COURS DE DOCIMOLOGIE

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Professeur Lazare POAMÉ

Chaire UNESCO de Bioéthique
 OBJECTIFS DU COURS

Objectif général:
Doter les étudiants des fondamentaux de la
docimologie.

Objectifs spécifiques
1. Permettre aux étudiants de mieux cerner les
mécanismes de l’évaluation en milieu
universitaire;
2. Donner aux étudiants les clés d’une évaluation
objective des productions scientifiques et des
activités pédagogiques.
L’APPROCHE ÉTYMOLOGIQUE

• Du grec « dokime » signifiant: épreuve, examen et « logos »,

discours, science.

• Source du terme : Henri PIERON en 1922 (« la science et la

pratique du contrôle des connaissances », en 1952 (Étude
systématique des examens (mode de notation, variabilité
interindividuelle et intra-individuelle, facteurs subjectifs).
- Science des examens;
- Science de la notation;
- Science de l’évaluation.
 POSTURE EPISTÉMOLOGIQUE

• Science conjecturale ou Science exacte?

• La docimastique
• L’effet Pygmalion vs l’effet Golem.
 LES OBJECTIFS DE LA DOCIMOLOGIE

• Mettre en lumière les multiples facteurs

susceptibles de peser sur une note, une
épreuve ou un examen, ou sur l’apprenant.
• Garantir les conditions d’une objectivité sans
faille dans l’évaluation des apprenants.
NB: différenciation objectifs du cours/objectifs de la docimologie: amener
l’étudiant à « com-prendre » les objectifs de la docimologie.
 OBJET DE L’ÉVALUATION
• Qu’évalue-t-on?
- La gnose, la connaissance psychanalysée et son mode de
transmission.
- Ce que l’étudiant a appris de façon acroamatique,
catéchétique ou dialogique.
• La méthode acroamatique (l’acousmatique des
pythagoriciens).
• La méthode érotématique (la dialogique avec ses
interrogations s’adressant à la raison et la catéchétique
privilégiant la mémoire et la foi).
• La méthode de l’ingénierie pédagogique ou de la pédagogie
numérique
OBJET DE L’ ÉVALUATION (suite)
• Qui évalue-t-on?
- L’étudiant;
- L’enseignant.

Pr Lazare M. POAMÉ
 ÉVALUATION DE L’ ÉTUDIANT

• Les quatre types d’évaluation : l’évaluation

formative (méliorative), l’évaluation sommative,
l’évaluation certificative et l’évaluation sélective,
l’évaluation normative (normativité éthique).

• Les types de production des étudiants

- la Copie d’examen;
- le Mémoire;
- la Thèse.
 EXAMEN ET TYPES d’ÉPREUVE

• QCM : Questions à choix multiples;

• QR : Questions rédactionnelles;
• QROC : Questions rédactionnelles conduisant
à une réponse ouverte et courte;
• ECOS : Examen clinique objectif structuré.
 QUALITÉS DE L’ÉPREUVE

Éthique et déontologie de l’enseignement.

• Lien avec le contenu et les objectifs du cours.
• Formulation exempte d’ambiguïté.
• Formulation sans ruse.
• Niveau de difficulté à la hauteur du niveau de
l’année d’étude.
• Grille de notation.
• Barème connu des étudiants.
 ÉVALUATION DES MÉMOIRES ET THÈSES

• L’ouvrage
- Le sujet, la problématique, les « hypo-thèses », les objectifs,
la méthodologie, l’argumentation, la valeur scientifique de
l’ouvrage, l’originalité de la pensée, la valeur de la
documentation, l’architecture (plan) de l’ouvrage, la clarté de
la rédaction, le respect des règles grammaticales et des
normes de présentation d’un ouvrage scientifique (citations,
notes, références bibliographiques …).
• La soutenance
- l’exposé du candidat, la défense de la « thèse » (position
doctrinale) et de la « Thèse » (ouvrage scientifique), l’art
oratoire (rhétorique), l’utilisation des outils de communication, la
tenue vestimentaire.
Pr Lazare M. POAMÉ
 SENS ET ESSENCE DE LA NOTE

• Systèmes de notation :
• Notations chiffrées;
• Lettres de l’alphabet

• À quoi sert la note?

- À mesurer la valeur de l’apprenant;
- À préserver le sérieux du jeu éducatif;
- À évaluer l’apprenant et dans une certaine mesure le
correcteur;
Pr Lazare M. POAMÉ
 Sens et essence de la note (suite)
- À mesurer de façon fiable et viable pour le
système éducatif:
- les compétences acquises;
- le feed-back du cours;
- le degré d’instruction;
- la valeur de l’apprenant.
• Le sens de la note : 0/20
• Le sens de la note éliminatoire
 L’ÉVALUATION DE L’ENSEIGNANT

• Le contenu du cours, l’utilisation des TIC,

l’animation du cours, l’assiduité, la ponctualité,
l’évaluation des apprenants.

• L’autorité du Maître, l’image de l’enseignant, le

service à la « communauté ».
 EXCURSUS SUR QUELQUES IDÉES REÇUES

• Sur l’Université (temple du savoir, lieu d’acquisition

de connaissances théoriques, apprentissage avec
internet sans la figure du maître, lieu de
développement de la violence).
• Sur l’objectivité de l’évaluation (la relation
enseignant/enseigné(e), la question des NST, les
enfants d’enseignants).
• Sur les résultats de l’évaluation (la question de la
mixité de l’Université, le redoublement, les travaux
personnels de maison).
 CONCLUSION
• La question de l’évaluation ne se limite pas aux
notes.
• Les clés de l’évaluation doivent servir à ouvrir les
portes des espaces extra-pédagogiques et extra-
universitaires.
• Les étudiants ainsi formés sont outillés pour
appréhender avec lucidité les idées reçues sur
l’évaluation, sur l’école.
• La docimologie est l’art de bien évaluer
• La pédagogie est l’art d’enseigner
• La didactique est l’art de bien enseigner
 Bibliographie sélective
• Pieron H., Examen et docimologie, Paris, PUF, 1963.
• Aggazi A., Les aspects pédagogiques des examens, Strasbourg, 1967.
Conseil de l’Europe.
• Rosenthal R. A., et Jacobson L., Pygmalion in the Classroom, Teacher
Expectation and Pupill’s Intellectual Development, Pygmalion à l’école,
trad. Fr, Tournai, Castermann, 1971.
• Bonboir A., La docimologie, Paris, PUF, 1972.
• De Landsheere G., Évaluation continue et examens. Précis de docimologie,
Bruxelles, Ed. Labor, 1992.
• Revue Sciences humaines, Hors-série, N°5, L’école en questions, Paris, Oct.
– Nov. 2006.
• Le Monde de l’éducation, L’entreprise note l’école, Paris, Mai 2007, N°358.
• Camara C. et Gaston C., 150 idées reçues sur l’École, Paris, First-Gründ,
2012.