Filière d’Ingénieur en Energie électrique et Industrie

numérique (FI EEIN)

Rapport du Projet de fin d’année de développement technologique

Réalisé par :
Encadré par :
HADDADI Meriem
Mr. L. Bellarbi

MOURCHID Soumaya

Sous le thème : état d’art de l’enseignement au Maroc

État d’art de l’enseignement Marocain

Soutenu le : 22/06/2022, devant le jury composé de :

Mr L. Bellarbi, Professeur à ENSAM Rabat

Mr. A.Jbari (président), Professeur à ENSAM Rabat
Mr, W.Rhalem, Professeur à ENSAM Rabat

Année Universitaire : 2022/2023

EEIN 2 2022/2023
Abstract

Education learning and distance education as prominent modes of instruction. This abstract provides an

overview of the current in Morocco has undergone significant transformations in recent years, with the

emergence of the blended state of education in Morocco, focusing on the integration of traditional face-to-

face instruction with technology-mediated learning approaches.

Mots clés : enseignement, étude présentiel, étude a distance, travaux pratiques, travaux diriges .

EEIN 3 2022/2023
Remerciement

Je tiens à exprimer ma profonde gratitude et mes sincères remerciements pour votre précieuse guidance

et votre soutien tout au long de cette année scolaire. Alors que cette année touche à sa fin, je souhaite profiter

de cette occasion pour vous remercier chaleureusement pour votre encadrement et votre dévouement

constant envers notre réussite académique.

Votre expertise, votre passion pour l'enseignement et votre engagement envers l'éducation ont eu un

impact significatif sur notre parcours d'apprentissage. Vos conseils éclairés, votre patience et votre

disponibilité pour répondre à nos questions ont grandement contribué à notre compréhension et à notre

développement personnel.

Votre approche pédagogique stimulante et innovante nous a permis de repousser nos limites, d'explorer

de nouveaux horizons et de développer des compétences qui seront inestimables pour notre avenir. Votre

capacité à susciter notre curiosité, à nous encourager à penser de manière critique et à travailler en

collaboration a véritablement enrichi notre expérience éducative.

En tant que mentor et guide, vous avez été une source d'inspiration pour nous. Votre passion pour votre

domaine d'expertise et votre dévouement à nous aider à atteindre nos objectifs ont été une motivation

constante. Votre soutien inébranlable et votre confiance en nos capacités ont renforcé notre estime de nous-

mêmes et ont nourri notre désir de réussir.

EEIN 4 2022/2023
 INTRODUCTION
L'enseignement au Maroc connaît une évolution significative avec l'émergence de nouvelles formes

d'apprentissage, notamment l'enseignement présentiel et l'enseignement à distance. Ces deux modalités

pédagogiques offrent des opportunités uniques pour les étudiants marocains, chacune ayant ses avantages

et ses défis spécifiques. Dans cette introduction, nous explorerons en détail ces deux approches et

examinerons comment elles ont été mises en œuvre au Maroc.

L'enseignement présentiel est traditionnellement le mode d'enseignement privilégié au Maroc. Il

implique des cours donnés en personne, où les étudiants et les enseignants interagissent directement dans

les salles de classe. Cette méthode permet une communication en temps réel, des échanges dynamiques et

une immersion complète dans l'environnement d'apprentissage. Les étudiants peuvent bénéficier d'une

interaction directe avec les enseignants et leurs pairs, poser des questions en temps réel et participer à des

discussions enrichissantes. De plus, l'enseignement présentiel favorise un sentiment d'appartenance à la

communauté étudiante et permet de développer des compétences sociales et de collaboration.

Cependant, l'enseignement présentiel peut également présenter des contraintes, notamment en termes

de disponibilité physique des étudiants et des enseignants, de capacité d'accueil des établissements et de

coûts associés aux déplacements. De plus, la pandémie de COVID-19 a contraint de nombreux

établissements à adopter des mesures de distanciation sociale, limitant ainsi la possibilité d'un enseignement

strictement présentiel.

En réponse à ces défis, l'enseignement à distance a gagné en popularité ces dernières années au Maroc.

Il utilise les technologies de l'information et de la communication pour dispenser des cours et des formations

à distance. Les étudiants peuvent accéder aux cours en ligne, suivre des conférences virtuelles, participer à

des discussions sur des forums en ligne et soumettre leurs travaux par voie électronique. L'enseignement à

distance offre une flexibilité temporelle et spatiale, permettant aux étudiants d'apprendre à leur propre

rythme et de concilier leurs études avec d'autres engagements.

EEIN 5 2022/2023
 Cependant, l'enseignement à distance peut présenter des défis tels que l'absence d'interaction en face à

face, la nécessité d'une bonne connexion Internet, le manque de motivation et de discipline personnelle,

ainsi que des difficultés à évaluer les compétences pratiques et expérimentales. Il est donc important de

mettre en place des infrastructures technologiques solides, de fournir un soutien pédagogique adéquat et

d'adapter les méthodes d'enseignement pour garantir une expérience d'apprentissage efficace et de qualité.

EEIN 6 2022/2023
 Table des matières
Abstract ......................................................................................................................................................... 3

Remerciement................................................................................................................................................ 4

INTRODUCTION ......................................................................................................................................... 5

Chapitre 1 : les types d’enseignement au Maroc .................................................................................... 11

I. Enseignement théorique dans les facultés de lettre et science humain (l'enseignement théorique au

Maroc) ..................................................................................................................................................... 12

i. Introduction ................................................................................................................................. 12

ii. Les caractéristiques de l'enseignement théorique au Maroc ........................................................ 13

iii. Avantages de l'enseignement théorique ...................................................................................... 14

iv. Les défis et les limites de l'enseignement théorique au Maroc .................................................. 15

v. Initiatives et perspectives pour améliorer l'enseignement théorique au Maroc ........................... 17

II. Enseignement théorique dans les facultés de science au Maroc...................................................... 18

i. Introduction : ............................................................................................................................... 18

ii. Principes fondamentaux de l'enseignement théorique dans les départements de sciences .......... 18

iii. Avantages de l'enseignement théorique à la Faculté des sciences ............................................... 19

iv. Le défi de l'enseignement théorique dans les facultés des sciences au Maroc ............................ 20

v. Efforts et perspectives d'amélioration de l'enseignement théorique à la Faculté des sciences

naturelles ............................................................................................................................................. 21

III. Les travaux dirigés avec tableau dans l'enseignement marocain ................................................. 21

i. Introduction ................................................................................................................................. 21

ii. Définition et objectifs des travaux dirigés avec tableau .............................................................. 22

EEIN 7 2022/2023
 iii. Méthodologie des travaux dirigés avec tableau ....................................................................... 23

2. Préparation du matériel : ............................................................................................................. 24

3. Interaction avec les étudiants : .................................................................................................... 24

4. Évaluation de l'apprentissage : .................................................................................................... 24

iv. Avantages des travaux dirigés avec tableau dans l'enseignement marocain ........................... 24

v. Défis et solutions dans l'utilisation des travaux dirigés avec tableau .......................................... 25

vi. Exemples de bonnes pratiques et expériences réussies des travaux dirigés avec tableau au

Maroc 26

IV. Les travaux pratiques dans l'enseignement marocain .................................................................. 27

i. Introduction ................................................................................................................................. 27

ii. Définition et objectifs des travaux pratiques ............................................................................... 27

iii. Organisation et planification des travaux pratiques ................................................................ 28

iv. Méthodologie des travaux pratiques ........................................................................................ 30

Chapitre 2 : les méthodes d’enseignement au Maroc ............................................................................. 31

I. Les travaux pratiques sur le terrain enseignement marocain :......................................................... 32

i. Introduction ................................................................................................................................. 32

ii. Objectifs des travaux pratiques sur le terrain .............................................................................. 32

iii. Types de travaux pratiques sur le terrain ................................................................................. 34

iv. Défis et solutions dans la mise en œuvre des travaux pratiques sur le terrain ......................... 35

v. Bonnes pratiques et exemples de réussite des travaux pratiques sur le terrain au Maroc ........... 36

II. Mode d'enseignement en présentiel ................................................................................................. 37

i. Tableau direct .............................................................................................................................. 37

ii. Tableau blanc : (avec marqueur) ................................................................................................. 37

EEIN 8 2022/2023
 iii. Tableau blanc : ( avec stylo ou tableau interactif) ................................................................... 39

iv. Tableau noir:............................................................................................................................ 39

v. Avec un vidéo projecteur............................................................................................................. 41

vi. Avec un banc expérimental : ................................................................................................... 44

III. Mode d'enseignement à distance ................................................................................................. 45

i. Partage d’écran avec commentaire orale et curseur : .................................................................. 45

ii. Une tablette interactive + partage d’écran + commentaires : ...................................................... 47

CONCLUSION: .......................................................................................................................................... 51

Liste des figures

Figure 1: Amphi de faculté de lettre et science humaine rabat ................................................................... 12

Figure 2 : Exemple d'un cours magistral dans l'université .......................................................................... 13

Figure 3 : Bibliothèque de l'université Hassan premier Oujda .................................................................... 14

Figure 4 : Exemple de problème d’effectifs au Maroc ................................................................................ 16

Figure 5 : L'amphi de la faculté de science au Maroc ................................................................................. 18

Figure 6 : Exemple de déroulement d'un TD............................................................................................... 22

Figure 7 : TP Master filière de Nutrition Qualité Sécurité Agroalimentaire à FST ................................... 27

Figure 8 : Exemple d'un TP dans la halle agroalimentaire de l'Isara ........................................................... 32

Figure 9 : Pourcentage des objectifs de la sortie chez les enseignants de SVT........................................... 33

Figure 11: Tableau blanc avec marqueur .................................................................................................... 37

Figure 12: Presentation des concepts .......................................................................................................... 38

Figure 13: Illustrations des schemas............................................................................................................ 38

Figure 14:Resolution des exercises ............................................................................................................. 38

Figure 15:Interactivite ................................................................................................................................. 39

EEIN 9 2022/2023
Figure 16: Presentation des concepts .......................................................................................................... 40

Figure 17: illustrations et schemas .............................................................................................................. 40

Figure 18: Resolution des exercices ............................................................................................................ 40

Figure 19: Interactivite ................................................................................................................................ 41

Figure 20:Presentations visuelles ............................................................................................................... 41

Figure 21: videos educatives ....................................................................................................................... 42

Figure 22: acces aux ressources en ligne ..................................................................................................... 42

Figure 23: Annotations en direct ................................................................................................................. 43

Figure 24: Partage des travaux des eleves ................................................................................................... 43

Figure 25: Preparation du banc experimental .............................................................................................. 44

Figure 26: Assignation des participants ...................................................................................................... 44

Figure 27: Mode d’ enseignement à distance .............................................................................................. 45

Figure 28:Partage d’écran ........................................................................................................................... 46

Figure 29:Commentaire orale ...................................................................................................................... 46

Figure 30: Un partage d'écran avec curseur ................................................................................................ 47

Figure 31:Une tablette interactive avec partage d’écran et commentaires .................................................. 48

Figure 32:Présentation visuelle ................................................................................................................... 48

Figure 33:Interaction en temps réel ............................................................................................................. 49

Figure 34: Rétroaction immédiate ............................................................................................................... 49

Figure 35:Enregistrement des sessions ........................................................................................................ 49

Figure 36: Flexibilité et accessibilité ........................................................................................................... 50

EEIN 10 2022/2023
 Chapitre 1 : les types d’enseignement

au Maroc

EEIN 11 2022/2023
 I. Enseignement théorique dans les facultés de lettre et science humain

(l'enseignement théorique au Maroc)

i. Introduction

L'enseignement théorique dans les universités littéraires et de science humaines au Maroc joue un rôle

essentiel dans la formation des étudiants. Il vise à fournir une base solide de connaissances théoriques et

conceptuelles, ainsi que les compétences nécessaires pour une compréhension approfondie des disciplines

de la formation. Les méthodes pédagogiques comprennent les cours magistraux, les travaux dirigés et les

séminaires. Cependant, cet enseignement est confronté à des défis tels que la taille des effectifs étudiants,

l'adaptation aux évolutions des domaines des études et l'application pratique des connaissances théoriques.

Pour améliorer l'enseignement théorique, il est important d'encourager l'interactivité et la participation des

étudiants, d'utiliser les technologies de l'information et de la communication, et de renforcer la recherche et

la production scientifique. Ces initiatives nécessitent une collaboration entre les enseignants, les étudiants,

les responsables académiques et les parties prenantes. En développant continuellement les méthodes

pédagogiques et en adaptant l'enseignement aux besoins actuels, on garantit une éducation de qualité pour

les étudiants en lettres et en science humaines au Maroc.

Figure 1: Amphi de faculté de lettre et science humaine rabat

EEIN 12 2022/2023
 ii. Les caractéristiques de l'enseignement théorique au Maroc

1. Rôle des cours magistraux dans l'enseignement théorique

Les cours magistraux jouent un rôle central dans l'enseignement théorique au Maroc. Ils se caractérisent par

des présentations orales réalisées par les enseignants, qui transmettent les connaissances et les concepts clés

aux étudiants. Ces cours sont souvent dispensés dans de grandes salles de cours et peuvent regrouper un

grand nombre d'étudiants. Leur objectif principal est de fournir une base solide de connaissances théoriques

dans le domaine d'étude.

Figure 2 : Exemple d'un cours magistral dans l'université

Au Maroc, l'enseignement théorique peut tirer profit des cours magistraux qui présentent plusieurs

avantages : une transmission efficace des informations essentielles, un aperçu global du sujet et une

couverture exhaustive du contenu. En outre, les étudiants ont l'opportunité d'écouter des experts dans leur

domaine et de bénéficier de leurs explications détaillées.

2. Utilisation des manuels et des supports pédagogiques

Dans l'enseignement théorique au Maroc, les manuels et les supports pédagogiques jouent un rôle

crucial. Les manuels scolaires sont souvent utilisés comme références principales pour les étudiants,

fournissant un contenu structuré et organisé. Ils permettent aux étudiants de consolider leurs connaissances,

de réviser les concepts clés et de se préparer aux évaluations.

EEIN 13 2022/2023
 Figure 3 : Bibliothèque de l'université Hassan premier Oujda

L'utilisation des manuels et des supports pédagogiques présente des avantages significatifs. Ils

permettent aux étudiants de se référer à des sources fiables, de suivre un contenu structuré et d'étudier de

manière autonome. De plus, les supports pédagogiques multimédias peuvent rendre l'apprentissage plus

attrayant et faciliter la compréhension des concepts complexes.

3. Organisation des travaux dirigés et des séances de discussion

Les travaux dirigés et les tables rondes qui complètent les cours magistraux constituent une partie

importante de la formation théorique au Maroc. Les tutoriels sont des séances de travail en petits groupes

supervisées par un assistant ou un enseignant où les étudiants ont la possibilité de participer à des

discussions, à la résolution de problèmes et à des activités pratiques liées au contenu théorique. Les tables

rondes sont des moments consacrés à l'échange d'idées, à la réflexion critique et à la clarification des

concepts abordés dans les conférences. Il offre aux étudiants la possibilité de poser des questions, d'exprimer

leurs opinions et de développer la capacité de débattre et d'analyser en profondeur.

iii. Avantages de l'enseignement théorique

L’enseignement théorique offre de nombreux avantages significatifs pour les étudiants. Dans cette

section, nous allons examiner de manière approfondie ces avantages et leur impact sur la formation et le

développement des étudiants. Voici une liste des points clés à aborder :

 Acquisition de connaissances approfondies :

EEIN 14 2022/2023
L'enseignement théorique permet aux étudiants d'acquérir une compréhension approfondie des concepts

fondamentaux dans leur domaine d'études. En se concentrant sur les théories et les principes fondamentaux,

les étudiants développent une base solide de connaissances qui leur permet de mieux appréhender les

concepts plus avancés.

 Développement des compétences analytiques :

L'enseignement théorique encourage les étudiants à développer des compétences analytiques et de réflexion

critique. En étudiant les différentes théories et en les appliquant à des problèmes spécifiques, les étudiants

apprennent à analyser les informations, à évaluer les arguments et à formuler des jugements basés sur des

preuves solides.

 Préparation à la recherche et aux études avancées :

L'enseignement théorique fournit aux étudiants les compétences et les connaissances nécessaires pour

poursuivre des études avancées et s'engager dans des travaux de recherche. En comprenant les théories et

les concepts fondamentaux de leur domaine, les étudiants sont mieux préparés à mener des recherches

indépendantes et à s'engager dans des études supérieures.

 Ouverture à la pensée critique et à la diversité des idées :

L'enseignement théorique encourage les étudiants à développer une pensée critique et à remettre en question

les idées établies. En étudiant différentes théories et perspectives, les étudiants sont exposés à une diversité

d'idées et sont encouragés à développer leur propre opinion de manière informée.

 Développement de compétences de communication :

L'enseignement théorique aide les étudiants à développer leurs compétences de communication, tant à l'écrit

qu'à l'oral. En étudiant et en discutant de théories et de concepts, les étudiants apprennent à articuler leurs

idées de manière claire et concise, renforçant ainsi leurs compétences en communication.

iv. Les défis et les limites de l'enseignement théorique au Maroc

 Taille des effectifs étudiants et difficultés d'interaction individuelle

EEIN 15 2022/2023
L'un des plus grands défis de la formation théorique au Maroc est souvent le grand nombre d'étudiants. Les

classes peuvent être bondées et l'interaction directe entre les enseignants et les élèves peut être difficile.

Cette situation peut limiter les possibilités de discussion approfondie, de rétroaction individualisée et

d'enseignement individualisé, ce qui peut affecter la qualité de l'apprentissage.

Selon la taille de la classe, il peut être difficile pour tous les élèves de participer activement aux cours, aux

exercices ou aux groupes de discussion. Certains élèves peuvent trouver difficiles de poser des questions et

de partager leurs idées dans des environnements surpeuplés, ce qui peut limiter la participation des élèves

et réduire la participation au processus d'apprentissage.

Figure 4 : Exemple de problème d’effectifs au Maroc

 Adaptation constante aux évolutions des domaines des lettres

Un autre défi de la formation théorique au Maroc est l'adaptation constante aux évolutions du champ

littéraire. Les domaines des sciences humaines tels que la littérature, la linguistique et la philosophie

évoluent constamment avec de nouvelles découvertes, de nouvelles théories et des méthodes de recherche

en constante évolution. Il est important que les enseignants se tiennent au courant de ces évolutions pour

pouvoir dispenser un enseignement théorique pertinent et de qualité.

 Application pratique des connaissances théoriques

Un troisième défi de la formation théorique au Maroc est l'application pratique des connaissances acquises.

Les cours théoriques fournissent une base conceptuelle solide, mais être capable d'appliquer ces

EEIN 16 2022/2023
connaissances dans des situations réelles est essentiel. Cependant, il peut être difficile pour les étudiants de

faire le lien entre la théorie qui leur est enseignée et l'application de cette théorie à la réalité professionnelle

ou académique.

v. Initiatives et perspectives pour améliorer l'enseignement théorique au Maroc

1. Encouragement de l'interactivité et de la participation des étudiants

Encourager l'interactivité et la participation active des étudiants est essentiel pour améliorer la

formation théorique au Maroc. Cela peut être réalisé en adoptant des approches pédagogiques centrées sur

l'apprenant telles que les méthodes d'apprentissage actif et collaboratif. Les enseignants peuvent encourager

les discussions en classe, les débats, les études de cas, les présentations d'étudiants et les projets de groupe.

Ces activités permettent aux étudiants de participer activement au processus d'apprentissage, de développer

des compétences en communication et de renforcer leur compréhension des concepts théoriques.

2. Utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement

Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) offrent de nombreuses opportunités

pour améliorer la formation théorique au Maroc. Les enseignants peuvent compléter les cours et les manuels

avec des outils tels que des plateformes d'apprentissage en ligne, des forums de discussion, des vidéos

pédagogiques, des applications mobiles et des ressources en ligne. Ces technologies enrichissent

l'expérience d'apprentissage en donnant accès à une variété de ressources, d'activités interactives,

d'évaluations en ligne et d'opportunités de collaboration à distance. Il facilite également la communication

entre les enseignants et les élèves en dehors des heures de cours.

3. Renforcement de la recherche et de la production scientifique dans les lettres

Un autre aspect important pour améliorer la formation théorique au Maroc est de renforcer la recherche

et la production scientifique dans le domaine littéraire. Cela peut être réalisé en encourageant les enseignants

et les étudiants à mener des recherches, à publier des articles, à assister à des conférences et à contribuer à

la production de connaissances dans leur domaine. Les établissements universitaires peuvent établir des

programmes de recherche, des centres de recherche spécialisés, une formation aux méthodologies de

EEIN 17 2022/2023
recherche et des bourses pour la publication scientifique. Cela améliore la qualité de l'enseignement

théorique en intégrant les dernières avancées et en promouvant les approches basées sur la recherche.

II. Enseignement théorique dans les facultés de science au Maroc

i. Introduction :

La formation théorique joue un rôle fondamental dans les facultés des sciences marocaines en apportant

aux étudiants les connaissances et concepts essentiels dans le domaine d'études. Ce plan examine les

fondements, les méthodes d'enseignement, les avantages, les défis et les initiatives pour améliorer

l'enseignement théorique dans les écoles de sciences au Maroc.

Figure 5 : L'amphi de la faculté de science au Maroc

ii. Principes fondamentaux de l'enseignement théorique dans les départements de sciences

1. Le rôle de la formation théorique dans l'acquisition des connaissances de base

La formation théorique occupe une place centrale à la Faculté des sciences naturelles, car elle permet

aux étudiants d'acquérir des connaissances de base dans leur domaine de spécialisation. Son objectif est de

fournir une base solide de connaissances théoriques sur lesquelles fonder les carrières académiques et

professionnelles. La tâche de l'enseignement théorique est de transmettre les concepts, principes et théories

importants qui sous-tendent la science. L'enseignement théorique transmet aux étudiants des connaissances

fondamentales développées au fil de nombreuses années grâce à la recherche scientifique. Cela vous permet

EEIN 18 2022/2023
d'acquérir une compréhension approfondie des concepts clés de votre domaine, d'absorber les connaissances

accumulées des chercheurs et de saisir les fondements du progrès scientifique.

2. La relation entre la théorie et la pratique en science

La relation entre la théorie et la pratique est une partie importante de l'enseignement des sciences.

Cette théorie fournit un cadre conceptuel et des principes pour comprendre les phénomènes naturels et les

mécanismes qui les contrôlent. Il constitue la base sur laquelle les expériences, les observations et les

méthodes de recherche sont développées.

La pratique, quant à elle, consiste à appliquer des concepts théoriques à des situations réelles. Il permet aux

étudiants d'expérimenter, de manipuler des données, de résoudre des problèmes du monde réel et d'acquérir

des compétences pratiques. La pratique renforce votre compréhension de la théorie en démontrant sa

pertinence et en fournissant des applications dans le monde réel.

3. La contribution de l'enseignement théorique a la compréhension des principes et concepts

scientifiques

La formation théorique joue un rôle important dans la compréhension des principes et des concepts

scientifiques. En initiant les élèves aux théories, lois et modèles scientifiques, ils sont capables de

comprendre les principes fondamentaux qui régissent les phénomènes observés dans la nature.

L'enseignement théorique offre aux élèves des occasions d'explorer les concepts de base, les relations entre

les variables, les mécanismes et les modèles d'explication. Familiarisez-vous avec le langage scientifique,

les méthodes analytiques et les approches argumentatives des différentes disciplines scientifiques.

iii. Avantages de l'enseignement théorique à la Faculté des sciences

Acquisition de connaissances approfondies : compréhension approfondie des concepts scientifiques

La formation théorique à la Faculté des sciences offre aux étudiants la possibilité de développer une

compréhension globale des concepts scientifiques. En étudiant les théories, principes et modèles de base,

les étudiants acquièrent une connaissance approfondie de leur domaine scientifique particulier.

Développement des compétences : pensée analytique, résolution de problèmes, pensée critique

EEIN 19 2022/2023
La formation théorique à la Faculté des sciences facilite le développement des compétences essentielles

chez les étudiants. L'apprentissage de concepts théoriques expose les étudiants à des situations qui

nécessitent une réflexion analytique, la résolution de problèmes et une pensée critique. La pensée analytique

est développée en analysant des données scientifiques, en identifiant des modèles, en tirant des conclusions

logiques et en formulant des arguments solides. Les élèves apprennent à évaluer de manière critique les

informations, à reconnaître les lacunes du raisonnement et à développer des approches rigoureuses pour

interpréter les résultats.

Recherche et préparation à d'autres recherches : une base solide pour une carrière de scientifique

La formation théorique dans les départements de sciences joue un rôle important dans la préparation des

étudiants à la recherche et à la poursuite d'études. L'acquisition d'une connaissance approfondie des concepts

et principes scientifiques fournit aux étudiants une base solide pour mener de manière indépendante des

recherches scientifiques, développer une compréhension plus approfondie du sujet et contribuer à

l'avancement des connaissances scientifiques.

iv. Le défi de l'enseignement théorique dans les facultés des sciences au Maroc

Pertinence des orientations théoriques par rapport aux besoins du marché du travail

L'un des plus grands défis de l'enseignement théorique dans les départements scientifiques marocains

est l'adéquation des connaissances théoriques fournies avec les exigences du marché du travail. Il est

important que les étudiants acquièrent non seulement de solides connaissances théoriques, mais aussi des

compétences pratiques qui correspondent aux exigences et aux évolutions du marché du travail.

Nombre d'élèves et difficultés d'interaction interpersonnelle

Le nombre croissant d'élèves dans les écoles de sciences rend difficile les interactions individuelles

entre les élèves et les enseignants, et les classes surpeuplées rendent plus difficile pour les enseignants

d'accorder une attention et des conseils individuels à chaque élève. . Cela peut limiter la possibilité

d'échanges ciblés, de discussions et de résolution de problèmes individuels. Pour relever ce défi, un

enseignement approprié, tel que l'utilisation de tutorats, de groupes de discussion ou de séances de tutorat,

EEIN 20 2022/2023
qui favorise un dialogue individualisé et permet aux étudiants de poser des questions, de résoudre des doutes

et de recevoir un soutien individualisé. Vous devez développer une stratégie.

La nécessité d'une mise à jour continue du contenu théorique

Dans les départements de sciences, il est important de tenir à jour le contenu théorique pour refléter

les dernières avancées scientifiques et technologiques. Le domaine de la science évolue rapidement, de

nouvelles découvertes sont faites et de nouvelles théories voient le jour. Par conséquent, il est important de

revoir régulièrement les programmes d'enseignement théorique et de les mettre à jour pour refléter ces

avancées. Relever ce défi nécessite de favoriser une collaboration plus étroite entre les enseignants, les

chercheurs et les experts du domaine scientifique. Les enseignants devraient être encouragés à se tenir au

courant des derniers développements dans leur domaine et à mettre à jour leurs connaissances.

v. Efforts et perspectives d'amélioration de l'enseignement théorique à la Faculté des

sciences naturelles

L'enseignement académique dans les écoles de sciences peut bénéficier d'une variété d'initiatives et

de perspectives pour améliorer son efficacité et son impact sur les élèves. Ces approches permettent aux

étudiants de participer activement à l'apprentissage, de développer une pensée critique et de développer une

compréhension plus approfondie des concepts théoriques. Cela permet aux étudiants d'appliquer les

connaissances théoriques qu'ils acquièrent dans des situations pratiques, de développer des compétences en

recherche scientifique et de contribuer à l'avancement des connaissances dans leur domaine d'études. Ces

expériences de recherche renforcent votre compréhension des concepts théoriques, développent vos

compétences techniques et nourrissent votre passion pour la science.

III. Les travaux dirigés avec tableau dans l'enseignement marocain

i. Introduction

L'apprentissage ciblé à l'aide du tableau noir est une approche pédagogique largement utilisée dans

l'éducation marocaine. Ils offrent aux étudiants la possibilité de participer activement au contenu du cours,

de renforcer leurs connaissances et de développer des compétences pratiques. En tant qu'outil central de ces

EEIN 21 2022/2023
tutoriels, le tableau noir joue un rôle important dans la transmission d'informations, la visualisation de

concepts et l'encouragement de la participation des élèves.

Figure 6 : Exemple de déroulement d'un TD

ii. Définition et objectifs des travaux dirigés avec tableau

Les travaux dirigés avec tableau sont une méthode d'enseignement largement utilisée dans les salles de

classe pour accroître la compréhension, la participation et l'interaction des élèves. Cette section passe en

revue la définition d'un didacticiel au tableau noir, son rôle dans la salle de classe et les objectifs spécifiques

qu'il cherche à atteindre.

1. Explication des travaux dirigés et leur rôle dans l'enseignement

Les travaux dirigés sont des séances de cours dans laquelle l'enseignant soutient activement l'apprentissage

de l'élève, en utilisant le tableau noir comme matériel pédagogique central. Ces sessions offrent aux

étudiants l'occasion de mettre en pratique des concepts théoriques, d'interagir avec le contenu du cours et de

développer leur compréhension. Les travaux dirigés avec tableau complètent les cours magistraux en offrant

un environnement d'apprentissage plus interactif et participatif.

2. Utilisation du tableau comme outil pédagogique central dans les travaux dirigés

Le tableau joue un rôle important dans les travaux dirigés. Il permet aux enseignants de présenter

visuellement des informations, d'utiliser des tableaux, des graphiques et des dessins pour illustrer des

EEIN 22 2022/2023
concepts et fournir des exemples concrets. De plus, les tableaux permettent une interaction entre les

enseignants et les élèves pour stimuler la discussion, les questions et la réflexion.

3. Objectifs des travaux dirigés avec tableau : renforcer la compréhension, la participation et

l'interaction des étudiants

Les travaux dirigés avec tableau poursuivent plusieurs objectifs pédagogiques :

 Renforcer la compréhension : Les travaux dirigés avec tableau visent à approfondir la compréhension
des concepts théoriques en les présentant de manière concrète et visuelle. Le tableau permet aux
étudiants de visualiser les informations, de faire des liens entre les idées et d'assimiler les connaissances
de manière plus approfondie.
 Encourager la participation : En utilisant le tableau comme support interactif, les travaux dirigés
favorisent la participation active des étudiants. Ils sont encouragés à poser des questions, à partager
leurs idées et à participer aux discussions, ce qui renforce leur engagement dans le processus
d'apprentissage.
 Stimuler l'interaction : Les travaux dirigés avec tableau offrent aux étudiants des occasions d'interagir
les uns avec les autres et avec l'enseignant. Ils peuvent travailler en groupe, résoudre des problèmes
ensemble et échanger des connaissances. Cela favorise la collaboration et la construction de
connaissances collectives.

iii. Méthodologie des travaux dirigés avec tableau

La méthodologie des tutorats au tableau noir dans l'enseignement marocain est d'une grande importance

pour assurer la mise en œuvre efficace de cette approche pédagogique. Cette section décrit les étapes clés et

les meilleures pratiques liées à la configuration du didacticiel Blackboard

1. Planification des séances de travaux dirigés :

 Définition d'objectifs spécifiques : les enseignants utilisent le tableau pour définir clairement les
objectifs d'apprentissage qu'ils souhaitent que l'exercice atteigne.
 Sélection du contenu : les enseignants sélectionnent avec soin les concepts et les sujets abordés dans les
séances de tutorat en fonction de leur pertinence et de leur adéquation au programme.
 Structure de la séance : L'enseignant fixe la durée de chaque phase et structure la séance en prévoyant
des moments de dialogue, de réflexion et d'activités pratiques.

EEIN 23 2022/2023
 2. Préparation du matériel :

 Utilisation du tableau noir : les enseignants créent des tableaux noirs avec des diagrammes, des
graphiques, des illustrations ou des exemples pour faciliter la compréhension des concepts.
 Matériel de support : Fournissez du matériel supplémentaire tel que des diapositives, des feuilles de
travail et des documents de référence pour améliorer l'apprentissage des élèves.

3. Interaction avec les étudiants :

 Encourager la participation : les enseignants encouragent activement la participation des élèves en

posant des questions, en les encourageant à partager des idées et en stimulant les discussions.
 Clarification des concepts : utilisez des tableaux pour expliquer et clarifier des concepts complexes avec
des exemples concrets et répondre aux questions des étudiants.
 Rétroaction constructive : les enseignants donnent régulièrement aux élèves des commentaires
constructifs sur leur travail pour aider les élèves à mieux comprendre les concepts.

4. Évaluation de l'apprentissage :

 Évaluation formative : les enseignants utilisent les didacticiels au tableau noir comme une occasion
d'évaluer l'apprentissage des élèves de manière formative en observant la participation des élèves, la
réponse aux questions et la capacité d'appliquer des concepts.
 Rétroaction personnalisée : Fournissez aux étudiants une rétroaction personnalisée pour les aider à
identifier leurs propres forces et faiblesses et les guider vers une amélioration continue.

iv. Avantages des travaux dirigés avec tableau dans l'enseignement marocain

 Renforcement de la compréhension des concepts par l'interaction directe avec le tableau

En utilisant le tableau comme outil central du didacticiel, les étudiants peuvent travailler directement avec

les concepts enseignés. Les élèves peuvent visualiser des concepts et les expérimenter concrètement en

écrivant, en dessinant et en manipulant des objets au tableau.

 Stimuler l'engagement et la participation des étudiants grâce à des activités interactives

Les travaux dirigés avec tableau offrent un environnement d'apprentissage interactif qui favorise

l'engagement et la participation des élèves. Les étudiants sont encouragés à participer activement au

EEIN 24 2022/2023
processus d'apprentissage à travers une variété d'activités interactives telles que la résolution de problèmes

en groupe, des démonstrations et des jeux de rôle.

 Favoriser le développement des compétences de communication et de résolution de problèmes

Les didacticiels sur tableau noir offrent aux étudiants l'occasion de développer des compétences en

communication et en résolution de problèmes. Au cours de la session, les étudiants sont encouragés à

échanger des idées, à collaborer en groupes et à présenter leurs résultats à leurs pairs. Ces activités favorisent

le développement des compétences orales, la capacité à travailler en équipe et la capacité à trouver des

solutions aux problèmes.

v. Défis et solutions dans l'utilisation des travaux dirigés avec tableau

 Contraintes matérielles et logistiques : disponibilité des tableaux et des ressources associées

L'un des principaux défis en matière d'enseignement est la disponibilité des ressources visuelles et

didactiques dans la salle de classe. Les tableaux peuvent être absents ou mal adaptés, ce qui peut entraver

l'enseignement et l'apprentissage. Pour répondre à ce défi, il est essentiel que les établissements

d'enseignement fournissent une infrastructure adéquate, notamment en garantissant la disponibilité de

tableaux noirs dans les salles de classe.

 Formation des enseignants à l'utilisation efficace du tableau dans les travaux dirigés

Une autre problématique importante est la formation des enseignants à l'utilisation efficace du tableau lors

des travaux dirigés. Il est essentiel de fournir aux enseignants une formation adéquate sur les méthodes et

les techniques pour maximiser l'efficacité pédagogique des travaux dirigés avec tableau. Les établissements

d'enseignement peuvent organiser des ateliers de formation, des séminaires ou des sessions de mentorat pour

aider les enseignants à développer leurs compétences dans l'utilisation du tableau comme outil pédagogique.

 Adapter les travaux dirigés avec tableau aux différents niveaux d'enseignement et aux
spécificités des matières

EEIN 25 2022/2023
L'adaptation des travaux dirigés avec tableau aux différents niveaux d'enseignement et aux spécificités des

matières peut représenter un véritable défi. Les approches pédagogiques et les activités utilisées lors des

travaux dirigés avec tableau doivent être adaptées en fonction du niveau d'apprentissage des étudiants et des

caractéristiques propres à chaque matière enseignée.

vi. Exemples de bonnes pratiques et expériences réussies des travaux dirigés avec tableau au

Maroc

1. Études de cas et témoignages d'enseignants ayant utilisé avec succès le tableau dans les travaux

dirigés

Plusieurs enseignants ont réussi à intégrer avec succès l'utilisation du tableau dans leurs travaux dirigés,

avec des résultats positifs sur l'apprentissage des étudiants. Par exemple, certains enseignants ont utilisé le

tableau pour illustrer des concepts complexes en utilisant des schémas, des diagrammes et des exemples

concrets. Cela a permis aux étudiants de mieux comprendre et d'assimiler les concepts abordés. Les

enseignants ont également utilisé le tableau pour encourager la participation des étudiants, en les invitant à

résoudre des problèmes en groupe et en utilisant des méthodes interactives.

2. Résultats positifs observés chez les étudiants grâce à l'utilisation des travaux dirigés avec tableau

L'usage des travaux dirigés avec tableau a eu un impact positif sur les étudiants. Ces derniers ont

exprimé avoir une meilleure compréhension des sujets abordés grâce à l'interaction directe avec le tableau.

Ils ont également montré une plus grande motivation et engagement lors des travaux dirigés, car ils se

sentaient impliqués et actifs dans le processus d'apprentissage..

3. Recommandations et conseils basés sur les retours d'expérience pour améliorer l'efficacité des travaux

dirigés avec tableau

Les enseignants et les établissements d'enseignement ont partagé des recommandations et des conseils

pour améliorer l'efficacité des travaux dirigés avec tableau. Il est essentiel de préparer soigneusement les

séances de travaux dirigés, en veillant à ce que les activités proposées soient claires, pertinentes et adaptées

aux objectifs d'apprentissage. Il est également recommandé d'encourager l'interaction et la participation

EEIN 26 2022/2023
active des étudiants en leur posant des questions, en les invitant à résoudre des problèmes et en encourageant

les discussions.

IV. Les travaux pratiques dans l'enseignement marocain

i. Introduction

Les travaux pratiques dans l'enseignement au Maroc jouent un rôle clé dans la formation des étudiants,

car ils leur permettent d'appliquer concrètement les connaissances théoriques acquises en classe. Cette

introduction vise à présenter le sujet des travaux pratiques dans l'enseignement marocain, à souligner leur

importance dans l'acquisition de compétences pratiques et expérimentales, ainsi qu'à mettre en lumière le

contexte spécifique de leur mise en œuvre.

Figure 7 : TP Master filière de Nutrition Qualité Sécurité Agroalimentaire à FST

ii. Définition et objectifs des travaux pratiques

1. Définition des travaux pratiques

Les activités pratiques sont des activités d'apprentissage qui impliquent une expérimentation pratique,

la manipulation d'objets concrets, ainsi que l'observation et l'analyse de phénomènes du monde réel. Celles-

ci se déroulent en laboratoire, en atelier ou dans un cadre spécifique et visent à donner aux étudiants la

possibilité d'appliquer les connaissances théoriques acquises en classe dans un cadre pratique. Les travaux

pratiques couvrent une variété de domaines tels que les sciences naturelles, la technologie, l'ingénierie, la

médecine et les arts.

EEIN 27 2022/2023
 2. Objectifs des travaux pratiques

Les travaux pratiques ont plusieurs objectifs pédagogiques essentiels :

 Renforcer la compréhension : Le travail pratique offre aux étudiants une expérience pratique qui les
aide à visualiser et à comprendre des concepts théoriques abstraits. En travaillant avec des matériaux,
en menant des expériences et en observant les résultats, les élèves développent une compréhension plus
profonde des principes sous-jacents du sujet.

 Développer des compétences pratiques : Les travaux pratiques visent à développer les compétences
pratiques et expérimentales des étudiants. Vous apprendrez à utiliser des instruments, à utiliser des
instruments, à suivre des procédures expérimentales et à interpréter les résultats obtenus. Cela favorise
l'autonomie, la précision et la compétence dans l'exécution des tâches du monde réel.

 Favoriser l'apprentissage actif : Le travail pratique favorise l'apprentissage actif et la participation des
élèves. Vous participez activement à la résolution de problèmes, à la prise de décision et à l'analyse des
résultats. Cela encourage leur esprit critique, leur spontanéité et leur esprit d'équipe.

 Préparer à la réalité professionnelle : Le travail pratique familiarise les étudiants avec les processus, les
normes et les exigences de la spécialisation. Ils acquièrent des compétences spécifiques pour leur future
carrière et acquièrent une solide expérience professionnelle pour les préparer à entrer sur le marché du
travail.

iii. Organisation et planification des travaux pratiques

Une organisation et une planification soigneuses sont nécessaires pour assurer le bon déroulement des

travaux pratiques et atteindre les objectifs pédagogiques visés. Les principaux aspects de l'organisation et

de la planification des activités pratiques dans l'éducation marocaine sont :

1. Choix des activités pratiques :

Les activités pratiques doivent être sélectionnées en fonction des objectifs d'apprentissage spécifiques de

chaque cours. Il est essentiel de choisir des expériences et des exercices pertinents qui permettent aux

étudiants d'appliquer les concepts théoriques enseignés et de développer les compétences pratiques requises.

EEIN 28 2022/2023
 2. Aménagement des espaces :

Les travaux pratiques nécessitent des espaces adaptés tels que des laboratoires, des ateliers ou des salles

spécifiques. Il est important de disposer des équipements nécessaires, des outils, des instruments et des

matériels adéquats pour permettre aux étudiants d'effectuer leurs expériences dans des conditions optimales.

3. Planification des séances :

Les séances de travaux pratiques doivent être planifiées en accordant une attention particulière à la durée, à

la fréquence et à la cohérence avec le contenu théorique enseigné. Il est important de répartir les activités

pratiques de manière équilibrée tout au long du semestre afin de permettre aux étudiants d'acquérir

progressivement les compétences pratiques nécessaires.

4. Encadrement des étudiants :

L'encadrement des étudiants pendant les travaux pratiques est essentiel. Il peut être assuré par des

enseignants, des assistants de laboratoire ou des superviseurs spécialisés. Ils doivent fournir des consignes

claires, expliquer les procédures expérimentales, guider les étudiants dans leurs manipulations et les aider à

interpréter les résultats obtenus.

5. Gestion du matériel et de la sécurité :

Une gestion adéquate du matériel est nécessaire pour assurer la disponibilité des ressources nécessaires aux

travaux pratiques. Il est également important de respecter les normes de sécurité et d'hygiène pour garantir

la protection des étudiants, des enseignants et des installations.

6. Évaluation des travaux pratiques :

Les travaux pratiques peuvent être évalués de différentes manières, que ce soit à travers des rapports écrits,

des présentations, des tests pratiques ou des évaluations en ligne. L'évaluation permet de mesurer la

compréhension des concepts, les compétences pratiques acquises et la capacité des étudiants à appliquer

leurs connaissances dans des situations réelles.

EEIN 29 2022/2023
 iv. Méthodologie des travaux pratiques

1. Préparation préalable :

Avant de réaliser les travaux pratiques, une préparation minutieuse est indispensable. Cela comprend la

familiarisation avec le protocole expérimental, la préparation des matériaux et des équipements, ainsi que

la vérification des conditions de sécurité. Les enseignants doivent également fournir des indications claires

sur les objectifs, les procédures et les attentes liés aux travaux pratiques.

2. Manipulation et expérimentation :

Le travail pratique consiste à manipuler des objets, de la matière ou des données pour appliquer les principes

théoriques qui ont été enseignés. Les étudiants sont encouragés à mener des expériences, à collecter des

données, à analyser les résultats et à tirer des conclusions. Cela vous donnera des compétences pratiques et

la capacité de faire des observations, des mesures et des décisions fondées sur des preuves.

3. Collaboration et communication :

Les laboratoires offrent également aux étudiants la possibilité de collaborer avec d'autres étudiants et de

communiquer leurs résultats de recherche. Vous pouvez être amené à travailler en équipe, discuter et

échanger des idées, et résoudre des problèmes ensemble. Cette collaboration favorise le développement

d'habiletés sociales, de communication et de travail d’équipe essentielle dans un cadre professionnel.

4. Analyse et réflexion :

Après un travail pratique, les étudiants sont invités à analyser les résultats, à interpréter les observations et

à réfléchir sur la relation entre la théorie et la pratique. Poser des questions, émettre des hypothèses et

contester les conclusions sont encouragés. Cela encourage le développement des capacités d'analyse et de

pensée critique.

5. Documentation et rapport :

Les travaux pratiques requièrent souvent la rédaction de rapports détaillés pour documenter les procédures,

les résultats et les conclusions. Les étudiants doivent être guidés pour rédiger des rapports scientifiques

clairs, concis et structurés en utilisant une terminologie appropriée et en suivant les normes de présentation..

EEIN 30 2022/2023
 Chapitre 2 : les méthodes

d’enseignement au Maroc

EEIN 31 2022/2023
 I. Les travaux pratiques sur le terrain enseignement marocain :

i. Introduction

Les travaux pratiques sur le terrain dans l'enseignement marocain revêtent une importance particulière

dans la formation des étudiants en leur offrant une expérience concrète et en les immergeant dans des

situations réelles liées à leur domaine d'études. Ces activités sur le terrain complètent les connaissances

théoriques acquises en classe en permettant aux étudiants d'appliquer leurs compétences pratiques et de

développer leur compréhension des enjeux concrets de leur domaine.

Ensuite, ils sont des activités d'apprentissage qui permettent aux étudiants de sortir du cadre

traditionnel de la salle de classe et de se confronter directement aux réalités de leur domaine d'études. Que

ce soit dans les sciences, les sciences sociales, l'architecture, l'agriculture ou d'autres disciplines, ces travaux

pratiques offrent aux étudiants une expérience concrète et tangible, leur permettant de mettre en pratique

leurs connaissances théoriques.

Figure 8 : Exemple d'un TP dans la halle agroalimentaire de l'Isara

ii. Objectifs des travaux pratiques sur le terrain

Les objectifs des travaux pratiques sur le terrain dans l'enseignement marocain sont multiples et visent à

offrir aux étudiants une expérience riche qui fasse leurs études théoriques. Voici quelques-uns des

principaux objectifs :

EEIN 32 2022/2023
 Figure 9 : Pourcentage des objectifs de la sortie chez les enseignants de SVT.

1. Application des connaissances théoriques :

Les travaux pratiques sur le terrain permettent aux étudiants de mettre en pratique les connaissances acquises

en classe et de les appliquer dans des situations réelles. Cela favorise une meilleure compréhension des

concepts théoriques et renforce leur pertinence et leur utilité dans des contextes concrets.

2. Développement des compétences pratiques :

Le travail pratique sur le terrain vise à développer les compétences pratiques des étudiants, telles

que l'observation, la collecte de données, l'analyse, la résolution de problèmes et la prise de décision. En

travaillant sur le terrain, les étudiants acquièrent une expérience précieuse qui complète leurs compétences

académiques et les prépare à de futurs postes professionnels.

3. Sensibilisation aux enjeux réels :

Les travaux pratiques sur le terrain permettent aux étudiants d'identifier les défis et les vrais enjeux liés à

leur domaine d'études. Ils peuvent être exposés à des problèmes sociaux, environnementaux, économiques

ou culturels auxquels ils seront confrontés dans leur travail futur. Cela favorise la prise de conscience de

leur rôle en tant que futurs professionnels et de leur rôle dans la société.

4. Interaction avec le monde extérieur :

Les travaux pratiques sur le terrain donnent aux étudiants la possibilité d'interagir avec des professionnels,

des experts, des communautés ou des entreprises liées à leur domaine d'études. Développement de

compétences transversales :

EEIN 33 2022/2023
Le travail pratique sur le terrain favorise le développement de compétences non techniques telles que la

communication, le travail d'équipe, la gestion du temps, la résolution de problèmes et la flexibilité. Ces

compétences sont importantes dans la vie professionnelle et personnelle des étudiants.

iii. Types de travaux pratiques sur le terrain

Le travail pratique sur le terrain est une partie importante de l'éducation au Maroc, donnant aux étudiants la

possibilité d'acquérir une expérience pratique dans leur domaine d'études.

1. Visites d'étude :

Des voyages d'études sont organisés sur certains sites liés au domaine d'études de l'étudiant. Cela peut

inclure des visites d'entreprises, d'organismes gouvernementaux, de centres de recherche, de sites

historiques, de réserves naturelles, d'institutions culturelles, etc. Les étudiants ont la possibilité de découvrir

et d'observer les pratiques, les processus et les réalités de terrain dans leur domaine d'études.

2. Stages :

Les stages offrent aux étudiants une immersion dans un environnement professionnel pertinent à leur

domaine d'études. Ils travaillent avec des experts et sont exposés au travail réel, aux tâches et aux défis de

leur futur travail. Les stages donnent aux étudiants la possibilité d'appliquer leurs connaissances dans des

situations concrètes et pratiques, de développer des compétences professionnelles et de se familiariser avec

les attentes du marché du travail.

3. Travail de recherche sur le terrain :

Le travail de recherche sur le terrain implique la collecte et l'analyse de données dans des contextes réels.

Les étudiants sont tenus de mener une recherche, une observation, une expérience ou une étude sur le terrain

dans leur domaine d'études. Cela les aide à appliquer des méthodes de recherche appropriées, à recueillir

des informations primaires et à développer des compétences en matière de collecte, d'analyse et

d'interprétation de données.

EEIN 34 2022/2023
 iv. Avantages des travaux pratiques sur le terrain

Le travail pratique sur le terrain et l'éducation au Maroc offrent de nombreux avantages aux étudiants. Voici

quelques-uns des principaux avantages de ce laboratoire manuel :

 Application pratique des connaissances théoriques : Les activités pratiques sur le terrain permettent
aux étudiants d'appliquer les connaissances théoriques acquises en classe directement à des situations
réelles. Ils ont la possibilité d'appliquer les idées et les principes appris et de résoudre des problèmes
difficiles et de voir les résultats de leurs actions.
 Développement de compétences professionnelles et transversales: Les travaux pratiques sur le
terrain favorisent le développement de l'expertise et de la réflexion chez les étudiants. En travaillant sur
le terrain, ils acquièrent diverses compétences liées à leur domaine d'études, telles que des habiletés
techniques, des habiletés de communication, des habiletés d'observation et d'analyse, des habiletés de
résolution de problèmes, des habiletés d'équipe, etc.
 Sensibilisation à la réalité du terrain et aux enjeux concrets: les travaux pratiques sur le terrain
permettent aux étudiants de se familiariser avec la vérité de terrain et de comprendre les choses
importantes auxquelles ils seront confrontés dans leur domaine d'études. Ils sont exposés aux conditions
de travail réelles, aux défis et aux obstacles sur le terrain, ce qui les aide à développer le bon état d'esprit
et à prendre les bonnes décisions.

v. Défis et solutions dans la mise en œuvre des travaux pratiques sur le terrain

 Logistique et organisation des déplacements sur le terrain

La mise en œuvre d'un projet sur le terrain peut présenter des défis logistiques liés à la planification des
déplacements, à la disponibilité de l'équipement nécessaire et à la gestion des contraintes de temps. Il
peut être difficile d'organiser une excursion, surtout lorsque de nombreux groupes d'étudiants sont
impliqués. Pour surmonter ces défis, il est important de bien planifier, en tenant compte des ressources,
des méthodes et des procédures disponibles.
 Encadrement et supervision adéquats des étudiants
Des conseils et une supervision appropriés des étudiants pendant les travaux pratiques sur le terrain sont
essentiels pour assurer leur sécurité, leur apprentissage et leur engagement. Les enseignants doivent
s'assurer que les élèves sont correctement informés des règles de sécurité et des règlements à suivre lors
des sorties sur le terrain. Une supervision active et une assistance pratique doivent être fournies pour
guider les étudiants tout au long du projet.

 Évaluation des travaux pratiques sur le terrain

EEIN 35 2022/2023
 L'évaluation des travaux pratiques sur le terrain peut être difficile en termes de collecte et d'analyse de
données, ainsi que de prise en compte des caractéristiques qualitatives et quantitatives des performances
des étudiants. Il est important de définir des critères de recherche clairs en fonction des objectifs
spécifiques des travaux pratiques sur le terrain. Les enseignants peuvent utiliser une combinaison de
méthodes d'évaluation, telles que des rapports écrits, des présentations orales, des observations sur le
terrain, des portfolios ou des évaluations par les pairs.

vi. Bonnes pratiques et exemples de réussite des travaux pratiques sur le terrain au Maroc

Le travail pratique sur le terrain est devenu une partie importante de l'éducation au Maroc, donnant aux

étudiants une expérience pratique et améliorant les opportunités éducatives. Voici quelques bonnes

pratiques et réussites du jardinage pratique au Maroc :

1. Études de cas illustrant des projets réussis sur le terrain

De nombreuses études de cas mettent en lumière des projets de terrain réussis menés par des étudiants

marocains. Par exemple, les étudiants en géologie ont mené des études sur le terrain des ressources naturelles

du pays, cartographiant les structures du sol, collectant des échantillons et analysant les données pour mieux

comprendre l'environnement du sol.

2. Retours d'expérience d'enseignants et d'étudiants sur les bénéfices des travaux pratiques sur le

terrain

Les enseignants et les étudiants ont montré de nombreux avantages du travail pratique dans le

département. Les étudiants ont exprimé leur satisfaction de pouvoir appliquer leurs connaissances dans des

situations réelles, ce qui leur a permis de mieux comprendre et de développer des compétences pratiques et

professionnelles.

3. Recommandations pour améliorer l'efficacité et la qualité des travaux pratiques sur le terrain

Afin d'améliorer l'efficacité et la qualité de l'agriculture commerciale au Maroc, certaines

recommandations peuvent être prises en compte. Premièrement, il est important de planifier et de préparer

soigneusement les activités sur le terrain, en définissant clairement les objectifs, en identifiant les facteurs

importants et en assurant la sécurité des étudiants.

EEIN 36 2022/2023
 II. Mode d'enseignement en présentiel

i. Tableau direct

Les enseignants ont souvent recours à l'utilisation d'un tableau noir ou d'un tableau blanc afin de noter des

informations importantes, des formules mathématiques, des illustrations et d'autres éléments pertinents.

 Tableau blanc : (avec marqueur)

Figure 10: Tableau blanc avec marqueur

D
ans le cadre de l'enseignement en présentiel, les enseignants ont souvent recours aux tableaux

blancs pour faciliter la transmission des connaissances. Les tableaux blancs sont des surfaces lisses

et effaçables où les enseignants peuvent écrire ou dessiner à l'aide de marqueurs spéciaux. Voici quelques

exemples d'utilisation courante des tableaux blancs en classe :

EEIN 37 2022/2023
  Présentation des concepts :

Les enseignants utilisent le tableau blanc pour présenter

des informations clés, des définitions, des formules

mathématiques et des concepts importants. Ils écrivent au

fur et à mesure de leur explication pour aider les élèves à

comprendre plus facilement.

Figure 11: Presentation des concepts

 Illustrations et schémas :

Le tableau blanc est souvent utilisé pour dessiner des

illustrations, des schémas, des graphiques ou des

diagrammes afin de visualiser des idées abstraites ou

des processus complexes. Cela permet aux élèves de

mieux comprendre les concepts en les visualisant.

Figure 12: Illustrations des schemas

 Résolution d'exercices :

Les enseignants utilisent le tableau blanc pour résoudre

des exercices ou des problèmes en direct devant la

classe. Ils peuvent montrer étape par étape comment

aborder les questions et fournir des explications

supplémentaires au besoin.

Figure 13:Resolution des exercises

EEIN 38 2022/2023
 ii. Tableau blanc : ( avec stylo ou tableau interactif)

 Interactivité :

Dans certains établissements scolaires marocains,

on trouve des tableaux blancs interactifs (TBI). Ils

permettent aux enseignants d'afficher des

présentations, des vidéos, des images et d'interagir

avec des applications et des logiciels. Cela

favorise l'interactivité en classe et encourage la

participation active des élèves

Figure 14:Interactivite

Commentaire

L'utilisation des tableaux blancs en classe que ça soit avec marqueur ou tableau interactif ,offre une

présentation claire et dynamique des informations, favorisant ainsi l'interaction entre les enseignants et les

élèves. Cela permet également aux élèves de suivre visuellement le déroulement de la leçon et de participer

en posant des questions ou en prenant des notes.

iii. Tableau noir:

D ans un contexte d'enseignement en présentiel, les enseignants utilisent fréquemment des tableaux
noirs pour faciliter la transmission des connaissances. Les tableaux noirs sont des surfaces sombres
et mates sur lesquelles les enseignants peuvent écrire à la craie. Voici quelques manières courantes
d'utiliser le tableau noir en classe :

EEIN 39 2022/2023
  Présentation des concepts :

Les enseignants utilisent le tableau noir pour présenter

des informations clés, des définitions, des formules

mathématiques et des concepts importants. Ils écrivent

ou dessinent au fur et à mesure de l'explication pour

aider les élèves à comprendre.

Figure 15: Presentation des concepts

 Illustrations et schémas :

Le tableau noir est souvent utilisé pour dessiner des

illustrations, des schémas, des graphiques ou des

diagrammes afin de visualiser des idées abstraites ou

des processus complexes. Cela permet aux élèves de

mieux comprendre les concepts en le voyant

représenté visuellement.

Figure 16: illustrations et schemas

 Résolution d'exercices :

Les enseignants utilisent le tableau noir pour

résoudre des exercices ou des problèmes en direct
devant la classe. Ils peuvent montrer étape par étape
comment aborder les questions et fournir des
explications supplémentaires au besoin.

Figure 17: Resolution des exercices

EEIN 40 2022/2023
  Interactivité :

Bien que les tableaux noirs ne soient pas

intrinsèquement interactifs, les enseignants

peuvent encourager l'interaction en invitant les

élèves à venir écrire ou compléter des

informations sur le tableau. Cela stimule

l'engagement des élèves et les encourage à

participer activement à la leçon.

Figure 18: Interactivite

Commentaire

L'utilisation du tableau noir en classe permet une présentation claire et tangible des informations, favorisant

ainsi l'interaction entre les enseignants et les élèves. Cela permet également aux élèves de suivre

visuellement le déroulement de la leçon et de participer en posant des questions ou en prenant des notes.

iv. Avec un vidéo projecteur

D ans un environnement d'enseignement en présentiel, les enseignants font souvent usage de

projecteurs pour faciliter la transmission des connaissances. Voici quelques méthodes
couramment employées pour utiliser un projecteur en classe :

 Présentations visuelles

Les enseignants peuvent projeter des diapositives, des

présentations PowerPoint ou des supports visuels afin de

présenter des informations clés, des images, des

graphiques ou des vidéos. Cela permet de renforcer la

compréhension des élèves en utilisant des éléments

visuels attrayants et en facilitant la visualisation de

concepts abstraits.
Figure 19:Presentations visuelles

EEIN 41 2022/2023
  Vidéos éducatives :

Les enseignants peuvent projeter des vidéos

éducatives pertinentes pour illustrer des sujets

spécifiques ou fournir des exemples concrets.

Cela permet aux élèves de bénéficier d'un

apprentissage multimédia et de voir des

applications réelles des concepts étudiés.

Figure 20: videos educatives

 Accès aux ressources en ligne :

Grâce à un projecteur connecté à Internet, les

enseignants peuvent accéder à une variété de

ressources en ligne, telles que des sites web

éducatifs, des documents numériques ou des

démonstrations interactives. Cela enrichit

l'enseignement en offrant des informations

supplémentaires et permet aux élèves

d'approfondir leur compréhension du sujet.

Figure 21: acces aux ressources en ligne

EEIN 42 2022/2023
  Annotations en direct :

Certains projecteurs permettent aux

enseignants d'annoter directement sur l'écran

projeté à l'aide d'un stylet ou d'un dispositif

de pointage. Cela leur permet de souligner

des points importants, de dessiner des

schémas ou de résoudre des problèmes en

temps réel, ce qui facilite la compréhension

des élèves et encourage leur participation

active.

Figure 22: Annotations en direct

 Partage des travaux des élèves :

Les enseignants peuvent projeter les travaux

des élèves sur l'écran afin de les partager avec

toute la classe. Cela favorise la collaboration et

permet aux élèves de présenter leurs

réalisations, renforçant ainsi leur confiance en

eux et suscitant des discussions et des

commentaires constructifs.

Figure 23: Partage des travaux des eleves

Commentaire

L'utilisation d'un projecteur en classe offre des avantages tels que des présentations visuelles dynamiques,

l'accès à des ressources en ligne et la possibilité d'interagir avec le contenu projeté. Cela favorise un

apprentissage plus engageant et interactif, permettant aux élèves d'assimiler plus efficacement les

informations présentées.

EEIN 43 2022/2023
 v. Avec un banc expérimental :

D ans le cadre d'une étude menée en présentiel sur un banc expérimental, les chercheurs
mettent en place une expérience contrôlée où les participants sont positionnés sur un banc
spécialement conçu pour effectuer des observations ou des mesures. Voici quelques éléments
essentiels de ce type d'étude :

 Préparation du banc expérimental :

Le banc est préparé avec soin pour répondre aux

exigences spécifiques de l'expérience. Cela peut

inclure des ajustements mécaniques,

l'installation de capteurs, de dispositifs de

mesure ou d'autres équipements nécessaires pour

recueillir les données pertinentes.

Figure 24: Preparation du banc experimental

 Assignation des participants :

En utilisant directement un banc expérimental, les

étudiants développent des compétences pratiques,

telles que la manipulation d'équipements

scientifiques, la collecte de données, l'analyse de

résultats et la résolution de problèmes. Ces

compétences sont importantes dans de nombreux

domaines scientifiques et préparent les étudiants aux

travaux pratiques.

Figure 25: Assignation des participants

EEIN 44 2022/2023
III. Mode d'enseignement à distance

D ans le cadre d’enseignement à distance, Il existe plusieurs formes, allant des cours en ligne
synchrones, où les étudiants se connectent à des sessions d'enseignement en direct via des
plateformes de visioconférence, aux cours en ligne asynchrones, où les étudiants peuvent accéder
à du contenu préenregistré et effectuer des activités d'apprentissage à leur propre rythme.
L'enseignement à distance, connu également sous les termes d'enseignement en ligne ou d'e-
learning, est une approche pédagogique qui exploite les technologies de l'information et de la
communication afin de permettre aux étudiants d'apprendre sans être physiquement présents dans
une salle de classe.

Figure 26: Mode d’ enseignement à distance

i. Partage d’écran avec commentaire orale et curseur :

Lorsqu'il s'agit d'enseignement à distance, le partage d'écran, les commentaires oraux et les curseurs sont

des outils utiles pour faciliter l'interaction entre les enseignants et les étudiants. Voici comment vous pouvez

les utiliser :

EEIN 45 2022/2023
 1. Partage d’écran :

Le partage d'écran permet à l'enseignant de montrer son

écran aux étudiants, ce qui peut être particulièrement

utile lors de présentations, démonstrations ou partage de

contenu visuel. De nombreux logiciels de

visioconférence offrent la possibilité de partager votre

écran avec les participants à distance. Vous pouvez ainsi

partager des diapositives, des documents, des vidéos ou

même des applications spécifiques pour illustrer vos

explications.
Figure 27:Partage d’écran

2. Commentaires oraux :

Les commentaires oraux sont essentiels pour fournir des

explications en temps réel et favoriser une communication

claire. Pendant une session de partage d'écran, vous pouvez

parler aux étudiants pour expliquer ce que vous montrez,

répondre à leurs questions ou engager une discussion sur le

sujet. Assurez-vous d'utiliser un micro de bonne qualité et de

parler clairement pour que tous les étudiants puissent vous

entendre.

Figure 28:Commentaire orale

EEIN 46 2022/2023
 3. Curseur :

Certains outils de visioconférence offrent la possibilité

d'utiliser un curseur virtuel pendant le partage d'écran.

Cela permet à l'enseignant de souligner ou de mettre en

évidence certaines parties du contenu affiché à l'écran.

Vous pouvez utiliser le curseur pour attirer l'attention des

étudiants sur des éléments importants ou pour suivre un

ordre précis lors de l'explication d'un processus ou d'une

démonstration.
Figure 29: Un partage d'écran avec curseur

Commentaire

Il est essentiel de prendre en compte que la disponibilité de ces fonctionnalités dépendra du logiciel de

visioconférence ou de l'outil que vous utilisez pour l'enseignement à distance. Les plateformes couramment

utilisées comme Zoom, Microsoft Teams, Google Meet ou Cisco Webex proposent généralement ces

fonctionnalités, mais les caractéristiques spécifiques peuvent varier. Il est recommandé de se familiariser

avec les outils et les fonctionnalités disponibles sur la plateforme que vous utilisez afin de tirer pleinement

parti de l'efficacité de l'enseignement à distance.

ii. Une tablette interactive avec partage d’écran et commentaires :

D ans le cadre de l’utilisation d'une tablette interactive avec partage d'écran et commentaires peut

être extrêmement bénéfique dans l'enseignement à distance. Cela permet aux enseignants de

présenter du contenu visuel de manière dynamique et engageante, tout en offrant aux étudiants la

possibilité d'interagir et de poser des questions en temps réel. Voici quelques avantages de l'utilisation

d'une tablette interactive avec partage d'écran et commentaires dans l'enseignement à distance :

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 Figure 30:Une tablette interactive avec partage d’écran et commentaires

1. Présentation visuelle :

Une tablette interactive permet aux enseignants de

dessiner, d'écrire et d'annoter sur l'écran, ce qui rend

les concepts plus visuels et faciles à comprendre pour

les étudiants. Ils peuvent utiliser des couleurs, des

formes et des images pour rendre le contenu plus

attractif.

Figure 31:Présentation visuelle

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 2. Interaction en temps réel :

Les enseignants peuvent partager leur écran avec les

étudiants, ce qui leur permet de voir exactement ce

qui se passe sur la tablette. Cela favorise l'interaction

en temps réel, car les étudiants peuvent poser des

questions, faire des commentaires ou demander des

éclaircissements pendant la présentation.

Figure 32:Interaction en temps réel

3. Rétroaction immédiate :

Grâce aux commentaires en direct, les enseignants

peuvent fournir une rétroaction immédiate aux

étudiants. Ils peuvent répondre aux questions,

donner des explications supplémentaires et

encourager les étudiants à participer activement.

Figure 33: Rétroaction immédiate

4. Enregistrement des sessions :

Les tablettes interactives permettent

souvent d'enregistrer les sessions

d'enseignement. Cela permet aux

étudiants de revoir le contenu plus tard,

de réviser les concepts abordés et de

renforcer leur compréhension.

Figure 34:Enregistrement des sessions

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 5. Flexibilité et accessibilité :

Les tablettes interactives peuvent être

utilisées dans divers environnements

d'apprentissage à distance. Les

enseignants peuvent les utiliser lors de

cours en direct, de tutoriels enregistrés

ou même pour créer du matériel

pédagogique préenregistré

Figure 35: Flexibilité et accessibilité

Commentaire

En résumé, l'utilisation d'une tablette interactive avec partage d'écran et commentaires dans l'enseignement

à distance améliore l'engagement des étudiants, facilite l'interaction en temps réel et offre une plateforme

plus visuelle pour la présentation du contenu. Cela contribue à une expérience d'apprentissage plus

interactive et enrichissante pour les étudiants, même à distance.

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 CONCLUSION:
En conclusion, l'enseignement présentiel et l'enseignement à distance sont deux approches

complémentaires de l'enseignement au Maroc. Chacune présente des avantages et des défis spécifiques.

L'enseignement présentiel favorise l'interaction directe, le développement de compétences sociales et une

immersion complète dans l'environnement d'apprentissage, tandis que l'enseignement à distance offre une

flexibilité temporelle et spatiale, ainsi que l'accès à des ressources en ligne. La pandémie de COVID-19 a

accéléré l'adoption de l'enseignement à distance, mais il est important de trouver un équilibre entre ces deux

modalités pour garantir une éducation de qualité.

Il est essentiel de continuer à investir dans les infrastructures technologiques, la formation des

enseignants et le développement de ressources pédagogiques adaptées à l'enseignement à distance. De

même, il convient de repenser les méthodes d'évaluation pour tenir compte des compétences pratiques et

expérimentales. En intégrant judicieusement l'enseignement présentiel et l'enseignement à distance, le

Maroc peut offrir aux étudiants une expérience d'apprentissage riche, adaptée aux besoins et aux contraintes

de chaque individu.

En fin de compte, l'objectif ultime de l'enseignement, qu'il soit présentiel ou à distance, est de fournir

aux étudiants marocains les connaissances, les compétences et les opportunités nécessaires pour réussir dans

leur vie professionnelle et personnelle. En adaptant les pratiques pédagogiques et en tirant parti des

technologies modernes, le Maroc peut véritablement transformer son système éducatif et préparer les

étudiants à relever les défis du monde d'aujourd'hui et de demain.

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