Cours D'histoire de 6e

SOMMAIRE
 HISTOIRE ………………………………………………….…..…………………………………….……………..03
 GEOGRAPHIE……………………………………………………...……………………………………………..14
 EDUCATION A LA CITOYENNETE………………………………………………………………..14
[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 1

CURRICULUM
HISTOIRE CLASSE
DE SIXIEME

PROGRAMME D’HISTOIRE CLASSE DE SIXIEME
MODULE I : LES LEGS DES CIVILISATIONS ANCIENNES D’AFRIQUE 05

DANS LA PENSEE ET L’EDIFICATION DU MONDE ACTUEL
01 – Qu’est-ce que l’Histoire ? ……………………………..…………………………………………………………………….. 05

02 – Dossier 01 : Collecte et classification des vestiges historiques…………………………………….…….. 06
03 – TD 01 : Enquête sur le comptage du temps dans votre région……………………………………………... 07
04 – Les premiers hommes et leur mode de vie………………………………………………………………..……….. 07
05 – TD 02 : Les mythes de la création………………………………………………………………………….…………….. 08
06 – La civilisation du Néolithique……………………………………………………………………………………………….. 08
07 – Dossier 02 : L’hominisation………………………………………………………………………………………………….. 09
08 – Dossier 03 : Les civilisations du Cameroun au Néolithique………………………………………………….. 10
09 – TD 03 : Les Pygmées au Cameroun………………………………………………………………..…………………….. 11
10 – L’Egypte : une société structurée…………………………………………………………..………………...………….. 12
11 – Dossier 04 : La vie quotidienne en Egypte…………………………………………………………….……..……….. 13
12 – TD 04 : Les symboles du pouvoir traditionnel…………………….……………………………………...…..…….. 13
13 – Les avancées scientifiques et techniques……………………………………………………………...…………….. 13
14 – La religion de l’Egypte ancienne……………………………………………………….………………………………….. 14
15 – Koush et Axoum…………………………...……………………………………………………...……………………………….. 15
16 – Dossier 06 : Le travail des métaux………………………………………………………….………………………….. 15
MODULE II : LES LEGS DES CIVILISATIONS ANCIENNES D’EUROPE, 16

D’ASIE ET D’AMERIQUE DANS LA PENSEE ET L’EDIFICATION
DU MONDE ACTUEL
17 – La Grèce antique………………………………………………………..………………………………………………………… 16
18 – Dossier 08: Rome et sa contribution……………………………………………………………..…………………….. 17
19 – La Chine : l’essor des sciences, des techniques et la vie culturelle………………….………………….. 18
20 – Dossier 08 : L’apport de l’Inde…………………………………………………………...………….…………………….. 19
MODULE III : L’APPORT DES RELIGIONS MONOTHEISTES DANS LA 20

PENSEE ET L’EDIFICATION DU MONDE ACTUEL
21 – Le judaïsme et le christianisme………………………………..………………………………………………………….. 20
22 – L’expansion du christianisme en Afrique………………………….………………………………………………….. 21
23 – Les apports du judaïsme et du christianisme dans le monde actuel……………………...…………….. 22
24 – L’islam………………………………………………………………………………………………………………………………….. 23
25 – L’expansion de l’islam en Afrique…………………………………………………………………………..…………….. 23
26 – L’apport de l’islam dans le monde actuel…………………………………………………………….……………….. 25
27 – Dossier 09 : Les pèlerinages dans les religions chrétienne et musulmane……………………..….. 26
Table de matières…………………………………………..…………………………………………………………………….. 83

CURRICULUM HISTOIRE CLASSE DE SIXIEME
Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Catégories d’action : Utilisation des savoirs historiques.
Module N° 01 : Les legs des civilisations anciennes d’Afrique dans la pensée et l’édification du monde actuel.
Chapitre N° 01 : La notion d’Histoire.
Leçon N° 01 : Qu’est-ce que l’Histoire ?
Notions : Histoire, sources de l’Histoire, chronologie, civilisation, vestiges.
Leçon 01 : L’HISTOIRE
Justification du titre : Cette leçon permet de comprendre l’importance de la connaissance de l’Histoire dans la vie.
Exemple de situation : Ignorer son passé – Négliger l’étude de l’Histoire – Déserter la salle de classe aux cours d’Histoire.
Exemple d’action : Prendre au sérieux les leçons d’Histoire – Etudier son passé.
Introduction
L’Histoire est le récit des civilisations des hommes du passé connu à travers ses sources.
Méthode : Exploitation du Dictionnaire Larousse de poche p. et questionnement.
I – LES SOURCES DE L’HISTOIRE
Les sources de l’Histoire sont les documents ou les traces laissées par l’homme sur la terre. On
distingue :
 Les sources écrites : l’ensemble des documents écrits (les textes gravés, les journaux, les livres) ;
 Les sources archéologiques ou documents muets : c’est l’ensemble des objets ou vestiges qui ne
portent pas d’écriture (lances, flèches, pots, outils, bijoux, restes de monuments, ossements, etc.).
 Les sources orales ou tradition orale : c’est l’ensemble des récits qui se transmettent de bouche à
oreille et de génération en génération (contes, chants, légendes, fables, danses, proverbes, etc.).
Méthode : Analyse des documents
II – LA TEMPORALITE PROPRE A L’AFRIQUE
Les africains ont une façon propre à eux de compter le temps. Ils se servent de la succession des
saisons, les phases de la lune, les périodes de culture, le mouvement apparent du soleil, la période
coloniale, etc.
Méthode : Exploitation des documents
Conclusion
L’histoire permet de comprendre les conditions dans lesquelles se sont développés les hommes,
leurs sociétés et leurs civilisations. Grâce à elle, chacun peut connaître ses racines et comprendre le présent. Elle permet de maîtriser le
passé et d’affronter le futur.
Méthode : Brainstorming
Vocabulaire :
 La chronologie vient du grec khrônos, "temps", et logos, "science", c’est donc la science qui
traite de la division du temps en périodes régulières et de la succession des événements passés.

 La civilisation : c’est le mode de vie propre à un peuple.
 Les Vestiges : ce sont les restes ou les traces des hommes du passé.
Evaluation finale : Qu’est-ce que l’Histoire ? Citez deux sources de l’Histoire. Donnez deux éléments
essentiels dans le comptage du temps chez les africains.

Chapitre N° 01 : L’Afrique berceau de l’humanité.
Dossier N° 01 : Collecte et classification des vestiges historiques
Dossier N° 01 : COLLECTE ET CLASSIFICATION

DES VESTIGES HISTORIQUES
Justification du titre : Apprendre à conserver les objets du passé – Apprendre à reconstituer son passé à partir des vestiges.
Exemple de situation : Perte ou destruction des vestiges historiques.
Exemple d’action : Conserver les vestiges historiques.
Introduction : Les vestiges sont l’ensemble des restes ou des objets laissés par les hommes du passé.
I – LES DIFFERENTS VESTIGES HISTORIQUES
On distingue : les lances, les flèches, les pointes des flèches, les hameçons, les bifaces, les
haches, les galets, les pots, les bijoux, les ossements, les restes des moments et des pyramides, les
peinture rupestres, les statuettes, les peignes en buis, les gravures sur roc, etc.
Méthode : Analyse du document et réponse aux questions
II – LA CLASSIFICATION DES VESTIGES HISTORIQUES
On distingue :
Les vestiges humains : les squelettes comme ceux de Lucy et de Toumaï, les crânes, les ossements.
Les vestiges matériels : les pierres taillées ou polies, les haches, les tissus, les ruines des
maisons, les monuments, les pyramides, les statuettes, les galets, les gravures rupestres, les pots, les
bijoux, les hameçons, les bifaces, les peignes en bois, les gravures dur roc, etc.
Méthode : Lecture, observation des objets et des dessins du livre d’Histoire pp.12-19.
Conclusion : Les vestiges historiques nous renseignent sur la vie des hommes du passé.
Evaluation finale : Que signifient vestiges ? Citez deux vestiges du passé.

Chapitre N° 01 : L’Afrique berceau de l’humanité
TD N° 01 : Enquête sur le comptage du temps dans votre région

TD N° 01 : ENQUETE SUR LE COMPTAGE
DU TEMPS DANS VOTRE REGION
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de compter le temps selon ses traditions et de valoriser sa culture.
Exemple de situation : Séjourner au village sans calendrier – Négligence des valeurs traditionnelles – Abandon des coutumes.
Exemple d’action : Compter le temps comme les villageois – S’ancrer dans sa tradition.
L’homme s’est toujours servi des éléments de la nature pour marquer le temps qui passe. Il s’agit
du soleil, de la lune, des semailles, des récoltes, des saisons, des catastrophes naturelles, des classes
d’âges à travers le passage de l’enfance à l’âge adulte puis à la vieillesse.
Méthode : Brainstorming et questionnement
Evaluation finale : Citez deux éléments de la nature qui permettent à l’homme de compter le temps.

Leçon N° 02 : Les premiers hommes et leur mode de vie
Notions : Nomadisme, Habitat, Berceau de l’humanité, Migrations, Foyer de peuplement.
Leçon N°02 : LES PREMIERS HOMMES ET LEUR MODE DE VIE
Justification du titre : Cette leçon permet de comparer le niveau d’évolution du monde avec celui des hommes d’autrefois et de
valoriser les instruments du passé en les conservant dans un musée.
Exemple de situation : Délestage électrique
Exemple d’action : Utiliser une lampe à pétrole
Introduction
Les traces des premiers hommes apparaissent dès le Paléolithique qui correspond à la période de
l’âge de la pierre taillée.
Méthode : Exploitation des documents et questionnement
I – LES FOYERS DE PEUPLEMENT DES PREMIERS HOMMES AU PALEOLITHIQUE
Pendant cette époque, les hommes habitaient essentiellement le Sahara, l’Est, le Nord-Est et le
Sud de l’Afrique ; à l’Ouest de l’Europe et à l’Est de l’Asie.
Méthode : Analyse des documents
II – LES CONDITIONS DE VIE ET LES ACTIVITES DES POPULATIONS (LA VIE QUOTIDIENNE)
Au Paléolithique, les hommes étaient des nomades. Ils habitaient dans des campements ou
huttes faites en matériaux provisoires, ou dans des grottes appelées cavernes. Leurs principales activités
étaient la chasse, de la pêche, de la cueillette, la sculpture, la peinture rupestre (peinture faite sur des
roches) et fabriquaient des outils en pierre (flèche, harpon …), des bijoux.
La maitrise du feu leur avait permis de s’éclairer, de se chauffer, de faire cuire les aliments et les
conserver, d’éloigner les bêtes sauvages, etc.

La religion est connue, les morts enterrés avec certains objets familiers et l’art apparait
(sculpture, peinture rupestre).
Méthode : Exploitation des documents et questionnement
Conclusion
Les premiers hommes menaient une vie simple et leur existence est connue grâce à leurs
nombreux vestiges retrouvés.
Vocabulaire :
 Migration : déplacement des populations d’une région à l’autre.
Evaluation finale : Qu’est-ce que le paléolithique ? Citez deux foyers de peuplement des premiers
hommes au Paléolithique. Donnez deux activités de ces hommes.

TD N° 02 : Les mythes de la création
TD N°02 : LES MYTHES DE LA CREATION
Justification du titre :
Exemple de situation :
Exemple d’action :
Introduction
Un mythe est un récit légendaire transmis par la tradition qui à travers les exploits des êtres
fabuleux, fournit une tentative d’explication des phénomènes naturels et humains.
I – LA CONCEPTION DE LA BIBLE ET DU CORAN
Selon la Bible et le Coran, Dieu créa le monde, tout ce qui s’y trouve et l’homme. Il donna à
l’homme le pouvoir de dominer (dompter) la nature.
Méthode : Exploitation de la Bible et du Coran
II – DU POINT DE VUE DE LA SCIENCE
Pour les scientifiques, la première forme de vie apparue sur la terre fut la bactérie ; puis la vie
évolua, donnant naissance aux vertébrés, aux animaux terrestres, aux mammifères, aux Primates et
enfin les hommes.
Méthode : exploitation du document tiré du livre Histoire 6e p.23 et questionnement
Conclusion

Evaluation finale : Qu’est-ce qu’un mythe ? Citez deux premières formes de vie sur la terre selon la
Science.

Leçon N° 03: La civilisation du Néolithique
Notions : Néolithique, Sédentarisation, Révolution du Néolithique.
Leçon N° 03 : LA CIVILISATION DU NEOLITHIQUE
Justification du titre : Cette leçon permet de comprendre la révolution du Néolithique et de comparer le niveau de d’évolution
du monde actuel d’avec celui des hommes du Néolithique.
Exemple de situation : Délestage électrique et retard technique
Exemple d’action : Utiliser une lampe à pétrole – Cultiver avec la houe.
Introduction
Le Néolithique est la période de l’âge de la pierre polie. Cette période est marquée par de grands
bouleversements qui affectent la vie de l’homme.
I – LES PRINCIPAUX SITES DU NEOLITHIQUE
Les hommes du Néolithique peuplent le Sahara, la vallée du Nil, l’ouest, le Sud et l’Est de
l’Afrique (Tanganyika), le bassin du Congo. On les retrouve aussi en Amérique du Sud, en Europe et au
Sud de l’Asie.
Méthode : Analyse des documents tirés du livre Histoire 6e p.
II – LES ACTIVITES DES HOMMES AU NEOLITHIQUE
Pendant cette période, l’homme découvre l’agriculture, l’élevage, l’artisanat et maitrise ses
ressources alimentaires.
A l’aide des outils perfectionnés et l’agriculture sur brûlis qui fertilise la terre, l’homme cultive
les céréales. Il domestique les animaux, construit les enclos et enferme son troupeau.
Dans le domaine artisanal, de nouvelles techniques virent le jour : le tissage de la laine, la tonte
des moutons, la Céramique ou Poterie permit de mieux préparer les aliments, de conserver les céréales,
de transporter et garder l’eau.
NB : L’économie n’est plus fondée sur la chasse, la pêche et la cueillette.
Méthode : Exploitation du document tiré du livre Histoire 6e p.
III – LA SEDENTARISATION DE L’HOMME AU NEOLITHIQUE
L’homme devient sédentaire et construit des habitats plus solides et apprend à vivre en groupe
pour former des villages, puis des grandes villes mieux structurées. L’homme se spécialise dans divers
métiers (agriculteur, éleveur, artisan) et pratique le troc (échange des produits contre d’autres).
Les croyances religieuses commencent (construction des monuments sacrés en l’honneur des
dieux), de gigantesques monuments appelés mégalithes sont construits ainsi que des tombes et sa
société est organisée.

Méthode : Analyse du document tiré du livre Histoire 6e p. et questionnement.
Conclusion : Au Néolithique, l’homme modernise sa civilisation et entre dans l’histoire.

Vocabulaire
 Civilisation : c’est le mode de vie propre à un peuple.
Evaluation finale : Que signifie Néolithique ? Citez deux principaux sites du Néolithique. Donnez
deux activités des hommes au Néolithique.

Dossier N° 02 : L’hominisation
Dossier N° 02 : L’HOMINISATION
Justification du titre : Cette leçon permet à l’élève de cultiver l’esprit de l’ordre et de la progression dans son travail –Esprit
de l’organisation et de la graduation.
Exemple de situation : Esprit de conservation
Exemple d’action : Rechercher le changement, le progrès la graduation, l’amélioration.
Introduction
L’hominisation est le phénomène d’évolution au cours duquel, une lignée de Primates s’est
progressivement transformée en humains.
I – L’APPARITION ET LES ETAPES DE L’EVOLUTION DE L’HOMME
Les premiers humains apparus étaient appelés Primats (il y a 70 millions d’années) ; ensuite les
Australopithèques (Singes du Sud il y a 30 millions d’années). Les véritables hommes ont fait leur
apparition avec l’évolution suivante :
 L’Homo Habilis : maîtrise le langage ;
 L’Homo Erectus : se mettait déjà debout, connait le feu et taillait les outils ;
 L’Homo Sapiens : Homme intelligent, homme de science évoluait dans l’art et enterrait les
morts.
II – LES AIRES D’OCCUPATION DES PREMIERS HOMMES
Les vestiges les plus anciens d’Australopithèques ont été retrouvés en Ethiopie en 1974. Il s’agit
des ossements d’une jeune femme appelée "Lucy", squelette qui date de 4 millions d’années. Un autre
squelette a été découvert à Oldoway au Kenya. Le tout récent Toumaï (vieux de 7 millions d’années) au
Tchad en 2001.

Conclusion
L’Afrique est le berceau de l’humanité parce que les tous premiers vestiges humains y ont été
retrouvés.
Evaluation finale : Que signifie hominisation ? Donnez les trois étapes de l’évolution de l’homme.
Citez deux endroits où l’on a retrouvé les vestiges.

Dossier N° 03 : Les civilisations du Cameroun au Néolithique
Dossier N° 03 : LES CIVILISATIONS DU

CAMEROUN AU NEOLITHIQUE
Justification du titre : Cette leçon permet de comprendre que le Cameroun est un vieil espace humanisé – De protéger les
vestiges historiques du Cameroun.
Exemple de situation : Découverte ou présence des vestiges dans un village – Négligence des vestiges historiques.
Exemple d’action : Exploiter les vestiges historiques pour comprendre l’histoire du village – Conserver ces vestiges.
Introduction
Le Cameroun a connu le néolithique à travers les diverses objets retrouvés dans plusieurs sites
archéologiques.
Méthode :
I – LES SITES ARCHEOLOGIQUES DU CAMEROUN AU NEOLITHIQUE
On distingue comme sites archéologiques pendant le Néolithique au Cameroun :
 Au Nord-Cameroun : Maroua, Godigong, Sirak, Maroua, Galim, Mayo-Darley, Tibati ;

 Au Centre : Mvolyé, Nsam, Obobogo, Etoudi, Odza, Mimetala, Nkometou, Batchenga
Ndikiniméki, Bafia
 Au Sud : Efok, Kribi.
 A l’Est : Ngoro, Bétaré-Oya, Batouri, Babimbi.
 A l’Ouest : Babadjou, Foumban
 Au Nord-ouest : Bamenda, Bambili, Jakiri
 Au Sud-ouest : Limbe, Mamfe.
II – LES PRINCIPAUX VESTIGES ARCHEOLOGIQUES AU CAMEROUN
Au Néolithique, de nouvelles activités comme l’agriculture permettent de fabriquer de nouveaux

outils : haches polies, hachereaux, houes, herminettes, biseaux, polissoirs, ciseaux, meules, pilons,
mortiers.
On a aussi découvert : les restes de céramiques, les statuettes, des sépultures, les restes
d’aliments et les ruines d’anciennes habitations. Les hommes se sont sédentarisés et ont pratiqué
l’élevage.

Conclusion
Les objets ou vestiges découverts dans divers sites archéologiques témoignent de la présence
humaine pendant le Néolithique au Cameroun.
Evaluation finale : Citez deux sites archéologiques du Sud-Cameroun au Néolithique. Donnez deux
objets fabriqués au Cameroun pendant le Néolithique. Enumérez deux vestiges archéologiques au
Cameroun pendant le Néolithique.

TD N° 03 : Les Pygmées au Cameroun
TD N° 03 : LES PYGMEES AU CAMEROUN

Justification du titre : Ce TD enseigne le dialogue des civilisations et le respect mutuel des cultures.
Exemple de situation : Stigmatisation des Pygmées dans la société.
Exemple d’action : Respecter les valeurs culturelles de ce peuple.
Introduction
Les pygmées sont les premiers occupants de la zone forestière. Ce sont généralement des
hommes de petite taille.
Méthode : Exploitation du document tiré de Microsoft Encarta 2009 et questionnement.
I – LES GROUPES ETHNIQUES PYGMEES AU CAMEROUN
On distingue trois groupes :

Les Baka dans la région de l’Est et du Sud, zone géographique de Sangmélima, Djoum, Mintom
et Dja. C'est le groupe Pygmée le plus nombreux, il regroupe environ 40 000 individus.
Les Bakola à Lolodorf et toute la région comprise de la bande forestière du littoral jusqu’à la
frontière et les Bagyeli à Bipindi, Akom II et Campo. Bakola et Bagyeli forment un groupe évalué à 3
000 membres.
Les Medzam dans la plaine Tikar, région du Centre. Leur groupe n'est constitué que de 1 000
personnes environ.
II – LA VIE QUOTIDIENNE DANS LES CAMPEMENTS DES PYGMEES
Les pygmées se déplacent de campement en campement à la recherche de leur subsistance

(nourriture). Ils vivent de la chasse, de la pêche, du ramassage et de la cueillette. Au Cameroun, ils sont
installés dans trois régions :
 Le Sud-Est : Moloundou, Yokadouma, Batouri, Lomié, Abong-Mbang ;
 Le Sud : Bipindi-Lolodorf, Djoum, Mintom ;
 Le Centre : Yoko, Messamena.
Ils échangent de la viande, du miel contre les pagnes, le sel, les outils avec les Bantou.

III – L’ORGANISATION POLITIQUE ET SOCIALE DES PYGMEES
1 – L’organisation politique
Les Pygmées sont soumis au verdict du Conseil des Anciens (dirigé par le plus vieux). Ce
Conseil des Anciens se réunit pour résoudre un problème précis : les mariages des jeunes pygmées, les
litiges conjugaux, les problèmes d'initiation.
2 – L’organisation sociale
Les Pygmées sont organisés en villages indépendants les uns les autres. Ils sont monogames. Ils
adorent un Dieu appelé Kvoum et pratiquent le totémisme (croyance en l’existence des liens sacrés
entre les hommes et les animaux). Ils habitent dans des huttes faites de feuilles.
Les structures sociales traditionnelles sont basées sur un système de parenté et de classe d'âge.
Le système de parenté s'appuie sur la famille, le lignage, le sous clan et le clan.
Conclusion
Les pygmées sont des peuples minoritaires victimes de la marginalisation, des discriminations,
de la déforestation et des expropriations.
Vocabulaire :
 Clan : c’est l’ensemble d'individus se réclamant d'un même ancêtre.
 Monogamie : c’est le fait pour un homme d’avoir une seule femme.
 Polygamie : c’est le fait pour un homme d’avoir plus d’une femme.
 Monothéiste : c’est la croyance en un seul Dieu.
 Polythéiste : c’est la croyance en plusieurs dieux.
 Peuplement : c’est la mise en place des populations.
 Population : c’est l’ensemble des habitants d’une région, d’un pays ou d’un continent.
 Migration : c’est le déplacement des populations d’une région à une autre.
 Troc : c’est l’échange d’un objet contre un autre sans faire intervenir l’argent.
Evaluation finale : Citez deux activités pratiquées par les pygmées. Donnez deux régions où l’on
rencontre les pygmées. Enumérez deux objets fabriqués par les Sao. Donnez deux activités économiques
des Sao.

Leçon N° 04 : L’Egypte : une société structurée
Notions : Hiérarchie sociale, Pharaon, Dynastie.

Leçon N° 04 : L’EGYPTE : UNE SOCIETE STRUTUREE
Justification du titre : Cette leçon permet de cultiver le respect de l’autorité établie dans la société
Exemple de situation : Violation du pouvoir du chef de classe, du SG, du Censeur, de l’autorité traditionnelle.
Exemple d’action : Respecter les autorités
Introduction
L’Egypte est un pays désertique situé au Nord-Est de l’Afrique.
I – L’ORGANISATION DE LA SOCIETE EGYPTIENNE
La société égyptienne était fortement hiérarchisée. Au-dessus de tous, le Pharaon, souverain

absolu, était considéré comme un dieu. L’Egypte avait une administration très organisée et dirigée par
le VIZIR (chef de l’Etat) assisté des gouverneurs et des fonctionnaires appelés Scribes. Les Scribes
utilisaient les hiéroglyphes (ensemble des signes qui composaient l’écriture égyptienne) pour tenir
compte et communiquer avec le Pharaon.
Le petit peuple (paysans et artisans) mène une vie de rude labeur qui profite surtout au Pharaon
et aux privilégiés.
II – LES SYMBOLES DU POUVOIR ROYAL EN EGYPTE
Le Pharaon représente le pouvoir royal en Egypte. Ce pouvoir repose sur certains symboles qui
sont : la Couronne du Pharaon ; la Coiffe portée par le Pharaon ; le Sceptre sous la forme d’un bâton
de berger ; le Sceptre sous la forme d’un fouet et la Barbe de postiche (fausse barbe).
Conclusion
La société égyptienne est très hiérarchisée, le Pharaon s’identifie grâce aux symboles royaux.
Evaluation finale : Qui dirigeait l’Egypte ? Que signifient hiéroglyphes ? Citez deux symboles du
pouvoir royal en Egypte.

Dossier N° 04 : La vie quotidienne en Egypte
Dossier N° 04 : LA VIE QUOTIDIENNE EN EGYPTE
Justification du titre : Ce dossier invite à vaquer à ses occupations quotidiennes, d’accomplir sa tâche, d’avoir un calendrier
d’activités quotidiennes, de cultiver l’assiduité au travail, l’amour pour son travail
Exemple de situation : Absentéisme au cours, au travail, - Société de paresse généralisée

Introduction
Les privilégiés menaient une vie luxueuse pendant que le peuple égyptien menait une vie
rudimentaire. Il habitait dans des Cabanes en boue séchée avec des lits en nattes et des vêtements en
pagnes grossiers. Il se nourrissait de pain et de bière car la viande et le poisson étaient des denrées
rares. Le troc était leur moyen d’échange. Les jeunes enfants apprenaient le métier de leur père.
Evaluation finale : Où habitait le peuple Egyptien ? Citez deux denrées alimentaires des Egyptiens.
Comment effectuait-il ses échanges ?

TD N° 04 : Les symboles du pouvoir traditionnel
TD N°04 : LES SYMBOLES DU POUVOIR TRADITIONNEL
Justification du titre : Ce TD permet d’identifier et de respecter les symboles traditionnels

Exemple de situation : Mépris de la chose traditionnelle – Confusion entre autorités traditionnelles et étatiques
Exemple d’action : Respecter les symboles du pouvoir traditionnel – Etablir la différence le pouvoir traditionnel et Etatique
Introduction
Les symboles du pouvoir royal sont l’ensemble des signes ou des éléments qui permettent
d’identifier un chef ou un roi.
Il s’agit du trône (le fauteuil royal), le chasse-mouche, la canne, la peau de panthère ou du lion
ou de léopard, les défenses d’éléphant, le cheval, le masque, le bracelet avec des cauris, l’épée, etc. Le
roi ou le chef a plusieurs appellations : le Nkukuma, le Mbombock, le Fon, le Lamido, le King, etc.
L’autorité traditionnelle a pour mission de sauvegarder la culture et la tradition de son peuple.
Méthode : Brainstorming en petits groupes
Evaluation finale : Que signifient symboles du pouvoir royal ? Citez en deux de votre région.

Leçon N° 05 : Les avancées scientifiques et techniques de l’Egypte
Notions : Pyramides, Hiéroglyphes, Sciences et techniques, Arts et architecture, Agriculture.
Leçon 05 : LES AVANCEES SCIENTIFIQUES

ET TECHNIQUES DE L’EGYPTE
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de développer les aptitudes techniques et scientifiques, l’esprit de
recherche et d’innovation.
Exemple de situation : Retard technique
Exemple d’action : Développer les aptitudes techniques (Fabriquer une machine)
Introduction L’Egypte a développé une brillante civilisation basée sur l’art et l’agriculture.

I – L’ART EGYPTIEN
L’art Egyptien était au service de la religion. Les statuettes en bois, en bronze, en terre cuite,
ornaient les temples et les tombeaux.
Les égyptiens furent les premiers à utiliser les hiéroglyphes comme écriture composé de 5000
signes. Grâce à l’écriture, les mathématiques, la géométrie, la physique, la médecine (opération du cœur,
crane, yeux), l’astrologie et l’architecture archéologique se sont développées.
Ils ont inventé la technique de conservation des corps : la momification. Les corps ou momies
étaient gardés dans des cercueils ayant la forme humaine appelés sarcophage.
Les œuvres d’art les plus remarquables sont les gigantesques pyramides et temples en l’honneur
des pharaons.
II – L’AGRICULTURE EGYPTIENNE
L’agriculture était la principale ressource de l’Egypte ancienne. Pendant les périodes de crues, le
Nil arrosait les terres et y déposait un limon fertile grâce à la technique d’irrigation. De ce fait, les
paysans cultivaient essentiellement les céréales (orge, blé).
Conclusion
L’Egypte antique a développé une brillante civilisation considérée aujourd’hui comme la "mère"
des civilisations.
Evaluation finale : Donnez les deux bases de la civilisation Egyptienne. Citez deux domaines de la
science développés par les Egyptiens. Enumérez deux principales céréales de l’agriculture Egyptienne.

Leçon N° 06 : La religion de l’Egypte ancienne
Notions : Polythéisme, L’au-delà, Momification.
Leçon N°06 : LA RELIGION DE L’EGYPTE ANCIENNE
Justification du titre : Cette leçon permet de respecter notre religion et celles des autres
Exemple de situation : Conflit de religion
Exemple d’action : Respect des religions
Introduction
La religion est l’ensemble de croyances et de pratiques culturelles établissant les rapports de

l’homme avec le divin ou le sacré.

I – LES DIEUX EGYPTIENS
La religion tenait une place importante dans la vie de l’Egypte antique. Les égyptiens étaient
polythéistes, c’est-à-dire, qu’ils croyaient à l’existence de plusieurs dieux à savoir : Amon-Rê (dieu du
soleil), Isis (dieu de la maternité), Osiris (dieu de la végétation), Horus (dieu de la guerre), Hathor
(dieu de la fertilité), Anubis (dieu de l’enfer), Thot (dieu de la sagesse).
II – LE RÔLE DES PRETRES EN EGYPTE ANTIQUE
Le Pharaon était le premier des prêtres. Les prêtres célébraient les cultes, honoraient les dieux et
protégeaient les temples divins. Ils commençaient leur journée de culte par un bain purificateur et
réveillaient le dieu. Ils disposaient alors devant le dieu, les offrandes : le pain, les oignons, la salade, la
viande de bœuf, la bière et le vin.
Ils devraient justifier de solides connaissances théologiques, médicales et astronomiques. C’est la
caste des privilégiés et hiérarchisée. On trouve parmi eux des spécialistes :
 Les prêtres ritualistes, chargés de lire les glorifications lors des cérémonies funéraires ;
 Le prêtre astronome, qui détermine le bon moment pour lancer les cérémonies ;
 Le prêtre hémérologue, capable de distinguer le caractère faste ou néfaste des jours de l'année.
Conclusion
Les égyptiens ont laissé à l’humanité une religion très riche qui leur permettait d’être en
harmonie avec leur nature.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la religion ? Citez deux dieux Egyptiens. Enumérez deux rôles des
prêtres.

Dossier N° 05 : Le culte des morts dans l’Egypte ancienne
Dossier N°05 : LE CULTE DES MORTS DANS L’EGYPTE ANCIENNE
Justification du titre : Ce dossier permet de connaitre et de respecter les rites funéraires de notre contrée
Exemple de situation : Non observation des rites funéraires – Abandon des traditions
Exemple d’action : Respecter les rites funéraires de sa contrée
Texte : Les pratiques funéraires dans l’Egypte ancienne
Les Egyptiens croyaient à la survie de l’âme après la mort. Mais ils pensaient que l’âme avaient besoin du corps pour vivre cette nouvelle vie,
aussi apportaient-ils un soin particulier à conserver le corps grâce à la momification.
Après un séjour dans la tombe où l’on avait disposait des objets familiers et des provisions, le mort accéder au paradis si le dieu Osiris l’en
jugeait digne.
Le pharaon et les puissants ont accordé une grande importance à l’aménagement de leurs tombeaux. Les premiers tombeaux étaient des plates-
formes de brique qui surmontaient une chambre souterraine : on les désigne de mastaba. Il y eut ensuite des pyramides.
M’Bow A.M, Ki-Zerbo J, Devise J., Histoire 6ème : des origines au VIe siècle après JC, Paris, Hatier, 1969, pp.44-45.
Questions :
1 – Quelle est la technique de conservation des corps dans l’Egypte ancienne ?
2 – Pourquoi conservaient-ils les corps ?
3 – Comment appelait-on le dieu du paradis ?
4 – Comment appelait-on les tombeaux des pharaons en Egypte ?
5 – Décrivez le rite funéraire dans votre village.

Introduction
Méthode : Exploitation du document tiré de M’Bow A.M, Ki-Zerbo J, Devise J., Histoire 6ème :
des origines au VIe siècle après JC, Paris, Hatier, 1969, pp.44-45.
Les égyptiens faisaient des offrandes et des sacrifices aux dieux. Pour les égyptiens, l’homme
vivait après sa mort ; pour cela, ils conservaient les corps par la momification ou l’embaumement et
les plaçaient dans des Sarcophages (ce sont des cercueils ayant la forme d’un corps humain). Les morts
étaient enterrés avec leurs objets familiers, des vivres et des trésors.
Le bas peuple était enterré dans de simples tombes alors que les nobles et les pharaons étaient
enterrés dans les pyramides, les mastabas et les hypogées (ce sont des tombes creusées dans les
montagnes).
Méthode : Exploitation du document tiré de M’Bow A.M, Ki-Zerbo J, Devise J., Histoire 6ème :
des origines au VIe siècle après JC, Paris, Hatier, 1969, pp.44-45.
Conclusion
Les égyptiens ont développé plusieurs croyances qui continuent à marquer leur vie actuelle.
Evaluation finale : Comment appelait-on les tombes des pharaons ? Donnez la technique de
conservation des corps en Egypte ancienne. Enumérez deux éléments que l’on mettait dans les tombes.

Catégories d’action : Découverte des traits culturels.
Chapitre N° 04 : L’héritage des royaumes du Nil.
Leçon N° 07 : Les royaumes de Méroé, de Nubie et d’Axoum
Notions : Christianisme, Métallurgie, Candaces.
Leçon N°07 : LES ROYAUMES DE MEROE, DE NUBIE ET D’AXOUM
Justification du titre : Cette leçon favorise la promotion du genre et contribue au développement de notre pays, de notre
village. Elle permet de bien gérer une entreprise, la salle de classe en tant que chef.
Exemple de situation : Exclusion de la femme du cercle de prise des décisions – Retard technique ou le sous-développement du
pays – Mauvaise gouvernance.
Exemple d’action : Promotion du rôle social de la femme – Promotion du développement.
Introduction
Au Sud et au Sud-Est de l’Egypte se sont développés des royaumes noirs situés le long du Nil
(Kouch) et sur le massif éthiopien (Axoum).
Le pays de Koush (Nubie) se trouvait au Sud de l’Egypte entre la 2e Cataracte (grande chute d’eau) et le Confluent (point de rencontre de deux
cours d’eau) du Nil Bleu et du Nil Blanc.
Le royaume d’Axoum fut fondé dans les régions des hauts plateaux d’Ethiopie, entre le pays de Koush et la mer rouge.
I – LE RÔLE DE LA FEMME DANS CES ROYAUMES
Les femmes étaient très importantes. Les reines ou candaces étaient considérées comme des
dieux car, elles avaient des pouvoirs religieux. Elles étaient riches (les aromates, l’or, les pierres
précieuses, etc.), sages, entreprenantes et coopératives.

II – LA CIVILISATION DE MEROE, DE KOUSH (NUBIE) ET D’AXOUM
L’économie de ces royaumes était basée sur l’agriculture, l’élevage, le commerce, l’artisanat,
l’art (à travers les stèles gigantesques, les grands temples, la construction des pyramides calqué sur le
modèle Egyptien), l’exploitation minière et le travail du fer. Ils furent aussi christianisés. Axoum atteint
son apogée sous le règne du roi Ezana.
Conclusion
Ces royaumes ont développés une économie florissante et une brillante civilisation basée sur le
travail du fer et l’irrigation.
Evaluation finale : Donnez deux rôles de la femme dans les royaumes de Nubie et d’Axoum. Citez
deux éléments de base de leur économie. Comment appelait-on le roi d’Axoum ?

Chapitre N° 04 : L’héritage des royaumes du Nil.
Dossier N° 07 : Le travail des métaux
Dossier N°06 : LE TRAVAIL DES METAUX

Justification du titre : Ce Dossier permet à l’apprenant de s’initier aux travaux de la forge, de développer l’esprit technique et
d’invention, de valoriser les travaux de la forge.
Exemple de situation : Négligence du travail de la forge
Exemple d’action : Valoriser le travail de la forge
Guide d’entretien :
1 – Quel est le procédé d’extraction des métaux ?
2 – Où et comment les transforme-t-on ?
3 – Y-a-t-il des dangers pendant les travaux ? si oui lesquels ?
4 – Que faut-il faire pour les éviter ?
5 – Quels sont les avantages liés au travail des métaux ?
Introduction
Le travail des métaux consiste à donner une forme aux métaux pour en faire des objets et des
outils nécessaires aux activités de l’homme. Les principaux métaux utilisés sont : le fer, le cuivre, le
bronze et l’or.
I – LA PRODUCTION DANS UNE FORGE
La forge est l'atelier du forgeron. Le forgeage est l’activité du forgeron. Le forgeron est la
personne qui travaille le fer à l’aide d’un marteau dans une forge.
Le forgeron utilise le plus souvent une enclume et un marteau pour façonner des morceaux de
fer, de bronze, de cuivre ou d'argent, après les avoir chauffés (portés à incandescence) dans des fours.
Les pièces sont donc chauffées dans un brasier de charbon de houille dont le feu est entretenu par
une soufflerie connectée à une tuyère.

II – LES OBJETS OU LES OUTILS FORGES
Comme objets ou outils forgés, on distingue : les machettes, les poignards, les flèches, les
couteaux, les dabas, les haches, les armes, les clefs, les bijoux, les pioches, les plantoirs, lances, les
lames, les limes, les harpons, etc.
Conclusion 1
La découverte des métaux a permis aux sociétés de réaliser de grands progrès économiques et
d’assurer leur puissance militaire.
Conclusion 2
Les métaux occupent une place importante dans le développement économique et social d’un pays.
Evaluation finale : Qu’est-ce qu’une forge ? Citez deux outils utilisés pour travailler le fer dans une
forge. Enumérez deux outils ou objets forgés.

Module N° 02 : Les legs des civilisations anciennes d’Europe, d’Asie et d’Amérique dans la pensée et
l’édification du monde actuel.
Chapitre N° 05 : Les civilisations de l’Europe.
Leçon N° 08: La Grèce : première expérience de la démocratie ; ses apports dans la littérature et les arts.
Notions : Démocratie, Sciences et techniques, littérature, arts et architecture.
Leçon N°08 : LA GRÈCE ANTIQUE
Justification du titre : Cette leçon permet à l’élève de cultiver l’esprit démocratique et l’idéal d’une vie de liberté ou pour une
société de liberté ou d’égalité
Exemple de situation : Fraude dans l’élection d’un chef de classe – Arbitraire dans la prise des décisions – Privation de liberté
– Tyrannie, Oligarchie
Exemple d’action : Pratiquer la démocratie, respecter la volonté de la majorité.
Introduction
La Grèce est une péninsule située au Sud-Est de l’Europe. Elle est entourée par trois mers : la
mer Egée, la mer Ionienne et la mer Méditerranée.
I – LA GRECE : PREMIERE ESPERIENCE DE LA DEMOCRATIE
La démocratie est le gouvernement dans lequel le peuple choisit ses représentants.

A partir du VIIIe siècle av JC, la Grèce s’organisa en cités-Etats dont les prédominantes furent
Sparte, cité guerrière et Athènes, cité démocratique.
Tout citoyen grec a le droit de participer à l’Assemblée du peuple réunie sur la place publique
appelée Agora. L’ensemble des citoyens vote les lois préparées par le conseil et décide de tout.

II – LES AUTRES ASPECTS DE LA CIVILISATION GRECQUE
Les grecs étaient polythéistes car, ils adoraient plusieurs dieux : Zeus (maître du ciel et dieu de
la foudre), Héra (son épouse, protectrice de la femme), Poséidon (maître de la mer et dieu des
tempêtes), Apollon (dieu du soleil et des arts), Athéna (déesse de la sagesse, protectrice d’Athènes),
Aphrodite (déesse de la beauté et de l’amour), Hadès (dieu des enfers), Artémis (déesse de la chasse),
Arès (dieu de la guerre), Dionysos (dieu de la vigne), Héphaistos (dieu du feu), Hermès (dieu
messager, protecteur des commerçants).
Ils ont aussi développé l’art à travers l’architecture, la sculpture et la céramique. Ils ont créé le
théâtre, la science à travers l’Histoire, la philosophie, la médecine et les mathématiques.
L’économie était basée sur l’agriculture, le commerce et l’artisanat. Ils sont à l’origine des jeux
olympiques. La société était divisée en classes inégales : les citoyens, les esclaves et les métèques (les
étrangers).
Conclusion 1
Grâce à ses deux cités Spartes et Athènes, la Grèce a développé une brillante civilisation. Son
déclin survient en 338 av JC lorsqu’Alexandre Le Grand envahit l’empire.
Conclusion 2
Les grecs sont à l’origine de la plus belle forme de gouvernement actuelle, des sciences et des
techniques, sources de notre développement.
Vocabulaire :
 Démocratie : C’est un gouvernement où le peuple exerce sa souveraineté ou son pouvoir.
 Sciences : Ensemble des disciplines comprenant la physique, la chimie, les mathématiques, la
biologie, la médecine par opposition aux lettres et aux sciences humaines.
 Techniques : Propre à un art, à une science, à une activité, à un savoir-faire. L'ensemble des
procédés d'un art, d'un métier, etc.
 Littérature : Ensemble des productions littéraires d'une nation, d'une époque.
 Arts : Habileté dans les moyens employés pour obtenir un résultat, talent. Ensemble des moyens
utilisés pour produire une création esthétique.
 Architecture : C’est l’art de construire.
 Péninsule : Etendue de terre qui s’avance dans la mer et forme une vaste presqu’île.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la démocratie ? Citez deux dieux grecs. Donnez deux éléments de
base de l’économie grecque.

Dossier N° 07: Rome et sa contribution
Dossier N°07 : ROME ET SA CONTRIBUTION
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de marquer positivement sa présence dans un lieu ou dans une salle de
classe.
Exemple de situation : Société de paresse généralisée
Exemple d’action : Cultiver l’amour du travail

Introduction
La Rome antique se trouvait au centre de l’Italie actuelle, péninsule située au cœur de la mer
méditerranée.
I – LA NAISSANCE DE LA ROME ANTIQUE
Fondée au VIIIe siècle av JC par Romulus, Rome est envahie par ses voisins Etrusques qui en
font une grande ville. Mais en 509 av JC, les romains réussissent à chasser les Etrusques et fondent la
République Romaine.
II – LA CIVILISATION ROMAINE
Les romains menaient une vie très simple dans les petites maisons ou les meubles collectifs sans
confort. Ils se nourrissaient de bouillie, de pain, de fromage et se revêtaient des tuniques de laine.
Les romains étaient polythéistes et faisaient des offrandes à leurs dieux, et leurs ancêtres. Ils ont
bâti de grands temples ; et ont développé un art et une culture très riche.
L’économie était basée sur l’agriculture, l’artisanat et le commerce.
Conclusion
Grâce à une armée très puissante et disciplinée, les romains conquièrent l’Italie, l’Espagne, la
Grèce, la Gaule (France) et le pourtour de la méditerranée.
La République romaine disparait au cours des guerres civiles du 1 er siècle av JC et devient un Empire (un Etat gouverné par un
empereur).
Evaluation finale : Donnez la date de naissance de la Rome. Citez les deux classes sociales de la
Rome. Enumérez deux institutions de la République Romaine. Donnez deux éléments de base de
l’économie romaine.
Leçon N° 09: La Chine : l’essor des sciences, des techniques et la vie culturelle
Notions : Dynastie, Science et technique, Inventions.
Leçon N°09 : LA CHINE : L’ESSOR DES SCIENCES,

DES TECHNIQUES ET LA VIE CULTURELLE
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de développer l’esprit inventif, de recherche et d’innovation
Exemple de situation : Société de paresse généralisé
Exemple d’action : Avoir l’amour du travail
Introduction
La Chine est un immense territoire de l’Asie de l’Est peuplée depuis la préhistoire et organisée
en Cités-Etats puis en royaumes.

I – L’EVOLUTION DES SCIENCES ET DES TECHNIQUES EN CHINE
Entre le VIIIe et le XIIe siècle, les chinois inventent la boussole, la poudre à canon, la fusée, le
papier, la monnaie, l’encre à papier, la brouette, la fabrication des tissus en soie, la maîtrise de la
métallurgie du fer et du bronze, la fabrication des objets d’art qu’ils échangent avec l’Asie et l’Europe.
.
II – LA VIE SOCIALE ET CULTURELLE DES CHINOIS
La Chine était dirigée par plusieurs dynasties (c’est la suite de souverains d’une même famille) :
la dynastie des Tang, la dynastie des Han, la dynastie des Song, la dynastie des Hang.
La société chinoise était hiérarchisée car, composée de nobles fonctionnaires appelés Mandarins,
les marchands, les paysans et les artisans.
Les Chinois pratiquaient plusieurs religions : le confucianisme, le bouddhisme, le taoïsme, le
culte des ancêtres. Ils développent l’artisanat et l’art à travers de somptueux palais, des temples, des
monuments (la grande muraille de Chine), des pagodes, des villes gigantesques.
Conclusion
La Chine a développé une brillante civilisation axée sur de grandes inventions et découvertes
ayant révolutionné le monde actuel.
Evaluation finale : Qu’est-ce qu’une dynastie ? Citez deux dynasties chinoises. Donnez deux classes
sociales en Chine. Citez deux inventions de la Chine. Enumérez deux religions en Chine.
Famille de situation : La vie religieuse.

Catégories d’action : Adaptation à un environnement multi religieux.
Module N° 03 : L’apport des religions monothéistes dans la pensée et l’édification du monde actuel.
Chapitre N° 07 : La civilisation judéo-chrétienne
Dossier N° 08: L’apport de l’Inde
Dossier N°08 : L’APPORT DE L’INDE
Justification du titre : Ce Dossier permet à l’apprenant de marquer positivement de sa présence dans un lieu, en classe
Exemple de situation : Société de paresse généralisé
Exemple d’action : Avoir l’amour du travail
Introduction
L’Inde est un immense territoire de montagnes et de plateaux, traversé par deux grands fleuves :
le Gange et l’Indus. Elle a connue des périodes brillantes de civilisation entrecoupées d’invasions.
I – L’ECONOMIE INDIENNE
L’Inde a développé une brillante civilisation sur les bords de l’Indus et du Gange. L’économie
est basée sur l’agriculture (la riziculture), l’artisanat et le commerce à travers les routes terrestres et
maritimes.

II – LA RELIGION EN INDE
Les indiens croient à plusieurs dieux : Brâhma (créateur du monde), Vishnou (conserve le
monde et aide les hommes), Çiva (qui détruit et permet au monde de changer). Ils croient à la
réincarnation et pratiquent des rites aux dieux. Les principales religions sont : l’hindouisme, le
bouddhisme et le brahmanisme.
Conclusion
L’Inde a développé une brillante civilisation ayant laissé des traces importantes dont certaines
ont été empruntées par d’autres peuples.
Evaluation finale : Donnez deux bases de l’économie indienne. Donnez la principale culture de l’Inde.
Citez deux dieux indiens.

Chapitre N° 07 : La civilisation judéo-chrétienne.
Leçon N° 10 : Le judaïsme et le christianisme
Notions : Torah, Décalogue, Bible, Judaïsme, Messie, Christianisme.
Leçon N°10 : LE JUDAÏSME ET LE CHRISTIANISME
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de respecter les principes de la religion judéo-chrétienne, de prôner la
tolérance religieuse.
Introduction
Le judaïsme et le christianisme sont deux religions juives. Elles sont nées à Jérusalem et tirent
leurs enseignements de la Bible.
I – LES FONDEMENTS DU JUDAISME ET DU CHRISTIANISME
Le christianisme a été fondé par les enseignements de Jésus Christ, le judaïsme par Abraham et
Moïse. Ces deux religions se caractérisent par la croyance en un Dieu unique, puissant et éternel appelé
Yahvé ; l’étude de la Bible, la célébration des cultes le dimanche dans un temple ou une Eglise, la
célébration des fêtes religieuses (la pâque, la pentecôte, la Noël, la fête des tentes, etc.), les sacrements
(baptême, comminion, mariage), la prière, etc.
II – MOÏSE, LE PROPHETE ET JESUS CHRIST, LE MESSIE
Moïse était un prophète choisi et envoyé par Dieu pour libérer les juifs de l’esclavage en Egypte.
Il a aussi annoncé l’arrivée d’un Messie : Jésus Christ.
Jésus Christ est le Messie des chrétiens qui avait donné sa vie pour sauver les pécheurs. Il est juif
et le fils unique de Dieu vivant à Nazareth. A l’âge de 30 ans, il parcourt la Palestine et parle aux foules
en paraboles (ce sont des récits imagés). Il enseignait une religion de pardon, d’amour du prochain et
d’égalité.

Le succès de Jésus Christ inquiéta certains juifs qui le dénoncèrent aux Romains comme
agitateur et imposteur. Il fut donc arrêté, emprisonné et crucifié. A sa mort vers l’an 30, ses disciples, les
Apôtres répandent ses enseignements et les premières Eglises chrétiennes apparaissent.
Conclusion
Le judaïsme et le christianisme sont deux religions monothéistes qui encouragent le respect de
certaines valeurs chrétiennes.
Vocabulaire :
 Apôtre : c’est l’envoyé du Christ
 Bible : c’est le livre Saint des chrétiens composé de l’Ancien Testament avec 39 livres et le
Nouveau Testament ayant 27 livres.
 Décalogue : selon la Bible, ce sont les dix commandements donnés par Dieu à Moïse au mont
Sinaï.
 Messie : c’est le libérateur ou le sauveur de l’humanité envoyé par Dieu (Jésus Christ).
 Prophète : c’est une personne inspirée par la divinité, qui fait connaitre la volonté de celle-ci ou
annonce un évènement à venir.
 Torah : signifie "loi" en hébreux et désigne les cinq premiers livres de l’Ancien Testament.
Devoir à faire à la maison : Recensez les différents prophètes et les apôtres.
 Prophètes : Moïse, Elie, Esaïe, Jérémie, Ezéchiel, Daniel Osée, Joël, Amos, Abdias, Jonas,
Michée, Nahum, Habakuk, Sophonie, Aggée, Zacharie, Malachie.
 Apôtres : Simon-Pierre, André, jacques, jean, Philippe, Barthélémy, Thomas et Mathieu,
Thaddée, judas.
Evaluation finale : Donnez les noms des fondateurs du judaïsme et du christianisme. Nommez le Dieu
de ces deux religions. Citez deux fêtes chrétiennes.

Leçon N° 11 : L’expansion du christianisme en Afrique
Notions : La romanisation de l’Afrique.
Leçon N°11 : L’EXPANSION DU CHRISTIANISME EN AFRIQUE

Justification du titre : Cette leçon permet de développer l’obéissance à l’ordre établi, de mettre sur pied une stratégie
d’expansion ou de repensions d’une nouvelle ou d’un message, de cultiver l’esprit de partage.
Exemple de situation : Non-respect du règlement intérieur, égoïsme
Exemple d’action : Partager son expérience, développer une stratégie maketing
Introduction
L’expansion du christianisme est sa diffusion ou sa propagation en Afrique. Après la mort de
Jésus Christ, ses disciples vont annoncer la bonne nouvelle à travers le monde entier.
Méthode :

I – LE CHRISTIANISME EN AFRIQUE DU NORD ET EN EGYPTE
Le christianisme a été introduit en Afrique du Nord par l’intermédiaire d’une importance

communauté juive installée surtout à Carthage et au Ve siècle après JC par Saint Augustin.
C’est la religion traditionnelle en Egypte où apparaissent les premiers moines qui vivent dans les
monastères et mènent une vie de prière.
II – LE CHRISTIANISME EN AFRIQUE NOIRE (AU SUD DE L’EGYPTE ET A AXOUM)
Le christianisme se développe par l’appui d’Ezana, roi d’Axoum (Ethiopie) qui imposa le
christianisme à son peuple et par l’action des missionnaires byzantins.
La diffusion était aussi favorisée par les échanges diplomatiques, commerciaux et culturels
entre l’empire byzantin et les royaumes d’Afrique Noire.
III – LES VESTIGES DU CHRISTIANISME ANCIEN EN AFRIQUE
Les vestiges du christianisme ancien en Afrique sont : les basiliques d’Afrique du Nord près de
Carthage, la basilique de Yamoussoukro en Côte d’Ivoire, la chapelle d’Egypte, le Baptistère
d’Ethiopie, les catacombes, les fresques, etc.
Conclusion
Le christianisme est introduit en Afrique de bonne heure malgré de nombreuses persécutions et
les divisions.
Vocabulaire :
 Basilique : Eglise construite sur le modèle d’anciens édifices romains.
 Baptistère : Petit édifice construit près des cathédrales pour y administrer les baptêmes.
 Catacombe : Cavité souterraine servant de tombe ou de sépulture.
 Fresque : Peinture murale
 Moine : Homme qui s’est engagé par des vœux à suivre la règle d’un ordre religieux et vit en
communauté dans un monastère.
 Monastère : Lieu habité par des moines ou des religieux.
Evaluation finale : Nommez les facilitateurs de l’introduction du christianisme en Afrique du Nord et

en Egypte. Donnez deux éléments ayant favorisé la diffusion du christianisme en Afrique Noire. Citez
deux vestiges du christianisme ancien en Afrique.

Leçon N° 12 : Les apports du judaïsme et du christianisme dans le monde actuel
Notions : Civilisation, Valeurs chrétiennes (mode de vie).
Leçon N°12 : LES APPORTS DU JUDAÏSME ET DU

CHRISTIANISME DANS LE MONDE ACTUEL
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de développer l’obéissance et la fidélité établie ou un principe, d’être
ferme,, de faire le bien, cultiver l’amour et le partage dans la société, la générosité.
Exemple de situation : Les conflits à l’école, les mésententes entre les camarades
Exemple d’action : Cultiver l’amour, le pardon entre les camarades de classe

Introduction
La civilisation judéo-chrétienne est le mode de vie des juifs et des chrétiens dicté par la Bible.
I – LES VALEURS MORALES DU JUDAÏSME ET DU CHRISTIANISME
Les valeurs morales judéo-chrétiennes dictées par la Bible sont : l’amour du prochain, le pardon,
la charité, le partage, l’entraide, la solidarité, l’égalité, le respect d’autrui et de Dieu, la prière,
l’humilité, la fidélité, la tempérance, la bénignité, la bonté, la croyance en un seul et éternel Dieu, etc.
II – LE PATRIMOINE CULTUREL JUDEO-CHRETIEN
Le patrimoine ou l’héritage judéo-chrétien est énorme à savoir : le calendrier, les fêtes

religieuses (la pâque, la pentecôte, la Noël, la fête des tentes, etc.), les sacrements (baptême, comminion,
mariage), l’art, les lieux de pèlerinage, les cultes et les célébrations religieuses, etc.
Conclusion : Le judaïsme et le christianisme ont laissé au monde actuel un immense héritage.

Evaluation finale : Citez deux valeurs morales du Judaïsme et du Christianisme. Enumérez deux
éléments de l’héritage culturel du Judaïsme et du Christianisme. Citez deux sacrements.

Chapitre N° 08 : La civilisation musulmane.
Leçon N° 13 : Les fondements de l’islam
Notions : Prophète, Coran, Hégire, l’Arabie.
Leçon N°13 : L’ISLAM
Justification du titre : Cette leçon permet à l’élève de prôner la tolérance religieuse, de respecter les principes de la religion
musulmane.
Exemple de situation : Les conflits entre les chrétiens et les musulmans
Exemple d’action : Respecter toutes les croyances religieuses
L’Arabie est une péninsule désertique située entre l’Afrique et la Perse (Iran actuel) au VIIe siècle. On y retrouve des populations nomades et
sédentaires. Les nomades sont éleveurs organisés en tribus dirigées par des chefs alors que les sédentaires sont des commerçants des villes.
Avant l’islam, les arabes sont polythéistes (ils croient en plusieurs dieux, adorent les pierres sacrées parmi lesquelles la pierre noire ou Kaaba)
et vivent en harmonie (en paix) avec les chrétiens et les juifs.
Introduction
L’islam, né au VIIe siècle après Jésus Christ en Arabie, est une religion révélée et fondée par le
prophète Mohammed.

I – LES FONDEMENTS DE L’ISLAM
Ce sont des obligations envers Allah. Ces cinq piliers de l’islam sont :
 La Shahada ou profession de foi : tout musulman doit proclamer l’existence d’un Dieu appelé
"Allah" dont Mahomet est le prophète.
 Les cinq prières quotidiennes en se tournant vers la Mecque. Le vendredi la prière se fait à la
mosquée.
 Le jeûne du mois de Ramadan : tout musulman doit jeûner pendant le mois du Ramadan.
 L’aumône : tout musulman doit faire l’aumône aux pauvres.
 Le pèlerinage à la Mecque : tout musulman qui a les moyens doit effectuer au moins un voyage à la
Mecque au cours de sa vie.
II – MOHAMMED, LE FONDATEUR DE L’ISLAM
Mohammed est né à la Mecque vers 570 après J.C. Il est très tôt orphelin. Devenu commerçant
caravanier grâce à son oncle, il épouse Khadîdja, une riche veuve.
Vers 610 après J.C, il reçoit une révélation divine au mont Hira et devient le messager d’Allah
(le porte-parole). En 622, il fuit la Mecque et s’installe à Yathrib (Médine) : c’est l’Hégire, considéré
comme le 1er jour du calendrier musulman. La ville de Yathrib devient Médine (la ville du prophète).
En 630, il conquit la Mecque qui devient la capitale de l’islam et fait détruire les idoles sauf la
Kaaba qui devient un lieu sacré et de pèlerinage. Il meurt malheureusement à Médine en 632.
Conclusion 1
Parti de l’Arabie, l’islam va se répandre dans le monde grâce à la prédication pacifique et au
Jihad.
Conclusion 2
Après la mort de Mohammed, l'Islam va se répandre dans le monde par le djihad mené par les
califes. Celui qui meurt est un martyr.
Vocabulaire :
 Islam: c’est l’enseignement religieux des musulmans.
 Coran est le livre saint de l’islam. Il a été écrit après la mort de Mahomet et compte 144
chapitres ou sourates. Le Coran interdit la consommation de l’alcool, les aliments impures (porc)
et la participation aux du hasard.
 Adepte: c’est un Croyant, un fidèle d'une religion.
 Monothéisme: c’est la croyance en un dieu unique.
 Hégire: fuite de Mohammed de la Mecque à Médine en 622 (1er jour du calendrier musulman).
 Polythéisme: c’est la croyance en plusieurs dieux.
 Monothéisme : c’est la croyance en un seul dieu.
 Djihad: c’est la guerre sainte des musulmans.
 Martyr: personne qui souffre ou qui meurt pour sa foi.
 Calife, Emir, Sultan, Imam: ce sont des chefs religieux successeur de Mohammed.
 Pilier de l'Islam: c’est une obligation d'un bon croyant.
 Révélation: c’est une vision, une illumination individuelle mystérieuse.
 Pèlerinage: c’est un voyage fait en un lieu saint pour des motifs religieux.
 Croisade: c’est la guerre sainte des chrétiens.

Evaluation finale : Citez deux piliers de l’islam. Que signifie Hégire ? Donnez la date de naissance et
de mort de Mohammed. Qu’est-ce que le Coran ?

Leçon N° 14 : L’expansion de l’islam en Afrique
Notions : Djihad, Khalife, Conquérant, Empire.
Leçon N°14 : L’EXPANSION DE L’ISLAM EN AFRIQUE
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de développer une stratégie de diffusion d’une nouvelle, d’un message,
de cultiver l’esprit de partage, la fidélité aux principes d’une structure.
Exemple de situation : Egoïsme
Exemple d’action : La partager, développer une stratégie marketing
Introduction
Les raisons des conquêtes arabes sont religieuses, sociales, politiques et économiques. Ces
conquêtes se font à travers le Djihad et sont l’œuvre des khalifes.
Méthode :
I – LES CAUSES DE DIFFUSION DE L’ISLAM
Cette expansion est liée par les commerçants ou marchands, les missionnaires ou marabouts
itinérants, ambulants, les liens matrimoniaux à travers le mariage, l’amitié (camarades de classe
musulmans et non-musulmans, collègues de service, le voisinage, etc.), les migrations des musulmans
vers les régions chrétiennes, la culture islamique à travers l’habillement, la solidarité, la simplicité des
rites, etc.
II – L’EXPANSION DE L’ISLAM EN AFRIQUE DU NORD ET EN AFRIQUE NOIRE
La présence de l’islam en Afrique remonte au IXe grâce au Djihad (la guerre sainte). L’Afrique
du Nord (Egypte, Fès, Tripoli, Constantine) fut conquise par le Calife Oqba Ibn Nafi en provenance
d’Arabie.
En Afrique Noire, la Nubie, Axoum, Mombassa, Sofala et Zanzibar deviennent des régences
musulmanes. Au XIe siècle, avec le mouvement almoravide, le Soudan Occidentale (Ghana, M ali) est
converti à l’islam.
III – LES VESTIGES DE L’ISLAM ANCIEN EN AFRIQUE
Les vestiges de l’islam ancien en Afrique sont : les somptueux palais, les forteresses, les
magnifiques mosquées, etc.
Conclusion
La diffusion (expansion) de l’islam en Afrique s’est faite en deux grandes étapes : en Afrique
du Nord et en Afrique Noire.
Vocabulaire
 Khalife ou Calife : souverain musulman, successeur de Mohammed.
 Empire : territoire dirigé par un empereur.
Evaluation finale : Citez deux causes de l’expansion de l’islam. Donnez deux raisons de la diffusion
de l’islam en Afrique du Nord et en Egypte. Enumérez deux vestiges de l’islam ancien an Afrique.

Leçon N° 15 : L’apport de l’islam dans le monde actuel
Notions : Architecture musulmane, Littérature, Sciences et techniques, Urbanisation, Ecriture, Art.
Leçon N°15 : L’APPORT DE L’ISLAM DANS LE MONDE ACTUEL
Justification du titre : Cette permet à l’apprenant de développer l’obéissance et la fidélité à l’ordre établi, la fermeté, de
cultiver l’amour et le partage dans la société.
Exemple de situation : Les conflits à l’école, les mésententes entre les camarades
Exemple d’action : Cultiver l’amour, le pardon entre les camarades de classe
Introduction La civilisation musulmane joue un grand rôle dans l’édification du monde actuel.
Méthode :
I – L’ADMINISTRATION ET L’ECONOMIE
L’administration était basée sur le Coran et la Sunna. Les activités économiques étaient : le
commerce, l’élevage et l’agriculture.
II – L’HERITAGE ARTISTIQUE, SPIRITUEL ET CULTUREL DE L’ISLAM
Les grands domaines de la science sont : les mathématiques, l’astronomie, la géographie, la

médecine et l’Histoire. L’art a contribué à la construction des somptueux palais et des mosquées ou des
villes (Mecque, Damas, Caire, Fès), la peinture, la tapisserie. La littérature est riche à travers la poésie et
les contes. Le patrimoine religieux est visible à travers les Khalifats et le Coran.
Conclusion
L’islam a développé une brillante civilisation qui existe encore aujourd’hui.
Evaluation finale : Citez deux éléments de base de l’administration dans l’islam. Enumérez deux
domaines de la science et deux autres de la littérature.

Dossier N° 09 : Les pèlerinages dans les religions chrétienne et musulmane

Dossier N°09 : LES PELERINAGES DANS LES
RELIGIONS CHRETIENNE ET MUSULMANE
Justification du titre : Ce Dossier permet à l’apprenant de développer la faculté à se mouvoir, à prendre un temps de réflexion
ou de médiation sur un problème.
Exemple de situation : Etre d’un grand stress
Exemple d’action : Prendre un temps de réflexion, se recueillir auprès de son Dieu
Introduction
Le pèlerinage est un voyage effectué par l’attachement aux pratiques religieuses (par dévotion)
dans un lien sacré ou saint pour se purifier.
I – LES LIEUX SAINTS ET LES SYMBOLES RELIGIEUX DU CHRISTIANISME
Méthode : Analyse du document tiré de Microsoft Encarta 2009
1 – Les lieux saints des chrétiens

On distingue : Jérusalem, lourde en France, la tombe de Saint Pierre à Rome, la Basilique de
Mvolyé, etc.
2 – Les symboles religieux chez les chrétiens

Comme symbole chez les chrétiens nous avons : la croix,
II – LES LIEUX SAINTS ET LES SYMBOLES RELIGIEUX DE L’ISLAM
1 – Les lieux saints de l’islam

On distingue : la Mecque, Médine et Jérusalem auxquels on rajoutera, pour les chiites : Karbala
en Irak et Pris au filet en Iran.
a – La Mecque
Lieu le plus sacré des musulmans avec le sanctuaire de la Kaaba, où Muhammad est né, lieu de
pèlerinage annuel, "le Hadj" et toutes les prières musulmanes sont dirigées vers la Mecque.
b – Médine
Deuxième lieu saint dans l'ordre de la sainteté, lieu où Muhammad a vécu et est décédé. Enterré
sous le plancher de la hutte d'A'ishah, à côté de la cours de la mosquée.
c – Jérusalem
"Le Dôme de la Roche", avec cette autre pierre, l'El-Agra, où Abraham est allé sacrifier son fils
Ismaël (Isaac) et d'où Muhammad serait monté au 7e ciel en son fameux et mythique "voyage de nuit".
2 – Les symboles religieux de l’islam
Les symboles de l’islam sont : l’étoile et le croissant. Plusieurs significations sont attachées à ces
deux symboles :
a – L'étoile : L'étoile à cinq branches peut représenter les cinq piliers de l'Islam
b – Le croissant
Le croissant peut symboliser le dernier croissant de lune qui marque la fin du mois de ramadan.
Conclusion
Le pèlerinage dans les lieux saints de ces deux religions fortifie et consolide les convictions
religieuses de chaque adepte.
Vocabulaire :
La Ka'ba : est un bâtiment plus ou moins cubique, où étaient rassemblées de nombreuses "
idoles " et où étaient encastrée une pierre noire d'origine météorique, considérée comme un réceptacle
du divin.
Evaluation finale : Qu’est-ce que le pèlerinage ? Citez deux lieux saints chez les musulmans et deux
autres chez les chrétiens. Donnez deux symboles religieux en islam.

CURRICULUM
GEOGRAPHIE
CLASSE DE SIXIEME

PROGRAMME DE GEOGRAPHIE CLASSE DE SIXIEME
MODULE I : LA TERRE DANS L’UNIVERS 29
01 – Géographie : Ses domaines et ses méthodes………………….…………….………………………………………. 29

02 – Notre planète la terre………………………….………………………..………………………………………………………. 30
03 – TP 01 : La localisation d’un lieu sur la carte……………………….……………………...………..…………………. 31
04 – La terre : Une planète en mouvement dans l’espace…………………….……………….………………………. 32
05 – TP 02 : Le calcul de l’heure………………………….……………………………………..……..……..……………………. 33
06 – Dossier 01 : L’influence de la lune………………………….…………………………………...…………………………. 34
07 – La terre : Une planète bleue………………………….………………………………………….……………..……………. 36
08 – Le relief de la terre………………………….…………………………………………………………..……….………………. 37
09 – TP 03 : Les formes de représentation de la terre………………………….……………………………………. 38
10 – TP 04 : La carte du relief du Cameroun…………………………….…….……………….……………………………. 39
MODULE II : PRESERVONS NOTRE ENVIRONNEMENT 40

11– La notion de l’environnement………………………….………………………………...……………..……………………. 40
12 – TP 05 : L’observation du temps………………………….………………………………………..……..…………………. 41
13 – Dossier 02 : Les Fleuves et les rivières du Cameroun………………………….………………………………. 41
14 – TP 06: Le diagramme ombrothermique……………………………………………………………………...…………. 42
15 – Les milieux bioclimatiques du Cameroun………………………….……….…………………………..………………. 44
16 – Les agressions contre les milieux bioclimatiques …………………….…………….……………………………. 45
17 – TP 07 : Les agressions contre les milieux de la localité où se trouve l’établissement……..…… 46
18 – TP 08 : La gestion des déchets………………………….……………………………………………..……………………. 47
MODULE III : PROTEGEONS-NOUS DES COLERES DE LA NATURE 48
19 – L’atmosphérique ………………………….………………………………………......………….........……..……………………. 48
20 – Les perturbations atmosphériques………………………….…………………………….………..……………………. 49
21 – Dossier 03 : Les perturbations atmosphériques au Cameroun…………………..…………...……………. 50
22 – TP 09 : Les mécanismes de la pluie………………………….………………………………..………………….………. 51
23 – Les changements climatiques et leurs conséquences………………………………………………………..…. 53
24 – Dossier 04 : Les changements climatiques et leurs conséquences au Cameroun……………...…. 53
25 – Dossier 05 : Les Autres catastrophes : criquets, oiseaux granivores, pachydermes……....…... 54
26 – Les mouvements tectoniques……………………….……………………………………………………...…………..……. 55
27 – Dossier 06 : Les théories des mouvements des plaques ……………………….…………………….………. 56
28 – Les conséquences de l’instabilité de l’écorce terrestre …………………………..……………………….…. 57
29 – TP 10 : Les manifestations sismiques et volcaniques au Cameroun………………………………………. 58
30 – Dossier 07 : Les mesures de prévention du séisme et du volcanisme ………………................………. 58
Table des matières………………………….……………………………………………………………………………….……. 86

CURRICULUM GEOGRAPHIE CLASSE DE SIXIEME
Famille de situation : Environnement et gestion des ressources naturelles et des déchets.

Catégories d’action : Protection de l’environnement
Module N° 01 : La terre dans l’univers.
Chapitre N° 01 : La terre : une planète du système solaire.
Leçon N° 01 : La Géographie : ses domaines et ses méthodes
Notions : Univers, système solaire, cartes, coordonnées géographiques d’un lieu.
Leçon N°01 : LA GÉOGRAPHIE : SES DOMAINES ET SES METHODES
Justification du titre : Cette leçon permet à l’apprenant de comprendre l’importance de la Géographie

Introduction
La géographie est la science qui a pour objet la description, l’explication et l’analyse des
phénomènes qui se manifestent la surface de la terre.
I – LES DOMAINES DE LA GEOGRAPHIE
La géographie comprend trois principales branches : la géographie physique, la géographie

économique et la géographie humaine.
 La géographie physique : étudie tout ce qui est en rapport avec la végétation, les eaux, les climats,
les différentes formes de relief et leurs formations, les sols.
 La géographie économique : s’intéresse aux activités agricoles, pastorales, piscicoles, l’industrie et
les échanges.
 La géographie humaine : étudie l’histoire de la population et de la démographie.
Méthode : Exploitation du document tiré du livre Géographie 6e p. et questionnement.
II – LES METHODES DE LA GEOGRAPHIE
L’étude de la géographie est basée sur : l’observation, la description, l’analyse, l’explication, le

débat, le brainstorming, les exposés, les interviews, les enquêtes et les activités pratiques.
Conclusion
La géographie nous permet de connaitre et de maitriser notre milieu de vie.
La géographie nous permet de connaitre notre environnent. Elle nous renseigne sur les paysages, la pratique des langues, la production
industrielle et agricole, les échanges, le climat, le relief. Elle nous renseigne sur les relations entre les divers pays. Elle permet de mieux comprendre les
civilisations des autres pays.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la géographie ? Citer deux de ses branches. Enumérer deux de ses
méthodes.

Catégories d’action : Protection de l’environnement, Adaptation aux changements climatiques, Adoption des
comportements écologiques.
Leçon N° 02 : Notre planète : la terre
Notions : Univers, système solaire, cartes, coordonnées géographiques d’un lieu.
Leçon N°02 : NOTRE PLANETE : LA TERRE
Justification du titre : Cette leçon permet à l’élève de se familiariser avec la planète terre.
Introduction
La terre est la troisième planète du système solaire. C’est la seule planète entourée d’eau et
habitée par les êtres vivants grâce à l’oxygène contenu dans l’atmosphère.
I – LA FORME ET LES DIMENSIONS DE LA TERRE
La terre a la forme d’une sphère, légèrement bombée au centre et aplatie sur les pôles. Elle a une
superficie de 510 millions km², une circonférence de 40076 km, un diamètre de 12756 km et un rayon
de 6378 km.
Pôle Nord
Cercle polaire Nord
Tropique du cancer
Equateur
Tropique du capricorne
Cercle polaire Sud
Pôle Sud
Titre : Le globe terrestre
II – LES REPERES A LA SURFACE DE LA TERRE
Pour s’orienter à la surface de la terre, on se sert de la boussole, des points cardinaux, des cartes,
l’étoile polaire, la croix du sud et du soleil.
 La boussole : sert à trouver la direction des quatre points cardinaux.
 Les points cardinaux : permettent de chercher le Nord, le Sud, l’Est et l’Ouest.
 Les cartes : permettent de suivre un itinéraire.
 L’étoile polaire : indique la direction du Nord dans l’hémisphère Nord.

 La croix du sud : indique la direction du sud dans l’hémisphère Sud.
 Le soleil : permet d’aller ou de partir de l’Est (le levant) à l’ouest (le couchant).
III – LES PLANETES DU SYSTEME SOLAIRE
Le système solaire comprend huit planètes qui sont : Mercure (D: 4700 km) ; Venus (D: 12.300
km) ; Terre (D: 12.756 km) ; Mars (D: 6900 km) ; Jupiter (D: 142.000 km) ; Saturne (D: 120.000 km) ;
Uranus (D: 50.700 km) ; Neptune (D: 54.400 km).
Conclusion
La Terre est la troisième planète la plus proche du Soleil parmi les huit planètes que compte le
Système solaire. C’est la seule planète où l’eau se trouve sous ses trois états : solide (glace), liquide
(eau) et gaz (vapeur d’eau).
Vocabulaire
 La planète : corps céleste qui gravite autour du soleil.

 Le système solaire : ensemble formé du soleil et les huit planètes qui gravitent autour de lui (la
planète Pluton ne faisant plus partie depuis 2008).
 Le soleil : astre lumineux autour duquel gravitent la terre et les autres planètes du système
solaire.
 Les astres : corps célestes qui émettent et reçoivent de la lumière.
 Les étoiles : astres qui émettent de la lumière.
 La galaxie est l’ensemble des étoiles.
Evaluation finale : Donner la circonférence de la terre. Citer deux repères de la surface de la terre.
Pourquoi dit-on que la terre est la seule planète habitée ?

Catégories d’action : Protection de l’environnement, Adaptation aux changements climatiques,
Adoption des comportements écologiques.
TP N° 01 : Les coordonnées géographiques d’un lieu

TP N°01 : LOCALISATION D’UN LIEU SUR LA CARTE
Justification du titre : Cette leçon permet de localiser un point à la surface de la terre à partir des coordonnées géographiques.
Introduction
Méthode :
Pour localiser un point à la surface de la terre, on recherche ses coordonnées géographiques qui
sont : la latitude, la longitude, les parallèles et les méridiens.
 La latitude : est la distance entre un point du globe et l’équateur.
 La longitude : est la distance entre un point du globe et le méridien d’origine (Greenwich).
 Les parallèles : sont des droites parallèles à l’équateur qui indiquent la latitude.
 Les méridiens : sont des droites reliant les deux pôles et indiquant la longitude.
 L’équateur : c’est la ligne imaginaire qui divise le globe en deux parties égales : l’hémisphère
Nord et l’hémisphère Sud.
Les coordonnées géographiques désignent l’ensemble des repères qui permettent la localisation
d’un point à la surface de la terre.
Conclusion
Pour s’orienter à la surface de la terre, il est nécessaire de maitriser les coordonnées
géographiques.
Evaluation finale : Que signifient coordonnées géographiques ? Citer en deux.

Leçon N° 03 : La terre : une planète en mouvement dans l’espace
Notions : Coordonnées géographiques, Année, Heure, Jour.

Leçon N°03 : LA TERRE : UNE PLANETE
EN MOUVEMENT DANS L’ESPACE
Justification du titre : Cette leçon permet de comprendre le mécanisme de succession des jours et des nuits, de bien suivre
l’actualité dans le monde.
Introduction
La terre n’est pas immobile car, elle effectue à la fois deux mouvements : le mouvement de
rotation et le mouvement de révolution.
Méthode :
I – LE MOUVEMENT DE ROTATION ET SES CONSEQUENCES
Le mouvement de rotation est le tour complet que fait la terre sur elle-même pendant 24 heures
dans le sens contraire des aiguilles d’une montre.
Les conséquences du mouvement de rotation sont :

 La succession des jours et des nuits ;
 Le déplacement ou mouvement apparent du soleil ; de la lune et des étoiles ;
 Le changement de direction des objets à la surface de la terre grâce à la force de Coriolis ;
 Le décalage horaire (dû à l’existence des fuseaux horaires).
II – LE MOUVEMENT DE REVOLUTION ET SES CONSEQUENCES
Le mouvement de révolution ou mouvement de translation est le tour complet qu’effectue la

terre autour du soleil pendant 365 jours 1/4. Pour rattraper tout le retard de 6 heures, tous les 04 ans on
ajoute 24 heures ; ce qui donne une année légale de 366 jours : c’est l’année bissextile.
Les conséquences du mouvement de révolution sont :

 Les variations des saisons ;
 L’inégale répartition de la chaleur et de la lumière à la surface de la terre ;
 L’inégale durée du jour et de la nuit pendant les solstices et les équinoxes sauf au niveau de
l’équateur ;
 L’existence des éclipses solaires.
Conclusion : La terre effectue deux mouvements ayant plusieurs conséquences visibles.

Vocabulaire
Le solstice est la période de l’année où le soleil est rapproché de l’un des pôles. Le jour et la nuit
n’ont pas la même durée (l’Eté, l’Hiver). On distingue :
 Le solstice de juin : moment de l’année où le jour est plus long dans l’hémisphère nord et plus court
dans l’hémisphère sud.

 Le solstice de Décembre : moment de l’année où le jour est plus court dans l’hémisphère nord et
plus long dans l’hémisphère sud.
L’équinoxe : moment de l’année où le jour et la nuit sont égaux sur le globe terrestre (Mars,
Septembre).
Evaluation finale : Citer les deux mouvements de la terre. Enumérer une conséquence du mouvement
de rotation et une autre pour le mouvement de révolution.

TP N° 02 : Le calcul de l’heure
TP N°02 : LE CALCUL DE L’HEURE

Justification du titre : Ce TP permet de calculer l’heure légale d’un lieu et de bien suivre l’actualité dans le monde.
Introduction
Méthode :
I – DEFINITION DES CONCEPTS
 L’heure : est la vingt-quatrième partie du jour.

 L’heure vraie : est l’heure indiquée par le soleil.
NB : Mais, cette heure n’est pas pratique car le soleil n’apparait pas partout u même moment. On a donc adopté
l’heure légale qui est partout la même dans un fuseau horaire.
 L’heure légale : c’est l’heure fixée par l’Etat ou la loi.
 Le fuseau horaire est une partie de la terre située entre deux méridiens. Chaque fuseau horaire
représente une heure. La terre est divisée en 24 fuseaux horaires. L’heure du méridien centrale
(d’origine) est l’heure universelle qui s’exprime en temps universel (TU) et en GMT
(Greenwich Mean Time).
Méthode :
II – LE PRINCIPE DU CALCUL DE L’HEURE
Pour calculer l’heure d’une localité, on ajoute une heure à l’heure de départ après chaque fuseau
horaire si on va vers l’Est.
On retranche (enlève, soustrait) une heure après chaque fuseau horaire si on va vers l’ouest.
Méthode :
III – EXERCICE D’APPLICATION
Lorsqu’il est 15 h GMT, quelle heure est-il à Moscou ? (fuseau horaire 3 à l’Est).
Réponse
 L’heure GMT : 15 h
 L’heure de Moscou ?
=» L’heure de Moscou : 15 + 3= 18 heures.
Evaluation finale : Que signifie l’heure ? L’heure vraie ? Fuseau horaire ?

Dossier N° 01 : L’influence de la lune
Dossier N°01 : L’INFLUENCE DE LA LUNE

Justification du titre : Ce dossier permet de déterminer l’influence de la lune sur les activités humaines.
Introduction
La lune est le seul satellite naturel de la terre. Le satellite est un corps céleste qui gravite
(tourne) autour d’un autre corps.
I – LES MOUVEMENTS DE LA LUNE
La lune effectue deux mouvements : le mouvement de rotation et le mouvement de

révolution.
 Le mouvement de rotation de la lune est le tour complet que fait la lune sur elle-même.
 Le mouvement de révolution sidérale est le tour complet que fait la lune autour de la terre
pendant 27 jours 7 heures 43 minutes.
II – LES CONSEQUENCES DES MOUVEMENTS DE LA LUNE
1 – Les conséquences sur la terre

La lune influence la terre dans plusieurs domaines :
 Les marées qui sont les mouvements de la mer naissant grâce à l’attraction que la lune exerce
sur les océans et les mers.
 L’éclairement indirect de la lune par le soleil ;
 Les mouvements des eaux marines ou les marées ;
 L’éclipse solaire (disparition momentanée de la lumière solaire sur la terre lorsque la lune passe
entre le soleil et la terre) ;
 Les effets sur la civilisation des musulmans qui organisent leur vie en fonction des phases
de la lune (début et fin du ramadan).

2 – Les conséquences sur les activités de l’homme
La lune influence les activités de pêche, de chasse qui sont accentuées pendant la pleine lune.
Elle influence aussi la fête du Ramadan qui commence pendant la lune gibbeuse et s’achève au croissant
lunaire.
III – LES DIFFERENTES PHASES DE LA LUNE
Les différentes phases de la lune sont : le premier croissant de lune, le premier quartier de lune,
la lune gibbeuse croissante, la pleine lune, la lune gibbeuse décroissante, le dernier quartier de lune, le
dernier croissant de lune et la nouvelle lune.
NB : Elle a un diamètre d’environ 3476 km avec une circonférence de 10927 km et une densité
moyenne de 3,34.
Dernier croissant de lune Dernier quartier de lune
Lune gibbeuse (Décroissante)
Nouvelle lune
Premier croissant de lune
Pleine Lune
Premier quartier de lune Lune gibbeuse (Croissante)
Les phases de la lune

Conclusion : La lune effectue des mouvements qui influencent la terre et les activités de l’homme.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la lune ? Citer ses deux mouvements. Donner deux conséquences
des mouvements de la lune sur la terre.

Leçon N° 04 : La terre : une planète bleue
Notions : Eaux marines et eaux continentales.
Leçon N°04 : LA TERRE : UNE PLANETE BLEUE
Justification du titre : Cette leçon permet de localiser les continents, les océans et les mers
Introduction
Notre planète, la terre est constituée de grands ensembles : la terre ferme et les étendues d’eau.
I – LES TERRES FERMES : LES CONTINENTS
Le continent est une immense (vaste) espace (étendue) de terre émergée entouré d’océans. On
distingue cinq principaux continents : l’Asie (44 millions km²), l’Amérique (42000000 km²), l’Afrique
(30 millions km²), l’Europe (10 millions km²) et l’Océanie (9 millions km²).
Notons que l’Europe et l’Asie forment un seul bloc car il n’existe pas de frontière naturelle :
c’est l’Eurasie.
L’île est une petite terre entourée d’eau : l’île de Madagascar, l’île de la Réunion, l’île Maurice,
Australie, etc.
L’archipel est un regroupement de plusieurs îles : Japon, Comores.
II – LES OCEANS ET LES MERS

1 – Les océans
L’océan est une vaste étendue d’eau salée d’un seul tenant séparant les continents. On distingue
cinq principaux océans :
 L’océan Pacifique (180 millions km²) sépare l’Asie et l’Amérique ;
 L’océan Atlantique (106.400.000 km²) situé à l’ouest de l’Afrique ;
 L’océan Indien (75 millions km²) situé à l’Est de l’Afrique ;
 L’océan Antarctique (13.400.000 km²) situé au sud de l’Afrique ;
 L’océan Arctique (12 millions km²) situé au nord de l’Afrique.

2 – Les mers
La mer est une vaste étendue d’eau salée située à l’intérieur d’un continent. On distingue : la
mer méditerranée, mer rouge, mer noire, mer Egée, mer caspienne, mer du Japon, mer d’Oman, mer du
nord, mer de Corail, mer de Tasmanie, mer Béring, mer de Celebs, mer de Mindalao, mer des Caraïbes,
mer basaltique, mer Ionienne, mer de Bengale, mer Adriatique, etc.
NB : Les océans et les mers occupent la plus grande partie de la surface de la terre soit 71%.
III – L’IMPORTANCE DES CONTINENTS, DES OCEANS ET DES MERS
Les continents constituent les milieux de vie des êtres vivants. Ils permettent à l’homme de
mener plusieurs activités : l’agriculture, l’élevage, les transports et regorgent diverses ressources : bois,
pétrole, charbon, sable, or, diamant, bauxite, etc.
Les océans et les mers favorisent le transport des personnes, des marchandises et fournissent du
poisson, sel, sable, eau, électricité, pétrole, etc.
Conclusion : Les terres et les mers constituent des espaces vitales des êtres vivants.
Vocabulaire : On distingue plusieurs types de mers :

 Les mers bordières : sont situées le long des côtes (la Manche en France) ;
 Les mers continentales : sont plus ou moins isolées par la découpe des terres et communiquent
avec l’océan par un détroit (mer méditerranée, mer rouge) ;
 Les mers fermées : sont complètement coupées de l’océan à la suite des mouvements de l’écorce
terrestre (mer Caspienne, mer d’Aral, mer morte).
Evaluation finale : Qu’est-ce qu’un continent ? Citez deux mers et deux océans. Donnez deux
ressources de la mer.

Leçon N° 05 : Le relief de la terre
Notions : relief, montagne, plateau, colline, plaine, vallée, cuvette.
Leçon N°05 : LE RELIEF DE LA TERRE

Justification du titre : Cette leçon permet d’identifier et de comparer les formes de reliefs et de bien aménager la terre.
Introduction
Le relief est l’ensemble des irrégularités (inégalités) observées à la surface de la terre. On

distingue en général les hautes terres et les basses terres.

I – LES HAUTES TERRES
On distingue: la colline, le plateau, la montagne.

 La colline : c’est un relief peu élevé avec un sommet arrondi.
 Le plateau : c’est une étendue de terrain d’altitude moyenne et peu accidentée avec des vallées
profondes et creusées (plateau de l’Adamaoua, plateau sud-camerounais).
 La montagne : c’est un relief très élevé avec des pentes raides et dominant les terres qui l’entourent.
On distingue : les montagnes aux sommets usés (massifs anciens) ; les montagnes aux sommets
pointus (chaînes jeunes, Alpes, Andes) ; les montagnes qui "vomissent" du feu (volcans).
II – LES BASSES TERRES
On distingue: la plaine, la cuvette, la vallée.

 La plaine : c’est une surface plane de faible altitude. Exemples : la plaine côtière (située en bordure
des mers) et la plaine fluviale (située en bordure des fleuves).
 La cuvette : c’est une énorme dépression de terrain : la cuvette de la Bénoué, la cuvette de Mamfé.
 La vallée : c’est une forme de relief creusée par un cours d’eau ou étendue de terre située entre deux
montagnes (la vallée de la Sanaga).
Montagne
Plateau
Colline
Vallée
Plaine
Les reliefs continentaux
Conclusion
Le relief de la surface de la terre n’est pas uniforme mais très accidenté et l’homme s’y adapte
pour mener ses activités.
Evaluation finale : Que signifie relief ? Citer deux reliefs continentaux. Enumérer deux reliefs sous-
marins.

TP N° 03 : Les formes de représentation de la terre

TP N°03 : LES FORMES DE REPRESENTATION DE LA TERRE
Justification du titre : Ce TP permet de lire et d’interpréter les éléments qui figurent sur une carte, et de légender une carte.
Introduction
La carte est une représentation plane à l’échelle réduite d’une surface de terrain.
I – LES ELEMENTS CONSTITUTIFS D’UNE CARTE
Une bonne carte doit avoir les éléments suivants :
1 – L’échelle
C’est le rapport entre les mesures réelles sur le terrain et celles irréelles sur la carte. On distingue donc :
– L’échelle Numérique : 1/1000 ;
– L’échelle Graphique : 0 5000 10000
– L’échelle Linéaire : 1 cm sur la carte = 1000 km sur le terrain.
2 – La légende
C’est l’explication détaillée des phénomènes représentés dans la carte sous forme de signes, de
symboles et de couleurs. Elle permet la lecture de la carte.
NB : Ne jamais faire votre légende au dos du croquis : comme pour toute carte, la légende est
disposée à côté de la carte (ni sur une autre page, ni au verso).
3 – Le titre
Il donne l’information première du phénomène ou de la localité représentée (la carte climatique
du Cameroun). Il est généralement inscrit au-dessus de la carte et doit être écrit en majuscule.
4 – La direction
Elle indique le Nord de la carte qui est différent du Nord géographique. Cette indication permet à
l’utilisateur de mieux s’orienter.
II – L’ORIENTATION A PARTIR D’UNE CARTE
S’orienter à partir d’une carte n’est pas chose facile. Cela nécessite la maitrise des coordonnées
géographiques c’est-à-dire l’ensemble de repères permettent de déterminer la position d’un point à la
surface de la terre.
1 – La latitude : C’est la distance d’un lieu à l’équateur mesurée en degrés sur le méridien.

2 – La longitude
C’est la distance du méridien d’un lieu au méridien choisi comme point de départ.
III – LES TYPES DE CARTES
 Les cartes topographiques (le relief) : permettent de représenter le relief (plateaux, plaines,
vallées, montagnes, etc.).
 Les cartes géologiques (la roche) : représentent la stratification (disposition) des différentes
couches de la terre, leurs natures ainsi que les roches et les minerais qui les constituent.
 Les cartes météorologiques et climatiques : représentent les localités d’égales précipitations
(isohyètes).
 Les cartes de végétation : représentent les divers types de végétations (savane, steppe, forêt
dense, etc.).
 Les cartes pédologiques : représentent les différents types de sols.
Conclusion
L’interprétation cartographique permet d’analyser les données présentes sur une carte. Mais cette
opération nécessite beaucoup d’attention.
Evaluation finale : Qu’est-ce qu’une carte ? Citer deux éléments d’une carte. Enumérer deux types de
carte.

TP N° 04 : Le relief du Cameroun
TP N°04 : LE RELIEF DU CAMEROUN
Justification du titre : Ce TP permet de maitriser les formes de reliefs au Cameroun.

Introduction
Au Cameroun, on rencontre plusieurs formes de reliefs :
 Les cuvettes : la cuvette de la Bénoué.

 Les plateaux : le plateau Sud-camerounais, le plateau de l’Adamaoua et les hauts plateaux de
l’Ouest.
 Les plaines: la plaine de Douala, la plaine de Ndop, la plaine de la Bénoué, du Diamaré, la
plaine du Ndian, et la région côtière.

 Les montagnes : Mont Cameroun, Monts Mandara, Monts Bamboutos, Mont Manengouba,
Mont Oku, Mont Koupé, Mont Mambila, Mont Tourou, etc.
Conclusion
Le Cameroun présente dans sa structure, une diversité de reliefs répartis à travers le territoire.
Evaluation finale : Citer deux reliefs rencontrés au Cameroun. Énumérer deux plateaux au Cameroun.
Donner les noms de deux montagnes camerounaises.

Module N° 02 : Préservons notre environnement.
Chapitre N° 01 : Les composantes naturelles de l’environnement.
Leçon N° 06 : La notion de l’environnement
Notions : Environnement, Ressources, Ecosystème, Chaîne alimentaire, Précipitations, Climax.
Leçon N°06 : LA NOTION DE L’ENVIRONNEMENT
Justification du titre : Cette leçon permet de prendre conscience de l’importance de la protection de l’environnement.
Exemple de situation : Déforestation / Feu de brousse.
Exemple d’action : Sensibiliser les populations sur les conséquences de la déforestation.
Introduction
L’environnement est l’ensemble de tout ce qui nous entoure (ensemble des éléments naturels et
artificiels au sein desquels se déroule la vie).
I – LES COMPOSANTES DE L’ENVIRONNEMENT
L’environnement se compose : du monde vivant et du monde non vivant.
 Le monde vivant : les êtres humains, les animaux, les végétaux (tout ce qui respect, naît, grandit
et meurt).
 Le monde non vivant : l’eau, de l’atmosphère, les sols, les roches, les éléments minéraux, le
relief, l’air, etc.
Ces deux ensembles constituent un écosystème.
II – LES RELATIONS ENTRE LES COMPOSANTES DE L’ENVIRONNEMENT
Les êtres vivants entretiennent des relations entre eux. Ainsi :
 Les mâles et les femelles d’une même espèce se reproduisent.

 Tous les êtres vivants à l’exception des végétaux se nourrissent à partir des autres êtres vivants.
On parle alors de chaîne alimentaire.
Une chaîne alimentaire ou chaîne trophique est l’ensemble des relations au cours desquelles
les divers organismes de l’environnement mangent ou sont mangés. Elle est constituée de producteurs,
des consommateurs et des décomposeurs. Exemples: le lapin mange la carotte et l’homme mange le
lapin ; herbe – antilope – lion ; insecte – margouillard – chat.
Les êtres non vivants entretiennent aussi des relations avec les êtres vivants. Exemple : les êtres
vivants boivent de l’eau, ils utilisent les roches pour construire.
Conclusion
Pour que notre environnement fonctionne bien, il faut un équilibre entre les éléments qui le
composent.
Vocabulaire
Ecosystème : C’est l’ensemble des êtres vivants et non vivants qui constituent un milieu naturel et
interagissent les uns avec les autres.
Climax : C’est l’état d’équilibre entre les différentes espèces végétales dans un endroit donné.
Evaluation finale : Qu’est-ce que l’environnement ? Citer deux composantes de l’environnement.

Donner les trois éléments de la chaîne alimentaire.

TP N° 05 : L’observation du temps
TP N°05 : L’OBSERVATION DU TEMPS

Justification du titre : Ce TP permet de prévoir le temps et de programmer nos activités.
Exemple de situation : Matinée nuageuse.
Exemple d’action : Prévoir un parapluie
Introduction
Le temps est l’aspect momentané de l’atmosphère en un lieu donné. Les éléments qui permettent
d’observer le temps sont des instruments météorologiques. On distingue :
LES APPAREILS METEOROLOGIQUES
 Le Thermomètre : instrument de mesure de la température.

 Le Baromètre : instrument qui mesure la pression atmosphérique.
 Le Pluviomètre : instrument pour mesurer la quantité d’eau tombée en un lieu.
 La Girouette : instrument qui mesure la direction du vent.

 L’Anémomètre : instrument de mesure de la vitesse du vent.
 L’Hygromètre : instrument qui mesure l’humidité de l’air (humidité atmosphérique).
Conclusion
La météorologie est la science qui étudie les variations du temps ou l’aspect de l’atmosphère.
Evaluation finale : Que signifie temps ? Citer deux élément permettant de d’observer le temps ?

Dossier N° 02 : Fleuves et rivières du Cameroun
Dossier N°02 : LES FLEUVES ET LES RIVIERES DU CAMEROUN
Justification du titre : Ce dossier permet de protéger les ressources et de bien les utiliser.
Exemple de situation : Déversement des ordures dans les fleuves et les rivières.
Exemple d’action : Eviter de polluer les eaux.
Introduction
Le Cameroun a un important réseau hydrographique alimenté par plusieurs fleuves et rivières.
I – LES BASSINS HYDROGRAPHIQUES
Le bassin hydrographique est une région (un espace) arrosée par un cours d’eau et ses
affluents. On distingue quatre bassins hydrographiques.
1 – Le bassin de l’Atlantique
Il comprend : la Sanaga (918 km) et ses affluents (le Mbam, le Djérem, le Noun, le Logone), le
Moungo, le Wouri, le Ndian, la Mémé, la Cross river, le Nyong, le Ntem, la Lobé, la Kienké, la
Lekoundjé, etc.
2 – Le bassin du Congo
Il est formé par la Sangha la Boumba, la Ngoko, la Sangha, la Kadéi, le Dja).
3 – Le bassin du Niger
Il est constitué par la Bénoué le Mayo-Louti, le Mayo-Faro, le Mayo-Farda, le Mayo-Kébi. Le
Mayo est une cours d’eau saisonnier.

4 – Le bassin du Tchad
Il comprend le Logone, le Chari, la Vina et le Mbéré.
II – L’IMPORTANCE DES FLEUVES ET DES RIVIERES
Les rivières et les fleuves favorisent le transport des personnes, des marchandises et fournissent
du poisson, le sel, le sable, l’eau, la construction des barrages hydroélectriques, le pétrole, les
coquillages, etc.
Conclusion
Les rivières et les fleuves doivent être protégés car ils regorgent d’importantes richesses qui
doivent être exploitées rationnellement.
Vocabulaire
 Embouchure : c’est le lieu où un cours d’eau se jette dans une mer, un océan ou un autre cours
d’eau.
 Estuaire : c’est l’embouchure d’un fleuve sur la mer.
 Le mayo : c’est un cours d’eau saisonnier.
Evaluation finale : Que signifie fleuve ? Rivière ? Citer deux fleuves et deux rivières du Cameroun.

TP N° 06 : Le diagramme ombrothermique
TP N°06 : LE DIAGRAMME OMBROTHERMIQUE
Introduction
Le diagramme ombrothermique est un graphique représentant les précipitations mensuelles

par des colonnes et des températures mensuelles par une courbe.
I – LA PREPARATION DU GRAPHIQUE
Sur un graphique donné, l’on note des températures (t°) sur l’axe vertical à droite (en °C) et les
précipitations sur l’axe vertical à gauche (en mm). Sur l’axe horizontal, on inscrit les différents mois de l’année.
Méthode :
II – EXERCICE D’APPLICATION
Construire le diagramme ombrothermique de la ville de Lagos à partir des données suivantes :
Mois J F M A M J J A S O N D
T (°c) 26 27 28 26 27 26 23 24 25 26 27 25
P(mm) 52 100 225 240 250 500 675 700 625 375 150 50
P (mm) T (°C)
A F M A M J J A S O N
Méthode :
Conclusion
Evaluation finale : Que signifie diagramme ombrothermique ? Donner la température la plus élevée ?
Exercice2
T (°c) 25 26 27 20 26 20 25 26 27 28 29 30
P(mm) 60 80 40 240 260 300 700 650 750 775 50 41
Exercice3
T (°c) 25 26 24.5 24 23 22 22.5 23 23.5 24 24 25
P(mm) 40 20 15 70 80 100 150 300 400 100 70 50

Chapitre N° 02 : Les milieux bioclimatiques et leur dégradation.
Leçon N° 07 : Les milieux bioclimatiques du Cameroun
Notions : Les milieux bioclimatiques, Forêt, Savane, Sahel.
Leçon N°07 : LES MILIEUX BIOCLIMATIQUES DU CAMEROUN
Introduction
Le milieu bioclimatique est une zone dont les caractéristiques influencent la végétation et les
espèces animales. Au Cameroun, il est constitué du domaine équatorial, du milieu tropical et des
montagnes.
I – LE MILIEU EQUATORIAL
Il est divisé en deux sous-groupes :
Le milieu équatorial guinéen qui couvre le plateau Sud-Camerounais. Sa végétation est la forêt
dense. Sa faune est composée de singes, chimpanzés, gorilles, serpents, antilopes, lièvres, tortues,
hérissons, porc-épic, phacochères, crocodiles, rats palmistes, etc. Les pluies sont très abondantes
Le milieu équatorial de type Camerounéen couvre les hauts plateaux de l’ouest et la région du
littorale. La végétation est constituée de mangrove avec une faune composée de rongeurs.
II – LE DOMAINE TROPICAL
Il couvre l’Adamaoua et l’extrême-Nord du pays. Il est aussi composé de deux sous-groupes :
Le climat tropical soudanéen constitué de savanes herbeuses avec une faune composée de lion,
Tigres, etc.
Le climat tropical de type sahélien qui est le domaine de la savane arbustive, a une faune
constituée des herbivores (girafes, éléphants, zèbres, antilopes, etc.) et grands carnivores (lions,
léopards, hyènes, etc.).
III – LES MILIEUX MONTAGNARDS (LES MONTAGNES)
La montagne est un relief très élevé avec un sommet pointu ou arrondi. Les températures
diminuent progressivement du pied jusqu’au sommet de la montagne. Jusqu’à 1500 m d’altitude, le
climat est chaud et la végétation est la forêt. De 1500 m à 2500 m d’altitude, le climat est tempéré et la
végétation est la savane. Au-delà de 2500 m, le climat est froid et la végétation est la steppe ou le désert
froid.
Conclusion
Les milieux bioclimatiques du Cameroun sont très fournis en espèces végétales et animales.
Vocabulaire :
 Savane : vaste étendue de hautes herbes (savane herbeuse, arborée, arbustive).
 Steppe : formation discontinue d’herbes de petites tailles.
Evaluation finale : Quels sont les trois milieux bioclimatiques rencontrés au Cameroun ? Citer deux
espèces animales rencontrées dans le milieu équatorial. Qu’est-ce que la montagne ?
Leçon N° 08 : Les agressions contre les milieux
Notions : Pollution, Déchets, Gestion durable, Surexploitation.
Leçons N°08 : LES AGRESSIONS CONTRE

LES MILIEUX BIOCLIMATIQUES
Introduction
L’agression du milieu naturel est la destruction, la surexploitation ou la pollution de

l’environnement.
Méthode :
I – LES CAUSES DE L’AGRESSION DU MILIEU NATUREL
La destruction de l’environnement est liée aux phénomènes naturels tels que : les séismes, les
éruptions volcaniques, les glissements de terrains, les inondations, la sècheresse, le réchauffement
climatique, l'érosion dans les régions montagneuses, les incendies qui déterminent des vastes étendus de
forêts mais surtout l’action de l’homme.
II – LES TYPES D’AGRESSION
On distingue entre autres:
 L’agression terrestre : les bruits des moteurs, la musique, les feux de brousse, les incendies ;
 L’agression aérienne : les gaz les fumées des usines, les déchets radioactifs, les odeurs des
porcheries et des poulaillers, les déchets des ménages ;
 L’agression marine et fluviale : l’eau chaude des centrales nucléaires rejetée dans les cours d’eau,
les marées noires, etc.
III – QUELQUES SOLUTIONS A CES AGRESSIONS DU MILIEU NATUREL
Pour limiter les agressions de l’environnement, les hommes doivent prendre un certain nombre
de mesures :
 Limiter l'émission des gaz toxiques ;

 Punir ou sanctionner tout contrevenant ;
 Eviter les feux de brousse et les incendies;
 Protéger les espèces animales et végétales ;
 Ramasser et jeter les ordures dans les bacs ;
 Développer une bonne politique d'urbanisation ;
 Encourager le reboisement ou créer les espaces verts ;
 Recycler ou transformer les déchets et les eaux usées ;
 Construire et entretenir les égouts pour évacuer les eaux usées ;
 Limiter les dates d’ouverture et de fermeture de pêche et de chasse ;
 Contrôler et limiter l’exploitation des ressources (forêts, sols, pâturages, etc.) ;
 Interdire les produits considérés toxiques dans les industries et dans l’agriculture ;
 Encourager les émissions radiotélévisées et les spots publicitaires sur les agressions de la nature;
 Tenir les séminaires d’information et de sensibilisation à travers le ministère de l’environnement
et de la protection de la nature.
Conclusion
Les multiples agressions de l’environnement contribuent aux changements climatiques, à
l’avancée du désert et au développement des maladies.
Evaluation finale : Citer deux causes de l’agression de la nature. Enumérer deux types d’agressions.
Donner deux solutions à ces agressions.

TP N° 07 : Les agressions des lieux où se trouve l’établissement scolaire
TP 07 : LES AGRESSIONS DES LIEUX OU SE

TROUVE L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE
Introduction
Méthode :

TP N° 08 : La gestion des déchets
TP 08 : LA GESTION DES DECHETS
Introduction
La gestion des déchets est la collecte, le transport, le traitement, la réutilisation ou l'élimination

des déchets, habituellement ceux produits par l'activité humaine, afin de réduire leurs effets sur la santé
humaine et l'environnement.
Méthode :
I – LES MATIERES OU LES OBJETS RECYCLES
On recycle diverses matières: les canettes en aluminium, le fer, les boîtes de conserve et les
bombes aérosol, les bouteilles en plastique, les bouteilles et pots en verre, le carton, les journaux, et les
magazines.

Méthode : Exploitation du document tiré de Microsoft Encarta2009 et questionnement.
II – LES TECHNIQUES DE GESTION DES DECHETS
Traditionnellement, la gestion des déchets urbains, industriels et commerciaux consistait à les récupérer puis à les
stocker. Une fois collectée, divers traitements peuvent être appliqués aux déchets. Le but de ces traitements peut être de
réduire la dangerosité des déchets, de revaloriser les matériaux par le recyclage, de produire de l'énergie à partir des
déchets ou réduire leur volume pour pouvoir en disposer plus facilement.
1 – L’incinération
L’incinération est le processus de destruction d’un matériau en le brûlant.
2 – Le compost et la fermentation
Les déchets organiques, comme les végétaux, les restes d’alimentaires ou le papier, sont
valorisés en compost ou en biogaz. Ces déchets sont déposés dans un composteur ou un digesteur pour
contrôler le processus biologique de décomposition des matières organiques et neutraliser les agents
pathogènes.
Sous l'action des bactéries et des organismes du sol, les biodéchets sont transformés en compost,
utilisable en agriculture et pour le jardinage. La dégradation de la matière organique par des bactéries en
absence d'oxygène, produit du biogaz utilisé pour produire de l'électricité, de la chaleur et le carburant.
III – LES PROBLEMES DU RECYCLAGE ET DE L’INCINERATION
L’incinération des déchets solides produit une certaine quantité de polluants atmosphériques (les
dioxines et les furanes, les métaux lourds, les gaz acides et les poussières).
Le recyclage des ordinateurs obsolètes et des équipements électroniques coûte très cher à cause
des problèmes de séparation et d'extraction des composants.
NB : Au Cameroun, c’est la société d’hygiène et de salubrité (HYSACAM) qui en a la charge.
Conclusion
La gestion des déchets concerne tous les types de déchets, qu'ils soient solides, liquides ou
gazeux.
Vocabulaire:
 Le recyclage est un procédé par lequel les matériaux qui composent un produit en fin de vie
(généralement des déchets industriels ou ménagers) sont réutilisés en tout ou en partie. Le
recyclage regroupe la récupération et la réutilisation des divers déchets ménagers.
Evaluation finale : Que signifie gestion des ordures ? Donnez deux techniques de gestion des ordures.
Famille de situation : Les catastrophes.

Catégories d’action : Gestion des catastrophes.
Module N° 03 : Protégeons-nous des colères de la nature.

Chapitre N° 02 : Les perturbations climatiques
Leçon N° 09 : La circulation atmosphérique
Notion : Atmosphère, Couche d’ozone, Centre d’action.
Leçon N° 09 : L’ATMOSPHERE
Introduction
L’atmosphère est la couche d’air qui entoure le globe terrestre et l’accompagne dans tous ses
mouvements. Elle a une épaisseur de 1000 km.
I – LA COMPOSITION, LA STRUCTURE ET LE ROLE DE L’ATMOSPHERE
1 – La composition et la structure de l’atmosphère

L’atmosphère est composée de plusieurs gaz : l’azote (78%) ; l’oxygène (21%) ; le gaz
carbonique (0,03%) ; l’ozone et la vapeur d’eau. Elle est constituée de trois principales couches : la
Troposphère, la Stratosphère et l’Ionosphère.
 La Troposphère : est la couche de l’atmosphère la plus proche de la terre. Elle a une épaisseur de
12 km et contient les 3/4 de l’air atmosphérique. C’est ici que se produisent les nuages, les
précipitations (pluies) et les vents.
 La Stratosphère : s’étend entre 12 et 80 km d’épaisseur. Elle contient la couche d’ozone.
 L’Ionosphère : c’est la partie supérieure de l’atmosphère. Elle va au-delà de 80 km d’épaisseur.
Dans cette couche, l’oxygène y est rare.
Ionosphère
Stratosphère
Terre
Troposphère
Structure de l’atmosphère
2 – Le rôle de l’atmosphère
L’atmosphère joue plusieurs rôles :
 Elle apporte la pluie nécessaire aux activités de l’homme.

 Elle fournit l’oxygène pour notre respiration.

 La couche d’ozone filtre les rayons du soleil (rayons ultraviolets UV) rendant ainsi la vie
possible à la surface de la terre.
 Elle maintient la chaleur de la terre et joue le rôle de régulateur thermique à la surface du globe
terrestre.
II – LA CIRCULATION ATMOSPHERIQUE
La circulation atmosphérique est l’ensemble des déplacements des masses d’air. Elle se mesure
à l’aide d’un baromètre. Dans l’atmosphère, on rencontre des Centres de hautes pressions appelées
anticyclones et des foyers de basses pressions ou dépressions. L’air circule des centres de hautes
pressions vers les centres de basses pressions.
Au Cameroun, deux types de vents traversent le pays : la Mousson (vent humide qui souffle du
Golfe de Guinée vers l’intérieur du pays) et l’Harmattan (vent chaud et sec qui souffle du nord vers le
sud du pays).
Conclusion
L’atmosphère est indispensable à la vie des êtres vivants. Cependant, la circulation
atmosphérique est à l’origine des perturbations qui créent la pluie.
Vocabulaire :
 Mousson : vent humide qui souffle du Golfe de Guinée vers l’intérieur du pays.
 Harmattan : vent chaud et sec qui souffle du nord vers le sud du pays.
Evaluation finale : Que signifie atmosphère ? Citer deux couches de l’atmosphère. Enumérer les deux
vents qui règnent au Cameroun.

Leçon N° 10 : Les perturbations atmosphériques
Notion : Perturbation, Atmosphère, Front, Précipitations.
Leçon N° 10 : LES PERTURBATIONS ATMOSPHERIQUES
Introduction
Une perturbation atmosphérique est un grand tourbillon d’air qui entraine un changement
brusque du temps.

I – LES TYPES DE PERTURBATIONS ATMOSPHERIQUES
Les différents types de perturbations sont :

 Les orages : ils naissent le long des fronts où se rencontrent les masses d’air de température
différente. Ils sont accompagnés d’éclairs, de tonnerre, de pluie et de vent.
 Les cyclones : ils naissent au-dessus des mers chaudes équatoriales. On les appelle encore
typhon.
 Les tempêtes ou vents de sable naissent dans les déserts.
 Les Pluies diluviennes:
II – LES TYPES DE NUAGES
Les nuages sont des minuscules cristaux de glace en suspension dans l’atmosphère et sans contact
avec le sol. Il existe plusieurs formes de nuages :
 Les Cirrus : nuages élevés qui annoncent le mauvais temps.
 Les Cumulus : nuages blancs à base plate et à sommet bourgeonnant annonciateur de beau
temps.
 Les Cumulo-nimbus ou Cumulonimbus et les nimbus : nuages opaques, sombres souvent à
l’origine des orages donc les pluies.
Les perturbations atmosphériques engendrent différents types de nuages parmi lesquels les
cumulonimbus qui sont des signes annonciateurs de la pluie.
III – LES CONSEQUENCES DES PERTURBATIONS ATMOSPHERIQUES
Les précipitations sont de l’eau qui tombe du ciel sous diverses formes : liquide (la pluie, la
rosée), solide (la grêle, la neige, les nuages) et gazeuse (le brouillard, la brume. Elles sont engendrées
par les perturbations atmosphériques. A cause de leur violence et des vents qui les accompagnent, ces
précipitations causent de nombreuses catastrophes : les pertes en vies humaines, la destruction des
maisons et des équipements, les glissements de terrain, les éboulements, les inondations, etc.
Conclusion
Les perturbations atmosphériques sont des phénomènes naturels qu’on ne peut pas empêcher
mais limiter leurs dégâts par des mesures préventives.
Vocabulaire :
 Front :
Evaluation finale : Que signifie perturbation atmosphérique ? Citer deux types de perturbations
atmosphériques et deux types de nuage.


Chapitre N° 02 : Les perturbations climatiques.
Dossier N° 03 : Les perturbations atmosphériques au Cameroun
Dossier 03 : LES PERTURBATIONS

ATMOSPHERIQUES AU CAMEROUN
Introduction
Méthode :
Evaluation finale :

TP N° 09 : Les mécanismes de la pluie
TP 09 : LES MECANISMES DE LA PLUIE
Introduction
La pluie est l’eau qui tombe des nuages en grande quantité sur la terre. Pour cela, elle obéit à des
étapes ou phases précises.
Méthode :
I – LES ETAPES DE LA FORMATION D’UNE PLUIE
Etape N°1 : L’Évaporation : Le rayonnement solaire Etape N°2 : La Condensation : Au contact des masses d’air
réchauffe l’eau des océans, des mers, des lacs et des cours froide de l’atmosphère, cette vapeur d’eau de se refroidit et
d’eau continentaux. Elle passe alors dans l’atmosphère sous retourne à l’état liquide. Les gouttelettes d’eau s’accumulent
forme de vapeur d’eau. A cette évaporation s’ajoute la autour de fines particules de poussière ou de sel (noyaux de
transpiration des animaux et des plantes. L’évaporation et la condensation) et forment les nuages.
transpiration forme l’évapotranspiration.

Etape N°4 : Le Ruissellement et L’Infiltration : L’eau qui
Etape N°3 : Les Précipitations : Quand ces gouttelettes ne s’évapore pas, ruisselle ou coule à la surface de la terre
d’eau accumulées dans les nuages deviennent trop lourdes pour rejoindre les cours d’eau, les étangs ou les lacs. Le reste
pour rester en suspension dans l’air, elles tombent sous s’infiltre sous terre et s’ajoute aux nappes phréatiques (ou
forme de pluie, de neige ou de grêle. souterraines).
II – LES TYPES DE PLUIES
On distingue plusieurs types de pluies parmi lesquelles :
 Les pluies de convection : pluies formées par ascendance thermique due à la chaleur du sol qui
provoque l’évaporation de l’air.
Evaporation
Sol chaud
Pluie de convection
 Les pluies orographiques : pluies dues à la présence d’un relief. En effet, en présence d’une
montagne, l’air se refroidit sur le versant au vent (adret) et lorsque cet air aborde le versant sous
le vent (ubac), il se réchauffe en provoquant des pluies. C’est l’effet de Foehn.
Réchauffement (Effet de Foehn)

Montée du vent
Pluie orographique
 Les pluies de convergence ou cycloniques : sont dues à la présence de deux masses d’air. Il se
forme un front le long duquel monte l’air chaud qui se condense et se refroidit donnant ainsi
naissance aux pluies.
Air chaud air froid
Front
Pluie cyclonique
 Les pluies littorales : sont dues aux masses d’air océaniques qui abordent les côtes et montent
en altitude en se refroidissant et en se condensant.
Air marin
–––––– –––
–––––– –––
–––––––––
Pluie littorale
Conclusion
Evaluation finale : Qu’est-ce qu’une pluie ? Citez deux étapes de la formation d’une pluie. Donnez
deux types de pluies.

Leçon N° 11 : Les changements climatiques et leurs conséquences
Notion : Réchauffement climatique, Effet de serre, Adaptation, Atténuation.
Leçon N° 11 : LES CHANGEMENTS

CLIMATIQUES ET LEURS CONSEQUENCES
Introduction

Les changements climatiques sont l’ensemble des perturbations du climat rencontrées dans
l’atmosphère dans un lieu donné.
Méthode :
I – LES CAUSES DES CHANGEMENTS CLIMATIQUES
Ils ont des causes naturelles et humaines. Ceux observées de nos jours sont liés aux activités de
l’homme : l’industrie et le transport par lesquelles il rejette dans l’atmosphère des gaz à effet de serre
qui provoquent le réchauffement de la terre et la modification du climat à sa surface.
II – LES MANIFESTATIONS DES CHANGEMENTS CLIMATIQUES
Les traces du passé (objets trouvés au Sahara) montrent que les climats changent à la surface de
la terre. Les manifestations actuelles sont : l’élévation générale des températures, la fonte des glaciers,
l’augmentation du niveau de la mer, les inondations, etc, témoignent ce changement.
III – LES CONSEQUENCES DES CHANGEMENTS CLIMATIQUES AU CAMEROUN
Au Cameroun ces conséquences sont : le rétrécissement du lac Tchad, le prolongement de la

saison sèche avec la perturbation du calendrier agricole, l’avancée du désert, les pluies diluviennes dans
l’extrême-Nord et les inondations.
Conclusion
Les changements climatiques sont à l’origine de nombreuses catastrophes dans le monde. Il faut
donc lutter contre eux à travers le reboisement, la réduction des émissions de gaz à effet de serre.
Vocabulaire
Effet de serre : le phénomène de réchauffement excessif de la terre par les gaz qui le rendent
opaque au rayonnement infrarouge.
Evaluation finale : Que signifient changements climatiques ? Citer une cause des changements
climatiques. Enumérer deux manifestations de ces changements climatiques.

Dossier N° 04 : Les changements climatiques et leurs conséquences au Cameroun
Dossier N° 04 : LES CHANGEMENTS

CLIMATIQUES ET LEURS CONSEQUENCES AU CAMEROUN
(Voir leçon précédente)

Introduction

Dossier N° 05 : Les Autres catastrophes : criquets, oiseaux granivores, pachydermes
Dossier N° 05 : LES AUTRES CATASTROPHES :

CRIQUETS, OISEAUX GRANIVORES, PACHYDERMES
Introduction
L’environnement subit d’autres types d’agression. C’est le cas des criquets, des oiseaux
granivores et des animaux pachydermes.
I – LES ANIMAUX DEVASTATEURS : CRIQUETS, OISEAUX GRANIVORES ET PACHYDERMES
La migration des criquets pèlerins est déclenchée lorsque la population atteint un certain seuil de
densité. Ils se regroupent alors en essaims. L’invasion des criquets implique la destruction des cultures
qui entraine la faim, la baisse des revenus des agriculteurs, la baisse du taux et du niveau d’éducation.
Les criquets constituent néanmoins un met réputé délicieux dans de nombreux pays.
Un animal est dit granivore lorsqu'il se nourrit de grains. Les principaux oiseaux granivores
sont : le mange-mil et le moineau doré.
La période hivernale est un moment propice aux actions dévastatrices de certains granivores
comme le mange-mil ou le travailleur à bec rouge. Il s’attaque aux cultures céréalières (le blé, le mil, le
maïs, le riz, le sorgho, etc). Ils nichent en fin de saison des pluies d’août à octobre et pondent deux à
quatre œufs.
En saison sèche, l’oiseau picore au sol les grains tombés ou gratte la surface du sol avec ses
pattes à la recherche des grains enfouis.
Les animaux pachydermes sont des mammifères à peau épaisse. Il s’agit des éléphants, des
rhinocéros, des hippopotames, etc.

II – LA LUTTE CONTRE DES OISEAUX GRANIVORES
Les paysans assument cette tâche eux-mêmes par le gardiennage des champs aux moyens des
tambours, des fusils, l’effarouchement (faire fuir) et l’utilisation de l’épouvantail (le mannequin destiné
à effrayer), la destruction des nids, les installations acoustiques, les tirs automatiques, les sirènes, les
hauts parleurs, l’utilisation des cendres, l’éclairage par la lampe-tempête, etc.
Parfois, les enfants, au lieu d’aller à l’école, sont souvent retenus comme gardiens des champs.
La lutte contre ces oiseaux est parfois contraignante. A l’échelle individuelle, le producteur peut seulement mettre en place un
système de prévention directe des dégâts, mais ne peut organiser aucune opération de lutte efficace. Cette lutte doit être prise en charge
par l’Etat, car elle nécessite l’intervention d’équipes de traitement spécialisées avec des grands moyens (avions, hélicoptères). Par contre,
dans la prévention directe les champs sont protégés contre les attaques des oiseaux.
Conclusion
Les conséquences des attaques de ces oiseaux perturbent la vie socio-économique du monde rural.
Evaluation finale : Qu’est-ce qu’un animal granivore ? Citez en deux. Donner deux moyens de lutte
contre ces oiseaux granivores.

Chapitre N° 03 : La mobilité de l’écorce terrestre.
Leçon N° 12 : Les mouvements tectoniques
Notion : Plaque, Lithosphère, Instabilité de l’écorce terrestre.
Leçon N° 12 : LES MOUVEMENTS TECTONIQUES
Introduction
Les mouvements tectoniques sont l’ensemble des mouvements déformateurs de l’écorce terrestre
dus aux forces internes.
Méthode :
I – LA STRUCTURE DU GLOBE TERRESTRE
L’écorce terrestre est composée de trois couches concentriques qui sont :
1 – L’écorce ou la croute terrestre ou la lithosphère

C’est la partie superficielle (supérieure) du globe. Elle a une épaisseur qui varie entre 30 et 70
km. C’est une couche solide, riche en Silice et en Alumine (SIAL).

2 – Le manteau ou la pyrosphère
Il a une épaisseur de 2900 km. Il est constitué de Silice et de Magnésium (SIMA).
3 – Le noyau
C’est la partie centrale du globale terrestre d’une épaisseur de 3400 km. Il est riche en Nickel et
en Fer (NIFE).
SIAL L’Ecorce terrestre (100 km)

SIMA
Le manteau (2900 km)

NIFE
Le noyau ou graine (3400 km)
Structure Interne de la Terre
II – LES PLAQUES LITHOSPHERIQUES ET LEURS MOUVEMENTS
On distingue plusieurs plaques : la plaque Africaine, la plaque Américaine, la plaque Indienne, la

plaque Eurasiatique, la plaque du Pacifique, la plaque Antarctique. Les plaques effectuent plusieurs
mouvements :
 La subduction : glissement d’une plaque océanique plus dense sur une plaque continentale plus
souple (légère). Elle s’accompagne des fractures et des glissements de terrain.
 La collision ou l’obduction : rencontre entre deux plaques continentales qui se cognent. La
collision s’accompagne de la dislocation des roches.
 Le rapprochement et le cisaillement : frottement ou glissement entre deux plaques. Ce mouvement
s’accompagne des fractures et des failles entrainant de violents séismes.
 L’écartement : éloignement entre deux plaques formant ainsi un fossé. Cet écartement favorise la
mise en place des océans et des mers.
Conclusion : La mobilité de l’écorce terrestre a des effets néfastes à la surface de la terre.

Vocabulaire
 La tectonique cassante : affecte les roches dures et donne naissance aux failles.
 La tectonique souple ou plissante : affecte les roches souples et donne naissance aux plis.
 La tectonique de choc : par effet de serrage, donne des chaînes plissées.
 La tectonique : partie de la géologie qui étudie les déformations des terrains sous l’effet des
forces internes.

Evaluation finale : Que signifient mouvements tectoniques ? Citer deux couches de la terre. Enumérer
deux plaques lithosphériques.

Dossier N° 06 : Les théories des mouvements des plaques
Dossier N° 06 : LES THEORIES DES MOUVEMENTS DES PLAQUES
Introduction
Les différentes théories des plaques lithosphériques sont: la théorie de la dérive des continents, la
tectonique des plaques et la théorie isostatique ou l’isostasie.
Méthode :
I – LA THEORIE DE LA DERIVE DES CONTINENTS
Cette théorie a été exposée en 1912 par l’Allemand Alfred Wegener. Selon lui, la terre était un
bloc unique appelé Pangée. Mais, sous l’action des forces internes, la Pangée s’est brisée en morceaux
rigides appelés plaques continentales : c’est la dérive des continents.
Les conséquences de la dérive des continents sont : la modification et la répartition des
continents, la perturbation de leur topographie due à la formation des chaînes de montagnes, l’ouverture
des océans et des mers.
II – LA THEORIE DE LA TECTONIQUE DES PLAQUES
Cette théorie a été exposée en 1960 par les géophysiciens américains et vient compléter la
théorie de la dérive des continents. Selon elle, la lithosphère est divisée en plaques continentales et
océaniques qui flottent, se déplacent, s’éloignent les unes des autres ; entrent en collision ou en
subduction et se déforment en provoquant des volcans et des tremblements de terre (séismes).
III – LA THEORIE ISOSTATIQUE OU L’ISOSTASIE
Cette théorie énonce une succession de soulèvements et d’affaiblissement justifiant l’instabilité

de l’écorce terrestre qui est à la recherche d’un équilibre toujours remis en question. En effet, les reliefs
érodés en surface sont compensés en profondeur.
Conclusion
Evaluation finale : Citer deux théories des mouvements des plaques. Donnez deux conséquences de la
dérive des continents.

Leçon N° 13 : Les conséquences de l’instabilité de l’écorce terrestre
Notion : séismes, volcanisme.
Leçon N° 13 : LES CONSEQUENCES DE

L’INSTABILITE DE L’ECORCE TERRESTRE
Introduction
L’instabilité de l’écorce terrestre a plusieurs conséquences à la surface de la terre, parmi

lesquelles le séisme et le volcanisme.
Méthode :
I – LE SEISME OU LE TREMBLEMENT DE TERRE
Le séisme est une brusque secousse plus ou moins violentes de la de la croûte terrestre.
L’intensité ou l’ampleur du séisme est mesurée à l’aide de deux grands appareils : l’échelle de Richter
dite échelle de moment sismique "m" graduée de 1° à 9° ; l’échelle de Mercalli graduée de 1° à 12°.
II – LE VOLCANISME
Le volcanisme désigne l’ensemble des phénomènes liés à l’activité du magma. Ses signes
annonciateurs sont : les grondements souterrains, les tremblements de terre, l’élévation de la
température de la terre.
Il se produit dans les zones de faiblesse de l’écorce terrestre. Il est causé par des mouvements de
convection, de tension et de dépressions internes qui poussent (expulsent) le magma (la lave) à
l’extérieur de la cheminée. Les produits projetés sont : la lave, les gaz, les pierres, la fumée.
III – LES CONSEQUENCES DU VOLCANISME ET DU SEISME
1 – Les bienfaits des activités volcaniques
 La fertilité des sols ;

 La production des roches nécessaires à la construction (scories, basalte) ;
 La mise en place des reliefs et des paysages très admirables pour le touriste.
 Les sources d’eau thermales : Tangui, Semme.
2 – Les méfaits du volcanisme et du séisme

On enregistre des inconvénients sur les plans physique, économique et humain.
Sur le plan physique : la destruction de la végétation, les glissements des terrains, la mise en
place des chutes, des lacs de cratère, la formation des failles, l’affaissement des sols, les fissures du sol,
des failles, des glissements de terrains, le détournement des cours d’eaux de leurs lits, la formation des
lacs naturels, les raz de marée ou tsunamis (énormes vagues pouvant atteindre 20 à 30 m de hauteur
provoquées par un séisme ou par un volcan sous-marin).
Dans le domaine économique : la destruction des plantations, des édifices, du réseau ferroviaire
et routier, ponts, les lignes téléphoniques, télégraphiques et électroniques ; destruction des maisons,
causée par les éboulements et les effondrements.
Sur le plan humain : les pertes en vies humaines, des déplacements des populations vers les
régions sécurisées.
Conclusion
L’écorce terrestre est soumise à plusieurs mouvements provoqués par les forces internes de la
terre expliquant ainsi son instabilité ou sa mobilité.
Evaluation finale : Que signifie séisme ? Volcanisme ? Citer deux causes du séisme. Enumérer deux
bienfaits du volcanisme.

TP N° 10 : Les manifestations sismiques et volcaniques au Cameroun
TP N° 10 : LES MANIFESTATIONS SISMIQUES ET

VOLCANIQUES AU CAMEROUN
Introduction
La ligne volcanique du Cameroun est une vaste structure de plus de 2 000 km de longueur,
reliant l'île Pagalu dans le Golfe de Guinée au Lac Tchad.
Dans le Nord-Cameroun, le plateau de l'Adamaoua représente un compartiment surélevé et une
bifurcation vers l'Est de cet alignement, à la jonction entre la zone de fractures cisaillantes de Foumban,
et celle d'Afrique Centrale. Les plus anciennes manifestations volcaniques connues dans l'Adamaoua
remontent au tertiaire.
Dans cette région, une anomalie gravimétrique négative de grande longueur d'onde traduit l'existence en profondeur d'un corps de faible densité
et probablement chaud. Une remontée du manteau à l'aplomb de l'Adamaoua, suggérée dès 1986 par des données pétrologiques et de faibles vitesses des
ondes P, est responsable de l'amincissement de la croûte et de l'élévation de ce plateau vers 1100 m d'altitude moyenne.
Méthode :
Conclusion
Le volcanisme et le séisme sont à l’origine de nombreuses catastrophes, seule la prévention peut
atténuer leurs effets.

Evaluation finale : Citez deux zones sismiques et volcaniques au Cameroun.

Dossier N° 07 : Les mesures de prévention du séisme et du volcanisme
Dossier N° 07 : LES MESURES DE PREVENTION

DU SEISME ET DU VOLCANISME
Introduction
Une éruption volcanique et un tremblement de terre sont des phénomènes naturels qui ne
peuvent pas être empêchés. Cependant, quelques méthodes préventives sont mises en place.
Méthode :
I – LES MOYENS DE PREVENTION DES SEISMES
Pour prévenir cette activité, il faut :
 Eduquer les populations en les invitant à construire des logements loin des régions sismiques ou des
habitations respectant les normes antisismiques ou parasismiques.
 Former les sismologues ou séismologues pour enregistrer les sismographes et observer les signes
précurseurs dans des stations.
II – LES MOYENS DE PREVENTION DU VOLCANISME
Pour prévenir cette activité, il faut :
 Eduquer les populations en les invitant de construire les habitations respectant les normes
antisismiques ou parasismiques ;
 Mettre sur pied des stations d’étude et de recherche sur les phénomènes naturels ;
 Avoir des sirènes de signalisation.
Conclusion
Les activités volcaniques et sismiques sont des phénomènes naturels liés à plusieurs facteurs et
s’accompagnent d’importants dommages et peuvent être surveillées.

Evaluation finale : Citer deux moyens de prévention des séismes. Enumérer deux mesures de
prévention du volcanisme.
Fin du programme

CURRICULUM
D’ECM CLASSE
DE SIXIEME
PROGRAMME D’EDUCATION A LA CITOYENNETE CLASSE DE SIXIEME

MODULE N°I : LA VIE FAMILIALE ET SCOLAIRE………………………………..……………..………….. 61
01 – Education à La Citoyenneté………………………………………...……………………..…………………………….. 61
02 – La famille …………………………………………………………………….………………………………………..………… 62
03 – Le mariage………………………………………………………………………..…………………………………..………… 63
04 – TD 01 : La dot………………………………………………………………………..………………………………..………… 64
05 – Les droits et les devoirs des membres d’une famille……………………..……………………..………… 64
06 – Dossier 01 : L’état civil……………………………………………………………………….…………………………… 65
07 – Les institutions et les mesures de protection de la famille…………………………………..………… 66
08 – Dossier 02 : Le patrimoine familial…………………………………………………………………….....………… 67
09 – La route……………………………………………………………………………………………………………..…….……… 68
10 – Le code de la route…………………………………………………………………………………………..…………...… 69
11– Dossier 03 : Les comportements irresponsables sur la route………….……………………….…… 70
12 – L’établissement scolaire………………………………………………………………………...……………..………… 71
13 – TD 02 : L’environnement et le patrimoine scolaire ………………………………………..……..………… 72
14 – Dossier 02 : La communauté éducative………………………………………………………..………….……… 73
MODULE N°II : FAIRE FACE AUX CONFLITS………………………………………………………………….. 74
15 – Le divorce……………………………………………….…………………………………………………………..………….. 74
16 – La procédure de la succession………………..…………………………………………………………..………….. 75
17 – Les conflits de succession…………………………………………………………………………………..………….. 76
18 – Les conflits à l’école……………………………………..……………………………………………………..………….. 77
19 – TD 03 : Les conflits entre frères/voisins…………..………………………………………………..………….. 78
MODULE N°III : LES ATTEINTES A LA PERSONNE HUMAINE………..……………………..….. 79
20 – Les droits de la personne humaine……………………………………………………………….…………..…….. 79

21 – TD 04 : Les instruments de protection des Droits de l’Homme………………..……………………… 80
22 – Les formes d’exploitation et les abus sur les enfants…………………………………………..………… 80
23 – La délinquance juvénile…………………………………………………………………………………..………..……… 81
Table des matières …………………………………………………… ………………………………………………….. 90

EDUCATION A LA CITOYENNETE CLASSE DE SIXIEME
Famille de situation : La vie sociale.

Catégories d’action :
Module N° I : La vie familiale et scolaire.
Chapitre N° 01 : Introduction.
Leçon N° 01 : L’Education à la Citoyenneté.
Notions : Citoyen, Education à la Citoyenneté.
Leçon N°01 : EDUCATION A LA CITOYENNETE
Introduction
L’Education à la Citoyenneté : est la discipline qui forme les jeunes élèves pour en faire de
futurs citoyens responsables.
Méthode : Exploitation du document tiré du livre d’ECM 6e p. et questionnement.
I – LE BUT DE L’EDUCATION A LA CITOYENNETE
L’éducation à la citoyenneté vise à donner aux élèves des connaissances indispensables pour une
vie harmonieuse au sein de la société et sur les institutions de l’Etat.
Elle vise aussi à former le camerounais pour en faire un citoyen responsable au service de sa
communauté et de son pays.
Elle vise enfin à former un citoyen conscient de ses droits et devoirs, aimant et respectant ses
parents et ses concitoyens, attentif à son milieu et à son patrimoine historique, à l’environnement
international, attaché à un Etat puissant, aux valeurs humaines qui garantissent la dignité et le respect de
la personne humaine.
II – LES METHODES D’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION A LA CITOYENNETE
Les méthodes d’enseignement de l’Education à la Citoyenneté sont : le débat, le brainstorming,

les enquêtes, les exposés, le jeu de rôle.
Méthode :
Conclusion
Tout citoyen (élève) doit agir en toute responsabilité envers l’autre et l’Etat.
Vocabulaire
 L’Etat : est un territoire avec une population qui obéit à un gouvernement.

 Le Citoyen : est une personne membre d’un Etat possédant des droits politiques.

 La Citoyenneté désigne l’appartenance à une communauté politique, qui est organisée autour de
l’État. Elle implique des droits et des devoirs.
 La Morale : est l’ensemble des règles de bonne conduite.
Evaluation finale : Que signifie Education à la Citoyenneté ? Citer deux buts de l’ECM. Enumérer
deux de ses méthodes.

Catégories d’action : L’intégration à la vie familiale et l’insertion de l’élève dans le secondaire.
Module N° 01 : La vie familiale et scolaire.
Chapitre N° 01 : La famille.
Leçon N° 02 : La famille
Notions : Famille, Enfant, Père, Mère.
Leçon N°02 : LA FAMILLE
Introduction
La famille est un ensemble de personnes unies par les liens de parenté ou de sang. Elle varie
selon les régions.
I – LES TYPES ET LA COMPOSITION DE CHAQUE FAMILLE
On distingue deux types de familles : la famille nucléaire et la famille élargie.
 La famille nucléaire ou famille restreinte est constituée par le père, la mère et les enfants (la
famille européenne). Elle peut aussi être constituée d’un seul parent et des enfants : on parle
alors de famille monoparentale.
 La famille élargie est l’ensemble de personnes qui ont des liens de parenté par le sang ou par
alliance. Elle comprend : le père, la mère, les oncles, les tantes, les cousins, les cousines, neveux
et nièces, les grands parents, les arrières grands parents, etc. Ce type de famille est plus répandu
en Afrique.
NB : la famille peut être aussi constituée d’un parent et des enfants ; on parle alors de la famille
monoparentale.
II – LES DANGERS MINASSANT LA STABILITE DE LA FAMILLE
Les différents maux ou dangers qui menacent le bien-être de la famille sont : le divorce des
parents, l’infidélité, la pauvreté, l’alcoolisme, la médisance, la calomnie, la malhonnêteté, le vol, le
chômage, la violence, etc.
Méthode :

Conclusion
La famille est un cadre de vie idéale pour l’épanouissement de ses membres.
Devoir :
Construire l’arbre généalogique de votre famille.
Vocabulaire :
 Enfant : individu de l’espèce humaine qui est dans l’âge de l’enfance.

 Père : homme qui a un ou plusieurs enfants.
 Mère : femme qui a donné la vie à un ou plusieurs enfants.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la famille ? Citer deux types de famille. Enumérer deux dangers qui
menacent la stabilité de la famille.

Chapitre N° 02 : Le mariage.
Leçon N° 03 : Le mariage
Notions : Mariage, Dot, régime matrimonial, acte de mariage.
Leçon N°03 : LE MARIAGE

Introduction
Le Mariage est un acte solennel par lequel un homme et une femme décident de vire ensemble et
de fonder une famille.
I – LES TYPES DE MARIAGES
On distingue trois types de mariage : le mariage traditionnel ou coutumier, le mariage civil et le

mariage religieux.
 Le mariage coutumier ou traditionnel : est l’union célébrée entre un homme et une femme
devant une autorité traditionnelle ou le responsable coutumier : le chef traditionnel, le chef de la
communauté musulmane.
 Le mariage civil : est l’union d’un homme et d’une femme célébrée par une autorité civile ou un
officier d’Etat-Civil : le Maire ou ses Adjoints.
 Le mariage religieux : est une union célébrée entre un homme et une femme par une autorité
religieuse : le Pasteur, le Prêtre, l’Imam. Il a lieu dans une église, un Temple ou une Mosquée.

NB : L’acte de mariage octroie le caractère légal au mariage civil. Il matérialise la
reconnaissance du mariage par l’Etat et donne des droits et des avantages aux conjoints.
II – LES CONDITIONS NECESSAIRES A LA CELEBRATION D’UN MARIAGE
Pour qu’un mariage civil soit célébré, il faut que :

 Les futurs époux soient de sexes opposés ;
 L’homme ait au moins 18 ans et la femme 15 ans ;
 Le consentement mutuel des deux futurs époux ;
 Les époux soient vivants (sauf dispense du Président de la République d’où le mariage
posthume).
Méthode : Exploitation du document tiré du Code Civil et questionnement.
III – LES ETAPES DU MARIAGE

 La rencontre des deux futurs époux ;
 Les fiançailles ;
 La dot ou demande en mariage ;
 La publication d’intention des époux de se marier (publication des bans).
 La célébration officielle du mariage avec la signature de l’acte de mariage après port des
alliances (ou anneaux).
Conclusion
Le mariage est très important car il renforce les liens entre les membres de la famille et de la
société.
Vocabulaire :
 Le mariage est dit monogamique lorsqu’il unit un homme et une seule femme.
 Le mariage est dit polygamique lorsqu’il consacre l’union d’un homme simultanément ou
consécutivement avec plusieurs femmes (plus d’une femme).
 La dot est l’ensemble des cadeaux qu’un prétendant offre à la famille de la jeune fille pour la
demander en mariage.
Devoir : Etes-vous pour ou contre la dot ?justifiez votre réponse.
Evaluation finale : Qu’est-ce que le mariage ? Citer deux types de mariage. Enumérer deux conditions
nécessaires à la célébration d’un mariage. Donner deux étapes du mariage.
Chapitre N° 02 : Le mariage.
TD N° 01 : La dot
TD N°01 : LA DOT

Introduction
La dot est l’ensemble des cadeaux qu’un prétendant offre à la famille de la jeune fille pour la
demander en mariage.
I – LE DEROULEMENT DE LA DOT
 La présentation de la famille du prétendant devant la belle famille ;

 L’échange et discussion sur les modalités du mariage ;
 La présentation des produits de la dot ;
 L’accord et la confirmation du mariage par la fille et sa famille.
Méthode :
II – LES PRODUITS OU LES ELEMENTS CONSTITUTIFS DE LA DOT
On distingue : les dames jeannes de vin rouge ; les tissus-pagnes ; les verres "tais-toi" ; le tire-
bouchon ; la couverture ; les cartons de poissons ; les casiers de bières et de jus ; les porcs et chèvres ;
les cartouches de cigarettes et les allumettes ; les ustensiles de cuisine ; etc.
Débat : Pour ou contre la dot ?
Méthode :
Conclusion
La dot est utile dans nos sociétés car elle permet de conserver nos cultures et nos coutumes. Elle
doit exister en tant qu’élément culturel et doit aussi être symbolique.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la dot ? Citez deux éléments constitutifs de la dot.

Chapitre N° 01 : La famille.
Leçon N° 04 : Les droits et les devoirs des membres d’une famille
Notions : Droits, Devoirs, Chef de Famille.
Leçon N°04 : LES DROITS ET LES DEVOIRS

DES MEMBRES D’UNE FAMILLE
Introduction

Les membres d’une famille ont les droits et les devoirs qui garantissent une vie harmonieuse et
son épanouissement.
Méthode :
I – LES DROITS ET LES DEVOIRS DE L’ENFANT DANS LA FAMILLE
Les droits de l’enfant sont l’ensemble des avantages et privilège que la société ou l’Etat doit lui
accorder pour son épanouissement.
On distingue donc : le droit à l’éducation ; à la santé ; à la protection ; à la vie ; le droit à un nom
et à une nationalité, etc.
Les devoirs de l’enfant désignent l’ensemble des obligations, des tâches et des attitudes que
l’enfant doit développer à l’égard de ses parents et de la société.
Ces devoirs sont : l’obéissance ; le travail à l’école et à la maison ; la disponibilité, la
servivialité, la gentillesse, l’obligeance, l’obéissance, le respect des parents et des aînés, la préservation
du patrimoine familial, etc.
II – LES RESPONSABILITES OU LES OBLIGATIONS DES PARENTS
Les responsabilités des parents sont des obligations qu’ont les parents de supporter, de
répondre et d’assurer les charges et les actes de leurs enfants. Ces responsabilités sont : le devoir
d’assurer l’éducation des enfants ; la santé (soins) ; la nutrition ; l’hébergement (logement) ; la
protection des enfants ; l’encadrement des enfants ; etc.
Méthode :
III – LES CONSEQUENCES DE LA NON-OBSERVANCE DES DROITS ET DES DEVOIRS DES MEMBRES DE
LA FAMILLE
Le non-respect des devoirs des parents peut entrainer : le divorce, les époux malheureux, les
enfants abandonnés, les enfants mal éduqués, déséquilibrés et délinquants.
Conclusion : La famille est un cadre de vie où les règles de vie sont apprises.
Evaluation finale : Citer deux devoirs de l’enfant dans la famille. Enumérer deux obligations des
parents. Donnez deux conséquences du non-respect des droits et devoirs des membres de la famille.

Chapitre N° 03 : La protection de la famille.
Dossier N° 01 : L’état civil.
Dossier N°01 : L’ETAT CIVIL

Introduction

L'état civil d'une personne, est constitué de l'ensemble des éléments relatifs à la personne qui
identifient un individu. On distingue : l’acte de naissance, de mariage et de décès.
I – L’ACTE DE NAISSANCE
C’est une pièce officielle établie par un maire ou un officier d’état civil qui permet à chacun de
connaître son identité. On y retrouve : le (s) nom (s), le (s) prénom (s), la date et le lieu de naissance, le
nom du père et de la mère, le domicile, l’âge et la profession des parents, le sexe de l’enfant, etc.
II – L’ACTE DE MARIAGE
C’est une pièce officielle dressée par le maire ou l’officier d’état civil pour légaliser l’union de
l’homme et de la femme ; et protéger les enfants (explication du livret de famille). Il comprend : le nom
du centre d’état-civil ; les nom (s), prénoms, date et lieu de naissance, domicile et profession des
époux(s) ; le consentement des chacun des époux ; le consentement des parents en cas de minorité ; les
noms et prénoms des témoins ; les date et lieu de célébration du mariage ; éventuellement la mention de
l’existence d’un contrat de mariage : communauté ou séparation des biens ; la mention du régime
matrimonial : polygamie ou monogamie ; les noms et prénoms de l’officier d’état-civil ; les signatures
des époux, des témoins et de l’officier d’état-civil.
III – L’ACTE DE DECES
C’est une pièce officielle établie par le maire ou l’officier d’état civil qui détermine le jour de la
mort de la personne. Il énonce: les date et lieu du décès ; les noms, prénoms, âge, sexe, situation
matrimoniale, profession et résidence du défunt ; les noms, prénoms, profession et domicile du
déclarant ; les noms, prénoms, profession et résidence des témoins.
Conclusion
Tout bon citoyen, à chaque étape de sa vie, doit se munir de l’un ou de l’autre document.
Vocabulaire :
L’acte d’état civil est un document officiel qui regorge toutes les informations d’un individu. On
distingue plusieurs types d’actes d’état civil : l’acte de naissance, l’acte de mariage et l’acte de décès.
L'état civil désigne ainsi également le service public chargé de dresser les actes constatant ces
faits, notamment les actes de naissance, de mariage et de décès.
Evaluation finale : que signifie acte d’état civil ? Citez deux types d’acte d’état civil. Donnez deux
éléments figurant sur l’acte de naissance.


Chapitre N° 03 : La protection de la famille.
Leçon N° 05 : Les institutions et les mesures de protection de la famille
Notions : Conseil familial, ayant droit, Usufruit, patrimoine.
Leçon N°05: LES INSTITUTIONS ET LES MESURES

DE PROTECTION DE LA FAMILLE
Introduction
La famille est un cadre de vie et la cellule de base de la société qui nécessite une protection pour
le bien-être de tous.
Méthode :
I – LES STRUCTURES OU LES INSTITUTIONS DE PROTECTION DE LA FAMILLE
Les structures de protection de la famille sont :
 Les associations ;
 La Sureté Nationale ;
 Le Ministère de la justice ;
 Les Organisations non gouvernementales (ONG) ;
 Le Fonds des Nations Unies pour l’Enfance (UNICEF) ;
 Le Ministère des Affaires Sociales (assure le bien-être de la famille) ;
 Les structures traditionnelles (le Ngondo) et les structures religieuses (Eglises) ;
 La Caisse Nationale de Prévoyance Sociale CNPS (prévoit le bien-être futur des familles à travers les
cotisations).
 L’Organisation des Nations Unies : ONU (met sur pied des chartes, des déclarations que chaque Etat
doit respecter et appliquer pour protéger la famille).
 Le Ministère de la Promotion de la femme et de la famille (protège les droits de la famille et de la
femme, assure leur bien-être, leur développement économique, social et leur épanouissement).
Méthode :
II – LES MESURES DE PROTECTION DE LA FAMILLE
Les mesures de protection de la famille sont :

 Le mariage ;
 Les lois établies par l’Etat ;
 Les hôpitaux et les écoles ;
 La formation des groupes de charité pour aider les familles démunies ;
 L’encadrement des enfants de la rue à travers les centres de protection des enfants abandonnés ;
 Les allocations familiales (sommes versées à une famille pour assurer la charge des enfants) ;
 La prise en charge des frais de sécurité sociale et les pensions retraites sont versées par la CNPS.
Méthode :
Conclusion

Il est important de protéger la famille pour : préserver la cohésion de ses membres, assurer le
bien-être des enfants, maintenir l’harmonie des conjoints.
Vocabulaire :
 Un conseil de famille : c’est une réunion familiale au cours de laquelle un ou plusieurs
problèmes de la famille sont traités.
 Un testament : est un document dans lequel le chef de famille précise la gestion des biens qu’il
laisse à sa postérité.
 L’ayant droit : est toute personne qui a droit à la succession.
 Usufruit :
Evaluation finale : Citez deux institutions de protection de la famille. Donnez deux mesures de
protection de la famille.

Chapitre N° 03 : La protection de la famille
Dossier N° 02 : Le patrimoine familial
Dossier N°02 : LE PATRIMOINE FAMILIAL
Introduction
Le patrimoine familial est l’ensemble des biens matériels et financiers que possède une famille.
On distingue deux types de patrimoine familial : le patrimoine matériel et le patrimoine financier.
I – LES TYPES DE PATRIMOINE FAMILIAL
Le patrimoine matériel comprend: les appareils électroniques, les meubles, les immeubles, les
terrains, les ustensiles de cuisine, les véhicules, les plantations, les puits, les cours d’eau, les vêtements,
etc.
Le patrimoine financier comprend: les comptes bancaires, chèques, les devises, bref l’argent.
II – LES MESURES DE PROTECTION DU PATRIMOINE FAMILIAL
 Encourager la gestion honnête des biens de la famille ;

 Sécuriser les terrains avec la délivrance des titres fonciers ;
 Protéger les biens de la famille contre l’ingérence des personnes étrangères ;




Conclusion
Le patrimoine familial doit être protégé par tous. Pour cela, il faut le respecter et être honnête
dans sa gestion.
Evaluation finale : Que signifie patrimoine familial ? Citez les deux types de patrimoine familial.
Donnez deux éléments du patrimoine matériel.

Catégories d’action : L’insertion de l’élève dans le secondaire.
Chapitre N° 04 : De la maison à l’école.
Leçon N° 06 : La route
Notions : Route, code de la route, contrat d’assurance.
Leçon N°06 : LA ROUTE
Introduction
La route est la voie publique aménagée pour la circulation des usagers.
I – LES PARTIES DE LA ROUTE
Une route comporte trois parties : la chaussée, les trottoirs et les caniveaux.
 La chaussée est la partie de la route réservée à la circulation des voitures.

 Les trottoirs sont les parties de la route réservées aux piétons.
 Les caniveaux sont des rigoles d’écoulement des eaux au bord des trottoirs.
II – LES TYPES DE ROUTE
On distingue plusieurs types de route parmi lesquels : les routes en terre, les routes bitumées, les
routes urbaines, les autoroutes, etc.
III – LES USAGERS DE LA ROUTE
Les usagers de la route sont : les piétons, les cyclistes, les motocyclistes et les automobilistes.
Conclusion

La route favorise la circulation des personnes et de leurs biens. C’est une voie ayant des règles
qui doivent être respectées obligatoirement par tout usager.
Vocabulaire:
 Une autoroute est une route à plusieurs chaussées séparées par un terre-plein.
 Un terre-plein est une bande qui permet de séparer deux voies opposées.
 Le passage clouté : bandes blanches perpendiculaire à la chaussée qu’empreintent les
Piétons pour traverser la route.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la route ? Enumérer deux parties de la route. Donnez deux types de
route. Citez deux usagers de la route.

Leçon N° 08 : Le code de la route
Notions : Route, code de la route, contrat d’assurance.
Leçon N°08 : LE CODE DE LA ROUTE

Introduction
Le code de la route est l’ensemble des règles que doivent respecter tous les usagers de la route.
I – LE PERMIS DE CONDUIRE
Le permis de conduire est un document officiel qui autorise la conduite d’une catégorie de
véhicule automobile.
On distingue plusieurs types de permis de conduire : le permis A, B, C, D, E, F, G.
II – LES FEUX DE SIGNALISATION ROUTIERE
Les feux de signalisation routière sont : le feu rouge, le feu vert et le feu orange.
 Le feu rouge signifie arrêt obligatoire des voitures.

 Le feu vert implique l’arrêt obligatoire des piétons.
 Le feu orange annonce le changement de feu de signalisation.

NB : Dans les carrefours où il n’y a pas de feux tricolores, les usagers suivent les injonctions de
l’agent de police.
III – LES CAUSSES ET LES CONSEQUENCES DES ACCIDENTS DE CIRCULATION
Les accidents de la route sont des évènements brusques et malheureux qui entrainent des
dommages sur nos routes.
1 – Les causses des accidents de circulation
Les accidents de la route sont causés par: l’alcoolisme, l’imprudence de certains chauffeurs,
l’excès de vitesse, le mauvais état des véhicules et des routes, la conduite en téléphonant, les distractions
de certains chauffeurs, etc.
2 – Les conséquences des accidents de la route
Ces accidents ont des conséquences graves : les nombreuses pertes en vies humaines, les dégâts
matériels, les handicaps physiques, les dépenses énormes par les particuliers et les assurances, le
déséquilibre familial, etc.
Conclusion 1
Tout usager de la route doit respecter scrupuleusement le code de la route pour éviter les
accidents de circulation.
Conclusion 2
La circulation routière peut être dangereuse lorsque les usagers ne respectent pas le code de la
route. Pour éviter les accidents, il faut respecter rigoureusement le code de la route.
Vocabulaire:
 Le passage clouté : est l’endroit matérialisé par des bandes blanches réservées à la traversée de
la chaussée par les piétons.
 Assurance automobile : c’est une convention qui autorise une assurance à indemniser les
dommages moyennant une prime.
 Assurance automobile : c’est une convention qui autorise une assurance à indemniser les
dommages moyennant une prime.
 La prévention routière : c’est l’ensemble des mesures prises pour éviter les accidents de
circulation.
Evaluation finale : Que signifie code de la route ? Citez deux feux de signalisation routière. Donnez
deux types de permis de conduire. Citez deux causes des accidents de circulation. Donnez deux
conséquences des accidents de la route.

Dossier N° 03 : Les comportements responsables et irresponsables dur la route
Dossier N°03 : LES COMPORTEMENTS

RESPONSABLES ET IRRESPONSABLES SUR LA ROUTE
Introduction
Chaque jour sur la route, on observe des comportements responsables mais aussi et surtout
irresponsables chez certains usagers.
I – LES COMPORTEMENTS RESPONSABLES SUR LA ROUTE
 Le respect des feux de signalisation routière ;

 La traversée de la chaussée sur le passage clouté ;
 Le respect rigoureux (scrupuleux) du code de la route ;
 Les piétons doivent emprunter les trottoirs et non la chaussée ;
 La conduite des automobiles à l’aide d’un permis de conduire.
Méthode :
II – LES GESTES IRRESPONSABLES SUR LA ROUTE
 Le non-respect du code de la route ;

 Conduire en état d’ébriété (ivresse);
 Rouler dans le sens inverse de la chaussé ;
 Conduire sans avoir un permis de conduire ;
 Le non-respect des feux de signalisation routière ;
Méthode :
Conclusion
En empruntant la route chaque jour, tout usager de la route doit adopter un comportement
responsable pour éviter les accidents.
Evaluation finale : Citez deux comportements responsables sur la route. Donnez deux gestes
irresponsables sur la voie publique.

Chapitre N° 05 : L’élève dans son établissement scolaire.
Leçon N° 08 : L’établissement scolaire
Notions : Personnel d’encadrement, les conseils, les activités post et périscolaires.
Leçon N°08 : L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE
Introduction
Un Etablissement scolaire est un ensemble d’un ou plusieurs bâtiments abritant des salles de
classe, des bureaux pour les services administratifs, une cour et des aires (terrains) de jeux. Il a pour rôle
d’éduquer et d’instruire les enfants.
I – LES TYPES D’ENSEIGNEMENTS ET D’ETABLISSEMENTS SCOLAIRES
On distingue plusieurs types d’établissements scolaires :

 Les établissements d’enseignement matériel : les écoles maternelles ;
 Les établissements d’enseignement primaire : les écoles primaires ;
 Les établissements d’enseignement secondaire général : les CES, les CEG et les Lycées ;
 Les établissements d’enseignement technique et professionnel : les SAR-SM, les CETIC, les
CETIF et les Lycées Techniques.
Au Cameroun, il existe trois types d’enseignements : l’enseignement public, l’enseignement
privé et l’enseignement confessionnel.
II – LE PERSONNEL ADMINISTRATIF
Les dirigeants d’un établissement scolaire sont :

 Les Directeurs pour les écoles maternelles et primaires, CES, CETIC, CETIF, SAR-SM ;
 Les Proviseurs pour les lycées ;
 Le Principal dans les Collèges privés.
Ils sont assistés dans leurs tâches par les Censeurs, les Surveillants Généraux, le vice principal,
le préfet des études, les économes et intendants, les Surveillants de secteur, le chef de service de la
scolarité, le chef service de sport, le chef service des activités post et périscolaires, le chef service de
l’orientation scolaire, etc.
III – LES DOCUMENTS DE BASE D’UN ELEVE ET DE L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE

Les documents de base d’un élève sont : les cahiers, les livres, l’emploi du temps, le carnet de
notes.
Les documents conservés par l’administration de l’établissement scolaire sont : les cahiers de
texte, les registres d’appel, les livrets scolaires.
Conclusion
L’établissement scolaire est constitué du personnel administratif et du corps enseignant qui
assurent son bon fonctionnement.
Vocabulaire
Le règlement intérieur est le texte qui organise la vie au sein de l’établissement scolaire. Il
précise l’ensemble des règles à observer ainsi que les droits et obligations des élèves.
Evaluation finale : Que signifie établissement scolaire ? Donnez deux types d’enseignement. Qui
dirige un collège ou un lycée ? Citez deux documents de base d’un élève.
Chapitre N° 05 : L’élève dans son établissement scolaire.
TD N° 02 : L’environnement et le patrimoine scolaire
TD N°02 : L’ENVIRONNEMENT ET LE
PATRIMOINE SCOLAIRE
Introduction
L’patrimoine scolaire est l’ensemble des infrastructures scolaires et périscolaires dans un

espace défini (milieu dans lequel vivent les élèves pendant les heures de classe).
I – LE PATRIMOINE SCOLAIRE (LES ELEMENTS DE L’ENVIRONNEMENT SCOLAIRE)
L’environnement scolaire comprend : les bâtiments administratifs, les salles de classe, les
terrains de jeux, les tableaux et les tables bancs, l’infirmerie, les dortoirs et les réfectoires, les arbres et
espaces verts, les petits monuments, les toilettes, les bibliothèques, la cantine, la salle multimédia, etc.
II – LES FORMES DE POLLUTION ET LES DESAGREMENTS D’UN ENVIRONNEMENT SCOLAIRE MALSAIN
Les formes de pollution de l’environnement scolaire sont :
 Les actes de vandalisme ;

 Les salles de jeux et de cinéma ;
 La pollution par les déchets déversés çà et là ;
 Le mauvais usage des toilettes (excréments et urines présents sur le sol) ; etc.
 Les bruits provenant des débits de boisson, des discothèques, le voisinage des autres
établissements scolaires, etc.
Les conséquences de la pollution de l’environnement scolaire sont : les maladies, la mauvaise

concentration, l’alcoolisme, le tabagisme, l’école buissonnière, une formation peu sereine, etc.
III – LES MESURES DE PROTECTION DU PATRIMOINE SCOLAIRE
Pour protéger l’environnement (ou le patrimoine) scolaire, il faut : vider les bacs à ordures ;
balayer la cour et les salles de classes ; laver les toilettes ; interdire la présence des débits de boisson à
proximité des écoles ; peindre les bâtiments ; instaurer la discipline et veiller au respect des enseignants
et des camarades ; créer des espaces verts (planter des arbres) ; vérifier la présence de l’eau et de
l’électricité ; éviter le vol du matériel scolaire ; etc.
Conclusion
Vivre dans un environnement scolaire sain est source de réussite et de progrès éducatif.
Evaluation finale : Que signifie environnement scolaire ? Citez deux éléments du patrimoine scolaire.
Donnez deux formes de pollution de l’environnement scolaire. Enumérer deux mesures de protection du
patrimoine scolaire.
Famille de situation : Les conflits.

Catégories d’action : Prévention et règlement des conflits.
Module N° II : Faire face aux conflits.
Chapitre N° 07 : Le divorce.
Leçon N° 09 : Le divorce.
Notions : Divorce, procédure du divorce, le droit de visite.
Leçon N°09 : LE DIVORCE
Introduction
Le divorce désigne la dissolution du mariage civil prononcée par un jugement.

I – LES CAUSES DU DIVORCE
Les causes du divorce sont : l’adultère de l’un des époux, les injures, les coups et blessures (la
violence), l’abandon du foyer, la non-assistance, la condamnation de l’un des époux à une peine
afflictive et infamante (peine qui atteint physiquement le condamné et apporte le déshonneur).
II – LA PROCEDURE DU DIVORCE
L’introduction de la demande de divorce ne signifie pas rupture immédiate du lien du mariage.

Le juge engage une procédure de divorce axée sur :
 Le constat du non-respect des devoirs d’un des époux ;

 La saisie du tribunal ;
 La tentative de réconciliation des deux époux ;
 La séparation provisoire des deux époux intervient lorsque la tentative de réconciliation a échoué :
c’est la séparation de corps.
La séparation de corps est une décision judiciaire qui met fin au devoir de cohabitation entre les
époux sans dissoudre le mariage.
 Si le lien de mariage ne peut être maintenu, la séparation définitive est prononcée : c’est le
divorce.
III – LES CONSEQUENCES DU DIVORCE
Les conséquences du divorce sont :

 La dissolution du mariage (met fin à l’ensemble des devoirs et obligations des époux) ;
 La liquidation du régime matrimonial ;
 Le partage du patrimoine familial (ensemble des biens des époux) ;
 Le paiement de la pension alimentaire (par l’époux fautif à l’autre conjoint) ;
 Le partage de la garde des enfants ;
 La femme perd l’usage du nom de son mari ;
 Les enfants traumatisés, etc.
Conclusion
Le divorce est une étape qui intervient dans la vie d’un couple qui ne s’aime plus et entraine un
déséquilibre de la famille.
Vocabulaire
 La pension alimentaire : C’est la somme d’argent versée par l’époux fautif à l’autre après le divorce.

 La réconciliation : c’est la reprise volontaire de la vie commune entre deux époux qui l’avaient
interrompue au cours d’une instance de divorce (le fait pour l’époux qui demande le divorce ou
la séparation de corps de pardonner les fautes de l’autre et de recommencer à vivre ensemble).
Evaluation finale : Que signifie divorce ? Donner deux causes du divorce. Citez deux étapes du
divorce. Enumérer deux conséquences du divorce.
Famille de situation : La violation des droits.

Catégories d’action : L’éducation aux droits, promotion et protection des Droits de l’Homme.
Module N° III : Les atteintes à la personne humaine.
Chapitre N° 09 : Les Droits fondamentaux de l’Homme.
Leçon N° 10 : La procédure de la succession
Notions : Patrimoine familial, testament.
Leçon N°10 : LA PROCEDURE DE LA SUCCESSION
Introduction
La succession est la transmission légale des biens et des obligations d’une personne décédée aux
ayants- droits.
I – LES ETAPES DE LA SUCCESSION
Après le décès d’un individu, la succession est reconnue après l’établissement de l’acte de décès,
le procès-verbal du conseil de famille, le jugement d’hérédité (à la justice), l’obtention de la grosse (à la
justice) et la déclaration de succession qui s’obtient aux impôts.
II – L’IMPORTANCE DU TESTAMENT
Le testament est un acte par lequel on déclare des dernières volontés. Son rôle est de répartir les
responsabilités et le patrimoine familial pour prévenir les conflits.
Le testateur (le défunt) indique :
 Le(s) bénéficiaire(s)
 La part de patrimoine léguée : en numéraire ou en nature
 La répartition des legs, en cas de bénéficiaires multiples
On distingue :
 Le testament olographe : rédigé par le testateur lui-même
 Le testament authentique : rédigé par un notaire

III – LES HERITIERS
L’héritage désigne le patrimoine qu'une personne laisse à son décès. Les différents héritiers
sont : les descendants, le conjoint survivant, les ascendants et les collatéraux du défunt.
Conclusion
La succession s’ouvre dans le lieu du dernier domicile du défunt. Ce lieu détermine la juridiction
territorialement compétente pour connaître des éventuels litiges ou demandes des héritiers ou créanciers.
Vocabulaire :
 Le patrimoine familial : c’est l’ensemble des biens matériels et financiers d’une famille.
 Le droit des successions est l'ensemble des règles juridiques et fiscales qui régissent la
transmission du patrimoine d'une personne lors de son décès.
Evaluation finale : Qu’est-ce que la succession ? Citez deux étapes de la succession. Donnez deux
rôles du testament.

Leçon N° 11 : Les conflits de succession
Notions : Patrimoine familial, testament.
Leçon N°11 : LES CONFLITS DE SUCCESSION
Introduction
Les conflits de succession sont l’ensemble des problèmes, des disputes, des différends liés au
partage de l’héritage laissé par un défunt.
I – LES CAUSES ET LES MANIFESTATION DES PROBLEMES DE SUCCESSION
Les problèmes de succession sont causés par :

 L’absence de testament ;
 Les atteintes à la filiation ;
 La confiscation de l’héritage ;
 Le mauvais partage des biens de la famille, etc.

Ces conflits se manifestent par des querelles, la haine, la violence (les bagarres, les insultes),
l’empoisonnement, etc.
II – LES CONSEQUENCES DES CONFLITS DE SUCCESSION
 L’homicide (la mort) ;

 La division ou la désunion ou la désolidarisation de la famille ;



III – LE REGLEMENT DES PROBLEMES DE SUCCESSION
Pour éviter les conflits de succession, il faut :
 Cultiver l’entente ;
 Le respect du testament ;
 Cultiver la transparence ;
 Encourager la réconciliation des membres de la famille ;
 Analyser les démarches et étapes pour une résolution gagnant-gagnant.
 Renforcer le dialogue, la collaboration et la qualité des liens familiaux.
Méthode :
Conclusion 1
La succession entraine la mésentente au sein de la famille. Pour cela, afin d’éviter les problèmes
de succession, il faut un testament officiel et équitable.
Conclusion 2
Le meilleur règlement des problèmes liés à la succession repose sur l’entente des enfants.
Evaluation finale : Citez deux sources des problèmes de succession. Enumérez deux conséquences de
ces conflits. Donnez deux moyens de règlement des problèmes de succession.

Leçon N° 12 : Les conflits à l’école
Notions : Conflit, règlement intérieur.
Leçon N°12 : LES CONFLITS A L’ECOLE

Introduction
Les conflits à l’école désignent les divergences d’opinions ou d’intérêts qui peuvent surgir entre
les élèves ou entre élèves et enseignants.
I – LES SOURCES DE CONFLITS ENTRE ELEVES
Les conflits entre élèves ou camarades sont des divergences d’opinions ou d’intérêts qui peuvent
surgir entre les compagnons d’études.
On distingue : le vol, la tricherie, la jalousie, les insultes, la calomnie, le bavardage, la
médisance, le commérage, les moqueries, les brimades de certains camarades.
Ces problèmes se manifestent par des disputes, des querelles, la violence, les agressions, les
bagarres, les menaces, les intimidations, etc.
Méthode : Jeux de question-réponse
II – LES CAUSES DE CONFLITS ENTRE ELEVES ET ENSEIGNANTS
Les conflits entre élèves et enseignants sont des divergences d’opinions ou d’intérêts qui peuvent
surgir entre eux. On distingue :
 La tricherie
 Le mensonge
 L’indiscipline
 La frustration
 L’absentéisme de certains enseignants
 Les injustices subies par certains élèves
 L’indiscipline notoire de certains élèves
 L’indisponibilité de certains enseignants
 L’absence de motivation chez certains élèves
 La frustration des élèves par certains enseignants
 L’absence de dialogue entre les élèves et les enseignants
 Les effectifs pléthoriques dans certains établissements scolaires
 L’insuffisance du matériel didactique (manuels scolaires) adéquat (adapté)
 Le mauvais état des infrastructures scolaires (tableau, tables-bancs, salles de classe).
Ces problèmes se manifestent par des punitions, l’exclusion des cours, les menaces, les
agressions corporelles, les insultes, etc.
Méthode : Jeu de question -réponse
III – QUELQUES SOLUTIONS AUX PROBLEMES DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE
Pour éviter les conflits à l’école :

 Eviter les insultes
 Encourager la tolérance

 Encourager la tolérance
 Enseigner la gentillesse aux élèves
 Traquer et lutter contre les humiliations
 La bonne planification des enseignements
 La collaboration entre les différents acteurs éducatifs
 Réduire les effectifs dans les établissements scolaires
 Encourager le dialogue entre les élèves et les enseignants
 L’application du règlement intérieur de l’établissement scolaire
 Instaurer une véritable politique disciplinaire à la base (la famille)
 L’utilisation du matériel didactique (manuels scolaires) adéquat (adapté)
Méthode : Jeu de question - réponse
Conclusion
Les conflits entre camarades et élèves – enseignants, doivent se résoudre à l’amiable. A défaut, il
faut recourir à la législation scolaire en vigueur.
Evaluation finale : Citez deux sources de problèmes entre camarades. Enumérez deux causes de
conflits entre les élèves et les enseignants. Donnez deux manifestations des conflits entre camarades.

TD N° 03 : Les conflits entre frères/voisins
TD N°03 : LES CONFLITS ENTRE FRERES OU VOISINS
Le mot conflit vient du latin "conflictus" qui signifie : heurt, choc, lutte, attaque.
Introduction
Le conflit désigne l’affrontement de deux ou plusieurs volontés individuelles ou collectives qui

manifestent leurs intentions hostiles et une volonté d’agression, à cause d’un droit à retrouver ou à
maintenir.
I – LES SOURCES DE CONFLITS ENTRE FRERES ET ENTRE VOISINS
Méthode :

1 – Les sources de conflits entre frères
 La jalousie
 La sorcellerie
 Le mensonge
 La calomnie
 La médisance
 Les problèmes d’héritage et de succession
2 – Les sources de conflits entre voisins

 Les bruits : musique, bavardage
 Le commérage et la médisance
 La jalousie
 La sorcellerie
Méthode :
II – LES MANIFESTATIONS DES CONFLITS ENTRE FRERES ET ENTRE VOISINS
Ces conflits se manifestent par l’'évitement (la fuite), l'apaisement (la soumission),
l'affrontement, la domination, la rancune, le dégoût, la tristesse, la peur, l’hostilité, etc.
Méthode :
III – LE REGLEMENT DE CES CONFLITS

 Renforcer la qualité de la relation
 Favoriser une confrontation positive
 Encourager la négociation ou la médiation
 Renforcer la cohésion en multipliant les échanges
 Dialoguer et collaborer dans une posture non violente
 Encourager la réconciliation entre frères ou entre voisins
 Capitaliser sur l'expérience et se fixer des axes de progrès
 Analyser les démarches et étapes pour une résolution gagnant-gagnant
 Manager le stress lié à l'affrontement et recréer une dynamique positive : dédramatiser, gérer
l'agressivité, réinstaurer la confiance.
Méthode :
Conclusion
Les conflits sont inhérents à la vie. Ils constituent des sources de séparation entre les individus.
Il est préférable de définir le problème avec précision avant d’y apporter des solutions.
Evaluation finale : Citez deux sources de conflits entre frères. Enumérez deux causes des problèmes
de voisinage. Donnez deux solutions aux conflits des voisins.


Leçon N° 13 : La dignité de la personne humaine et les Droits fondamentaux de l’Homme.
Notions : Personne humaine, les droits fondamentaux,
Leçon N°13 : LES DROITS DE LA PERSONNE HUMAINE
Introduction
La Personne humaine est un être vivant intelligent, responsable, raisonnable.
Méthode : Exploitation du document tiré du livre d’ECM 6e p et questionnement.
I – LES DOCUMENTS, LES ELEMENTS D’IDENTIFICATION DE LA PERSONNE HUMAINE ET LES

INSTITUTIONS DE PROTECTION DE LA DIGNITE HUMAINE
1 – Les documents et les éléments d’identification de la personne humaine

Les documents d’identification d’une personne humaine sont : l’acte de naissance, la carte
d’identité, le passeport, le permis de conduire, etc.
Les éléments d’identification d’une personne sont : les noms et prénoms, la date et le lieu de
naissance, la profession, le domicile, la taille, la couleur des cheveux et des yeux, etc.
2 – Les Institutions de Protection de la dignité humaine

Les principaux instruments de protection de la dignité humaine sont : les constitutions des Etats,
les lois, les conventions, les juridictions ou tribunaux, les associations, les organisations non
gouvernementales (ONG), etc.
II – LES DROITS FONDAMENTAUX DE L’HOMME
Les principaux Droits Fondamentaux de l’Homme sont : le droit à la vie ; le droit à la liberté ; le
droit à l’éducation (droit ou liberté d’aller et venir) ; le droit à la sécurité ; le droit à la propriété ; le droit
au logement ; le droit de circulation ; le droit à la santé ; le droit de se défendre en justice (l’égalité
d’accès à la justice) ; le droit de pensée et d’expression (la liberté d’opinion, de religion, d’expression
artistique) ; le droit d’association ou de réunion ; le droit de manifestation ; le droit de presse ; le droit de
syndicat ; le droit de grève ; etc.

III – LES DROITS FONDAMENTAUX DE L’ENFANT
On distingue comme droits fondamentaux de l’enfant : le droit à la vie et à la survie ; le droit au

développement et à l’épanouissement ; le droit à un nom ; le droit à une nationalité ; le droit de connaître
ses parents ; le droit d’être élevé par ses parents ; le droit à la santé ; le droit à l’éducation ; le droit au
logement ou à l’hébergement ; le droit à la protection ; le droit à la nutrition ; etc.
Conclusion
Toute personne humaine mérite d’être respectée et considérée comme un être humain à part
entière.
Vocabulaire :
 La Dignité est une valeur universelle imposant le respect de quelqu’un.
 La Dignité humaine est le respect accordé (ou dû) à toute personne comme à soi-même.
 La loi est l’ensemble des règles qui fixent les droits et les devoirs de chaque citoyen.
 Les Droits de l’Homme sont l’ensemble des obligations de la société ou de l’Etat à l’égard d’un
individu. Ils sont inaliénables, c’est-à-dire, qu’on ne peut pas les ôter (soustraire) à une personne.
Evaluation finale : Que signifient personne humaine, Droits de l’Homme ? Citez deux droits
fondamentaux de l’homme. Enumérer deux droits fondamentaux de l’enfant et deux institutions de
protection de la dignité humaine.

Module N° 03 : Les atteintes à la personne humaine.
TD N° 04 : Les instruments de protection des Droits de l’Homme
TD N°04 : LES INSTRUCMENTS DE

PROTECTION DES DROITS DE L’HOMME
Introduction
Les instruments de protection des Droits de l’Homme sont l’ensemble des textes, lois et
institutions qui militent pour la sauvegarde de la dignité de la personne humaine.
Méthode :
I – LES PRINCIPAUX TEXTES DE PROTECTION DES DROITS DE L’HOMME

 Les lois : le code civil;
 Les constitutions des Etats : la Constitution Camerounaise du 18 Janvier 1996 ;
 Les conventions :
 La Déclaration Universelle des Droits de l’Homme du 10 Décembre 1948 ;

 La Charte Africaine des Droits de l’Homme et des Peuples du 27 Juin 1981 ;
 La Charte Africaine sur les droits et le bien-être de l’enfant de Juillet 1990 ;
 La Convention Relative aux Droits de l’enfant du 20 Novembre 1989 ;
II – LES INSTRUMENTS DE PROTECTION DES DROITS DE L’HOMME
 La justice : la Cour Suprême, les juridictions ou tribunaux ;

 Les associations : l’Organisation des Nations Unies (ONU), le Fond des Nations Unies pour
l’Enfance (UNICEF) ;
 Les organisations non gouvernementales (ONG) ;
 Les Commissariats et les gendarmeries;
 Le MINAS ; la CNPS ; la CNDHL ; le Ministère de femme et de la protection de la famille ;
etc.
Conclusion
Les instruments de protection des Droits de l’Homme jouent leur rôle malgré les difficultés
auxquelles elles font face.
Evaluation finale : Que signifient instruments de protection des Droits de l’Homme ? Citez deux
institutions de protection des droits de l’homme. Enumérer deux conventions sur la protection des
droits de l’homme.

Chapitre N° 10 : Les formes d’exploitation et les abus sur les enfants.
Leçon N° 14 : Les formes d’exploitation et les abus sur les enfants
Notions : Fléau social, maltraitance, travail et la traite des enfants, abus sur les enfants, pédophilie.
Leçon N°14 : LES FORMES D’EXPLOITATION

ET LES ABUS SUR LES ENFANTS
Introduction
Les abus sur les enfants sont l’ensemble des pratiques contraignantes sur les enfants sous la
conduite de leur bourreau. Elles peuvent être physiques ou morales.

I – LES FORMES D’ABUS SUR LES ENFANTS
Les formes d’abus sur les enfants sont :
 Les menaces ;
 Les humiliations ;
 Les persécutions ;
 Les dénigrements systématiques ;
 La privation de tout contact social ;
 Les travaux forcés de toutes sortes ;
 Les enfants qui font déjà du commerce ;
 Les jeunes enfants enrôlés dans l’armée ;
 Les attitudes de rejet ou d’indifférence ;
 L’exploitation des enfants dans la prostitution, la pornographie et le tourisme sexuel constituent
une forme courante de violence commercialisée.
 Les punitions disproportionnées (coups au moyen d’une canne, d’une ceinture, coups de poings
au visage ou sur la tête, coups laissant des marques) ;
 Les enfants brutalement secoués, frappés et battus, étranglés, ébouillantés ou brûlés ;
 L’implication dans un comportement antisocial ou inconvenant (crime, violence ou abus de
substances toxiques) ; etc.
II – LES CONSEQUENCES DES ABUS SUR LES ENFANTS
Les effets négatifs du travail sur la santé des enfants sont notamment :
 Les pertes de vue et d’ouïe ;
 Les malformations osseuses ;
 Une croissance interrompue ;
 Les infections cutanées et les allergies ;
 La dépression et les troubles du sommeil ;
 La malnutrition et les troubles de l’alimentation ;
 Les avortements ou des naissances chez les adolescentes ;
 Les infections respiratoires et les empoisonnements par produits chimiques.
III – QUE FAIRE POUR PREVENIR LES ABUS SUR LES ENFANTS ?
• Ne jamais secouez un bébé.

• Aidez vos voisins et vos parents à se détendre en proposant de vous occuper des enfants pendant un
petit moment.
• Suivez les programmes de formation aux jeunes parents dispensés par les écoles ou les centres
communautaires.
• Signalez tous les cas de violence commise contre des enfants (coups, violence émotionnelle, travail
forcé).
• Incitez le gouvernement à signer et à ratifier la Convention internationale des droits de l’enfant.
• Faites pression au gouvernement pour qu’il fasse de la «Journée mondiale des abus envers les enfants»
(19 novembre) une journée nationale d’action en faveur des enfants.
• Demandez au gouvernement de signer le Statut de la Cour internationale de justice criminalisant le
recrutement d’enfants de moins de 15 ans, ainsi que la Convention N° 182 de l’Organisation
internationale du travail interdisant le travail des enfants.

Conclusion
Tous ces comportements ont des effets extrêmement néfastes sur le développement morale (ou
émotionnel) et physique des enfants.
Vocabulaire :
 Pédophilie : c’est un désir sexuel d’un adulte envers les enfants.

 Maltraitance : c’est le mauvais traitement physique et psychologique infligé à des enfants ou à
des personnes très âgées.
Devoir : Cherchez des slogans qui encouragent l’arrêt des abus sur les enfants.
"Stop au travail des enfants"

"Non à la violence sur les enfants"
"Stop à l’exploitation des enfants"
"Non au viol des enfants"
"Non aux abus sexuels sur les enfants" (proxénétisme sur les enfants)
Evaluation finale : Donnez deux formes d’abus sur les enfants. Citez deux conséquences des abus sur
les enfants. Enumérer deux mesures pour éviter l’abus sur les enfants.

Chapitre N° 11 : La délinquance juvénile.
Leçon N° 15 : La délinquance juvénile
Notions : Fléau social, infractions, délinquance juvénile, réinsertion.
Leçon N°15 : LA DELINQUANCE JUVENILE
Introduction
La délinquance juvénile désigne l’ensemble des infractions commises à l’encontre de l’ordre

public et appréhendées du point de vue de leur incidence sociale. Elle a des causes et se manifeste
différemment. Cependant, la société trouve des moyens pour combattre ce fléau.
I – LES CAUSES DE LA DELINQUANCE JUVENILE
Le jeune homme mineur qui, lorsqu’il n’est pas encadré, est délié de la société. Ceci peut
s’observer dans plusieurs cas :
 Le chômage ;

 L’exode rural ;
 Les échecs de la vie ;
 La mauvaise compagnie ;
 La conjoncture économique ;
 La mauvaise politique de l’Etat ;
 Le manque d’éducation sociale et scolaire;
 Le manque d’équipements sociaux éducatifs ;
 La démission des parents de leurs responsabilités ;
 Dans une certaine mesure la mort d’un ou des parents ;
 L’éclatement familial à travers le divorce ou la séparation des parents ;
 Les familles pauvres qui démissionnent très souvent de leur devoir de moralisateur ;
 Le mauvais traitement des marâtres aux orphelins (belle-mère qui maltraite les enfants de
son mari ou une mère mauvaise et méchante).
II – LES MANIFESTATIONS DE LA DELINQUANCE JUVENILE
Les multiples maux qui minent la jeunesse se manifestent par : l’école buissonnière ; le
vagabondage, le vol, le banditisme, le vandalisme, la fugue (abandon momentané du domicile familial
par un mineur), la pratique des jeux du hasard, la consommation de l’alcool, de la drogue et des
stupéfiants, la prostitution, les bagarres et conflits divers.
III – LES CONSEQUENCES ET LES SOLUTIONS AUX PROBLEMES DE DELINQUANCE JUVENILE
1 – Les conséquences de la délinquance juvénile

 L’échec social
 Les grossesses indésirées
 La condamnation des délinquants
 La méfiance des autres envers le délinquant
 Les maladies sexuellement transmissibles et le Sida
2 – Quelques solutions aux problèmes de la délinquance juvénile

La délinquance juvénile est un problème préoccupant ; un combat sans merci et rude est livré par des organisations
et les lois qui protègent les jeunes mineurs.
Pour résoudre le problème de la délinquance juvénile, plusieurs mesures sont prises :

 Les prisons spéciales pour les mineurs ;
 Les Services du ministère des affaires sociales ;
 La brigade de protection des mineurs dans les gendarmeries et les commissariats ;
 Les Centres d’accueil, de réinsertion et de rééducation des jeunes. On peut citer entre autres
centres : le Centre d’Etoug-Ebé de Yaoundé ; les enfants en détresse de Nkomo ; le Centre des
mineurs de Bertoua et de Maroua ;
 Les organisations internationales comme le village des enfants SOS de Mbalmayo constituent
des aides psychologiques, sociales de la réinsertion familiale par les emplois et par
l’apprentissage socio-professionnel.

Conclusion 1
La délinquance juvénile est un fléau qui touche de nombreux adolescents qu’il convient d’aider,
de canaliser, de diriger. Il est donc important de lutter contre ce mal car elle affecte l’école, la famille, la
société et même l’économie nationale.
Conclusion 2
La jeunesse étant le fer de lance de la Nation, il importe alors en préparant leur avenir, de
l’élever sainement sans dérapage. C’est dans ce sens que la lutte contre la délinquance juvénile est si
importante car ce fléau constitue un frein au développement économique et social.
Vocabulaire :
 Infractions : c’est la violation d’une loi ou d’une règle.
 Réinsertion :
Evaluation finale : Que signifie délinquance juvénile ? Donnez deux de ses causes. Citez deux de ses
manifestations. Enumérer deux de ses conséquences. Citez deux solutions à ce fléau.
Fin du programme d’Hist-Geo-ECM
TABLE DES MATIERES – HISTOIRE

Cours D'histoire de 6e

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Cours D'histoire de 6e

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SOMMAIRE

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 1

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 2

MODULE I : LES LEGS DES CIVILISATIONS ANCIENNES D’AFRIQUE 05

01 – Qu’est-ce que l’Histoire ? ……………………………..…………………………………………………………………….. 05

MODULE II : LES LEGS DES CIVILISATIONS ANCIENNES D’EUROPE, 16

MODULE III : L’APPORT DES RELIGIONS MONOTHEISTES DANS LA 20

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 3

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Méthode : Exploitation du Dictionnaire Larousse de poche p. et questionnement.

I – LES SOURCES DE L’HISTOIRE

Méthode : Analyse des documents

II – LA TEMPORALITE PROPRE A L’AFRIQUE

Méthode : Exploitation des documents

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 4

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Dossier N° 01 : COLLECTE ET CLASSIFICATION

Méthode : Exploitation du Dictionnaire Larousse de poche p. et questionnement.

I – LES DIFFERENTS VESTIGES HISTORIQUES

Méthode : Analyse du document et réponse aux questions

II – LA CLASSIFICATION DES VESTIGES HISTORIQUES

Evaluation finale : Que signifient vestiges ? Citez deux vestiges du passé.

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 5

Méthode : Brainstorming et questionnement

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Leçon N°02 : LES PREMIERS HOMMES ET LEUR MODE DE VIE

Méthode : Exploitation des documents et questionnement

I – LES FOYERS DE PEUPLEMENT DES PREMIERS HOMMES AU PALEOLITHIQUE

Méthode : Analyse des documents

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 6

Méthode : Exploitation des documents et questionnement

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

TD N°02 : LES MYTHES DE LA CREATION

Méthode : Exploitation du Dictionnaire Larousse de poche p. et questionnement.

I – LA CONCEPTION DE LA BIBLE ET DU CORAN

Méthode : Exploitation de la Bible et du Coran

II – DU POINT DE VUE DE LA SCIENCE

Méthode : exploitation du document tiré du livre Histoire 6e p.23 et questionnement

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 7

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Leçon N° 03 : LA CIVILISATION DU NEOLITHIQUE

Méthode : Exploitation du Dictionnaire Larousse de poche p. et questionnement.

I – LES PRINCIPAUX SITES DU NEOLITHIQUE

Méthode : Analyse des documents tirés du livre Histoire 6e p.

II – LES ACTIVITES DES HOMMES AU NEOLITHIQUE

NB : L’économie n’est plus fondée sur la chasse, la pêche et la cueillette.

Méthode : Exploitation du document tiré du livre Histoire 6e p.

III – LA SEDENTARISATION DE L’HOMME AU NEOLITHIQUE

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 8

Conclusion : Au Néolithique, l’homme modernise sa civilisation et entre dans l’histoire.

 Civilisation : c’est le mode de vie propre à un peuple.

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Méthode : Exploitation du Dictionnaire Larousse de poche p. et questionnement.

I – L’APPARITION ET LES ETAPES DE L’EVOLUTION DE L’HOMME

Méthode : Analyse du document tiré du livre Histoire 6e p. et questionnement.

II – LES AIRES D’OCCUPATION DES PREMIERS HOMMES

Méthode : Analyse du document tiré du livre Histoire 6e p. et questionnement.

[Raoul Liberté NNENGUE / CURRICULUM HIST-GEO-ECM /CLASSE DE SIXIEME] 9

Famille de situation : Crise de l’identité africaine.

Dossier N° 03 : LES CIVILISATIONS DU

I – LES SITES ARCHEOLOGIQUES DU CAMEROUN AU NEOLITHIQUE

On distingue comme sites archéologiques pendant le Néolithique au Cameroun :