Stage d’approfondissement s8

STAGE D’APPROFONDISSEMENT S8

Sous le thème :

CONSEQUENCES DU MODE D’ENSEIGNEMENT EN LIGNE SUR

LA PERFORMANCE ACCADEMIQUE DES ETUDIANTS EN
MEDECINE

Réalisé par :
LAHSSENI yahya

Encadré par :
Pr.BENSALK

ANNÉE UNIVERSITAIRE 2021-2022

REMERCIEMENT

Avant d’entamer ce présent rapport, je tiens à exprimer ma gratitude et mes

remerciements envers Madame BENSALK SANA, Professeur à l’école Nationale
de Commerce et de Gestion de Marrakech, pour son encadrement, ses judicieux
conseils et son dévouement envers ses étudiants.

Stage d’approfondissement s8
Un merci bien particulier à monsieur Rachid BENNIS, chef du service des affaires
économiques, de m’avoir accepté pour passer mon stage dans d’excellentes
conditions, ainsi pour sa disponibilité tout au long de mon stage et son
encouragement.

Je voudrais enfin remercier et congratuler tout le service pour avoir facilité mon
intégration dans cette équipe dynamique et sympathique, ainsi que leur esprit
d’équipe, de collaboration et de partage.

Stage d’approfondissement s8
Sommaire

Introduction générale..................................................................................................................................
Chapitre I : Présentation de l’organisme d’accueil..................................................................................
Section 1 : présentation de la faculté de médecine et de pharmacie de rabat..................................................
1.1 historique............................................................................................................................................5
1-1-1 Inauguration de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Rabat............................................5
1-1-2 Les dates phares de la vie de la FMPR.......................................................................................7
1.2 édifice de la faculté de médecine et de pharmacie de rabat.................................................................9
Section 2 : missions et objectifs pédagogiques.............................................................................................
2.1 la missions de la faculté de médecine et de pharmacie de rabat........................................................13
2-1-1 Formulation de la mission et des objectifs :..............................................................................13
2-1-2 autonomie de la faculté de médecine et des enseignants...........................................................14
2.2 objectifs pédagogiques......................................................................................................................15
Section 3 : service économique de la FMPR................................................................................................
3.1 présentation du service économique..................................................................................................16
3.1.1 organigramme et ressources humaines......................................................................................16
3.1.2 missions et activités du service.................................................................................................19
Chapitre II : Tâches effectuées au cours du stage..................................................................................
Section 1 : Service des marchés...................................................................................................................
1-1 marché par bon de commande..........................................................................................................28
1-2 marché par appel d’offre...................................................................................................................29
Section 2 : Service de la comptabilité..........................................................................................................
2-1 Engagement et émission...................................................................................................................32
2-2 Gestion des frais de déplacement......................................................................................................34
2-3 La régie.............................................................................................................................................34
Chapitre III : étude empirique sur les conséquences de l’enseignement en ligne sur la
performance académique des étudiants en médecine............................................................................
Section 1 : contexte de l’étude......................................................................................................................
1-1 Problématique...................................................................................................................................37

Stage d’approfondissement s8
 1-2 Objectif de l’étude............................................................................................................................37
1-3 Choix des variables...........................................................................................................................38
Section 2 : Méthodologie de recherche........................................................................................................
2-1 Définition de l’échantillon................................................................................................................40
2-2 Élaboration du questionnaire............................................................................................................40
Section 3 : analyse des données...................................................................................................................
3-1 description de l’échantillon...............................................................................................................42
3-2 analyse SPSS....................................................................................................................................47
Conclusion générale..................................................................................................................................
Références bibliographiques....................................................................................................................
Annexes......................................................................................................................................................

Stage d’approfondissement s8
Introduction générale

1
 La faculté de médecine et de pharmacie de rabat est la première école d’enseignement
supérieur qui fut consacré à la formation en médecine et en pharmacie à l’ère du Maroc
moderne.

Inauguré en 1962 par le roi Hassan 2, la faculté boucle aujourd’hui ses soixante ans
d’existence dans un contexte très particulier imposé par la crise sanitaire lié au covid 19.

L'épidémie du nouveau coronavirus et l'instauration de l'état d'urgence avaient créé de

nouveaux besoins et de rudes épreuves. Un retour à un mode d’enseignement classique
(Exclusivement en présentiel) s’avérait difficile, vu le risque qu’il représentait.

En effet les différentes expériences ont ouvert d’autres horizons à ce niveau-là et un

nouveau paradigme en la matière s’impose. Le ministère de l’éducation nationale s’est
trouvé contraint d’adopter un dispositif de cours à distance afin de limiter la propagation de
l’épidémie tout en assurant la continuité pédagogique.

L’essor de l’apprentissage à distance a imposé l’intégration progressive des technologies

de l’information et de la communication dans l’enseignement, qu’on appelle aussi de façon
plus simplifié (TIC). Ces derniers regroupent l’ensemble des outils, services et techniques
utilisés pour la création, l’enregistrement, le traitement et la transmission des informations.

Les étudiants universitaires n’ont pas été épargné de ce nouveau mode d’enseignement.
L’utilisation des TIC faisait partie de leurs quotidiens.

Malheureusement, plusieurs études ont révélé l’inefficacité des TIC, du fait qu’ils n’ont
pas tenu compte des spécificités du contexte, ni du vécu des apprenants et des enseignants.

De nombreux études attestent que ce système à créer chez une grande partie des étudiants
des troubles de concentration, de sommeil ainsi qu’une vision troublée de leurs avenirs.

2
 Au regard de ce contexte-là, et dans le cadre de mon stage au sein de la faculté de
médecine et pharmacie de rabat je serais mené a réalisé une étude dont l’objectif principale
est de savoir les conséquences de l’enseignement en ligne imposé par la crise sanitaire
(Covid 19) sur la performance académique des étudiants en médecine qui ont utilisé les
plateformes éducatives en période de confinement.

Mon rapport se déroulera en trois partie majeur à savoir une première partie qui sera dédié
à la faculté de médecine et pharmacie de rabat, une deuxième partie qui sera dédié au
service économique de la fmpr dont lequel j’ai passé mon stage pour conclure avec étude
empirique sur la performance académique des étudiants en médecine en période de crise
sanitaire

3
Chapitre I : Présentation de l’organisme d’accueil

4
 Section 1 : présentation de la faculté de médecine et de pharmacie de
rabat
1.1 historique
1-1-1 Inauguration de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Rabat
La FMRP, est promu par le Dahir 1.58.390 du 15 Moharrem 1379 (21/7/1959) et fondée
par le dahir 1.62.227 du 11 Joumada 1382 (9/11/1962).

apres modification des Articles 23 et 24 du Dahir 1-58-390 du 15 muharram 1379, Le

Dahir 1-62-277 du 11 Joumada II 1382 (9 novembre 1962) vient finaliser le projet de la
faculté de médecine et de pharmacie de Rabat et détermine finalement la vocation que cette
dernière va prendre a savoir tout ce qui concerne l’enseignement supérieur et la recherche
dans le domaine des sciences médicales et pharmaceutiques ainsi on peut noter deux
diplômes fournis par cette faculté :

- Diplôme de pharmacien.

- Diplôme de docteur en médecine

Le 16 octobre 1962, la faculté de médecine de Rabat est officiellement inaugurée par feu
la roi Hassan II en présence d'officiels nationaux, de nombreux éducateurs et professionnels
de santé marocains et étrangers., où il a exprimé son discours d’inauguration :

"… Le Maroc n’a pas créé une Faculté de médecine, par vanité mais parce que son utilité
est indéniable. Les médecins qui seront formés à Rabat apprendront, en plus de ce métier
qu’ils ont choisi d’exercer, le rôle social et humanitaire que comporte leur vocation. Cette

5
Faculté doit être donc aussi une école de civisme et de sacrifice…" Sa Majesté le Roi
HASSAN II

L'école de médecine de Rabat s'est installée de façon provisoire sur les terrains d'une école
normale d'enseignants dans le quartier de l'Oranger à proximité des remparts du centre-ville.
Le Dr Faraj, étant secrétaire général de l'Institut de l’hygiène et ministre de la Santé, a été
nommé doyen de la jeune faculté, qui a ouvert ses portes en novembre 1962.

Figure 1 : Feu sa majesté HASSAN II avec des personnalités universitaires et politiques le jour de
l’inauguration de la FMPR

Source : archive de la FMPR

6
 Figure 2 : le discours de Feu sa majesté HASSAN II à l’occasion de l’inauguration de la FMPR

Source : archive de la FMPR

1-1-2 Les dates phares de la vie de la FMPR

 1962, le 16 Octobre : feu sa majesté le roi Hassan II inaugure la faculté de médecine
et de pharmacie de rabat.
 1967 : Le début de la marocanisation des enseignants. Au départ, le corps
professoral marocain était composé d'enseignants français qui étaient chargés de
l'encadrement, de l'orientation des stages, et aussi de la formation des enseignants
marocains de qualité

7
  1967 : Le Maroc a organisé son premier concours d’agrégation qui s’est déroulé le
11 et 12 décembre 1967, les premiers professeurs marocains agrégés sont Pr Berbich A., Pr
Lazrak A. et Pr MESOUAK A, Pr Tounsi A.
 1969 : Le Maroc a connu sa première promotion de lauréats en médecine, ils étaient
au total 22 médecins, dont 7 médecins femmes.
 1970 : Après des années de déclin, il a fallu mettre en place la première réforme
médicale visant à aligner l'éducation et la formation en médecine avec les priorités
nationales de santé.
 1979 : L'accès à la faculté demeure limité par une série de places déterminés
annuellement par des arrêtés ministériels
 1986 : création de la section pharmacie, volet très important de la formation
médicale dans le domaine de la santé,
 1996 : L'entrée en vigueur d'une nouvelle règle de résidence qui ouvre de nouvelles
perspectives pour la diversification de l'enseignement et de la recherche scientifique et
médicale au sein de la fmpr
 2008 : mise en place d’une nouvelle stratégie des études médicales dont l’objectif
prioritaire est la formation de 3300 médecins par an à l’horizon 2020
 2012 : le 16 octobre la fmpr fête ses 50 ans d’existence.
 2020 : première année d’enseignement à distance suite à la crise sanitaire
 2022 : le ministère de l’enseignement annonce dans une circulaire le 17 février la
réduction de la durée d’étude en médecine et en pharmacie qui passe de 7ans a 6ans à partir
de l’année universitaire 2023-2024
 La faculté a connu depuis sa création le passage de plusieurs doyens

8
 Tableau 1 : les doyens honoraires de la FMPR
Doyen Période
Abdelmalek Faraj 1962 - 1969
Abdellatif Berbich 1969 - 1974
Bachir Lazrak 1974 - 1981
Taieb Chkili 1981 - 1989
Mohamed Tahar Alaoui 1989 - 1997
Abdelmajid Belmahi 1997 - 2003
Najia Hajjaj-Hassouni 2003 - 2013
Mohamed Adnaoui 2013 - 2022

1.2 édifice de la faculté de médecine et de pharmacie de rabat

En 1962, le premier cours de médecine a eu lieu au niveau de l'établissement construit au
cartier les orangers.
En 1967, la nécessité de se rapprocher du centre hospitalier conduit à la construction d'un
nouvel établissement au niveau de l'hôpital d'Avisenne.
Depuis 1979, la faculté de médecine et de pharmacie de rabat a finalement rejoint l'adresse
actuelle à savoir MADINAT AL IRFANE. Le site actuel de la fmpr couvre une superficie
de 9 hectares, avec une surface de 39312 m2 construite. Cela comprend les bureaux du
personnels administratifs et pédagogiques, les amphis, les salles d’enseignement, les

9
laboratoires ainsi que les espaces dédiés aux équipements sportifs et autres.
Les locaux de la fmrp sont reparties comme suite :

Tableau 2 : Locaux d’enseignements :

Désignation Nombre Capacité
Amphithéâtres 7 2800
Salles de séminaires 3 216
Salles de cours et TD 12 678
Salles de TP 29 1245

Locaux de formation et de recherche :

 17 laboratoires dédiés à la biologie clinique et des sciences fondamentales

précliniques.
 109 services hospitaliers répartis selon la spécialité dans toutes les formations
hospitalières dépendantes du centre hospitalier universitaire Ibn Sina de
Rabat Salé.

Figure 3 : premier local de la FMPR

Source : archive de la FMPR

Figure 4 : image satellite de la FMRP

10
11
 Figure 5 : carte de la fmpr

Figure 6 : entré de la fmpr

12
 Section 2 : missions et objectifs pédagogiques
La mission : est un énoncé général des tâches assignées par les autorités supérieures
(Université, Ministère de l'Enseignement Supérieur) à la Faculté de Médecine et de
Pharmacie. On y trouve deux éléments essentiels
1-la référence à la responsabilité sociale
2-la référence à des valeurs universelles

Les objectifs institutionnels : découlent de la mission et expliquent la réponse de la

faculté à la mission assignée par la société. Ils définissent les objectifs généraux
(résultats attendus) que le corps professoral tente d'atteindre dans les fonctions
d'enseignement et de recherche en santé.

2.1 la missions de la faculté de médecine et de pharmacie de rabat

2-1-1 Formulation de la mission et des objectifs :
 Normes de base
Les objectifs et la mission de la faculté de médecine devraient être définis par les
principales parties prenantes.

 Normes de qualité
L'élaboration des missions et des objectifs nécessite la contribution d'une large branche
de partenaires.

 A noter également que le règlement intérieur constitue le seul document

permettant de faire connaître avec précision les missions et objectifs de la faculté de
médecine et de pharmacie.

13
 2-1-2 autonomie de la faculté de médecine et des enseignants
Normes de base
Le personnel de direction et d'enseignement de la faculté de médecine doit être
responsable des politiques éducatives poursuivies, et doit donc être suffisamment
autonome pour concevoir et allouer les ressources nécessaires à la mise en œuvre de ses
politiques.
Normes de qualité
Chaque membre du corps professoral devrait être liés à la mise en place du programme
d’enseignement. Les ressources de la faculté devraient être attribuer selon les besoins
pédagogiques

L’exercice de l’autonomie : à noter que loi01-00 relative à l’organisation

de l’enseignement supérieur promulguée par le dahir n° 1-00-199 du 15 Safar
1421, 19 Mai 2001 donne à l’université une autonomie pédagogique et financière totale
lui permettant une grande marge de liberté pour ses choix pédagogiques, de recherche et
de gestion économique. C’est dans ce cadre-là que la fmpr exerce son autonomie.

La direction et les enseignants de la faculté de médecine doivent être responsable

des politiques éducatives poursuivies, et doit donc être suffisamment autonome pour
concevoir et allouer les ressources nécessaires à la mise en œuvre des politiques
adéquates. Cette autonomie pédagogique est malheureusement un acquis important
sous-utilisé. En effet, selon la même loi, le système de recherche et d'examens peut
être créer par la faculté et proposé au conseil universitaire, qui a son tour peut le
proposer au conseil national de l’enseignement supérieur. Cependant, la fmpr
continue à utiliser des systèmes obsolètes, tant sur le plan juridique que pédagogique.

14
 2.2 objectifs pédagogiques
Normes de base

La faculté de médecine doit définir les compétences que les diplômés doivent justifier
pour être apte à poursuivre leur formation et remplir par conséquent leur futur rôle de
médecin.

Normes de qualité

Il est nécessaire de clarifier la relation entre les compétences que les étudiants
doivent acquérir avant l'obtention du diplôme et les compétences qui nécessitent des
études de 3eme cycle. Les compétences des diplômés doivent être évaluées et les
connaissances acquises doivent être prises en compte dans le développement et la
révision des programmes éducatifs.

Les objectifs pédagogiques de la fmpr :

L’objectif principale des études médicales au sein de la fmpr est de former des
médecins généralistes et spécialistes compétents ayant la capacité de répondre aux
besoin de la société. Néanmoins on peut définir les objectifs pédagogiques par cycle :

L'enseignement théorique de base dure 5 ans. Les 2 premières années constituent le

premier cycle des études médicales et sont destinées à fournir une formation en
sciences fondamentales et en sciences précliniques et cliniques

Les 3 années suivantes correspondent au 2e cycle des études de médecine, elles sont
dédiées à poursuivre la formation donnée pendent les deux premières années dans les
sciences para cliniques, à savoir en anatomie pathologique, en parasitologie, en
15
pharmacologie et en médecine expérimentale. Les sciences cliniques forment la base
de l’enseignement au cours de ce cycle. Les sciences cliniques comprennent la
sémiologie, la thérapeutique et la pathologie.

Durant la 6ème année d’études en médecine, l’étudiant est affilié à plein temps a un
centre hospitalier où il doit accomplir 4 stages fondamentaux : médecine, chirurgie,
pédiatrie, obstétrique et un stage de soins de santé de base dans un des dispensaires
de Rabat. L’objectif primordial de ces stages est l’apprentissage des conduites
diagnostique et des prises en charge thérapeutiques.

Durant de la 7ème année d’études en médecine, l’étudiant est affilié selon un ordre
de mérite a une des différentes structures hospitalières de santé publique du royaume,
en dehors du centre universitaire. Ce stage ne peut commencer que si l’étudiant a
validé la totalité de ses modules écrits, ainsi que tous ses précédents stages
hospitaliers.  Pendent de ce stage, l’étudiant doit mettre en œuvre ses connaissances
sous la tutelle d’un médecin de santé publique. Il doit participer au traitement des
malades, au système de garde et aux programmes de prévention.

Section 3 : service économique de la FMPR

3.1 présentation du service économique
3.1.1 organigramme et ressources humaines
=> Organigramme :

16
 Responsable du service

Engagement  Paiements :
: Travaux de
 Marchés recherche :
 Marchés Régie : Maintenance
 Bon de
 Bon de Command  Engagement et gestion du
 Dépenses
Commande es et suivis patrimoine :
s  Indemnité  Etablisseme
 Mobilier
 Indemnité  Conventio  Recettes nt des
 Immobilier
 Convention n programmes
d’emplois

Magasinage : Fourniture
de bureau

Maintenance Gestion du
patrimoine
Couturier, mobilier
menuisier,
électricien, Inventaire
plombier, et réforme
jardinier. du matériel

 Ressources humaines disponibles

17
 Le service des affaires économiques dispose de 14 salariés réparti comme suite

Tableau n 3 : ressources humaines disponibles

Activité Personnels

responsable du service 1

paiement et comptabilité 1

gestion des marchés 1

achat et engagement 1

gestion des travaux de recherche 1

Régisseur 1

magasinier 1

gestion du patrimoine 1

maintenance du patrimoine mobilier et 1

immobilier

Menuisier 1

plombier 1

Electricien 1

tailleur et jardinier 2

Total 14

Dans l'état actuel des choses le tableau ci-dessus reflète les moyens humains existants
malgré le chevauchement des tâches par ailleurs il faudrait ajouter les entités chargées

18
d'audits, contrôle, et de suivi des structures de recherche et des factures de
consommation d'eau d'électricité et de téléphone.

Au niveau technique le service nécessite un renforcement en personnel par nombre

d'unité existante (06) pour assurer la continuité. Avec la mise en place d'une procédure
de formation par activité.

3.1.2 missions et activités du service

=> missions du service
Le service des affaires économiques constitue une composante de l'administration de la
faculté de médecine et de pharmacie de Rabat il gère les activités qu'elles soient
pédagogiques scientifiques culturelles administratives sportives artistiques ou autres …

Il a pour vocation l'application des dispositions de la politique budgétaire de

l'établissement, il collecte les recettes et répartit les crédits délégués et veille à leur
bonne exécution.

Il gère aussi les besoins qui lui sont soumis par les départements, centres, structure de
recherche et services administratifs

Activités et formation
L’exercice de tâches quotidiennes par le personnel du service des affaires économiques
et leur recensement permet un regroupement en missions et en activités.

Ces activités sont distinctes et en même temps interdépendantes l'une de l'autre ainsi
on peut rémunérer 6 activités :

a- Activité de coordination entre les différentes missions

19
 Le responsable de cette activité veille sur la coordination entre l'ensemble des cellules
du service des affaires économiques de la faculté et les autres partenaires, et veille aussi
sur l'établissement du projet du budget sur ces différentes étapes à savoir l'évaluation
l'estimation et l'identification des besoins. On trouve aussi parmi les tâches allouées à ce
service la répartition des crédits délégués à la faculté de même pour les travaux de
recherche, le service est aussi responsable du suivi de l'exécution du budget, de la
soumission du budget Au Conseil de gestion de la faculté, de l'établissement du rapport
final d'exécution du budget au cours de chaque année et du suivi des dossiers
contentieux.

b- Activité budgétaire et comptable

b-1. Activité budgétaire :

 Élaboration des états et annexes du budget

 Présentation des budgets modificatifs
 Établissement des situations des paiements

b-2. Activité comptable

 Tenue de la comptabilité du budget et de fonctionnement

 Veiller à l'imputation des dépenses dans les rubriques correspondantes
 Liquidation des dépenses avec vérification de la conformité des pièces (devis, hé
bon de commande, facture et marché)
 Émission de l'ordre de paiement
 Établir le chèque ou l'ordre de virement
 Soumettre l'ordre de paiement au trésorier payeur ; suivi des rejets effectués par
le trésorier-payeur

b-3. Activité d'octroi des indemnités

 Etat des sommes dues

 Heure supplémentaire
20
  Vacations
 Frais de mission à l'étranger
 Déplacement à l'intérieur du Royaume
 Indemnité kilométrique

c- Activité d'approvisionnement

c-1. Approvisionnement par voie d'appel d'offres

 Préparer le CPS et les règlements des consultations des marchés

 Lancer l'appel d'offres
 Insertion au journal
 Convocation des parties concernées
 L’ouverture des plis
 Rédiger les procès-verbaux
 Établir les marchés et les bons de commandes
 Soumettre les marchés au contrôleur d'état
 Satisfaire les rejets éventuels du contrôleur d'état
 Notification de l'approbation des marchés et de l'ordre de service après visa au
fournisseur

c-2. Approvisionnement par bon de commande / engagement

 Réservation d'hébergement et billets
 Demande de prêt auprès des fournisseurs
 Dresser le tableau comparatif des offres
 Soumettre les devis hé pour l'engagement
 Établir le bon de commande
 Engagement des dossiers

21
  Notification de l'engagement du bon de commande aux fournisseurs à la
comptabilité et au magasinier
 Charger de l'application de gestion financière
 Suivi des structures de recherche

d- Activité de régie de dépenses et de recette

d-1 dépenses

 Dépenses menues et urgentes

 Justifier les dépenses
 Tenue de la comptabilité de la régie de dépenses

d-2 recettes

 Encaissement des frais d'inscription des formation continue et des recettes

accidentelles
 Établissement des situations recette mensuelle et annuelle
 Décaissements des recettes auprès du Trésor
 Tenue de la comptabilité de régie de recettes

e- Activité de gestion des travaux de recherche et de la formation continue

 Réservation d'hébergements et billets
 Demande des prix auprès des fournisseurs
 Dresser un tableau comparatif des offres
 Soumettre les devis pour l'engagement
 Établir le bon de commande
 Engagement des dossiers

22
  Notification de l'engagement du bon de commande au fournisseur à la
comptabilité
 Établissement des indemnités complémentaires pour travaux de recherche et
déplacements
 Élaboration des situations de programmes d'emploi, concernant les crédits
ouverts les engagements et les paiements pour chaque PE

f- Activité de maintenance de gestion du patrimoine mobilier et immobilier du

stock

f-1. Magasinier

 Gestion du stock
 Suivi des livraisons
 Réception du matériel
 Prévention en cas de rupture du stock
 Tenue des fiches des entrées et des sorties
 État de variation de stock
 Présentation annuelle de l'état du stock

f-2. Gestion du patrimoine mobilier

 La tenue de l'inventaire du matériel

 Base de données du patrimoine de la faculté
 Suivi du projet « gestion du patrimoine »
 L’affectation du matériel
 Présentation annuelle de l'inventaire du matériel
 Réforme du matériel (vente aux enchères) :
 Préparer le bordereau du matériel proposé à la réforme
 Lancer la vente aux enchères

23
 Établir le cahier de charges
 Insertion au journal
 Convocation des parties concernées
 L’ouverture des plis
 Rédiger les procès-verbaux.
 Soumettre les recettes des biens vendus au régisseur de la régie de recettes

f-3. Maintenance et suivi du patrimoine immobilier

 Centralisation des demandes d'entretien des bâtiments et installations

 Maintenance du le patrimoine de la faculté
 Suivi du marché de gardiennage
 Entretien des espaces verts
 Gestion du terrain de sport

24
Chapitre II : Tâches effectuées au cours du stage

25
 Section 1 : Service des marchés
Le marché est un contrat à titre onéreux conclut entre d’une part un maitre d’ouvrage
et, d’autre part, une personne physique ou morale appelée entrepreneur, fournisseur ou
prestataire de service ayant pour objet l’exécution des travaux, la livraison de
fournitures ou la prestation des services.

La prestation des marchés se fait par bon de commande ou par appel d’offre.

Avant de passer un marché il faut d’abord déterminé l’objet du marché.

 L’objet du marché

Avant de faire appel à des concurrents, le maître d’ouvrage doit déterminer les
spécificités techniques et la consistance des prestations sans mentionner de marque
commerciale ou toute autre appellation.

 La forme du marché.

Chaque marché doit contenir les mentions suivantes :

-le mode de passation.

-la référence.

-l’indication des parties contractantes (nom et qualité des signataires)

-l’objet.

-l’énumération par ordre de priorité des pièces incorporés au marché.

-le prix.

-le délai d’exécution ou la date d’achèvement du marché.

-les conditions de règlement.

-les clauses de nantissement.

26
 -les conditions de résiliation.

-l’approbation du marché par l’autorité compétente.

 Les cahiers des charges

Ils précisent les conditions dans lesquelles les marchés sont passés et exécutés. Ils
comprennent les cahiers des clauses administratives générales (CCAG), les cahiers des
prescriptions communes (CPC), les cahiers des prescriptions spéciales (CPS).

1- Les cahiers des clauses administratives générales (CCAG)

Ils fixent les dispositions administratives applicables à tous les marchés de travaux,
fournitures ou services ou à une catégorie particulière de ces marchés.

2- Les cahiers des prescriptions communes (CPC)

Ils fixent essentiellement les dispositions techniques applicables à tous les marchés
portant sur une même nature de travaux, de fournitures ou de services à tous les marchés
passés par un même département ministériel ou par un même service spécialisé.

3- Les cahiers des prescriptions spéciales (CPS).

Ils fixent les clauses propres à chaque marché et comportement la référence aux textes
généraux applicables et l’indication des articles des cahiers des prescriptions
communes, et, le cas échéant, de ceux des cahiers des clauses administratives générales
auxquels ils sont éventuellement dérogés en vertu des dispositions desdits cahiers.

Les modes et procédures de passation des marchés.

Pour assurer la transparence dans le choix du maître d’ouvrage, on doit respecter

l’égalité d’accès aux commandes publiques, le recours à la concurrence autant que
possible et l’efficacité de la dépense publique.

Les marchés de l’Etat sont passés par:

■appel d’offres.
27
 ■Concours.

■Procédures négociés.

■ Bon de commande.

Si la satisfaction du besoin est de faible valeur monétaire le paiement peut être fait par
régie.

1-1 marché par bon de commande

Définition : c’est un document comptable qui permet de s’approvisionner en
fournitures ou d’acheter du matériel ou autres, il se compose de deux parties:

* L’entête :

Il comprend le nom de la faculté, l’année et l’imputation budgétaire, le nom du

fournisseur et le numéro du bon de commande.

*Le corps :

Il est constitué d’un tableau qui contient le prix unitaire, la quantité, la désignation et le
prix total en lettres et chiffres.

Le bon de commande est établi en trois exemplaires, dont une copie est remise au
fournisseur une fois visé par le contrôleur central des engagements de dépenses,
l’original doit accompagner la facture au moment du mandatement. L’engagement d’un
bon de commande nécessite : Une fiche modèle « D » : c’est un imprimé dans lequel
sont rangées les pièces comptables d’engagement. La page de couverture contient tous
les renseignements de l’Etat d’engagement ainsi que la situation des crédits de la
rubrique budgétaire. Les pages intérieurs servent à la correspondance entre le contrôleur
central des engagements de dépenses (CCED) et l'ordonnateur ou le sous ordonnateur.

Les bons de commandes établies par la fmpr ne doivent pas dépasser le montant de
250 000dhs, et dans le cadre de la libre concurrence, il doit y avoir 3 offreurs différents,
et on choisit le plus convenant.
28
 1-2 marché par appel d’offre
On procède à un marché par appel d’offre lorsque le montant du marché dépasse la
somme de 250.000DH.

Pour passer un marché par appel d’offre il y a plusieurs étapes à suivre :

♦ L’établissement du CPS.

Pour chaque marché, il faut établir un cahier des prescriptions spécial qui contient tous
les caractéristiques du marché (référence, l’objet, la forme du prix, les conditions de
nantissement de règlement...).

♦ La publicité de l’appel d’offre.

Elle se fait par insertion au journaux d’un avis qui doit faire connaître l’objet d’appel
d’offre, le lieu d’exécution, le bureau du maître d’ouvrage ou l’on peut retirer le dossier
d’appel d’offre et celui ou les offres sont déposés le lieu et la date et l’heure de la séance
d’ouverture des plis, les pièces justificatives prévues dans le dossier d’appel d’offre le
montant en valeur du cautionnement provisoire, le lieu et la date limite de réception des
échantillons.

L’insertion dans les journaux doit être faite 21 jours avant la date d’ouverture des plis
dans au moins 2 journaux dont un en langue arabe.

♦ La distribution des CPS.

Une fois l’appel d’offre est publié, les concurrents peuvent s’adresser au bureau du
maître d’ouvrage le jour d’ouverture des plis.

♦ La réception des plis.

Lorsque les concurrents retirent les dossiers d’appel d’offre et les CPS ils peuvent les
remettre ou les adresser par poste au besoin du maître d’ouvrage le jour de l’ouverture
des plis.

29
 Section 2 : Service de la comptabilité
A- Définition

La Comptabilité publique a toujours été considérée comme une branche des finances
publiques. Ses principes généraux sont réduits dans le cadre de l’enseignement
universitaire de cette matière au seul principe de la séparation organique et fonctionnelle
des ordonnateurs et des comptables qui est étudié dans le chapitre de l’exécution
budgétaire.

La comptabilité publique s'étend sur l'ensemble des règles qui régissent les opérations
financières et comptables de l'Etat, des collectivités locales, de leurs établissements et
de leurs groupements et qui déterminent les obligations et les responsabilités incombant
aux agents qui en sont chargés.

B- Objet de la comptabilité publique :

La comptabilité publique en tant que « règles qui régissent les opérations financières
des organismes publics » vise un triple but:

% • Le budget étant la matière première de la comptabilité publique, l’objectif

d’origine de celle-ci est alors d’en contrôler l’exécution. Et aussi l’analyse des principes
généraux du droit budgétaire à savoir le caractère d’autorisation du budget. A noter
également que la comptabilité publique tend à permettre de se rendre compte de
l’accomplissement des dépenses et des recettes qu’elle autorise.

% • Ensuite la comptabilité tend à sauvegarder les biens publics.de ce point de vue

la rédaction du décret- royal n°330-66. Le texte est aussi très bien conçu à tel point
qu’une analyse approfondie de ses diverses dispositions permet de s’assurer de la
pertinence des contrôles internes mis en place.

30
 % Enfin la comptabilité publique est de plus en plus appelée à devenir un
instrument de gestion c’est ainsi que l’article 57 du règlement général sur la
comptabilité publique (R.G.C.P) précité assigne à celle –ci le but de:

-Connaître et contrôler les opérations décrites dans les diverses comptabilités ouvertes;

- Déterminer les résultats annuels d’exécution;

- Calculer les prix de revient, le coût et rendement des services publics, le cas échéant.

C- Les principes de tenue de la comptabilité :

La tenue de toute comptabilité doit obéir à certaines règles dont notamment:

Les écritures comptables doivent être portées à l’encre sur les registres de
comptabilité.

La comptabilité ne doit comporter ni ratures ni surcharges.

Toutes les modifications doivent faire l’objet d’une écriture comptable.

Les diminutions et les annulations doivent être portées en rouge pour les
différencier des propositions d’engagement et les rendre ainsi apparentes.

Les comptabilités doivent être complétées à la fin de chaque mois par les
dépenses qui ont été payées sans ordonnancement préalable.

La comptabilité doit être arrêtée à la fin de l’année et doit être vérifiée en le

comparant à celle du contrôle des engagements de dépenses (CED) et du comptable
assignataire

A la fin de l’année et après arrêt des comptes, il doit y avoir un équilibre entre
les crédits et les engagements visés ; le disponible doit être nul.

D-Les documents de base de la comptabilité :

31
 Au début de chaque année budgétaire une comptabilité doit être ouverte pour suivre
l’exécution du budget. Cette comptabilité est ouverte au vu:

Soit de la loi de finances de l’année

Soit d’un décret portant ouverture de crédits provisoires qui sera plus tard
remplacé par la loi de finances de l’année

La loi de finances de l’année ou le décret portant ouverture de crédits provisoires

doivent être accompagnés :

Pour le budget général par les morasses budgétaires du budget de

fonctionnement, du budget d’investissement et des budgets annexes

Eventuellement, lorsque les rubriques budgétaires de l’année en cours (chapitre,

articles, paragraphes, libellés, etc.) ont subi des modifications par rapport à celles de
l’année précédente, tous ces documents doivent être accompagnés du tableau de
concordance.

-Le Crédit : est une somme dont l’inscription au budget permet à l’ordonnateur de
dépenser à concurrence de son montant.

2-1 Engagement et émission

a- Définition des engagements:

L'engagement est défini comme l'acte par lequel est créé (ou constaté) une obligation
de laquelle résultera une charge il doit rester dans la limite des autorisations budgétaires
et demeurer soumis par la loi au visa du CED.

L'engagement peut avoir lieu entre autres dans les cas suivants :

 Engagement d'une dépense (conventions, bons de commandes, marchés,

Contrat d'abonnements régies avenants insertions frais de déplacement, etc).

 Consolidation de crédits.

32
  Complément ou annulation d'engagement.

La plupart des engagements donnent lieu à l'élaboration d'un état d'engagement et une
fiche « Modèle D » (une pièce comptable).

B- Engagement d'une dépense:

C'est l'acte par lequel l'ordonnateur s'engage à prendre en charge une dépense les
dépenses sont de différents types à savoir:

Dépenses liées à l'acte d'achat (marchés, bons de commandes demande

d'autorisation d'engagement, convention, contrats cadres,)

La solution à mettre en place doit prendre en charge les éléments suivants:

Edition de la fiche D (une fiche par dépense)

Edition d'un état d'engagement par imputation budgétaire et par type de crédit
(CP/CE)

Dépenses divers (frais de déplacement frais d’insertion, …)

Demandes d'autorisation de paiement au profit du régisseur (DAP): il s'agit

d'une opération d'engagement qui consiste à bloquer une partie ou la totalité des crédits
disponible sur une ou plusieurs lignes budgétaires pour paiement par voie de régie.

Demande d'autorisation d'engagement (DAE): il s'agit d'une opération

d'engagement qui consiste à bloquer une partie ou la totalité des crédits disponibles sur
une ou plusieurs lignes budgétaires pour paiement de certaines dépenses sans la visa du
CED.

C- Diminution d'engagement:

La réduction d'engagement est une opération qui intervient pour réduire le montant
initialement visé par le CED (cas de surestimation, erreur, …). NB: un engagement peut
être annulé.

33
 D- Réengagement:

Il est spécifique au budget de fonctionnement et a lieu aux prochains exercices pour

certain cas:

% • Marchés cadres de maintenance et d'entretiens;

% • Abonnement;

% • Loyers;

% • Les bons de commande contrats et avenants visés et non exécutés au cours

de l'exercice budgétaire antérieur.

% • Marchés visés et non entamés au cours de l'exercice budgétaire antérieur.

2-2 Gestion des frais de déplacement

Les frais de déplacement sont couverts en totalité par la fmpr, cependant un dossier de
frais de déplacement complet doit contenir :

 Un devis auprès du fournisseur/prestataire de service (l’agence de voyage, hôtel

ect…)
 Un bon de commande
 Une note de présentation pour justifier la dépense
 La facture
 L’ordre de paiement
 L’ordre de virement

2-3 La régie
C’est la cellule chargée du règlement des dépenses à caractère imprévisible et
urgent, elle est par conséquent loin d’être soumise aux formalités d'engagement, de
liquidation, d'ordonnancement et de paiement, Elle offre également la possibilité de
faire simplement et rapidement des dépenses qu'imposent les nécessités du service, et
dont l'urgence est incontestable.

34
 La création de la régie est faite par un arrêté du ministre des finances, précisant la
nature de la dépense, le régisseur et son suppliant et le montant maximum qui peut être
encaissé par le régisseur.

Pour débloquer un crédit, le régisseur doit établir une demande d’autorisation de

paiement (DAP), cette dernière a pour effet de débloquer chez l’ordonnateur pour
chacune des rubriques les crédits sur les quelles seront imputées les dépenses payables
par voie de régie.

Dans la limite des crédits ainsi débloqués ; le régisseur perçoit à la caisse du

comptable de rattachement au fur et à mesure de ses besoins les fonds nécessaires au
paiement des dépenses.

NB : les dépenses imprévisibles ne doivent pas dépasser le montant de 2500dhs

Le régisseur au sein de la fmpr est chargé aussi de l’encaissement des frais

d’inscription des formations continues et des recettes accidentelles.

35
Chapitre III : étude empirique sur les conséquences de l’enseignement en ligne sur la
performance académique des étudiants en médecine

36
 Section 1 : contexte de l’étude
La crise sanitaire mondiale qui a touché le Maroc a poussé les autorités compétentes à
prendre des mesures de prévention pour éviter la propagation de la pandémie. Les
établissements scolaires, secondaires et supérieurs, les centres de formation et les
universités sont alors fermés. Depuis, l'enseignement se fait à distance tout au long de la
période de confinement pour assurer la continuité pédagogique et que les élèves
poursuivent leurs activités scolaires et ainsi progresser dans leurs apprentissages, chose
qui a nécessité la mise en place d’un dispositif d’enseignement comportant un ensemble
de moyens organisés pour atteindre les objectifs d’un cours ou d’un programme. Ce
dispositif permet à une personne d’apprendre de façon relativement autonome, avec des
contraintes minimales d’horaire et de déplacement, et avec le soutien à distance de
personnes ressources.

1-1 Problématique
Quelles sont les conséquences de l’enseignement en ligne imposé par la crise sanitaire
(Covid 19) sur la performance académique des étudiants en médecine ?

Cette problématique s’articule autour des questions de recherche suivantes :

• Quel est le niveau d’adaptation des étudiants en médecine au mode

d’enseignement en ligne ?

• Le mode d’enseignement en ligne s’avère-t-il efficace ?

1-2 Objectif de l’étude

Etant étudiant en 4eme année au sein de l ENCG Marrakech je suis amené à réaliser un
stage d’approfondissement dans le but de mener une étude empirique.

Ayant personnellement subis les conséquences de l’enseignement à distance, j’ai

décidé de réaliser mon stage au sein de la fmpr pour premièrement me familiarisé avec

37
le milieu professionnel et deuxièment pour voir comment les étudiants en médecine ont
réagie à leur tour face à ce nouveau mode d’enseignement à distance. Ceci dit voici les
principaux points que l’on va soigneusement traiter et étudier :

 Évaluer la performance scolaire des étudiants en médecine.

 Comprendre le lien entre les différentes variables de l’étude en se basant sur un
questionnaire et des statistiques.
 Savoir comment les étudiants qui découvrent pour la 1ère fois l’enseignement en
ligne s’approprient les outils d’une plateforme d’enseignement à distance.
 Comprendre le comportement des étudiants vis-à-vis des plateformes
éducatives.
 Évaluer l’efficacité de ces technologies d’information et de communication.

1-3 Choix des variables

Afin de mener à bien mon étude j’ai choisi un ensemble de variable cohérent afin de
pouvoir réaliser les teste statistiques nécessaire a la réussite de l’étude, ceci dit voici les
variables sélectionnées :

Tableau n 4 : les variables de l’étude

NATURE DE LA
VARIABLE VARIABLE

 Cycle d’étude Variable catégorielle

 Sexe VC

 La moyenne obtenue Variable quantitative

 Age Variable quantitative

38
 Équipement informatique utilisé. VC

 La qualité des plateformes utilisées VC

 L’adaptation des étudiants à l’enseignement en ligne. VC

 L’implication dans les activités para scolaires. Variable Catégorielle

 La motivation Variable Catégorielle

 Les compétences métacognitives Variable Catégorielle

 Niveaux de concentration Variable Catégorielle

 Organisation des travaux à rendre. Variable Catégorielle

 Interaction entre étudiant et professeur Variable Catégorielle

 Absence Variable Catégorielle

 Assiduité Variable Catégorielle

 La mention obtenue Variable Catégorielle

39
 Section 2 : Méthodologie de recherche
2-1 Définition de l’échantillon
 La population :
En statistique descriptive, une population est un ensemble fini d'objets (les individus
ou unités statistiques) sur lesquels une étude se porte et dont les éléments répondent à
une ou plusieurs caractéristiques communes. Dans notre étude la population cible est les
étudiant en médecine ayant suivi un mode d’enseignement en ligne en période de
confinement.

 L’échantillon :

L’échantillon est un ensemble d'éléments choisis pour représenter une population

étudiée statistiquement. Les éléments peuvent être des objets, des informations, ou des
humains comme dans le cas d'un sondage d'opinion, dans notre cas et vue le contexte de
l’étude qui a coïncidé avec la période de fin d’année universitaire je vais me contenter
d’un échantillon composé d’une trentaine d’étudiants.

2-2 Élaboration du questionnaire

 Collecte de données :

Afin d’être le plus efficient possible dans mon étude, j’ai opté pour un questionnaire
établi sur Google Formes et administré par courrier, ou par réseaux sociaux.

 Lien vers le questionnaire :

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScOmTSUT8kLlOhRfFcMf5Ks8M-
rdAAaIQRs900T6c6NZgyCtw/viewform?usp=pp_url

Description du questionnaire :

Le questionnaire comporte 16 questions qu’on peut décomposer en 3 sections

majeurs :

40
  Section 1 : des questions signalétiques 
 Le Sexe : ‘vous êtes’
 Le cycle d’étude
 L’Age

 Section 2 : questions sur l’enseignement à distance

 Quels sont les équipements informatiques utilisés afin de suivre vos cours en
ligne ?
 Comment évaluez-vous la qualité des plateformes utilisées ?
 Est-ce que vous avez réussi à vous adapter au mode d’enseignement en ligne ?

 Section 3 : questions sur la performance et le rendement académique des

étudiants
 Comment évaluez-vous votre niveau de motivation lors du suivi de la totalité de
votre programme en ligne ?
 Pendant vos études en ligne comment jugez-vous votre concentration,
implication au niveau parascolaire, et intersection avec les professeurs
 Vous avez eu tendance à vous absenter aux séances de cours en ligne ?
 Avez-vous été à jours tout au long de la période d’enseignement en ligne ?
 Avez-vous acquis de nouvelles compétences lors de la période d’enseignement
en ligne
 Étiez-vous capables de respecter le délai de remise des travaux à rendre ?
 Quelle est la moyenne générale que vous avez obtenue durant votre période
d’enseignement en ligne ?
 Quelle a été la mention générale que vous avez obtenue durant votre période
d’enseignement en ligne ?

NB : les modalités de réponses varient d’une question a une autre.

41
 Section 3 : analyse des données
3-1 description de l’échantillon

 Notre échantillon se compose de 59.4% de femmes et de 40.6%

d’hommes

 40.6% des répondants sont des élèves du 2eme cycle et 31.3% sont de
élèves du 3eme cycle et 28.1% sont des élèves du premier cycle

42
 L’ordinateur est l’outil le plus utilisé durant la période d’enseignement à
distance suivis par les tablettes et les téléphones qui ont quasiment une
part égale

 14 répondants trouvent que la qualité des plateformes est bonne, 11 la

trouvent mauvaise alors que 7 la trouvent moyenne

43
 La mention Bien est la plus obtenue par notre échantillon suivi par les
mentions assez bien et passable alors que la mention très bien est la moins
obtenue

44
 34.4% des répondants ont eu une moyenne entre 14 et 16, 25% ont eu une
moyenne entre 12 et 14, 21.9% ont eu une moyenne entre 10 et 12, 15.6%
ont eu une moyenne entre 16 et 18, et le reste ont eu une moyenne entre
18 et 20

 62.5% ont pu respecter le délai de remise des travaux à rendre alors que
37.5% n’ont pas réussis

45
 78.1% ont acquis des nouvelles compétences lors de la période
d’enseignement en ligne alors que 21.9% n’ont pas acquis des nouvelles
compétences

 62.5% n’ont pas été a jours durant la période d’enseignement en ligne

alors que 37.5% l’ont été

46
  62.5% des répondants ont rarement été absent, 25% n’ont jamais été
absent alors que 12.5% ont souvent été absent

3-2 analyse SPSS

VÉRIFICATION DE LA NORMALITÉVÉRIFICATION DE LA NORMALITÉ :

La première étape à mettre en œuvre est la vérification de la normalité de la

distribution avant d’appliquer les tests paramétriques ou non paramétriques, le
test de normalité s’effectue sur des variables quantitatives continues à travers
trois méthodes distinctes :
 La méthode graphique (vérification de la courbe gaussienne)
 Le test de Smirnov
 Le test de shapiro-wilk
Les variables quantitatives continues relatives à notre étude sont : Age / la
moyenne obtenu/ la motivation
*Dans notre étude la condition de la normalité de la distribution sera vérifiée à
travers le teste de shapiro-wilk vue que notre échantillon est assez minime :
47
Interprétation :
On constate que pour les variables « Age » et « moyenne obtenue » le degré de
signification est supérieur à 0.05, donc on constate que ces 2 variables suivent
une loi normale tandis que pour la variable motivation le degré de signification
est inférieur à 0,05 ce qui veut dire que cette variable ne suit pas une loi normale

TEST DE CORRELATION (PEARSON)

Le test de corrélation est utilisé pour évaluer une association (dépendance) entre
deux variables. Le calcul du coefficient de corrélation peut être effectué en
utilisant différentes méthodes. Dans notre cas on va utiliser la corrélation r de
Pearson pour deux variables quantitatives.
Les variables :

1. La motivation / La moyenne obtenu

 Objectifs : Pouvoir déterminer si la variable motivation impacte la

moyenne obtenue tout en analysant si cet impact est fort où significatif.
 Les hypothèses : H0 : il n’existe pas de relation entre les 2 variables
H1 : il existe une relation entre les 2 variables

48
Interprétation :

On remarque que le degré de signification entre les 2 variables (<0.001) est

inférieur à 0,05 donc on rejette l'hypothèse nulle qui stipule qu'il n'existe pas de
relations entre les 2 variables et on constate donc que la variable motivation
impacte la moyenne obtenue, Cependant on peut affirmer que cet impact est fort
car le coefficient de corrélation de pearson et supérieur à 0 et tend vers 1
(0.692).

TEST DE CORRELATION (SPERMAN)

La corrélation de SPERMAN est utilisée quand on veut croisée entre 2

variables qualitatives ordinales

Les variables :

1. L’adaptation au mode d’enseignement en ligne / La mention obtenu

49
  Objectifs : Pouvoir déterminer si l'adaptation au mode d'enseignement en
ligne impacte la mention obtenue tout en analysant si cet impact est fort
ou significatif.
 Les hypothèses : H0 : il n’existe pas de relation entre les 2 variables
H1 : il existe une relation entre les 2 variables

Interprétation :
On remarque que le degré de signification entre les 2 variables (<0.001) est
inférieur à 0,05 donc on rejette l'hypothèse nulle qui stipule qu'il n'existe pas de
relation entre les 2 variables et on constate que l'adaptation au mode
d'enseignement en ligne impacte la mention obtenue cependant cet impact est
très faible car le coefficient de corrélation est de -0.543

2. « L’interaction avec les professeurs, la concentration et l'implication

au niveau des travaux parascolaires » / La moyenne obtenu

50
  Objectifs : Pouvoir déterminer si l'implication la concentration et
l'interaction avec les professeurs impactent la moyenne obtenue tout en
analysant si cet impact est fort où significatif.

 Les hypothèses : H0 : il n’existe pas de relation entre les variables

H1 : il existe une relation entre les variables

Interprétation :
On remarque les degrés de signification de 4 variables sont égal à 0,001 qui est
inférieur à 0,05 donc on rejette l'hypothèse nulle qui stipule qu'il n'existe pas de
relations entre les 4 variables et on affirme que les variables « L’interaction avec
les professeurs, la concentration et l'implication au niveau des travaux

51
parascolaires » impacte la mention obtenue cependant cet impact est très faible
car les coefficients de corrélation tendent tous vers -1.

3. L’adaptation au mode d’enseignement en ligne / « L’interaction avec

les professeurs, la concentration et l'implication au niveau des
travaux parascolaires »

 Objectifs : Pouvoir déterminer si l’adaptation au mode d’enseignement en

ligne impacte l’interaction avec les professeurs, la concentration et
l'implication au niveau des travaux parascolaires tout en analysant si cet
impact est fort où significatif.
 Les hypothèses : H0 : il n’existe pas de relation entre les variables
H1 : il existe une relation entre les variables

52
Interprétation :
On remarque les degrés de signification de 4 variables sont tous inferieur a 0.05
donc on rejette l'hypothèse nulle qui stipule qu'il n'existe pas de relations entre
les 4 variables et on affirme que l'adaptation au mode d'enseignement en ligne
impact l'interaction avec les professeurs la concentration et l'implication au
niveau des travaux parascolaires, cet impact est assez imposant car les
coefficients de corrélation sont tous supérieur à 0 voire tendent vers 1.
4. L’adaptation au mode d’enseignement en ligne / L’absence

 Objectifs : Pouvoir déterminer si l’adaptation au mode d’enseignement en

ligne impacte le taux d’absence au cours en ligne
 Les hypothèses : H0 : il n’existe pas de relation entre les variables
H1 : il existe une relation entre les variables

Interprétation :
On remarque que le degré de signification est égal à 0,001 qui est inférieur à
0,05 donc on rejette l'hypothèse nulle et on affirme que l'adaptation au mode
d'enseignement en ligne impacte le taux d'absence. En d'autres termes si

53
l'étudiant n'arrive pas à s'adapter au mode d’enseignement en ligne il s'absentera
de plus en plus.

TEST KHI-DEUX

Ce test permet de comparer entre les fréquences des groupes afin d’inférer une
relation entre les deux variables de nature qualitative nominales.
Il faut donc établir donc les hypothèses liées à notre comparaison afin de
pouvoir prendre une décision et affirmer ou non l’existence d’une relation entre
les deux groupes.
Les variables :

1. Cycle d'étude / acquisition des nouvelles compétences

 Types : Qualitatives nominales

 Objectifs : Dans ce cas la variable dépendante est l’acquisition des
nouvelles compétences, on souhaite déterminer s’il existe une différence
entre les étudiants des différents cycles d'études par rapport l'acquisition
des nouvelles compétences.
 Les hypothèses :
 H0=les deux variables sont indépendantes.
 H1=les deux variables sont dépendantes.

54
Interprétation :
On remarque que le degré de signification (0.984) est largement supérieur à 0,05
donc on constate que le cycle d'études n'impacte pas l'acquisition de nouvelles
compétences.

2. Sexe / rester à jour tout au long de la période d’enseignement a

distance

 Types : Qualitatives nominales

 Objectifs : Dans ce cas la variable dépendante est le fait de rester a jour
tout au long de la période d’enseignement a distance, on souhaite
déterminer s’il existe une différence entre les étudiantes et les étudiants
par rapport a la continuité de l’engagement académique.
 Les hypothèses :
 H0=les deux variables sont indépendantes.
 H1=les deux variables sont dépendantes.

Interprétation :

55
On remarque que le degré de signification du test khi-2 (0.515) est largement
supérieur à 0,05 donc on valide l'hypothèse nulle qui stipule que les 2 variables
sont indépendantes donc le sexe n'impacte pas la continuité de l’engagement
académique, le test exact de Fisher à approuver cette hypothèse car son degré de
signification est aussi supérieur à 0,05.

3. Cycle d’étude / rester à jour tout au long de la période

d’enseignement à distance

 Types : Qualitatives nominales

 Objectifs : Dans ce cas la variable dépendante est le fait de rester à jour
tout au long de la période d’enseignement à distance, on souhaite
déterminer s’il existe une différence entre les cycles d’études par rapport à
la continuité de l’engagement académique.
 Les hypothèses :
 H0=les deux variables sont indépendantes.
 H1=les deux variables sont dépendantes.

Interprétation :
On remarque que le degré de signification du test khi-2 (0.296) est largement
supérieur à 0,05 donc on valide l'hypothèse nulle qui stipule que les 2 variables

56
sont indépendantes, donc le cycle d’étude n’impacte pas la continuité de
l’engagement académique.

TEST DE VARIANCE ANOVA

Le teste de la variance ANOVA a un facteur nous permet de vérifier s’il existe

une relation entre une variable quantitative et une variable qualitative.
Les variables :

1. Degré de motivation / La mention obtenue

 Types : Quantitative et Qualitatives ordinale

 Objectifs : On cherche à savoir si le degré de motivation impact ou pas la
mention obtenue
 Les hypothèses :
 H0=les deux variables sont indépendantes.
 H1=les deux variables sont dépendantes.

Interprétation :
Le degré de signification 0,001 est inférieur à 0,05 donc on rejette l'hypothèse
nulle et on affirme que la variable motivation impacte la mention obtenue

2. Age / La mention obtenue

57
  Types : Quantitative et Qualitatives ordinale
 Objectifs : On cherche à savoir si l’âge impact ou pas la mention obtenue
 Les hypothèses :
 H0=les deux variables sont indépendantes.
 H1=les deux variables sont dépendantes.

Interprétation :
On remarque que le degré de signification 0,377 et supérieur à 0,05 donc on
accepte l'hypothèse nulle qui stipule que les 2 variables sont indépendantes En
d'autres termes l'âge n'impacte pas la mention obtenue.

3. Motivation / Adaptation au mode d’enseignement en ligne

 Types : Quantitative et Qualitatives ordinale

 Objectifs : On cherche à savoir si la motivation impact ou pas le niveau
d’adaptation au mode d’enseignement en ligne.
 Les hypothèses :
 H0=les deux variables sont indépendantes.
 H1=les deux variables sont dépendantes.

58
Interprétation :
On remarque que le degré de signification 0,001 est inférieure à 0,05 donc on
rejette hypothèse nulle et on affirme que là variable motivation impacte le
niveau d'adaptation au mode d'enseignement en ligne.

TEST DE STUDENT POUR ECHANTILLONS INDEPENDANTS

Test T pour échantillons indépendants permet de comparer la moyenne de deux

groupes d'observations qui représentent les deux échantillons indépendants
correspondants à la variable dépendante de notre analyse qui est une variable a
deux modalités. Il permet d’identifier si les différences détectées entre les deux
groupes sont des différences significatives ou peuvent être influencées par
d’autres facteurs.
Avant de procéder vers l’application du test il faut tout d’abord vérifier sa
prémisse d’égalité de variance, c’est-à-dire qu’il faut que les variances pour les
deux groupes soient égales à travers le test de vérification d’homogénéité des
variances de LEVENE.
On pose donc :
 Hypothèse de variance (LEVENE) :
 H0=Les deux variances sont égales.
 H1=les deux variances ne sont pas égales.
 Hypothèse de moyenne (test t) :
 H0= les moyennes pour les deux groupes (homme et femme) sont égales
 H1=les moyennes pour les deux groupes (homme et femme) ne sont pas
égales
Les variables :

1. Moyenne obtenue / sexe

 Types : Quantitative / Qualitative nominale

59
  Objectifs : On souhaite identifier si le sexe des étudiants peut impacter la
moyenne obtenue
 Hypothèse
 H0= Le niveau moyen de la moyenne obtenue par les étudiants = Le
niveau moyen de la moyenne obtenue par les étudiantes
 H1= Le niveau moyen de la moyenne obtenue par les étudiants ≠ Le
niveau moyen de la moyenne obtenue par les étudiantes

Interprétation :

Le test de LEVENE permet de vérifier la prémisse pour effectuer le test t pour

échantillons indépendants, On constate que P=0.546>0.05 qui est non
significative, donc on accepte l’hypothèse nulle de l’égalité des deux variances,
Donc on peut affirmer que les deux variances sont homogènes, ou leur
différence indétectable est purement liée au hasard. Par conséquent la première
condition de l’égalité des variances est bien réalisée.

On peut donc procéder à l’application du test t, on obtient donc P=0.505>0.05

qui est aussi non significative, on accepte alors l’hypothèse nulle qui affirme que
Le niveau moyen de la moyenne obtenue par les étudiants = Le niveau moyen
de la moyenne obtenue par les étudiantes.

60
Conclusion générale

61
Le stage que j’ai effectué au sein de la faculté de médecine et de pharmacie de
rabat m’a permis de me familiariser avec le milieu professionnel, c’était aussi une
occasion pour renforcer mes connaissances acquises durant mes quartes
précédentes années de formation, et de suivre de près les travaux réalisés au sein
du service des affaires économiques.

Enfin, il semble intéressant de montrer l’importance du stage, étant une phase

primordiale pour nous familiariser avec la vie professionnelle. Ce modeste travail
m’a permis de tester mes compétences que j’ai pu acquérir tout au long de mon
cursus universitaire.

En ce qui concerne la partie empirique et malgré une maitrise assez modeste du

logiciel SPSS on peut affirmer que le mode d’enseignement en ligne a impacté le
rendement académique des étudiants en médecine, car il s’est avéré que certaines
variables ont affecter les étudiants à savoir principalement la variable
d’adaptation au mode d’enseignement à distance qui a impacté le taux d’absence,
la concentration, l’interaction avec les professeur et l’implication au niveau des
travaux parascolaires.

Pour conclure, que ça soit un mode d’enseignement en ligne ou en présentiel la

performance de chaque étudiants et ses résultats dépendent essentiellement de ses
capacités, sa motivation et sa volonté à réussir.

62
 Références bibliographiques

A El Marhoum, ELHADJ EZZAHID. (2020). L'enseignement à distance au

Maroc : perceptions des étudiants en période du confinement Covid-19 à partir
d'une enquête nationale 1. https://www.researchgate.net/publication/343404368

Serge Gérin-Lajoie, Cathia Papi, Isabelle Paradis. (2019). De la formation en

présentiel à la formation à distance : Comment s’y retrouver ?
https://education4-1.sciencesconf.org/217200/document

Aziz Hantem.(2020). Les conditions de l’enseignement à distance pendant le

confinement dû au COVID19 : Cas de l’enseignement supérieur au Maroc. Agir
Iscae-Rabat. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02883214.

Pr. Saloua Lamtali Pr. Samia Rkha Pr. Mohamed Kamal Hilali Pr. Mohamed
Loukid (Août 2020) La période de confinement liée à la Covid-19 : Impact sur
les comportements et la santé physique et psychique des étudiants
http://promosante.org/wp-content/uploads/2021/05/Rapport-final.pdf.
Mohamed Badrane Etudes en médecine : Ce qui va changer
https://aujourdhui.ma/actualite/etudes-en-medecine-ce-qui-va-changer
Faculté de médecine et de pharmacie de rabat règlement intérieur :
http://fmp.um5.ac.ma/sites/fmp.um5.ac.ma/files/docs/reglement%20INTER.pdf
Décret royal n° 330-66 du 21/04/1967 (10 moharrem 1387) portant règlement
général de comptabilité publique. (B.O. n° 2843 du 26/04/1967, p. 452) :
https://rabat.eregulations.org/media/Decret_royal_no_330-66_du_21041967-
1droits%20domaniaux.pdf
Historique de la faculté de médecine et de pharmacie de rabat :
https://www.healthresearchweb.org/files/Rabat%20historic.pdf

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Annexes

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