est-il entièrement écrit de la meme façon ? Pourquoi cette différence -3
? de typographie
.Quel genre de texte avons-nous ici (un récit,un poème,un article..) -4
Découverte
Quelles remarques peux-tu faire sur la forme du texte et sur chacune de ses -5
? parties
? Combien de personnages parlent dans cette article -6
? Quel est le nom de chacun d’eux -7
? Sur quel sujet porte l’entretient -8

Application
Bilan
Un entretien de presse (dit auusi une entrevue ou une interview) est réalisé
par un journaliste (interviewer) qui interroge une personne sur ses actes,ses
.idées,ses projets,afin d’en publier le compte rendu
Le rôle principal du journaliste dans un entretien est de poser des
.questions et de demander des précisions
La typographie : c’est la présentation graphique d’un texte imprimé. L a
variation de la typographie (forme des lettres,lleur taille,leur couleur) a une
grande importance dans la presse écrite
2 A.SC
Langue et F.N°:3
grammaire
Unité : 3
Supports :livre de l’élève Intitulé : L’accord de l’adjectif (règles générales)Page: 21
48
Objectifs:  Maîtriser l’orthographe des adjectifs .
?Souligne les adjectifs. A quels noms se rattachent-ils -1

? Comment s’accordent-ils avec ces noms -2
Découverte Refais la phrase 2 en remplaçant un ‘’étang’’ par ‘’une étendue d’éau’’ et la -3
? phrase 3 en remplaçant actualié par exercice(5) . Que constates-tu alors
 Répondre aux exercices qui accompagnent le support page

Application 21
Bilan Féminin des adjectifs qualificatifs : adjectifs terminés

* par -n: -ne ou -nne au féminin; brun - brune, bon - bonne
* par -r, -l, -d, -t: -re,-le,-de,-te au féminin; laid - laide, intérieur -
intérieure, petit - petite...
Attention: menteur - menteuse, rêveur - rêveuse, flatteur - flatteuse; consolateur - consolatrice,
destructeur - destructrice...
muet - muette, net - nette, sot - sotte, complet - complète, inquiet - inquiète
* par -s: -se ou -sse au féminin; gris - grise, gros - grosse
* par -al: -ale (pluriel -aux et -ales); principal - principale
* par -et,-il,-ul,-eil: -elle, -ulle,-eille au féminin; habituel -
habituelle, gentil - gentille, nul - nulle, pareil - pareille
* par -er: -ère, ou par -et: -ète au féminin; premier - première,
secret - secrète
* par -eux, -oux: -euse,-ouse au féminin (pluriel -eux, -euses,-oux,-
ouses); heureux - heureuse, jaloux - jalouse
Attention: roux - rousse, doux - douce, vieux - vieille
* par -f: -ve au féminin; sportif - sportive
* par -c: -que au féminin; public - publique, turc - turque, grec -
grecque
Attention: sec - sèche, blanc - blanche
* vieux, nouveau, beau deviennent vieille, nouvelle, belle au
féminin, mais on a vieil, nouvel, bel devant un nom masculin
commençant par a, e, i, o, u, y ou un h muet: un vieil arbre,
un nouvel ami, unbel homme
* féminins particuliers: frais - fraîche, favori - favorite, long -
longue, aigu - aiguë, ambigu - ambiguë, fou - folle, bref - brève,
faux - fausse
voir le féminin et le pluriel des noms
Pluriels particuliers : adjectifs terminés

* par -eau : -eaux au masculin pluriel; beau - beaux, nouveau -
nouveaux
* par -al : -aux au masculin pluriel; ordinal - ordinaux
Adjectifs qualificatifs de couleur

Des chemises rouges -> 1 adjectif pour 1 couleur : accord
Des cerises rouge sombre -> 2 adjectifs pour 1 couleur : pas d'accord
(des feuilles vert foncé, des feuilles vert clair, des papiers bleu pâle,
une veste jaune citron).
Des peintures cerise, ocre -> nom exprimant par image la couleur: pas
d'accord (des yeux marron = bruns).
Exceptions : mauve, fauve, rose s'accordent.
Adjectifs qualificatifs en -ique, -oire, -ile

Un avion supersonique Un travail préparatoire Un
ouvrier habile
Au masculin, les adjectifs qualificatifs terminés par
* -ique [ik] s'écrivent i.q.u.e, sauf public ;
* -oire [wax] s'écrivent o.i.r.e, sauf noir ;
* -ile [il] s'écrivent i.1.e, sauf civil, puéril, subtil, vil, viril, volatil.
On écrit tranquille avec deux l.
Nom propre ou adjectif qualificatif ?

Un Français. Le peuple français.
II ne faut pas confondre l'adjectif qualificatif de nationalité avec le nom
propre.
L'adjectif qualificatif accompagne un nom et ne prend pas de
majuscule.
Cette règle est aussi valable pour les régions, les villes… : un Parisien,
la vie parisienne.
Accords particuliers
- L'adjectif est loin du nom: on accorde quand même. Poussés par le
vent, les bateaux s'éloignent. Ils avaient des voiles qui paraissaient
blanches.
- Quand un adjectif se rapporte à des noms masculins et féminins, il se
met au masculin. La peinture et le papier blancs éclairaient la maison.
Langue et
2 A.SC
n
Unité : 3
Supports :livre de l’élève Intitulé : Annoncer une idée ou une nouvelle Page: 19
47
 Annoncer une idée de différente façons,dans différentes

Objectifs:
situations .
? Qui parle -1
? A qui-2
Découverte ? Ausujet de quoi-3
.Relève les expressions permettant d’annoncer une nouvelle -4
Application  Faire exécuter les exercices 1 et 2 page :20
Annoncer une idée ou une nouvelle ,c’est la faire savoir ,la rendre

Bilan
publique. A cet effet ,on peut employer : « Tu es au
courant ? », « J’ai entendu dire… », « Une bonne nouvelle :
… », « Je vous annonce que … » , « Je vous informe
que … », « Je vais vous dire ce que (je pence de…/j’ai entendu
dire de…),etc
2 A.SC
L’oral F.N°:3
Unité : 3
Intitulé : Préparer et mener un entretien (jeux de rôles) Page: 19
p :19
de presse .
Guide pédagogique p : 48
 Préparer et mener un entretien .

Objectifs:
 Oser parler à haute voix devant un public
Tu vas jouer avec tes camarades des scènes courtes où se -
. rencontrent un journaliste et un autre personnage
Découverte
Prépare le dialogue avec l’un de tes camarades-
Application -Un journaliste interroge une personnalité célèbre sur sa carrière

Bilan
Pour faire un entretien, il faut suivre les étapes suivantes :
1-Préparer son entretien : choisir une personnalité à rencontrer, un sujet et les
questions à lui poser
2- Organiser l’entretien : rencontrer la personnalité désignée et lui poser les
questions prévues
3- Recueillir les propos (les enregistrer puis les transcrire) et éventuellement les
traduire en français
4- Les rédiger sous-forme d’articles avec une présentation de la personne
interviewée et la situation dans lesquelles s’est déroulée l’interview…
5- Soigner la mise en forme : donner aux questions une couleur différente de
celle des réponses, donner un gros titre à l’interview, mettre en valeur les propos
les plus importants de l’interviewé…
2 A.SC
Production F.N°:3
écrite
Unité : 3
Supports :livre de l’élève Intitulé : Rédiger un entretien Page: 22
49
 Elaborer un questionnaire sur un thème précis .
Objectifs:
 Conduire un entretien .
 Reccueillir des propos et les présenter sous-forme d’un article
de presse
? Qui parle-
? A qui-
Découverte ? A propos de quoi-
? Comment-
? Pourquoi-
Réalise avec tes camarades,un ou plusieurs entretiens et tu vas
Application lesprésenter par écrit en vue de les publier dans le journal de
.classe. Pour ce faire ,suis les étapes d’un entretien
Bilan
- L’Économiste: Après avoir contribué au lancement du meeting international de
Tanger vous récidivez à Berkane avec le 1er semi-marathon international.
Nostalgique?
- Hicham El Guerrouj : recordman mondial: C’est d’abord par passion pour le sport mais
surtout c’est un signe fort d’attachement à ma ville natale et à mon pays. J’ai rêvé de devenir
un champion alors que je foulais les pistes des campagnes de ma région. Pourquoi ne pas
partager des convictions qui solutionnent des problèmes que peuvent rencontrer les jeunes
pour se prendre en charge et tenter des expériences professionnelles? Le sport, comme les
études d’ailleurs, est une alternative de croissance alors pourquoi ne pas la saisir? De plus
c’est un devoir de tendre la main aux jeunes de ma région pour leur inculquer que
l’impossible n’est pas marocain. Aussi pour les inciter à la pratique du sport et instaurer des
convictions autour du sport comme leitmotiv de développement et de création de richesses.
- L’Économiste : Le sport peut –il contribuer au développement socio-économique de
la région?
– Hicham El Guerrouj : Il n’y a aucun doute car les athlètes ont un héritage à transmettre.
C’est à chacun d’entre nous de capitaliser cet héritage qui est confectionné de labeurs,
d’exploits, d’émotions et de joie partagée. Alors pourquoi ne pas partager les valeurs de la
réussite à un moment où la crise économique décourage plus d’un? Je suis ému et fier de
rendre ce que m’a donné le sport qui a changé ma vie ainsi que celle de ma famille. Le sport
m’a donné l’opportunité de rencontrer des femmes et des hommes exceptionnels qui ont
servi de modèles pour la jeunesse de leurs pays.
L’Économiste : Berkane et sa province sont en phase de réussir plusieurs défis de --
?développement, comment l’élite locale peut-elle mettre sa pierre à l’édifice
Hicham El Guerrouj : C’est une obligation morale et c’est un atout. Sportifs, –
intellectuels, investisseurs et politiciens peuvent dupliquer leurs réussites à travers leur
implication dans des projets de développement. C’est ce que je tente de faire à Berkane,
avec les mêmes convictions. Ceci dit il ne faut pas verser dans l’amalgame et se prendre
pour des personnes qui peuvent tout réussir. L’essentiel est d’initier des lobbyings avec
.comme finalité la création et le partage des richesses
2 A.SC
Lecture F.N°:4
Unité : 4
Supports :livre de l’élève Intitulé : La couverture d’un magazigne Page: 23
50
 Découvrir les caractéristiques formelles d’un article de

Objectifs: magazigne .
 Saisir les visées de la publication d’un texte
Quelle remarques fais-tu sur la présentation matérielle de ce document ? -1
? Qu’est-ce qui montre qu’il est tiré d’un magazigne
? Y a-t-il seulement du texte -2
Le texte est-il entierement écrit de la même façon ? Utilise-t-on le même type -3
Découverte de caractères( le même genre de lettres) ? Sont-ils de même taille ? Sont-ils de
? même couleur
? Qui vois-tu sur cette image -4
Que représente le dessin qui se trouve en bas de la page ? Qui l’a fait ? Pour -5
? exprimer quoi
Application proposé sur le manuel p : 23

La couverture est tout ce qui couvre. En architecture, il s’agit du revêtement
ou de l’ouvrage surmontant un bâtiment ou un toit. Concernant les textiles, c’est
une pièce de tissu servant à protéger ou encore à tenir chaud.
La couverture est aussi la première page des journaux et des magazines.

D’ailleurs, pour un journaliste, la couverture (dite de presse) est le fait de couvrir
un évènement, c’est-à-dire, de faire la une de cette information : « Les
scandaleuses photos de la chanteuse sont apparues dans les couvertures des
Bilan grands magazines du monde », « L’élimination du sélectionné a rempli les
couvertures des journaux sportifs ».
Concernant les livres ou les cahiers, la couverture est la feuille de papier ou de

matière plastique dont ils sont recouverts pour être protégés. La couverture, par
ailleurs, est l’espace du livre contenant le titre de l’ouvrage, le nom de l’auteur,
le lieu et l’année de l’impression. Autrement dit, c’est la reliure. Dans le cas des
magazines, c’est la partie où figurent une illustration et les titres des articles
plus importants
2 A.SC
Langue et F.N°:4
grammaire
Unité : 4
Supports :livre de l’élève Intitulé : Expression de l’intensité Page: 25
51
 Exprimer une intensité .

Objectifs:
 Exprimer un adverbe pour marquer le degré d’une qualité
Quel est le rôle des éléments soulignés dans ce passage ?. Lis les -1
? phrases ‘’en sautant’’ ces éléments. Quelles différences de sens notes-tu
A quelle catégorie grammaticale appartiennent les mots soulignés : -2
Découverte ? noms,adjectifsou adverbes
Expriment-ils un degré d’intensité fort,moyen,ou faible ? Essaie de les -3
.remplacer par des moyens équivalents

Application
 Faire exécuter les exercices 1 et 2 page 25

Les degrés d'intensité
L'expression de l'intensité varie selon une échelle qui va du plus faible au plus
fort. Ce sont généralement les adverbes qui servent à exprimer cette intensité,
mais on peut utiliser également des préfixes ou des suffixes.
1° L'intensité faible.
L'adverbe peu et les adverbes en -ment comme faiblement, légèrement, etc.

permettent d'exprimer une qualité d'intensité faible : Il est peu courageux.
Les préfixes sous-, hypo peuvent également être utilisés :Il est sous-alimenté ; Il
est hypotendu.
2° L'intensité moyenne
Les adverbes assez, moyennement, quasi (ou quasiment), presque, plutôt

expriment une qualité d'intensité moyenne : Elle est plutôt jolie ; Sa rédaction
était presque réussie.
Bilan
3° L'intensité élevée ou forte
Les adverbes très, tout, fort, bien, tout à fait et les adverbes en -ment
entièrement, absolument, etc. expriment le plus haut degré d'intensité : Il est fort
petit.
Les adverbes suivants expriment une intensité dépassant la norme : trop,

excessivement, si, etc. :
Ce plat est trop chaud.
Enfin, on pourra utiliser les préfixes extra-, super-, hyper-, ultra-... pour marquer
une forte intensité:
C'est archifaux ! ; C'est hyper-intéressant !
Plus rare, on utilisera le suffixe -issime :Cet acteur est richissime.

2 A.SC
communicati F.N°:4
on
Unité : 4
Supports :livre de l’élève Intitulé : Rappeler une idée ou un fait Page: 26
52
 Rappeler une idée de différentes façon dans différentes

Objectifs:
situations .
.? Qui parle ? A qui ? Où ? Quand ? Où va le père -1

? Que font la mère et l’enfant dans leur énoncé -2
? Quel est l’acte de parole qu’ils rélisent en disant ces phrases -3
Découverte ? Que lui demande la mère ? Et que lui demande l’enfant -4
? Pourquoi donc font-ils ces rappels -5
? Que craignent-is -6

Application  Répondre aux questions qui accompagnent le support
exercices 1et 2 page 26
Rappeler une idée ou une chose à quelqu’un, c’est la répéter en

insistant auprès de l’interlocuteur. Voici quelques expressions à
employer pour rappeler une idée ou une chose à quelqu’un : A titre de
Bilan rappel, Pour mémoire, Pour rafraichir votre mémoire, Rappelons que…
Il ne faut pas oublier que…, Il ne faut pas perdre de vue que …,
N’oubliez pas que… ?Rappelle-toi surtout…, Eh ! n’oublie pas !...
2 A.SC
L’oral F.N°:4
Unité : 4
Supports :livre de l’élève Intitulé : Exprimer son avis(converstion) Page: 27
53
 Exprimer un avis personnel .

Objectifs:
 Se sensibiliser à la culture des droits humains.
Consigne
Tu prépares chez toi l’un des deux sujets suivants. Cherche des idées que tu
. exprimeras clairement lors de la conversation
Sujet 1
Découverte ? Les enfants ont-ils des droits spécifiques ? Pourquoi ? Cites-en quelques uns
Sujet 2
? Qu’est-ce que la liberté d’opinion et d’exression ? Comment la promouvoir
 L’enseignant invite les élèves à lire les deux sujet puis à

choisir un sujet pour la discution
Application
 Donner le temps aux élèves de présenter leurs idées
oralement à travers de petits exposés (5→10 mins)sur les
deux sujets
 Ouvrir un débat sur les idées présentées
Pour formuler une opinion vis-à-vis d'une personne, au sujet d'un

fait, par rapport à un objet ou à une idée, on peut utiliser les verbes
suivants:
 Je pense que...
 Je crois que...
 J'estime que...
 Je trouve que...
 J'imagine que...
Bilan  Je suppose que...
 Je me doute que...
Ces verbes d'opinion ont la même signification que les expressions

suivantes:
 A mon avis...
 D'après moi...ou Selon moi...
 J'ai le sentiment que...
 J'ai l'impression que...
2 A.SC
Production F.N°:4
écrite
Unité : 4
Supports :livre de l’élève Intitulé : Rédiger un article informatif Page: 27
53
Objectifs:  Informer de manière précise et objective .
Consigne
Découverte
Rédiger un petit article de magazigne pour faire connaître le Maroc à de jeunes lecteurs
étrangers
Application  L’enseignant invite les élèves lire la consigne
 Expliquer la consgne aux élèves
 Donner le temps de la rédaction aux élèves (20 mins)
 Aider les élèves ayant des difficultés
 Lectures des productions écrites des élèves
 Faire la trace écrite en choisisant la bonne production
Bienvenue au Maroc ! Quel pays plus accueillant et accessible que celui-ci pour
un voyage aux portes de l'Afrique ? Un voyage au Maroc, même court, n'est pas
sans laisser de souvenirs impérissables. Le Maroc est un pays de déserts, de
massifs enneigés et de plages de rêve, encore peuplé de Berbères et de nomades.
Les dédales de ses médinas animées conduisent à des souks et des riads.
Des dunes du Sahara aux sommets du Haut Atlas, le Maroc semble avoir été
tracé pour les voyageurs. Des splendides paysages se succèdent dans cette partie
Bilan de l'Afrique du Nord, tels les tapis chamarrés que vous découvrirez dans les
coopératives locales. Les montagnes – dont le Haut Atlas, le Rif et les chaînes
brûlées par le soleil menant aux oasis du Sahara – offrent de simples et fabuleux
plaisirs comme les cieux nocturnes tapissés d'étoiles scintillantes ou la vue sur
un banc de nuages moutonneux du col de Tizi n'Test. Plus bas, les côtes
déchiquetées, les cascades et les grottes des collines boisées et le majestueux
désert ne manqueront pas de vous émerveiller.
2 A.SC
Lecture F.N°:5
Unité : 5
Supports :livre de l’élève Intitulé : Etude d’un fait divers Page: 28
54
Objectifs:  Identifier les caractéristiques d’un fait divers
? D’après la forme de ce texte,à quel genre doit-il appartenir -1

? D’où l’a-t-il tiré -2
? Quel est le titre et quel est le sous-titre de ce texte -3
? Quels sont les personnages du texte -4
Découverte ? Où se passe l’incident -5
? De quelle source a-t-on obtenu cette information -6
? S’agit-il d’un événement réel ou fectif -7
Relève dans ce texte les temps du récit -8
Quel est la visée de l’auteur ? Informer,amuser,émouvoir -9
le fait divers est un évènement peu important mais faisant sensation et rapporté
dans les journaux.

En presse, on le trouve sous forme de petite histoire cocasse. Le but étant de
bouleverser les normes de l’ordre social, de nous intéresser même si le sujet
nous est complètement inconnu.
Bilan

On peut donc en conclure avec ces définitions que le fait divers n’est pas
important, ne se classe nulle part, mais pour autant, il est largement diffusé dans
la presse.
2 A.SC
Langue et F.N°:5
grammaire
Unité : 5
Supports :livre de l’élève Intitulé : Le discours rapporté Page: 29
55
 Distinguer le discours direct du discours indirect

Objectifs:
 Rapporter un discours
? Qui parle ? Au sujet de quoi -1

? Comment l’auteur a-t-il rapporté les paroles de madame Branska Pasko -2
? Les a-t-il changées ou gardées comme elle les avait prononcées -3
Découverte
A quel type de discours appartient cette citation,au discours direct ou -4
? indirect
?Quels indices caractérisent ce discours -5
Application  L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

 Faire exécuter les exercices 1 et 2 qui accompagnent le
support
Le discours direct
 Le discours direct donne l’illusion de l’objectivité, et permet de relayer

l’information en toute neutralité. C’est apparemment la forme la plus
littérale de la reproduction de la parole d’autrui. Toutefois le rapporteur
peut influencer le discours, notamment avec des éléments tels que les
verbes de paroles.
 Exemple : « J’ai appelé Ahmed hier. », (préten)dit / reconnut / cria Ali.
Bilan Le discours indirect
 Le discours indirect perd son indépendance syntaxique, et se construit

donc comme une subordonnée, complément d’un verbe principal
signifiant « dire » ou « penser ». Il est généralement bien intégré au
discours dans lequel il s’insère et n’est pas marqué par une rupture
énonciative.
 Exemple : Fatima a dit que Aicha était la meilleure de sa classe.
2 A.SC
Communicati F.N°:5
on
Unité : 5
Supports :livre de l’élève Intitulé : Accepter / Refuser Page: 31
56
 Exprimer adéquatement et de manières variées son accord ou

Objectifs:
refus
? Où se trouve ces enfants -1

? Que propose le premier enfant à Karim et Rachid -2
? Lequel des deux a refusé ? Pourquoi -3
Découverte
Relève les expressions employées pour exprimer l’acceptation de l’un et le -4
? refus de l’autre
? Remplace-les pour les moyens équivalents -5
Application  L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

 Faire exécuter les exercices 1 et 2 qui accompagnent le
support
Pour accepter une proposition, on peut utiliser :
« je suis d’accord », « j’accepte », « avec plaisir ! », « ça me convient »…
Exemple : nous allons à la plage demain, tu va avec nous : oui j’accepte
Pour refuser une proposition, on peut utiliser :

Bilan
« non », « je refuse », « je n’accepte pas », « je ne suis pas d’accord »,…
Exemple : on va quitter l’école l’année prochaine : non, je refuse l’école est

très importante
2 A.SC
L’oarl F.N°:5
Unité : 5
Supports :livre de l’élève Intitulé : Résolution de problème(activités ludiques) Page: 32
57
 Identifier la rubrique des jeux dans un magazigne

Objectifs:
 Résoudre un problème en varbalisant les opérations effectuées
Essaie de résoudre les problèmes proposés -1

? De quoi s’agit-il -2
Découverte
? D’où on peut trouver comme ce type de jeux -3
? Quel est le but visé par ce type d’exercice -4
 L’enseignant invite les élèves à faire exécuter le jeu proposé

Application
au manuel page : 32
P L U V I E U S E
E U R E A C R U T
y E N A C H E R U
E A E C R U A I R
M U S E E A S E N
E N A E E A I
N A I L A E C U S
T E N E N T A S E
S U A N U I T E E
Bilan
Trouve les voyelles qui manquent dans cette grille de mots croisées sachant
qu’une même couleur remplace toujours la même voyelle.
2 A.SC
Production F.N°:5
écrite
Unité : 5
Supports :livre de Intitulé : Rédiger un fait divers d’après un canevas Page: 33
l’élève p :33 Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits de
Guide pédagogique p : presse .
50
 Rédiger un fait divers

Objectifs:
 Produire un article cohérent et bien structuré
? Qu’est-ce qu’un fait divers ? Est-il long ou court -1

? Les faits qu’on y racontes sont-ils réels ou imaginaires -2
Découverte
? S’agit-il de faits ordinaires,habituels -3
? Dans quel but publie-t-on des faits divers -4
Application  L’enseignant invite les élèves à lire les informations

proposées au tableau page :33
 Explication de la consigne
 Donner le temps de la rédaction aux élèves (20mins)
 Lectures desproductions des élèves
 Choisir la bonne rédaction comme trace écrite
Le jeune homme grièvement blessé samedi à La Réunion par un requin qui

lui a arraché la jambe droite se trouvait toujours entre la vie et la mort
dimanche.
Le jeune homme grièvement blessé samedi à l'Etang-Salé à La Réunion par un

requin qui lui a arraché la jambe droite se trouvait toujours entre la vie et la mort
dimanche à l'hôpital de Saint-Pierre où il a été opéré, ravivant sur l'île la
polémique sur les mesures de protection à prendre.
Agé de 24 ans, le jeune homme, prénommé Tanguy, a été attaqué samedi vers
Bilan 16h30 par un requin alors qu'il faisait du body surf - une discipline du surf se
pratiquant sans planche - à l'Etang-Salé (sud-ouest de l'île) dans une zone non
autorisée. Il se trouvait dans l'eau avec un ami et d'autres baigneurs, à une
vingtaine de mètres du rivage, à environ 300 mètres d'une plage surveillée, quand
un requin lui a arraché "une partie de la jambe droite qui a été sectionnée au
niveau de la cuisse", selon la préfecture.
Le drapeau rouge a été hissé sur la plage et la zone de baignade évacuée. La

baignade était interdite dimanche dans toute la zone. Une vingtaine de personnes,
vêtues de noir, de l'association "Protégez nos enfants" s'est rassemblée devant
l'hôpital dans la matinée pour apporter son soutien à la victime.
2 A.SC
Lecture F.N°:6
Unité : 6
Supports :livre de Intitulé : Des encadrés de magazines Page: 34
p : 60
 Analyser et interpréter la mise en forme d’un texte

Objectifs:
 Identifier le genre et les visées d’un article
? Qu’est-ce que vous observez sur la page -1
Combien de textes vois-tu sur cette page ? Qu’est-ce que permet de les -2
? ? distinguer
? D’où les a-t-on tirés -3
Découverte ? Sous quelle rubrique les a-t-on publiés -4
?Ces textes sont-ils longs -5
? Quel est le genre de sujet traitent-ils -6
? Quel est le genre de publications -7
Est-ce un livre,une revue ou un magazine -8
-La rubrique en bref regroupe des articles très courts

-La sous-rubrique « Allo la terre » indique le domaine dont parlent les articles
qu’elle regroupe
Bilan -La visée de ces articles est de sensibiliser les jeunes aux problèmes de
l’environnement
2 A.SC
Langue et F.N°:6
grammaire
Unité : 6
Supports :livre de Intitulé : La formation des adjectifs (dérivation Page: 36
p : 61
 Former des adjectifs à partir des noms

Objectifs:
 Saisir les mécanisme de la suffixation
? Relève les adjectifs employés dans cet article -1
Classe-les en deux catégories : ceux qui dérivent d’un nom ou d’un verbe -2
ceux qui ne sont pas dérivés
Découverte Donne les noms dont dérivent les adjectifs :cénimatographique,mathématique -3
et sportif
? Quelle est la partie commune entre le nom et l’adjectif(la base lexical) -4
?Quel élément a-t-on ajouté à cette base pour former l’adjectif -5
De nombreux adjectifs sont simplement dérivés de noms, verbes ou encore

d’autres adjectifs auxquels on ajoute un suffixe.
Un mot dérivé est formé par l'adjonction d'un ou plusieurs affixes (préfixes
ou suffixes, soudés) à un morphème lexical appelé base ; la base ultime,
minimale est appelée radical. Rappel : préfixe au début, suffixe à la fin ! Les
désinences (pluriel, féminin...) ne sont pas des affixes, et ne participent pas
Bilan à la dérivation, à l'exception des désinences verbales d'infinitif.
Exemples :
Nom+ suffixe adjectival : maroc→marocain ;Egypte→égyptien
Participe passé du verbe : fermer→fermé ; ouvrir→ ouvert
Participe présent du verbe : Marquer →marquant
Nom sans suffixe nominal : Belgique→belge
Langue et
2 A.SC
n
Unité : 6
Supports :livre de Intitulé : Exprimer la quantité Page: 37
p : 62
Objectifs:  Exprimer une quantité d’une manière précise ou imprécise
 Exprimer adéquatement la quantité dans diverses situations det
dans des buts différents
? Qui parle ? A qui ? Au sujet de quoi -1

relève les expressions de quantité . Indiquent-elles des quantités -2
? déterminées
Découverte
? Remplace « beaucoup » par « peu » Quel effet produit cette transformation -3
Donne d’autres exemples d’expressions de la quantité et classe-les -4
selon :quantité déterminée ou quantité indéterminée
Bilan
Les expressions de quantité.
LES QUANTITÉS DÉTERMINÉES :
- Comptables
(un, une, des)
Je mange un poisson. (Combien ? 1)
Je mange une baguette. (Combien ? 1e)
Je mange des poissons.(Combien ? 2 ou 3 ou 4…)
- Expressions de quantité
quantité + DE ou + D’
Je mange un peu de poisson.(Quelle quantité ? Un peu)
Je mange trois morceaux de sucre. (Quelle quantité ? Trois morceaux)
Je mange dix grammes de sucre.(Quelle quantité ? Dix grammes)
Je mange beaucoup de salade. (Quelle quantité ? Beaucoup)
Je mange énormément d’oranges. (Quelle quantité ? Énormément)

Je ne mange pas d’orange. (Quelle quantité ? 0)
LES QUANTITÉS INDÉTERMINÉES :
(du, de la, de l’, des)

Je mange du poisson. (Quelle quantité ? Je ne sais pas)
Je mange de la salade. (Quelle quantité ? Je ne sais pas)
Je bois de l’eau. (Quelle quantité ? Je ne sais pas)
Je mange des poissons et des grenouilles. (Quelle quantité ? Je ne sais pas, au
minimum 2)
RAPPEL
Après les verbes de sentiment (aimer, détester, adorer…), on utilise les articles
définis (le, la, les, l’).
Exemples :
J’aime le poisson (le poisson en général).
Je déteste le sucre.
J’adore la salade.
Je n’aime pas beaucoup le poisson.
Je ne déteste pas le lait.
2 A.SC
L’oral F.N°:6
Unité : 6
Supports :livre de Intitulé : Rédiger une enquête ou un repportage oral Page: 38
p : 63
 Mener une enquête

Objectifs:  Exposer oralement les résultats d’une enquête ou d’une
recherche
Consigne
Tu feras une enquête sur un phénomène social de ton choix. En
contactant les personnes concernées,tu leur poseras des questions et tu
Découverte
collecteras leurs témoignages et avis sur ce sujet . En classe,tu
présenteras à tes camarades ce que tu as fait et les résultats que tu as
obtenus
 Demander aux élèves de présenter leurs travaux oralement

Application
en classe
médias
Les médias dans la société beaucoup de poteaux distingués. Une de ces
fonctions est la fonction d'information et d'éducation publiques et dépasse.
Afin de prendre des décisions sages sur les citoyens de la politique, nous
devons obtenir l'accès à l'information précise d'une façon opportune et être
indépendants. En raison des idées différentes, peuple régalement le besoin de
pouvoir accéder à plus de leurs vues et avis sur les questions importantes, et
aux médias pour décider ce qui ces questions qui sont dignes de l'assurance
et ce qui ces attention et assurance d'Atsthak. Puisque ces décisions
mèneront à leur tour à influencer la perception publique de ce que les
Bilan questions importantes et les questions importantes, et pas en position à la
couverture médiatique des nouvelles chaque événement et tout, mais lui est
obligée pour choisir les questions du souci et de l'intérêt à la société. Les
médias peuvent également jouer un rôle plus efficace au cours de la
discussion publique qu'ils pourraient croiser des commentaires et les
investigations, pour mobiliser des personnes pour soutenir les politiques ou
les réformes particulières se sent qui doivent être appliquées. Elle peut
également servir de forum aux organismes et les individus pour exprimer
leurs opinions et réponses de différents messages à travers les lecteurs et les
articles et les commentaires de édition qui ont différentes vues des divers
segments de la société
2 A.SC
Production F.N°:6
écrite
Unité : 6
Supports :livre de Intitulé : Rédiger un fait diversPage: 38
p : 64
Objectifs:  Raconter pour divertir
 Raconter un fait divers
 Imaginer un événement inhabituel succeptible d’amuser
Consigne
Tu feras une enquête sur un phénomène social de ton choix. En
contactant les personnes concernées,tu leur poseras des questions et tu
Découverte collecteras leurs témoignages et avis sur ce sujet . En classe,tu
présenteras à tes camarades ce que tu as fait et les résultats que tu as
obtenus
 Consigne
Il t’est arrivé d’être témoin d’un événement curieux,raconte
le sous forme d’un fait divers si tu ne te rappelles pas un fait
Application
réel qui soit amusant et inhabituel ,imagines en un . N’oublie
pas de donner à ton récit un titre qui attire l’attention du
lecteur .

Une école primaire de l'Oise a du être évacuée fissa vendredi matin, après
qu'un élève de CE1 se soit rendu en classe avec une grenade.
Sueur froide vendredi matin à Crèvecoeur-le-Grand, une commune de 3000 âmes dans
l'Oise, après qu'un enfant de CE1 soit arrivé avec une grenade dans son cartable. C'est la
directrice de l'établissement qui a remarqué que le bambin de 8 ans avait apporté un
objet métallique, avant de se rendre compte qu'il s'agissait d'un engin explosif,
révèleEurope 1.
Bilan
Les 270 élèves ont aussitôt été évacués le temps que les démineurs arrivent. La grenade,
empruntée par l'enfant à son grand-père, était démilitarisée et donc inoffensive. Une
heure plus tard, les enfants ont pu reprendre les cours normalement. Apparemment, le
jeune garçon voulait montrer sa trouvaille à son instituteur après que celui-ci ait incité
ses élèves à rapporter des objets de la dernière guerre pour le cours d'histoire...
2 A.SC
Lecture F.N°:7
Unité : 7
Supports :livre de Intitulé : un fait diversPage: 45
p : 70
 Identifier un fait divers

Objectifs:
 Extraire les informations essentielles d’un texte de presse
? Quel est le type du document que vous observez sur la page 45-1
? Qu’est –ce qui montre que ce texte est un article de journal-2
? De quel journal cet article est-il tiré-3
? De quoi s’agit-il ? Que s’est-il passé-4
Découverte
? Où et quand se passe l’événement-5
? Y-a-t-il des pertes humaines et matérielles causées par ces incendies-6
? Relève dans cet article deux phrases qui évoquent ça-7
Application Faire exécuter les questions qui accampagnent le support p :45
Le fait divers est le plus souvent défini aujourd'hui par la négative ; il ne relève
d'aucune actualité, ni politique, ni économique, ni sociale, ni culturelle... Il peut
néanmoins illustrer à l'occasion un fait de société.
Le fait divers procéderait d'un classement de l'inclassable, il serait le rebut
Bilan
inorganisé des nouvelles informes... désastres, meurtres, enlèvements, agressions,
accidents, vols, bizarreries, tout cela renvoie à l'homme, à son histoire, à son
aliénation, à ses fantasmes, à ses rêves, à ses peurs... »
2 A.SC
Langue et F.N°:7
grammaire
Unité : 7
Supports :livre de Intitulé : Les verbes d’pinion Page: 46
p : 71
Objectifs:  Employer un verbes adéquat pour exprimer une opinion

personnelle
 Utiliser le mode qui convient après un verbe d’opinion
Qui parle dans ce texte ? Combien de personnages participent à cette -1
? discution
? Que demande l’animateur à ces deux intervenants-2
Découverte ? Ces intervenants expriment-ils les mêmes opinions-3
A quoi servent les verbes soulignés ? Qu’exprime-ils-4
Emploie –t-on toujours l’indicatif après un verbe d’opinion suivi de -5
? « que » Qu’espriment alors le monde subjonctif? Et le mode conditionnel
Application Faire exécuter les exercices 1 et 2 qui accampagnent le support p :46
L’opinion est l'ensemble des convictions et des valeurs plus ou moins partagées,
des jugements, des préjugés et des croyances d’une personne ou de la population
d'une société donnée. On peut exprimer notre opinion en utilisant des verbes
d’opinion comme :
I/ A l'indicatif: L'indicatif est utilisé chaque fois que l'on considère la réalité

d'un fait.
1- Après les verbes de déclaration: affirmer - dire - déclarer ...
*Je t'affirme qu'il a trop de travail pour nous rejoindre
2- après les verbes d'opinion : penser - croire ... quand la situation est une
certitude.
* Je crois qu'il a été surpris, n'attendant pas que tu lui répondes aussi

sèchement.
3- après les verbes de connaissance et de perception : voir - constater -

savoir ...
Bilan
* Tout le monde sait qu'elle est une maniaque du ménage.
II/ Au subjonctif:Le subjonctif est utilisé pour un fait envisagé mais non
encore réel ni effectif.
1- Après les verbes de volonté: vouloir- exiger - désirer - souhaiter ...
* Elle veut qu'on lui rende sa nouvelle poupée.
Attention: le verbe espérer, bien qu'il soit un verbe de volonté, exige

l'indicatif
* Sa mère espère qu'il dort profondément.
2- Après les verbes d'appréciation, de sentiment de probabilité ... : douter -

craindre - apprécier - détester - regretter ...
* Je crains qu'il soit reconnu coupable.
3- Après un verbe d'opinion à la forme négative / interrogative .
* Je ne crois pas qu'elle puisse mener une vie paisible.
* Penses-tu que les sorcières existent ?
4- Employer le subjonctif également après des formes impersonnelles qui

n'indiquent pas d'idée de certitude:
-Il faut que - Il est nécessaire que -Il est indispensable - Il est essentiel - Il est
obligatoire ...
(mais pas après : Il est évident; Il est clair - qui, eux impliquent la certitude
et attention à -Il est probable que- qui admet les deux modes )
* Il faut qu'on attende le retour de sa nourrice pour le calmer.
III) Le conditionnel pour exprimer l’éventualité
Virginie pensait que Paul viendrait.
2 A.SC
Communicati F.N°:7
on
Unité : 7
Supports :livre de Intitulé : Avertir / mettre en garde Page: 47
p : 72
Objectifs:  Exprimer un avertissement,une mise en garde
? Qui parle ? A qui ? Où se trouve les deux enfants-1

? Quel danger menaçait le cycliste ? E n était-il conscient-2
? Qu’a fait le passant en parlant au cycliste-3
? Si ce passant n’avait pas averti le cycliste,que serait-il arrivé à celui-ci-4
Découverte
Quelle expression a employée le passant pour mettre le cycliste en -5
garde ? Essaie de la remplacer par une expression équivalente
? Pourquoi le cycliste a-t-il dit « merci » au passant-6
Faire exécuter les exercices 1 et 2 qui accampagnent le support

Application
p :47
Avertir quelqu'un ou le mettre en garde, c'est attirer son attention sur un risque
qu'il peut courir dans une situation donnée.
Pour avertir une personne ou la mettre en garde, on peut utiliser:
- Je t'avertis.
- Je te mets en garde.
- Je te préviens.
Bilan
- Attention...
- Faites attention...
- Gare à toi !
- Méfiez-vous de...
- Si + présent + futur
2 A.SC
L’oral F.N°:7
Unité : 7
Supports :livre de Intitulé : Lecture expressive et mimorisation d’un poème Page: 48
p : 73
Objectifs:  Lire de façon à attirer les auditeurs
 Exprimer,par sa façon de lire ,les sentiments du poète
 Mémoriser un poème
? Pourquoi tant de forêts sont- elles arrachées et détruites-1

? Que fabrique-t-on avec la matière obtenue
Découverte ? Qu’écrit-t-on dans ces journaux
Comment trouves-tu ce fait : détruire des forêts pour faire des journaux
? qui parlent du danger de la destruction des forêts
Lecture magistrale du poème

Lectures des élèves
Application Explication du poème
Mémorisation du poème
Bilan
« Tant de forêts » de Jacques Prévert est un poème engagé car le poète nous
Bilan parle d’un sujet réel, qui est la destruction des forêts dans le monde. Le poète
veut nous sensibiliser à travers ce poème pour limiter la destruction des forêts.
2 A.SC
Production F.N°:7
écrite
Unité :7
Supports :livre de Intitulé : Rédaction d’un fait divers selon un modèle Page: 48
p : 73
Objectifs:  Rédiger un fait divers à partir d’un canevas
Consigne
Découverte Selon le même schéma proposé dans le manuel p : 48 ,rédige un fait
divers cohérent et amusant
Lecture de la consigne
Explication de la consigne
Donner le temps de la rédaction aux élèves (15mins)
Application
Aider les élèves ayant des diffécultés
Lectures des rédactions des élèves
Choisir une ,bien présenté et rédigée comme trace écrite
SENEGAL : 6 élèves en classe de CM2 mariées de force
Bilan Si d'habitude la rentrée des classes est synonyme d'enthousiasme pour tous les
élèves en ces moments de retrouvailles, cette ouverture des classes a été
cauchemardesque pour l'élève Aïssata Kâ et ses camarades.
Et pour cause, cette jeune d'ethnie peulhe et ses quatorze autres camarades de
classe, qui constituaient l'effectif de l'unique classe de CM2 de l'école
élémentaire de Ngosse (communauté rurale de Ndindy), ont assisté, impuissantes,
aux mariages de six d'entre elles, qui, ont pourtant toutes réussi au Concours
d'entrée en 6ème.
2 A.SC
Lecture F.N°:8
Unité : 8
Supports :livre de Intitulé : Un compte rendu de presse Page: 49
p : 75
Objectifs:  Analyser la mise en forme d’un article de magazine

 Extraire les informations essentielles d’un texte de presse
? Qu’est-ce que vous observez sur la page -1
? Quel est le titre du texte -2
? D’où les a-t-on tirés -3
? Quel est le thème du texte -4
Découverte Sous quelle forme se présente ce texte? A ton avis quel genre de texte s’agit- -5
? il
? De quelle couleur est l’arrière plan(le fond) du texte -6
? Pourquoi a-t-on choisis cette couleur -7
quelle est la relation entre le titre du texte et le choix de la couleur -8
La couleur de l’arrière-plan du texte est en relation avec le sujet de

l’article(le vert sympbolise les forêts ,la nature,mais aussi les gens qui défendent
l’environnement et cherchent à le protéger)
Bilan
La visée principale de ce texte est de sensibiliser les jeunes lecteurs à la
nécessité d’agir pour protéger l’environnement
2 A.SC
Langue et F.N°:8
grammaire
Unité : 8 Intitulé : Les adjectifs de couleur Page: 50
Supports :livre de Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits de
l’élève p :50 presse .
Guide pédagogique
p : 76
 Maitriser l’orthographe des adjectifs de couleur simples ou

Objectifs:
composés
Repère les adjectifs de couleur dans ces phrase -1

P1 De faux crocodiles au secours des flamants roses à chypre
Découverte P2 Je n’aime ni le marron,ni le rouge . J’aime plutot des robes bleu clair ou bleu
ciel
» ? Remplace dans P2 « bleu clair »par « bleu que remarques-tu
Application  Faire exécuter l’exercice 1 p : 50
Bilan
Adjectifs de couleur qui ne désignent pas une chose à l'origine

Il s'agit des adjectifs qui désignent seulement une couleur et non pas une
chose à l'origine de la couleur (fleur, pierre précieuse...).
à La couleur est exprimée par un seul adjectif
Dans ce cas, et dans ce cas seulement, l'adjectif de couleur s'accorde en
genre et en nombre.
Ex : des chats noirs (masculin, pluriel).

des robes bleues (féminin, pluriel).
une chemise blanche(féminin, singulier) à pois rouges (masculin,
pluriel)
La couleur est exprimée par deux adjectifs

Cela permet de nuancer une couleur. Même si l'un des deux adjectifs ne
désigne pas directement une couleur, les deux adjectifs réunis indiquent
une couleur précise.
Dans ce cas, aucun des deux adjectifs ne s'accordent.
Ex : des manteaux vert foncé.

des pulls jaune pâle.
des jupes bleu vif.
Noms de choses utilisés comme adjectifs

Certaines choses présentent une couleur particulière et caractéristique, il
est d'usage d'utiliser le nom de cette chose pour désigner la couleur.
Ces adjectifs de couleur sont invariables, ils ne s'accordent jamais.
Ex : des chemisiers cerise => de la couleur de la cerise,

des chaussures marron => de la couleur du marron,
des chaussettes orange => de la couleur de l'orange.
Attention : Cinq exceptions sont considérées comme de véritables

adjectifs qualificatifs et s'accordent : rose, écarlate, mauve,
pourpre, fauve.
Donc, on dira :
à des robes roses, leurs joues écarlates, leurs pantalons mauves, des
foulards pourpres, mes chaussons fauves
Pour savoir s’il faut accorder un adjectif de couleur, il faut d’abord trouver
s’il s’agit d’un adjectif qui désigne exclusivement une couleur ou s’il s’agit
d’un nom employé comme adjectif de couleur.
LES ADJECTIFS DE COULEUR DE FORME SIMPLE

L’expression adjectif de couleur de forme simple désigne un adjectif qui
est employé exclusivement pour désigner une couleur. Il convient de
l’accorder en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Ex. : Les pierres bleues et les perles noires déposées sur cette
table vertevalent une petite fortune.
Quelques adjectifs de couleur simples :
Alezan, aubère, bai, baillet, basané, beige, bis, blafard, blanc, blême,
bleu, blond, brun, châtain, cramoisi, cyan, écarlate, écru, fauve, glauque,
gris, incarnat, jaune, livide, louvet, mauve, moreau, noir, opalin, pers,
pinchard, pourpre, rose, rouan, rouge, roux, tourdille, vermeil, vert, violet,
zain et zinzolin.
Attention
Écarlate, fauve, incarnat, mauve, pourpre rose et vermeil ne désignent pas
seulement une couleur mais, en raison de leur popularité, ils font tout de
même partie des adjectifs de couleur de forme simple. Ils s’accordent donc en
genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent.
Ex. : Ces pendentifs écarlates et ces robes roses serviront pour le prochain
spectacle.
LES NOMS EMPLOYÉS COMME ADJECTIF DE

COULEUR
On retrouve parfois des noms de fleurs, de fruits, de légumes, de pierres
précieuses, etc. employés comme adjectif pour désigner une couleur.
Ces adjectifs sont alors invariables.
Ex. : Une veste aubergine, un pantalon coquelicot, des chaussures ébène et un
sac anthrancite lui donnaient l’air d’un clown.
Quelques noms employés comme adjectif de couleur
Animaux Fleurs / Fruits / Aliments Pierres / Autres
Plantes Légumes Matériaux
canari acajou abricot absinthe acajou aurore
chamois amadou amande bordeaux acier azur
crevette amaranthe aubergine café agate havane
isabelle bruyère avocat cannelle albâtre magenta
pie cannelle banane caramel ambre marine
puce capucine cacao champagne améthyste marengo
sépia châtaigne cachou chocolat anthracite pastel
serin coquelicot carotte cognac ardoise
saumon cyclamen cassis crème argent
souris ébène cerise miel argile
taupe fuschia citron moutarde bistre
garance clémentine muscade bitume
indigo épinard porto brique
jonquille fraise thé bronze
lavande framboise céladon
lilas groseille corail
noyer kaki cuivre
pervenche maïs ébène
paille marron émeraude
pivoine melon étain
safran noisette grenat
tilleul orange ivoire
réséda olive jade
tabac pastèque mastic
pêche nacre
pistache ocre
prune or
tomate perle
platine
rouille
saphir
soufre
rubis
topaze
turquoise
BLEUÂTRE, ORANGÉ, VERDOYANT, ETC.

Les adjectifs formés à partir d’un nom de couleur s’accordent en genre et
en nombre avec le nom auquel ils se rapportent.
Ex. : Ces murs jaunâtres amplifient l’air triste de cette fille aux
cheveuxorangés.
Quelques dérivés d’adjectifs ou de nom de couleur :
Argenté, basané, blanchâtre, brunâtre, cuivré, doré, jaunâtre, grisâtre,
mordoré, noiraud, olivâtre, orangé, rosé, rougeaud, rouquin, rubicond,
verdâtre, verdoyant, violacé.
LES ADJECTIFS COMPOSÉS

Les adjectifs de couleur composés de plusieurs mots (deux adjectifs, un
adjectif + un nom, un adjectif + un complément, etc.) demeurent
invariables.
Ex. Pour réaliser mon œuvre, j’aurai besoin de cartons jaune-vert, de
chapeaux jaune paille et d’assiettes vert émeraude.
Quelques adjectifs de couleur composés :
Arc-en-ciel, bleu foncé, bleu marine, bleu nuit, bleu roi, bleu de Prusse,
bleu turquoise, bleu-vert, caca d’oie, café-au-lait, cuisse-de-nymphe,
feuille-morte, gorge-de-pigeon, gris acier, gris-bleu, gris perle, jaune
maïs, jaune paille, noir de jais, rouge tomate, rouge rubis, sang-de-bœuf,
terre de Sienne, vert amande, vert-de-gris, vert olive.
Attention
Les adjectifs de couleur composés ne prennent généralement pas de trait
d’union sauf :
- lorsque l’on met ensemble deux adjectifs de couleur.
Ex. : bleu-vert, gris-brun, jaune-vert.
- lorsque l’on emploie un nom composé
Ex. : arc-en-ciel, cuisse-de-nymphe, feuille-morte, sang-de-bœuf, vert-de-gris.
ADJECTIFS DE COULEUR COORDONNÉS OU

JUXTAPOSÉS
Comme les choses ne sont pas toujours d’une seule couleur, il faut
parfois employer les virgules (juxtaposition) ou une conjonction de
coordination (et, ou, ni) pour évoquer chacune des teintes. Dans un tel
cas, les adjectifs de couleur demeurent invariables.
Ex. : Tricolores, ces drapeaux vert, azur et orangé attirent le regard.
(Chacun des drapeaux affiche les trois couleurs.)
Mais si plusieurs objets d’une même catégorie arborent des couleurs
différentes, il faut accorder en genre et en nombre les adjectifs de couleur
qui les décrivent.
Ex. : Des chattes grises, noires et blanches me dévisageaient d’un
regard sauvage.
(Il y a des félins gris, des noirs et des blancs.)
COULEUR + ADJECTIF DE COULEUR

Lorsque le mot couleur est suivi d’un adjectif de couleur, celui-ci demeure
invariable même si le mot couleur est féminin.
Ex. : Ces robes couleur d’ébène se marient bien avec ces écharpes de soie.
Pour s’exercer
Accordez les adjectifs de couleur si nécessaire.
1. J’enfile ma veste bleu et je sors.( Bleue)
2. J’ai acheté des boucles d’oreille grenat.( Invariable)
3. J’adore ces pantoufles rose.( Roses)
4. Quels jolis rideaux caca d’oie.( Invariable)
5. Ces drapeaux de la France sont bleu, blanc et rouge. (Invariable)
6. Une passante roux m’a demandé mon numéro de téléphone.( rousse)
7. Quels beaux yeux de couleur bleu!( Invariable)
8. Vous devrez avoir plusieurs habits dont des robes blanc, noir et gris.
(Chaque robe n’a qu’une couleur.) (invariable)
9. Les filaments blanchâtre qui sortaient de la machine semblaient peu
appétissants.( blanchâtres)
10.Quelle est la recette pour faire cette tarte jaune-vert?( invariable)
2 A.SC
Communication F.N°:8
Unité : 8 Intitulé : Juger Page: 51

Supports :li Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits de presse .
vre de
l’élève
p :51
Guide
pédagogiqu
e p : 77
Objectifs:  Emettre un jugement sur une chose,une situation ou une personne
? De quoi s’agit-il -1

? Qui parle ? A qui ? Où ? Au sujet de quoi -2
? Est-ce que les deux amis ont le meme point de vue sur le film -3
? Qui en parle de manière favorable -4
Découverte
? Et qui exprime des jugements défavorables sur ce film -5
? Relève les expressions permettant d’emetter des jugements défavorables sur ce film -6
Relève des expressions permettant d’emettre des jugements dans les énoncés des -7
? deux interlocuteurs . S’agit-il de jugements favorables ou défavorables
Applicatio
 Faire exécuter les exercices Aet B p : 51
n
Bilan
« Jugement » est ici à prendre au sens d'opinion, de point de vue, de
position, d'avis.
1. Le jugement peut être positif ou négatif

Pour exprimer un jugement positif, on emploie un
vocabulaire mélioratif, valorisant, laudatif, élogieux (ces mots sont
synonymes et signifient : « qui donne une image positive de quelqu'un ou
de quelque chose »).
On peut par exemple utiliser :
des verbes : je vous félicite, je vous admire, vous m'impressionnez, je me
prosterne devant vous, j'adore, j'apprécie, je suis satisfait, je trouve bien
que…, je me réjouis que… etc. ;
des adverbes : formidablement, exceptionnellement, magistralement, super
bement, agréablement, bien, etc. ;
des groupes nominaux : Toutes mes félicitations !, Mes
compliments !, Toute mon admiration !, etc. ;
des interjections : Bravo !, Oui !, Ah ! (dont le sens dépend du contexte) ;
des adjectifs : exceptionnel, formidable, convaincant, beau, parfait,
passionnant, somptueux, etc.
Remarque 1 :
« super », au sens de « formidable », est un adjectif invariable (un type
super, des super vacances) ;
au sens de « très beau, magnifique », il s'agit de l'adjectif « superbe », qui
s'accorde (un temps superbe, des superbes photos).
Remarque 2 :
L'adjectif « grand » change de sens selon s'il est placé avant ou après le
nom auquel il se rapporte :
un homme grand > un homme de grande taille ;
un grand homme > un homme admirable.
Pour exprimer un jugement négatif, on emploie un vocabulaire péjoratif,
dévalorisant, dépréciatif (ces mots sont synonymes et signifient : « qui
donne une image négative de quelqu'un ou de quelque chose. »)
On peut par exemple utiliser :
des verbes : je blâme…, je méprise…, vous m'écœurez, vous me dégoûtez,
etc. ;
des adverbes : lamentablement, lâchement, ridiculement, dommage, etc. ;
des groupes nominaux : Quelle honte !, Quelle médiocrité !, Quel
scandale !, Quel désastre !, etc. ;
des onomatopées, interjections : Pouah !, Pffff !, Tsss !, Non !, Ah ! (dont le
sens dépend du contexte) ;
des adjectifs : médiocre, scandaleux, horrible, sinistre, laid, décevant, catas
trophique, déplorable, etc.
Remarque :
Certains suffixes, comme les suffixes -
ard (blafard, cagnard, bagnard, chauffard, etc.) ou -âtre (verdâtre, jaunâtre,
etc.) sont presque toujours péjoratifs.
Pour renforcer son jugement, on peut ajouter un
adverbe : très, vraiment, terriblement, carrément (fam.).
2. On peut être plus ou moins certain de ce que l'on pense

quand on est sûr de son jugement : je suis (absolument, totalement,
parfaitement,…) sûr / certain / persuadé que…,je suis (absolument,
totalement, intimement) convaincu que…, il affirme que…, son opinion est
que…, je suis d'avis que…, il pense que…, il défend (l'idée) que…, il est
évident que… ;
quand notre opinion a été remise en cause : je maintiens que…, il confirme
que…, je reste sur mes positions, il campe sur ses positions ;
quand on n'est pas sûr de son jugement, on peut employer :
un verbe : je suppose que…, il me semble que…, il me paraît…, je crois
que…, je crains que…, je me demande si…, on dirait que…, j'imagine
que… ;
le conditionnel : je dirais que…, je serais tenté de croire que…, il semblerait
possible que…, on pourrait penser / croire que…, j'aurais tendance à penser
que… ;
un adverbe ou une locution adverbiale : éventuellement, peut-être, plutôt,
plus ou moins, vraisemblablement.
Remarque :
Le sens de la locution adverbiale « sans doute » a beaucoup évolué, au
point qu'aujourd'hui, elle signifie exactement le contraire de ce qu'elle
voulait dire à l'origine !
Exemple : Il sera là ce soir : on en est sûr ;
Il sera sans doute là ce soir : on pense qu'il sera là, mais on n'en est pas
tout à fait sûr.
Pour utiliser cette expression dans son sens d'origine, on est donc obligé
de la renforcer : « sans aucun doute ».
3. On peut être pour ou contre le jugement d'une autre personne

quand on est pour : je suis d'accord avec…, je confirme…, il approuve, il va
dans le sens de…, il adhère à…, je vous suis tout à fait quand… ;
quand on est contre : je ne suis pas d'accord avec…, il désapprouve…, il
s'érige contre…,
il s'oppose à…, il s'inscrit en faux contre…, l'expertise infirme…
2 A.SC
L’oral F.N°:8
Unité : 8
Supports :livre de Intitulé : Rendre compte d’un film ou d’une émission télévisée Page: 52
p : 78
Objectifs:  Rendre compte oralement d’un film ou d’une émission télévisée
Etablir le compte rendu d’une émission ou d’un film que tu as vu

dérnièrement à la télévision
Pour ce faire ,essaie de suivre les étapes suivantes
La présentation de l’émission ou du film (titre,la date et _
Découverte
l’heure,animateurnréalisateur,présentateur)
Dis en bref ce que tu as compris de ce film ou de ce documentaire ou _
.émission
Exprimer ton points de vue_
 Inviter les élèves à écouter le documentaire

 Demander aux élèves de prendre les notes sur le doc
Application  Donner la parole aux élèves pour exprimer leurs idées en
répandant aux questions qui guident la discution
 Faire un compte rendu sur l’émission
un compte rendu de film titanic
Tu dois rédiger dans l'ordre suivant :
- Style du film : Aventure romance catastrophe historique

- Le Film est basé sur une histoire réelle romancé et adaptée au cinéma
- Énonce les producteurs et les acteurs
Bilan - Énonce les moyens de tournage, les décors et les lieux de tournages.
- raconte l'histoire en te limitant aux faits principaux ( fait un résume de 10-20
lignes )
- Critique le film points positifs et points négatifs
- Dis que c'est une romance et que la ce film ne relate pas la vérité de cette
catastrophe.
- Parle de son succès au cinéma.
- Explique pourquoi ce succès
2 A.SC
Production F.N°:8
écrite
Unité : 8 Intitulé : Rédiger un compte rendu d’événement Page: 62
Guide pédagogique
p : 79
 Rendre compte d’un événement

Objectifs:
 Ecrire pour informer avec précision et objectivité
Consigne
Tu as assisté dernièrement à un match de foot ball ( ou une compétition
sportive )
Raconte tout ce qui s’est passé d’une manière détaillée et précise
Pour te guider voici des indications
Equipes opposées-
Découverte
? Où-
? Quand-
Nombre de spectateur-
Résultat de la 1ère mi-temps-
Résultat final-
? Comment s’est terminé le match-
 L’enseignant invite les élèves à lire la consigne
Application
 Lectures des élèves
 Trace écrite,choisir une bonne production
Dimanche 22 mars
J'attendais ce jour avec impatience. C'est le jour du derby
casablancais : le Raja contre le Wydad .Le stade, comme on s'y
attendait, était plein à craquer de spectateurs et de policiers. Le match
Bilan était excellent. Mais hélas ! dès que l'arbitre a sifflé la fin de la
rencontre entre les deux équipes, des jeunes furieux se sont mis à
saccager le stade. Dans la rue, ils ont cassé les voitures, les vitrines
des magasins, les lampadaires. J’ai reçu en pleine figure une bouteille
pleine. C'est vraiment triste ! Les jeunes tuent le sport et condamnent
leurs équipes favorites.
2 A.SC
Lecture F.N°:9
Unité : 9
Supports :livre de Intitulé : Des annonces Page: 53
p : 81
 Identifier une annonce
Objectifs:  Déterminer la rubrique sous laquelle est bublié un article
 Définir des termes appartenant au lexique de l’internet
? Que vois-tu sur cette page -1

? Qu’est-ce qui montre que c’est une page de magazigne -2
? Sous quelle rubrique a-t- on publié cet article -3
Découverte ? De quel domaine s’agit-il -4
? Quels sont les indices qui le montrent -5
? Combien d’annonces y a-t-il dans cet article -6
?Que représente l’image figurant à côté de chaque paragraphe -7

Une petite annonce (aussi appelée annonce classée) est une forme de publicité
que l'on retrouve surtout dans les journaux et les périodiques. Elle est aussi
apparue dans le Web, à la radio et à la télévision.
Une page web (ou page) est un document destiné à être consulté avec un
navigateur web. Une page web est toujours constituée d’une ressource centrale
(généralement un document HTML ou XHTML) et d’éventuelles ressources
liées, automatiquement accessibles (par exemple, des images, des feuilles de
style, des scripts javascript ou des fontes de caractères). Il n'est pas exceptionnel
qu'un seul document HTML fasse appel à entre quelques dizaines à une centaine
de ressources annexes.
Bilan
Un site web (ou site) est un ensemble de pages web et d’éventuelles autres
ressources, liées dans une structure cohérente, publiées par un propriétaire (une
entreprise, une administration, une association, un particulier, etc.) et hébergées
sur un ou plusieurs serveurs web.
Internet est un système d'interconnexion de machines qui constitue un réseau
informatique mondial, utilisant un ensemble standardisé de protocoles de
transfert de données. C'est un réseau de réseaux, sans centre névralgique,
composé de millions de réseaux aussi bien publics que privés, universitaires,
commerciaux et gouvernementaux.
2 A.SC
Langue et F.N°:9
grammaire
Unité : 9
Supports :livre de Intitulé : Les adjectif composés Page: 55
p : 82
Objectifs:  Ecrire correctement un adjectif composé
Lecture des exemples proposés -1

? Les mots soulignés sont-ils des noms,des verbes ou des adjectifs -2
? De combien d’éléments est formé chacun d’eux -3
Découverte ? sont –ils donc des mots simples ou composés -4
? Dis à quel nom se rapporte chacun de ces adjectifs -5
Quelle remarque fais-tu sur l’accord de ces éléments ou adjectifs avec le nom -6
? qu-ils qualifient
Application  Faire exicuter les exercices Aet B p : 55
Accord de l'adjectif composé
L'accord des adjectifs composés dépend de la nature des mots qui les composent.
1. Avec deux adjectifs (aigre-doux, sourd-muet) : les deux adjectifs qualifient le

même nom, ils s'accordent tous deux (Il a prononcé des paroles aigres-douces.
Ce sont des filles sourdes-muettes).
Notez : Les composés, dont le premier adjectif, de formation expressive, se

termine par "o" ou "i" restent invariables (les anglo-saxons, des situations héroï-
comiques).
2. Un adjectif et un élément invariable : seul l'adjectif varie. (Il a lu l'avant-

Bilan
dernière version).
3. Deux adjectifs, mais le premier a valeur adverbiale : seul le second varie. C'est
le cas, en particulier, avec "nouveau, court, mort", etc. (Une tentative mort-
née). Voir adjectifs invariables.
Notez : l'adjectif pris adverbialement reste invariable (Voler bas, voir clair,
marcher droit, etc.). Dans "tout-puissant", "tout" varie au féminin seulement
(Des hommes tout-puissants, des femmes toutes-puissantes).
4. Les adjectifs composés désignant des couleurs sont invariables.
2 A.SC
communicati F.N°:9
on
Unité : 9 Intitulé : Exprimer une opinion Page: 56
Guide pédagogique
p : 83
Objectifs:  Exprimer un point de vue ou un avis personnel
? Lecture du support -1
? Quels sont les personnages de cette situation -2
? Où se trouve-ils -3
Découverte
? de quoi parlent-t-ils -4
? Ont-ils le même point de vue sur l’unité d’internet -5
? Comment chacun a-t-il introduit son point de vue -6
Application  Faire exécuter les exercices A et Bp :56
Pour formuler une opinion vis-à-vis d'une personne, au sujet d'un

fait, par rapport à un objet ou à une idée, on peut utiliser les verbes
suivants:
 Je pense que...
 Je crois que...
 J'estime que...
 Je trouve que...
 J'imagine que...
Bilan  Je suppose que...
 Je me doute que...
Ces verbes d'opinion ont la même signification que les expressions

suivantes:
 A mon avis...
 D'après moi...ou Selon moi...
 J'ai le sentiment que...
 J'ai l'impression que...
2 A.SC
L’oral F.N°:9
Unité : 9
Supports :livre de Intitulé :Initiation à la recherche sur le web Page: 57
p : 84
 Utiliser un moteur de recherche pour chercher des informations
Objectifs:
sur le web
Pour faire une recherche sur internet ,quelles sont les étapes à suivre
Est-ce que vous arrivez à trouver les informations facilement et sans
Découverte
? difficultés
? Est-ce que tous ce que vous offre les sites internet est authentique
Consigne
Application  Apporter un PC en classe puis monter directement aux élèves les
applications et les étapes d’une recherche sur internet
Rechercher sur Internet
Etant donné le nom de pages web présentes pour le Web, il est nécessaire
d'utiliser un outil pour rechercher une page spécifique correspondant à des
critères de recherche: le moteur de recherche.
Pour utiliser un moteur de recherche, il suffit de saisir des mots-clés dans un

champ prévu
à cet effet, de valider et d'attendre les réponses du moteur.
Il est donc nécessaire dans un premier temps de déterminer le type de mots
permettant de trouver au mieux l'information recherchée.
Le moteur cherche les pages contenant ces mots clés ou pointées par des sites à
l'aide de liens hypertextes contenant ces mots-clés. Toutefois, la recherche peut
Bilan
être totalement différente selon que les mots clés utilisés sont séparés par des
espaces, entourés par des guillemets, ou bien séparés avec un opérateur
particulier. Il peut donc être nécessaire dans un second temps d'affiner sa
recherche avec des mots-clés supplémentaires et des opérateurs spécifiques
Si le moteur ne trouve aucun résultat et renvoie un message du type « Aucune

réponse ne correspond à vos critères », il faut alors élargir la recherche avec
d'autres mots clés en rapport avec le sujet de votre recherche, ou bien en enlever
certains.
Dans le cas contraire, c'est-à-dire trop de réponses, il faut resserrer la recherche

en ajoutant des contraintes, comme l'obligation de donner les réponses contenant
uniquement tous les mots demandés
ou bien en excluant des mots.
2 A.SC
Production F.N°:9
écrite
Unité : 9 Intitulé : Petites annonces Page: 58
Guide pédagogique
p : 85
Objectifs:  Rédiger une petite annonce
Consigne
Rédigez le texte correspondant à la petite annonce suivante
El Mahamadia
Découverte Vends APPT de 95 M,à cité El Ouafea,3ème étage d’un R+ 3
Ensoleillé et très belle finition
Tél : 0510651212
 Lecture de la consigne
Application  Donner le temps de la rédaction aux élèves (15mins)
 Lecture des rédactions des élèves
 Trace écrite : bonne rédaction
Un particulier vend un appartement d’une superficie de 95m2 . Cet appartement

très ensoleillé et d’une excellente finition est situé à la cité El Ouafea à El
Mohamedia.Il se trouve au troisième étage d’un immeuble constitué d’un rez-de-
Bilan
chaussée et de trois étages. Toutes les personnes intéressées peuvent contacter le
propriétaire au numéro de téléphone : 056106511212
2 A.SC
Lecture F.N°:10
Unité : 10
Supports :livre de Intitulé : Articles incitatifs Page: 58
p : 87
 Saisir la visée d’un texte de presse qui incite à faire quelque
Objectifs:
chose
? Que vois-tu sur cette page-1

? Quel est le titre de la rubrique-2
Découverte En combien de parties se divise cette page ? Justifié ta réponse-3
Observe les images ,les titres et fais une hypothèse sur le contenu de -4
cette page
Application  Répondre oralement aux questions de la construction du sens

p :60
L’importance des articles incitatifs est de sensibiliser les enfants à l’action

humaine.
Bilan L’utilisation de l’impératif sert à demander aux enfants et aux lecteurs de faire
quelque chose.
2 A.SC
Langue et F.N°:10
grammaire
Unité : 10 Intitulé :La conséquence liée à l’intensité d’une caractérisation Page: 61
Guide pédagogique
p : 88
Objectifs:  Exprimer la conséquence en corrélation avec l’intensité
? Quel est le degré de force de la pluie-1

? Peut-on sortir sous une pluie si forte-2
Pourquoi la dame a-t- elle crié ? Comment était sa surprise ? Si sa -3
Découverte
? surprise n’était pas si fort,aurait-elle crié
Pourquoi la mère a-t-elle les yeux enflés ? Ce qu’on a normalement les -4
? yeux enflés quand on est juste un peu fatigué
Application
 Faire exécuter les exercices 1 et 2 p :61
Lorsqu’un caractère atteint un degré intense(élevé),il peut en résulter une

conséquensce particulière. Pour exprimer un conséquence liée à l’idée de
l’intensité,on utilise :
Bilan
Si+ adjectif(ou adverbe) + que + indicatif
Tellement + adjectif+que+indicatif
Assez + adjectif(ou adverbe) + pour que+ subjonctif…
2 A.SC
Communicati F.N°:10
on
Unité : 10 Intitulé :Apprécier Page: 62
Guide pédagogique
p : 88
Objectifs:  Exprimer une appréciation
? Que demande la fillette à sa famille-1

? Que veut-elle savoir-2
Découverte Les jugements s’exprimés par les membres de la famille,sont-ils -3
? favorables
? Quels moyens ont-été employés pour exprimer ces jugements-4
Application
 Faire exécuter les exercices 1 et 2 pp :62-63
Apprécier une chose,c’est la juger bonne agréable

Pour apprécier,on peut utiliser des expressions avec
Des verbes exprimant un sentiment favorable : « j’ai beaucoup aimé » « Nous
apprécions hautement… » « j’ai beaucoup admiré… »
Bilan Des adjectifs ayant un sens appréciatif : « C’est bon ! » « C’est excellent ! »
« c’est formidable ! » « c’est génial ! » …
Les adjectifs comme « sympa » « sensas » « chouette » appartiennet au registre
familier
2 A.SC
L’oral F.N°:10
Unité : 10 Intitulé :Lecture d’un poème et création poétique Page: 63

Guide pédagogique
p : 90
 Comprendre et appliquer des consignes écrites

Objectifs:
 Ecrire pour s’amuser
Consigne
Découverte Applique les consignes données par ce poéte pour écrire des poèmes
.dadaistes . Mais veille surtout à la correction grammaticale des phrases
 Demander aux élèves,à l’avance ,d’apporter pour cette activité

d’anciens muméros de journaux en français,et des sacs en
plastiques
Pour faire un poème dadaïste

Prenez un journal
Prenez des ciseaux
Choisissez dans ce journal un article ayant la longueur que vous comptez donner
à votre poème.
Application Découpez l'article
Découpez ensuite avec soin chacun des mots qui forment cet article et mettez-le
dans un sac.
Agitez doucement
Sortez ensuite chaque coupure l'une après l'autre dans l'ordre où elles ont quitté le
sac.
Copiez consciencieusement.
Le poème vous ressemblera.
Et vous voilà "un écrivain infiniment original et d'une sensibilité charmante,
encore qu'incomprise du vulgaire"
Auteur Titre Œuvre Siècle

Tristan Pour faire un poème Manifeste sur l'amour faible et XX°
Tzara dadaïste l'amour amer
Bilan
Technique Forme de
Thème Genre
d'écriture discours
Comment Répétition
Mots-clés Poésie injonctif
s'exprimer, écrire Anaphore
Précisions Jeux de langue Parodie
2 A.SC
Production F.N°:10
écrite
Unité : 10 Intitulé :Rédiger un article incitatif Page: 63
l’élève p :63
p : 90
 Rédiger un article à dominante argumentative

Objectifs:
 Ecrire pour inciter à faire / ou à ne pas faire quelque chose
Consigne
Nos conciyoyens jettent leurs ordures ménagères sur les voies et les
places publiques
Rédige un article dans lequel tu les inciteras à cesser ces pratiques. Tu
pourras te servir des propositions suivantes
Découverte
Cela peut causer des maladies-
L’air devient mauvais et les insectes envahissent les rues-
La ville ou le village perdent leur beauté cela repousse les visiteurs-
Jeter ses déchets en pleine rue signifie un manque de civisme et une -
absence de sens moral
Application  Lecture des rédactions des élèves
 Trace écrite : bonne rédaction
La loi sur l'air reconnaît à chacun le droit de respirer un air que ne nuise pas à sa
santé. Aussi, le Code de l’Environnement (Article L. 221-1 à L. 221-6) prévoit
une surveillance de la qualité de l’air sur l’ensemble du territoire. Pour cela, au
Bilan sein du ministère chargé de l'environnement, le bureau de la qualité de l'air confie
sa mise en œuvre dans chaque région à des organismes agréés : les Associations
Agréées de Surveillance de la Qualité de l’Air (AASQA) réunies au sein de la
fédération Atmo-France. Le rôle essentiel de ces organismes est l'information du
public sur la qualité de l'air ambiant.
2 A.SC
Lecture F.N°:11
Unité : 11 Intitulé :Le courrier des lecturs Page: 63

Guide pédagogique
p : 93
 Reconnaître la rubrique du « courrier des lecteurs »

 Reconnaître les caractéristiques d’un sondage d’opinion
Objectifs:
 Relever les arguments sur lesquels se base une attitude,une
opinion.
? Que vois-tu sur la page précédente)1
? De quel magazigne cet article est-il extrait)2
? Quel est le titre de la rubrique)3
Quelles sont tes remarques sur la mise en page de ce )4
texte ? Est-il écrit sous forme de lignes continues ou de
Découverte
? colonnes
Combien y a-t-il de colonnes ? Pourquoi ?(justifie le choix de)5
ce nombre)
A quoi servent, a ton avis,les graduations et les pourcentages)7
? qui encadrent le texte
 Observer le support
 Lecture du support
Application
 Explication du support
Le courrier des lecteurs désigne, dans la presse écrite, de manière générale, les
Bilan courriers adressés par les lecteurs d'un magazine ou journal à la rédaction. Ces
courriers peuvent être à l'attention des autres lecteurs, ou bien à la rédaction qui
peut en publier des exemples lors de sondages ou de concours.
2 A.SC
Langue et F.N°:11
grammaire
Unité : 11 Intitulé :Discours rapporté(l’infinitif,le conditionnel et le subjonctif dans le
Supports :livre de
discours indirect Page: 66
l’élève p :66
Compétence visée : Reconnaître et analyser différente formes d’écrits de
Guide pédagogique
presse .
p : 94
 Employer correctement l’infinitif,le subjonctif et le conditionnel

Objectifs:
dans le discours indirect
Note les changements que subissent les verbes quand on )1
passe du DD au DI
Partirait » indique-t-il le futur par rapport au moment « )2
Découverte ? présent
Quel est le mode employé dans le deuxième exemple? Ces )3
? paroles nt-elles été dites ? Sont-elles réelle
? Par quoi a-t-on remplacé l’impératif)4
Application
 Répondre aux exercices 1 et 2 qui accompagnent le support p : 66
Transformations des conjugaisons

Discours direct Discours rapporté
Présent Imparfait
Imparfait Imparfait
Bilan Passé composé Plus-que-parfait
Plus-que-parfait Plus-que-parfait
Futur simple Conditionnel présent
Futur antérieur Conditionnel passé
Conditionnel présent Conditionnel présent
Conditionnel passé Conditionnel passé
Impératif Subjonctif,infinitif
2 A.SC
communicati F.N°:11
on
Unité : 11
Supports :livre de Intitulé :Exprimer un choix Page: 67
p : 95
Objectifs:  Exprimer un choix dans des situations variées
? Qui parle ? Au sujet de quoi)1

? Quel est le choix de la petite fille)2
Découverte Relève les moyens qu’elle a employés pour exprimer son )3
? choix
Application
 Répondre aux exercices 1 et 2 qui accompagnent le support
Parmi les expressions qui permettent d’exprimer un choix : je préfère ..... : je

Bilan préfère la lecture - je préfère...plutôt que de .... , je préfère lire plutôt que de
jouer – j’ aime mieux ... : j’ aime mieux le sport –j’ aime .... que .... : j’ aime
la natation que le foot ball *
2 A.SC
L’oral F.N°:11
Unité : 11 Intitulé :Micro-trottoir Page: 68

Supports :livre de
p : 95
Objectifs:  Réaliser un micro-trottoir
Consigne
A la sortie du collège,tu poseras aux élèves que tu
rencontreras des questions sur un sujet de ton choix(leurs
loisirs,leurs lectures,leurs voyages,leur musique préférée…)
.Prépare,d’abord des questions simples et claires à leur poser
Découverte
Il est souhaitable d’avoir un appareil pour enregister les propos
. des interviewés
Pour finir,procéde à la séléction des informations que tu as
recueillies pour les présenter à tes camarades de classe sous
.forme de compte-rendu
Application
 Demander aux élèves de présenter leurs micro-trottoir
 Faire un bilan
Le micro-trottoir est une technique journalistique qui consiste à interroger des

personnes ciblées, le plus souvent dans la rue, pour leur poser une question et
collecter leur opinion spontanée sur un sujet.
La question est toujours la même pour chaque personne interrogée. Elle peut être
fermée, c’est-à-dire demander une réponse qui soit « oui » ou « non » ou encore
Bilan « pour » ou « contre » avec une argumentation ; ou alors ouverte, c’est-à-dire
demander des réponses développées, par exemple : « que pensez-vous de... »,
« que faut-il faire pour... ».
Par la spontanéité implicite des réactions obtenues, un micro-trottoir sert à donner

un aperçu de l'opinion publique dans des domaines variés, par exemple l'opinion
sur un pays, ou bien une idée politique.
2 A.SC
Production F.N°:11
écrite
Unité : 11
Supports :livre de Intitulé :Ecrire selon un modèle Page: 68
p : 96
 Exprimer un point de vue en le justifiant

Objectifs:
 Organiser un article selon un plan logique
Consigne
Selon le modèle de l’article « Pour ou contre p :64 »
Rédiger en groupes( de 4 à 8 élèves par groupe) Un article
: de ce genre. Voici les étapes à suivre
Découverte
Choisir un sujet-
Chaque élève exprime son pont avis -
Classer les points de vues-
Rédaction de l’article final-
 Faire des groupes d’élèves
Application
 Donner le temps de la rédaction aux élèves (20 mins)
 Lecture des articles des élèves
 Choisir le bon article comme trace écrite
Bilan
L’éducation est le pivot des civilisations. C’est elle qui fait la différence entre
l’homme en tant qu’être intelligent et les animaux, qui vivent par instinct…
Pourtant, les hommes ne se mettent pas d’accord quant à la manière
d’éduquer : il y’a ceux qui s’attachent à une éducation traditionnelle,
conservatrice et ceux qui
aspirent à la modernité et militent pour une éducation libérale. A qui donner

raison ? D’un côté, il y’a ceux qui retournent aux ressources et de l’autre,
ceux qui regardent vers l’avant et tracent une barrière avec le passé…
Les tenants d’une éducation traditionnelle avancent plusieurs raisons :

D’abord, cette éducation
est celle de nos parents et de nos prédécesseurs. Ceux-ci considèrent comme

valeurs éternelles des principes qu’ils respectent car elles ont donné de bons
résultats. De plus, cette éducation favorise le respect des parents et permet
l’équilibre au sein de la famille. Si plusieurs personnes choisissent d’élever
leurs enfants à l’image de leur éducation, c’est qu’elles souhaitent que ceux-
ci aient toutes les chances de réussir dans leur vie. En outre, dans les
établissements scolaires où les écoles gardent un lien étroit avec les mêmes
méthodes d’enseignement et de gestion héritées des anciens systèmes ne
trouvent pas de difficulté à contrôler les élèves : ils sont astreints à la
discipline.
Mais, les détracteurs de

ce genre d’éducation lui reprochent plusieurs méfaits. En effet, comment
voudrait-on rester toujours attaché à un passé qu’on ne cesse d’idéaliser ?
N’y a-t-il pas une grande distance entre le monde présent, celui où nous
vivons, et le monde de nos parents ?
D’abord, l’éducation traditionnelle est un mythe ! L’éducation moderne

d’aujourd’hui sera l’éducation traditionnelle de demain. De plus, il faut
toujours s’adapter à son époque : une éducation décontextualitée provoque
des personnes inadaptées. Une éducation qui ne regarde qu’en arrière ne
voit pas en avant ! Sans oublier que les tenants d’un conservatisme
frénétique sont le résultat de cette éducation, qui les a façonnés de telle
manière qu’ils soient incapables de vivre leur présent car toujours attachés
au passé. Rien ne justifie donc de se cramponner au modèle des autres, alors
qu’on peut bâtir son propre modèle…
En définitive, si l’éducation traditionnelle est à revoir avec un œil de réserve,

il n’en reste pas moins que celle-ci devrait être considérée comme un élément
de modération face à une éducation libertine et permissive, qui dissimule ses
propres exactions derrière une pseudo-modernité.
2 A.SC
Lecture F.N°:12
Unité : 12 Intitulé :Articles à visée publicitaire Page: 69

Supports :livre de
p : 97
 Reconnaître les caractéristiques d’un article de presse à visée

publicitaire
Objectifs:
 Repérer les indices de la la mise en valeur dans un texte
 Extraire les informations essentielles d’un texte de presse.
Quel sont les indices qui montrent qu’il s’agit d’articles de )1
?magazine
Quelle est la source de cette page ?(D’où l’a-t-on tirée))2
? Repère les titres de ces articles)3
Découverte
? Quel est le titre et quel est le sous-titre de cette rubrique)4
En combien de colonnes le premier article est-il écrit ? Et le )5
? second
? Que représentent les images illustrant ces deux articles)7
Application
Dans un article à visée publicitaire,on cherche à faire connaître et à faire

acheter un produit.
Bilan
Le point de vue est alors favorable : il met en valeur les avantages et les qualités
du produit.
Les articles publicitaires sont souvent couts.
2 A.SC
Langue et F.N°:12
grammaire
Unité : 12
Supports :livre de Intitulé :Les verbes introducteurs du discours rapporté Page: 72
p : 99
Objectifs:  Employer adéquatement des verbes introducteurs variés

? A quoi servent les verbes soulignés)1
? Où sont-ils placés par rapport au discours rapporté)2
? Est-ce que c’est la seule place possible pour ces verbes)3
? Où se place le sujet du verbe introducteur)4
Découverte
Emploie-t-on toujours le verbe’’dire’’ pour introduire des )5
? paroles rapportées
Quelles précision de sens apportentles autres verbes ? )7
? ’’Qu’expriment-ils de plus que le verbe ‘’dire
Application
 Faire exécuter les exercices 1 et 2 p : 72
Dans ces deux types de discours - Discours Direct et Discours Indirect - les
paroles rapportées sont annoncées à chaque fois par le verbe " m'a dit ".(dire)
Ce verbe qui introduit tout ce qui sera dit, rapporté est appelé : verbe
introducteur ou encore verbe introducteur de paroles.
1 ) Place des verbes introducteurs : ils peuvent se trouver,
A ) Devant les paroles rapportées,
Exemple :
Il me dit : " Tu me ferais plaisir si tu m'écrivais."
Bilan B) Après les paroles rapportées. Là, il y a inversion du sujet!
Exemple :
" Tu me ferais plaisir si tu m'écrivais", me dit-il.
C ) A l'intérieur des paroles rapportées entre deux vigules. Là, il y a encore

inversion du sujet!
Exemple :
" Tu me ferais plaisir, me dit-il, si tu m'écrivais".
2 ) On ne peut pas employer uniquement le verbe introducteur " de base " «

dire », trop banal , trop imprécis. Il faudra autant que possible le remplacer par
des verbes plus expressifs. ( demander, affirmer, avouer,...)
2 A.SC
communicati F.N°:12
on
Unité : 12
Supports :livre de Intitulé :Critiquer Page: 70
p : 98
 Emettre un jugement défavorable sur une chose,une situation

Objectifs: ou une personne
 Exprimer une critique
? Que demande l’enfant à ses parents ?Que veut-il savoir)1
Les membres de la famille ont-ils exprimé des jugements )2
? favorables ou défavorables sur son tableau
? Relève les différentes critiques q-ils lui ont adressées)3
Découverte
A travers tous ces énoncés,relèves les moyens utilisés pour )4
émettre des jugements ? Dis si le sens de chaque moyen est
? favorable ou défavorable
Que penses-tu de la peinture de cet enfant)5
Application
 Faire exécuter les exercices A et B p : 71
Le mot’’critiquer’’ désigne, de manière courante, un jugement négatif.

Dans un sens plus littéraire, la critique désigne l'activité qui essaie de
comprendre le fonctionnement et le sens de l'œuvre d'art, plus
particulièrement littéraire.
Bilan
Critiquer :Juger défavorablement quelqu'un ou quelque chose, souvent avec
acrimonie, en ne retenant que leurs défauts, leurs imperfections, ou même sans
motif valable.
Critiquer :Juger défavorablement quelque chose en se fondant sur une ou des
imperfections qu'elle présente.
2 A.SC
L’oral F.N°:12
Unité : 12
Supports :livre de Intitulé :Exprimer un point de vue(conversation) Page: 70
p : 100
Objectifs:  Exprimer un point de vue dans une conversation

Consigne
A partir du thème et des éléments ci-dessous,exprime ton
point de vue
Thème : la publicité
Découverte
Ses avantages,et ses inconvénients)1
Ses ruses et ses mensonges)2
Son influence sur les enfants)3
Son importance dans les mass média)4
Application
 Ouvrir la discution entre les élèves
 Faire un bilan à la fin
Le sens premier de la publicité est "ce qui est public". La publicité consiste, en effet, à
exercer une action sur un public dans le but de lui vendre un produit, un projet, une idée
ou une action. La publicité vise un public et entend l'inciter à avoir une réaction (achat,
adhésion) envers un produit ou une idée et pour y arriver, la publicité cherche à
convaincre, à persuader, à suggérer, ou même quelques fois à manipuler. dans ce sens, la
publicité a des avantages et des inconvénients :
1- Les avantages de la publicité.
 Comme moyen d'information, la publicité apporte des informations utiles aux

gens. Elle leur permet de connaître des produits et des offres qu'ils ne
connaissent pas. Lorsqu'elle est bien conçue, le spot publicitaire peut rivaliser
avec les oeuvres d'art.
 La publicité ne sert pas uniquement pour des fins commerciales, à vendre des
produits de consommation, mais elle peut aussi servir des causes plus nobles.
Ainsi, on peut recourir à la publicité pour la promotion des valeurs humaines
positives et le soutien des causes humanitaires et sociales : par exemple, inciter
les gens à respecter le code de la route, à protéger les espaces verts et la forêt, à
adopter un comportement civique, à participer à des campagne de solidarité, à
prendre garde à des fléaux de toutes sortes (la drogue, les maladies) etc.
 La publicité sert également à promouvoir des institutions, des organisations

gouvernementales, des événements culturels et sportifs.
Bilan  Quand la publicité respecte le consommateur et lui donne des informations utiles
et véridique, la publicité, même lorsqu'elle incite à la consommation, a des effets
positifs, car elle encourage le commerce et la plupart des secteurs économiques,
ce qui a un impact positif sur les commerçants et sur l'économie du pays en
général.
 La publicité est aussi bénéfique pour les éditeurs (journaux, revue, télévision,
sites internet, localités, villes). elle leur permet d'avoir des ressources financières
indispensables à leur survie et à leur continuation.
2- Les inconvénients de la publicité.
Mais la publicité n'a pas que des aspects positifs.
 Le cas de la publicité mensongère qui trompe le consommateur et l'incite à

acheter des produits qui ne sont pas conformes à ses attentes. Elle abuse alors de
la confiance des gens et de leur naïveté.
 La publicité utilise souvent des techniques de manipulation de l'esprit. Elle ne

s'adresse pas toujours à la raison, mais aux désirs des consommateurs. Son but
ultime est de vendre des produits, de nourrir la passion de la consommation,
même lorsque la cible n'a pas besoin des produits vantés. (favorise la société de
la consommation, voire la surconsommation).
 la publicité peut cibler des catégories fragiles et profiter de leurs faiblesses pour
réaliser des profits, notamment lorsqu'elle vise des enfants,d es adolescents, des
gens en situation de fragilité économique (les crédits).
 La publicité peut devenir trop envahissante, non seulement dans le paysage
urbain qu'elle contribue à déformer (les panneaux publicitaires, les affiches
collées sur les murs, les enseignes des magasins, etc), mais aussi dans le paysage
audio visuel (la radio, la télé, internet). la publicité interrompt les émissions et
peut gâcher le plaisir du spectacle par leur longueur ou leur fréquence de
répétition.
 La publicité, comme marché juteux, donne aussi un pouvoir énorme aux

entreprises qui peuvent ainsi influencer l'objectivité et la ligne éditoriale des
journaux, revues et autres médias audio-visuels. Ainsi une entreprise qui a un
gros budget de publicité peut punir un journal qui la critique en lui retirant ses
publicités.
 Dans le même sens, et particulièrement dans le domaine politique, la publicité

peut fausser les élections et les choix démocratiques en favorisant un candidat au
détriment d'autres candidats qui n'ont pas les mêmes moyens financiers.
2 A.SC
Ptoduction F.N°:12
écrite
Unité : 12
Supports :livre de Intitulé :Rédiger un article à visée publicitaire Page: 73
p : 101
Objectifs:  Ecrire pour mettre en valeur
Consigne
Tu es chargé par une société de la promotion des ventes d’une ’‘
Découverte
marque de voiture. Rédiger un petit article publicitaire qui fait valoir
’’les qualités d’une voiture
 Donner le temps de la rédaction (15 mins)
Application
 Lectures des élèves
 Trace écrite
La marque de voiture luxueuse, Mercedes-Benz vient de sortir pour les fêtes de

Bilan fin d’année, une nouvelle marque incontournable
Mercedes est une marque de fiabilité et de sécurité de ses voitures en période

hivernale, même sur la neige.
8 A.E.S
Langue et F.N°:
communication
…………....….
Période : 2
L'interrogation
Unité : 14
Exprimer la possibilité ou l'impossibilité
heure: 14h-16h
Page: 91-92
Date :9/2/2011
 Em ployer l'interrogation pour s'informer.
Objectif:  Présenter un fait comme possible ou impossible
A )Langue
*observer le support qui illustre la leçon.
*Quelle est la formes grammaticale des phrases employées par les
journalistes?
*par quel signe de ponctuation se terminent ces phrases?
*auquelles de ces interrogations peut-on répondre par oui ou non ?
*sur quels éléments de la phrase portent les autres interrogations ?
Découverte: *relève les mots interrogatifs et dis à quoi ils servent?
B )Communication
*Quels sont les personnages en scène ?
*Quelle question a posée le professeur ? Et qu' arépondu l'élève ?
*Est-ce que cette élève peut vraiment compter jusqu'à l'infini ?
Qu'est-ce qui le montre ?
*Relève dans ce passage une expression de la possibilité et de
l'impossibilité.
 La phrase interrogative est une phrase qui se
termine par un point d'interrogation(?).On pose une
question.On demande à quelqu'un de nous donner une
information,une chose…En effet ,elle peut être totale ( elle
porte sur toute la phrase) ou partielle (elle porte sur un
élément de la phrase : le temps,le lieu ,le sujet, la cause,la
manière,l'objet,….
Exemples :
Interrogation totale: est ce que tu as peur maintenant ?
Interrogation partielle :
-Combien coûte ce bijou ?Le prix
-Qui fait ce bruit ?Le sujet
Retenir: -Pourquoi ne m'as-tu rien dit ? La cause
Communication
La possibilité c'est qui peut se réaliser (il a autant de
chance de se réaliser)
L'impossibilité c'est ce qui ne peut jamais se réaliser
Expression de la possibilité Expression de l'impossibilité

peut etre ,c'est possible,il se C'est impossible,ce n'est pas
peut que,il est possibleque,il y Possible,il est irréalisable,il n'y
a des chancespour que… Pas de chance pour que….
Applications: Faire les exercices proposés dans le manuel pages 91-92
Correction: Individuelle /collective

Royaume du Maroc
Ministre de l’éducation nationale
de l’enseignement supérieur de la formation
Fiches
pédagogiques de
la langue
française 2ASC
http://courscollege.com/index.php/2eme-annee-college/76-francais2-5
2.1. Modification du temps verbal lorsque le verbe introduteur est au passé :

Présent Imparfait
Il m'a dit : "J'ai un problème" ! (Présent)

Il m'a dit qu'il avait un problème (Imparfait)
Elle m'a avoué "Je suis amoureuse de lui" (Présent)
(Imparfait)Elle m'a avoué qu' elle était amoureuse de lui (Imparfait)
Futur simple conditionnel simple
Au téléphone il a promis : "J'irai vous visiter" (futur)

Au téléphone il a promis qu'il viendrait nous visiter (conditionnel)
Passé composé Plus-que parfait
Elle m'a dit : "J'ai perdu mes clés" (passé composé)

Elle m'a dit qu'elle avait perdu ses clés (plus-que- parfait)
Ils nous ont dit : "Nous sommes partis en week-end" (passé composé)
Ils nous ont communiqué qu'ils étaient partis en week-end (plus-que-parfait)
2.2. Modification des expressions de temps :
Aujourd'hui Ce jour-là
Sur la note on pouvait lire "Aujourd'hui, la conférence aura lieu à 18 heures"

Sur la note on pouvait lire que, ce jour-là, la conférence aurait lieu à 18 heures.
Hier La veille
Ils nous ont dit : " Hier, quand vous avez appelé nous étions au cinéma"
Ils nous ont dit que la veille, quand nous avons appelé, ils étaient au cinéma.
Demain Le lendemain
Elle lui avait assuré : "J'irai te voir demain"

Elle lui avait assuré qu'elle irat le voir le lendemain
Lundi prochain Le lundi suivant
Il nous a assuré : "Je vous l'envoie lundi prochain"

Il nous a assuré qu'il nous l'enverrait le lundi suivant.

2.3. Modification des démonstratifs
ce produit ce produit-là
ce point ce point-là
cet enfant cet enfant-là
cette histoire cette histoire-là
ces problèmes ces problèmes-là
2.4. Modification des pronoms
Il leur a demandé : "Vous serez là avec moi ?"
Il leur a demandé s'ils seraient là avec lui
Ils ont dit " Elle était toujours avec nous "
Ils ont dit qu'elle était toujours avec eux
Ils nous ont dit : " Hier, quand vous avez appelé nous étions au cinéma"
Ils nous ont dit que, la veille, quand nous avons appelé, ils étaient au cinéma.
Elle lui avait assuré : "J'irai te voir demain"

Elle lui avait assuré qu'elle irait le/la voir le lendemain
2.5. Modifications diverses
Est-ce que si ...
ex. [Il a demandé ] "Est-ce que tu as lu l'article ?

Il a demandé s'il avait lu cet article-là.
______________
Question inversive : Croyez-vous qu'il viendra si ...
ex. Croyez-vous qu'il viendra ?

Il/Elle lui demande s'il croit qu'il viendra ...
il /elle lui a demandé s'il crayait qu'elle viendrait
_______________
Impératif de + INF
ex. [Il a dit] : Ne sors pas par là

Il lui a dit de ne pas sortir par là
_______________
Qu'est-ce que ce que...
Qu'est-ce que tu ferais à ma place ?

Il lui a demandé ce qu'il ferait à sa place !
_______________
Qu'est-ce qui ce qui
Qu'est-ce qui t'intéresse vraiment ici ?

Elle lui a demandé ce qui lui intéressait vraiment là-bas
___________________
Du discours direct au discours indirect.
Préambule :
Le style indirect est employé pour rapporter des paroles. Ce rapport nécessite quelques
transformations grammaticales.
Ce cours peut vous paraître difficile de prime abord, mais ne vous affolez pas, en le lisant
calmement vous verrez que beaucoup de notions sont simplement de la logique. Ce qu'il vous faut
connaître en premier, ce sont les changements de temps.
Il existe d'autres changements dont je ne parle pas, pour ne pas surcharger ce cours déjà long et
dont on ne vous tiendra pas rigueur si vous ne les employez pas.
Bon courage.
Les modifications de temps dans le style indirect, les autres ne changent pas.
Présent => Il m'a dit: 'je vais bien'. Il m'a dit qu'il allait bien
imparfait

Futur => Il m'a dit: 'je téléphonerai' Il m'a dit qu'il
téléphonerait
conditionnel simple

Futur antérieur => Il m'a dit:' nous aurons Il m'a dit qu'ils auraient
terminé la chambre avant terminé la chambre avant
Conditionnel passé de venir.' de venir.

Passé composé => Il m'a dit:'J'ai tout vendu' Il m'a dit qu'il avait tout
vendu
Plus que parfait

Les modifications des marqueurs de temps dans le style indirect. En gardant toujours les
concordances de temps précédentes. Ces changements sont utiles dans les narrations.
Aujourd'hui => Lucie pensait :' Je vais Lucie pensait qu'elle allait
faire les courses faire les courses ce jour-là
Ce jour-là aujourd'hui'
Hier => Le commerçant lui a dit: Le commerçant lui a dit
'J'ai été livré hier' qu'il avait été livré la veille.
La veille

Demain => Mais il a ajouté : 'votre Mais il a ajouté que sa
commande n'arrivera que commande n'arriverait que
Le lendemain demain'. le lendemain.

(jour) prochain => Il a terminé par: 'j'espère Il a terminé en lui disant
qu'elle n'arrivera pas que qu'il espérait qu'elle
Le (jour) suivant mardi prochain'! n'arriverait pas le mardi
suivant.
Les modifications des pronoms dans le style indirect en gardant toujours les concordances de temps
précédentes. Vous voyez qu'il faut être logique avec la situation.
Il/elle m'a dit : 'Je suis là' Il m'a dit qu' il/elle était là
Il m'a dit : 'Tu viendras aussi!' Il m'a dit que je viendrais aussi.
Il m'a dit: ' Vous viendrez!' Il m'a dit que nous viendrions.
Il m'a dit ' Nous serons là' 'On sera là'! Il m'a dit qu'ils seraient là.
Les modifications des démonstratifs dans le style indirect en gardant toujours les concordances de
temps précédentes.
Il m'a dit: ' Je n'ai plus ce livre'. Il m'a dit qu'il n'avait plus ce livre-là.
Il m'a dit: 'Cet enfant est sage'. Il m'a dit que cet enfant-là était sage.
Il m'a dit : 'Je vais régler ce problème'. Il m'a dit qu'il allait règler ce problème-là.
Les modifications des possessifs dans le style indirect en gardant toujours les concordances de temps
précédentes. Là aussi, il faut s'adapter à la logique de la situation.
Il m'a dit: ' Je n'ai plus votre livre'. Il m'a dit qu'il n'avait plus mon livre
Il m'a dit: ' Je n'ai plus vos livres'. Il m'a dit qu'il n'avait plus nos/mes livres
Il m'a dit: ' Je suis dans ma voiture'. Il m'a dit qu'il était dans sa voiture.
Il m'a dit :'Je vais régler votre problème' Il m'a dit qu'il règlerait notre/mon
problème
Il m'a dit: Ce pull est à toi'. Il m'a dit que ce pull était le mien.
Il m'a dit: 'Ce chat n'est pas à moi' Il m'a dit que ce chat n'était pas à lui.
Autres modifications :
Est-ce que Je lui ai demandé: 'Est-ce Je lui ai demandé s' il

que tu viendras?' viendrait
=> si s'(avec il)
Qu'est-ce que / que Il m'a demandé ' Qu'est-ce Il m'a demandé ce que je
que tu fais?' faisais.
=> Ce que
Qu'est-ce qui / qui Il m'a demandé ' Qui est-ce Il m'a demandé qui était
qui est volontaire'? volontaire.
=> Ce que
Qu'est-ce qui Il m'a demandé ' Qu'est-ce Il m'a demandé ce qui me
qui te fait plaisir?' faisait plaisir.
=> Ce qui
Les questions inversées Il lui dit; 'Croyez-vous Il lui a demandé s'il croyait
=>si qu'elle viendra?' qu'elle viendrait.
Les questions directes ne Il me demande ' Depuis Il me demande depuis
commençant pas par 'est-ce quand dors-tu?' quand je dors.
que'

=> gardent le pronom
interrogatif 'Où vas-tu'? Il me demande où je vais
...
L'impératif Il lui a dit 'Pars!' Il lui a dit de partir.
=> De+ infinitif

LE DISCOURS RAPPORTE AU PASSE (lisez la leçon et faites les exercices)
Transformations des conjugaisons
Présent Imparfait
Imparfait Imparfait
Passé composé Plus-que-parfait
Plus-que-parfait Plus-que-parfait
Futur simple Conditionnel présent
Futur antérieur Conditionnel passé
Conditionnel présent Conditionnel présent
Conditionnel passé Conditionnel passé
Subjonctif présent Subjonctif présent
Transformation des expressions de temps

Avant-hier L'avant-veille
Hier La veille
Aujourd'hui Ce jour-là
Demain Le lendemain
Après-demain Le surlendemain
Cette semaine Cette semaine-là
La semaine dernière La semaine précédente
L'année dernière L'année précédente
Le mois dernier Le mois précédent
La semaine prochaine La semaine suivante
L'année prochaine L'année suivante
Le mois prochain Le mois suivant
Dans deux jours Deux jours plus tard
Règles de transformation :
1. Comme pour le discours rapporté au présent, on doit changer les pronoms personnels, les pronoms
compléments et les adjectifs possessifs.
2. Quand le verbe introducteur est à un temps du passé, on doit transformer les conjugaisons et les
expressions de temps.
De la production écrite, rien que la production écrite ou l’art de la composition
Prélude inéluctable !
Comment développer sa manière d’écrire ? Comment faire sortir sa pensée avec

justesse et précision ? Comment attirer son lectorat et le capter de A à Z ? L’écriture
est un art, un don, un inné ? N’est-il pas un acquis, un exercice, une discipline ?
Comment acquérir le rythme de la phrase, faire jaillir le plaisir de l’expression ?
Savons-nous écrire ?!.
Constat à bien voir !

L’écriture comme la pensée, comme le muscle, demandent de l’exercice. Rien ne se fait
du jour au lendemain : on ne né pas écrivain, on le devient…Comment ? Mais, C’est
toute une histoire.
L’écriture, cette liberté !
Il ne s’agit pas bien sûr de consommer l’écriture, mais de l’apprécier comme on

apprécie la bonne nourriture, celle de la gastronomie, celle-ci même que l’on ne goûte
que dans les rêves. Au moins, l’écriture, cette magie des mots, est à la portée de tous.
Elle est à la portée de ceux qui s’adonnent à elle et qui en connaissent les secrets, qui
s’en délectent car ils en ont le goût…
Revenons à nos moutons !
Aimer écrire, ce n’est pas une chose facile ! Aimer veut dire s’engager, veut dire se
consacrer et se donner. Et ce n’est toujours pas chose facile…
Apprendre à l’Autre à écrire…
Dire des phrases correctes est le rêve de chaque élève. C’est le rêve aussi de chaque
enseignent qui n’a pas encore franchi ce stade. C’est une hante ? Pas du tout ! Si la
réalité est là, c’est qu’il faut agir. Cela s’appelle avoir un peu de bonne volonté ! Mais si
cette réalité n’est pas là, il suffit de rester dans son coin et garder sa satisfaction
habituelle…
A la recherche des recettes miraculeuses…
L’expression ne nait pas du vide. L’expression n’est pas un héritage. L’expression n’est
pas chose qu’on donne comme ça : c’est un fruit semé par une main généreuse, celle
des écrivains de l’humanité. Hommage donc à Montaigne, à Rabelais, aux frères
Goncourt, à Racine, à madame de sévigné et à tous ceux qui ont forgé l’esprit des
hommes…
Une page qui prend fin :
Exercer son style, c’est écrire et effacer, écrire et dire puis effacer. Penser, dire, écrire
et laisser !
Voilà donc le traitement du premier sujet d’un ensemble de huit abordant des
questions relatives au programme en vigueur : la première année du bac (il en aura
donc)
NB- tous commentaires, remarques seront les bienvenus : c’est des discussions que la
didactique de l’écrit jaillira…
Sujet 1
Êtes-vous pour une éducation traditionnelle ou moderne ? Répondez à cette question

en une quinzaine de lignes, à l’aide d’arguments et d’exemples personnels : vous direz
lequel de ces deux types d’éducation vous préférez.
Consigne :
Utilisez des arguments et des exemples personnels : vous direz lequel de ces deux types
d’éducation vous êtes favorable.
Utilisez les liens logiques pour organiser vos arguments.
Nb- Critère de l’évaluation :
a- Arguments pertinents et exemples concrets : 3.5p
b- Liens logiques et connecteurs d’organisation : 2.5p
c- Correction de la langue :
- respect de l’orthographe grammatical et d’usage : 2p
- respect de la syntaxe : 2p
Canevas
Introduction :
1. Ramener le sujet : (parler de façon générale du sujet) : quatre manières parmi

d’autre…
- Aujourd’hui, beaucoup de voix s’élèvent contre certains comportements qui tiennent

de la tradition dans le monde de l’éducation au Maroc d’aujourd’hui.
- Ou : Un jeune élève vient de dénoncer des comportements agressifs de la part d’un
enseignant, pourtant à la vielle de la retraite.
- Ou : De plus en plus de jeunes enseignants arrivent à s’adapter aux climats qui
règnent parmi les élèves. Ils disent que les méthodes traditionnelles d’éducation sont
dépassées.
- ou : L’éducation est le pivot des civilisations. C’est elle qui fait la différence entre
l’homme, en tant qu’être intelligent et les animaux, qui vivent par instinct…
2. Reformuler le sujet (aborder le sujet de manière encore plus lisible) et 3- annoncer le
plan : quatre manières parmi d’autre…
- Y’a-t-il donc d’autres manières d’aborder l’éducation des jeunes ? La tradition est-
elle un obstacle contre l’épanouissement des jeunes ?
- Ou : ce comportement est-il le résultat d’un acte dicté par les traditions ? Ne s’agit-il
pas d’un simple incident qui n’a rien à avoir avec les conséquences d’une éducation
traditionnelle ? Que faudrait-il penser des alternatives prônées par l’éducation dites
moderne ?
- Ou : Pourtant, ces mêmes méthodes ont donné de bons résultats dans le passé. Ce
qui fait partager les points de vue sur l’éducation. Celle-ci devrait-elle être moderne ou
faudrait-il qu’il ait toujours un retour éternel aux ressources ?
-OU : Pourtant, les hommes ne se mettent pas d’accord quant à la manière d’éduquer :
il y’a ceux qui s’attachent à une éducation traditionnelle, conservatrice, et ceux qui
aspirent à la modernité et militent pour une éducation libérale. A qui donner raison ?
D’un côté, il y’a ceux qui retournent aux ressources, et de l’autre ceux qui regardent
vers l’avant et tracent une barrière avec le passé…
Développement :
- Paragraphe 1 : L’éducation moderne est à la mode aujourd’hui. Les livres foisonnent
dans ce sens. Les jeunes la revendiquent. Certains parents aussi. Cela pour plusieurs
raisons :
D’abord, - Les traumatismes causées par une éducation trop disciplinaire, qui ne laisse
pas assez de marges de liberté.
Puis, - Les jeunes sont plus enclins à suivre tout ce qui se déroule autour d’eux. Ils
observent la marge de liberté dont jouissent leurs semblables en Europe et en
Amérique. Ils désirent vivre sans la moindre
contrainte.
Ensuite, - L’esprit d’imitation : innombrables sont les jeunes hommes qui cherchent à
imiter les systèmes empruntés à certains films. Ces jeunes sont franchement hostiles à
tout retour en arrière en terme d’éducation.
Enfin, - Rien ne rassure les jeunes au niveau d’un modèle traditionnel dont ils ignorent
tout. En effet, l’essentiel pour eux, c’est de vivre le moment présent, ici et maintenant,
sans subir les règles des adultes.
Les réactions des jeunes sont légitimes si l’on se contente de voir seulement une seule
face de la médaille…
- Paragraphe 2 : Néanmoins, pour grands que soient les avantages de l’éducation dite
moderne, rien n’assure son efficacité au niveau de la réussite et de l’épanouissement
des jeunes.
En effet, d’innombrables jeunes personnes payent la rançon d’un laxisme éducatif qui
donne tout mais qui n’aboutit presqu’à rien ! Les jeunes désirent s’habiller comme ils
veulent, les jeunes veulent sortir avec qui ils souhaitent, quand ils ont en envi. Les
conséquences sont parfois désastreuses : des filles enceintes, des garçons drogués, des
filles prostituées, des garçons voleurs…
D’un côté, les jeunes deviennent de plus en plus agressifs et n’acceptent aucune forme
de règle. Ils préfèrent vivre en marge de la société, et se créent un climat de
perturbation qui empêche tout apprentissage et tout progrès.
D’un autre côté, la jeunesse de par son manque d’expérience est amenée à tomber dans
les pires situations, si elle n’est pas encadrée et protégée par les adultes. La protection
d’une jeunesse sans arme n’est pas privation de liberté mais soutient et
responsabilité…
De plus, ce n’est pas les traditions qu’on doit mettre en cause. C’est le manque de
communication avec certains adultes qui n’arrivent pas à s’adapter avec les
changements qui s’opèrent à travers le temps. La jeunesse s’impatiente donc. Elle veut
tout et tout de suite en faisant fi des adultes auxquels ils accusent la non adaptation
avec la réalité.
Conclusion :
- Evoquer de manière succincte l’essentiel du sujet : la question de la jeunesse et leur

ouverture sur la modernité ne date pas d’hier. Elle est le résultat d’un long processeur
de libération et de contestation. Celle contre certaines valeurs, celle contre un état
d’esprit et celle contre une manière de vivre…
- Ouverture du sujet : Elle est aussi l’expression la plus authentique du conflit de
génération…
Devoir entièrement corrigé :
L’éducation est le pivot des civilisations. C’est elle qui fait la différence entre l’homme
en tant qu’être intelligent et les animaux, qui vivent par instinct…Pourtant, les
hommes ne se mettent pas d’accord quant à la manière d’éduquer : il y’a ceux qui
s’attachent à une éducation traditionnelle, conservatrice et ceux qui
aspirent à la modernité et militent pour une éducation libérale. A qui donner raison ?
D’un côté, il y’a ceux qui retournent aux ressources et de l’autre, ceux qui regardent
vers l’avant et tracent une barrière avec le passé…
Les tenants d’une éducation traditionnelle avancent plusieurs raisons : D’abord, cette
éducation
est celle de nos parents et de nos prédécesseurs. Ceux-ci considèrent comme valeurs
éternelles des principes qu’ils respectent car elles ont donné de bons résultats. De plus,
cette éducation favorise le respect des parents et permet l’équilibre au sein de la
famille. Si plusieurs personnes choisissent d’élever leurs enfants à l’image de leur
éducation, c’est qu’elles souhaitent que ceux-ci aient toutes les chances de réussir dans
leur vie. En outre, dans les établissements scolaires où les écoles gardent un lien étroit
avec les mêmes méthodes d’enseignement et de gestion héritées des anciens systèmes ne
trouvent pas de difficulté à contrôler les élèves : ils sont astreints à la discipline.
Mais, les détracteurs de
ce genre d’éducation lui reprochent plusieurs méfaits. En effet, comment voudrait-on

rester toujours attaché à un passé qu’on ne cesse d’idéaliser ? N’y a-t-il pas une grande
distance entre le monde présent, celui où nous vivons, et le monde de nos parents ?
D’abord, l’éducation traditionnelle est un mythe ! L’éducation moderne d’aujourd’hui

sera l’éducation traditionnelle de demain. De plus, il faut toujours s’adapter à son
époque : une éducation décontextualitée provoque des personnes inadaptées. Une
éducation qui ne regarde qu’en arrière ne voit pas en avant ! Sans oublier que les
tenants d’un conservatisme frénétique sont le résultat de cette éducation, qui les a
façonnés de telle manière qu’ils soient incapables de vivre leur présent car toujours
attachés au passé. Rien ne justifie donc de se cramponner au modèle des autres, alors
qu’on peut bâtir son propre modèle…
En définitive, si l’éducation traditionnelle est à revoir avec un œil de réserve, il n’en

reste pas moins que celle-ci devrait être considérée comme un élément de modération
face à une éducation libertine et permissive, qui dissimule ses propres exactions
derrière une pseudo-modernité.

Fiches Pedagogiques Asc2 Francais Au College STR I

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2 A.

Objectifs:  Déterminer les caractéristiques de la « une » d’un journal.

? S’agit-il d’un texte de lecture -1

 L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

Correction: Orale et Collective

Le titre du journal : La Nouvelle Tribune

 - Reconnaître un adjectif qualificatif

 – Distinguer l’adjectif objectif et l’ajectif subjectif .

Application .Faire exécuter les exercices 1 et 2 page 11 du manuel

Correction: Orale et Collective

Exemple : Une page blanche

Un petit chien méchant

L'adjectif qualificatif peut avoir deux fonctions : il est épithète ou il

Les adjectifs objectifs, servent à donner des détails qui

Objectifs:  S’exprimer avec politesse et respect dans des situations variées

1-Lire le dialogue page 09 du manuel à haute voi

Faire exécuter les exercices A, B et C page 10 du manuel

Correction: Orale et Collective

La politesse, du latin politus qui signifie uni, lisse, brillant, regroupe un ensemble

Objectifs:  Accumuler des informations variées sur un sujet donné

Correction: Orale et Collective

La vallée du Toudra (ou Todgha) à Tinghir, à 168 km de Ouarzazate et à 160 km d'Erfoud, s'étend

L'oasis sombre ensuite dans l'ombre de la puissante principauté de Sijilmassa (Tafilalt).

En outre, les deux districts proprement Todgha sont constitués de 51 villages ou ksour fortifiés,

Elle est le centre de la toute nouvelle province de Tinghir.

Objectifs:  S’initier à la mise en page d’un journal

Correction: Individuelle et Collective

Objectifs:  Définir les caractéristique et la fonction d’un ‘’éditorial’’ .

.Quelle expression reprend titre du magazine -1

 L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

Correction: Orale et Collective

En journalisme, un éditorial, est un article qui reflète la position de

 Analyser les constituants d’un groupe adjectival.

 L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

Correction: Orale et Collective

Bilan 1. Le noyau du Gadj est: l'adjectif

2. Le Gadj peut se composer des expansions: Gadv / Gprép / sub. compl.

Groupe de l'adverbe (Gadv) Elle [semble fort sympathique].

cn (compl. du nom) [Ce vieil avion] sera repeint.

 Ecouter effectivement /Utiliser la radio comme source

? Qui parle ? Aqui ? Apropos de quoi -1

Correction: Orale et Collective

Ecouter une séquence radiophonique

 Découvrir la compostion d’un journal.

 Diviser la classe en groupe

Composer un journal en classe à partir des coupures de

Objectifs:  Reconnaître les caractéristiques d’un entretient .

? Que voit-on à l’arrièreèplan du texte ? Pourquoi y a-t-il ces dessins -1

 L’enseignant invite les élèves à observer et à lire le support

Correction: Orale et Collective

Objectifs:  Maîtriser l’orthographe des adjectifs .

?Souligne les adjectifs. A quels noms se rattachent-ils -1

 Répondre aux exercices qui accompagnent le support page

Correction: Orale et Collective

Bilan Féminin des adjectifs qualificatifs : adjectifs terminés

voir le féminin et le pluriel des noms

Pluriels particuliers : adjectifs terminés

Adjectifs qualificatifs de couleur

Adjectifs qualificatifs en -ique, -oire, -ile

Nom propre ou adjectif qualificatif ?

 Annoncer une idée de différente façons,dans différentes

Application  Faire exécuter les exercices 1 et 2 page :20

Correction: Orale et Collective