COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN- COLLEGE CATHOLIQUE

PAUL II L’ESPERANCE DE BOUGOU

BP : 397

ANNEE SCOLAIRE 2020-2021

DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 6e
DUREE : 1H30’

Compétence à évaluer

- Compétences disciplinaires : 1,2

- Compétence transversale : 1, 2
Critères d’évaluation : Ta copie sera appréciée selon les critères suivants :

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ;

- Cohérence interne de la production ;
- Présentation matérielle de la copie ;
- Originalité de la production.

PARTIE I : RESTITUTION ORGANISEE DE CONNAISSANCE (6 PTS)

Voici une série de mots ou expressions et leurs définitions 

Mots ou expressions :

- aliment simple
- produit alimentaire
- substance alimentaire
- valeur nutritive d’un aliment
- aliment composé
- préparation alimentaire

Définitions ou phrases

- un aliment constitué de plusieurs substances nutritives ;

- composition quantitative ou qualitative en substance nutritive de cet aliment ;
- un aliment provenant directement du champ, de la pêche, de l’élevage ou de la chasse ;
- un aliment constitué d’une seule substance nutritive ;
- un aliment modifié par un traitement culinaire ou industriel des produits ;
- un aliment naturel contenu dans des préparations ou produits alimentaires ;

Associe à chaque mot ou expression de la liste a la définition qui

convient pur construire une phrase cohérente.

Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis

 Les aliments que l’homme consomme généralement sont divers et variés. Afin de connaître la
nature, l’origine et composition en substances nutritives de ces aliments, on te propose les
documents suivants :
Document 1 : la provision de maman
Pour la fête d’anniversaire de maman ; elle revient du marché avec un panier rempli d’aliments.
Dans ce panier, on trouve des tubercules de manioc, viande de bœuf, sel de cuisine, huile
d’arachide, igname pilée, sauce d’arachide, gombo, crevette fumée, potasse, tomate fraîche,
farine de maïs.
Document 2 : Composition de quelques aliments de maman.

Substances Eau Glucides Lipides Protides Sel minéraux Vitamines

Nutritives
(mL)
Aliments (gr) (gr) (gr)
Maïs (farine)
12 72 3,3 9,4 Fe B
Manioc
62 35,7 0,2 1,2 Ca
Huile d’arachide
00 00 98,9 00
Crevette fumée
12,5 06 6,5 57,5 Ca
Viande de bœuf
75 00 3,8 20,6
Exploite les informations des documents pour expliquer la diversité des aliments de l’homme.
Pour cela répond aux consignes suivantes :
- Classe les aliments selon leur nature et leur origine (document 1) en reproduisant et en
remplissant les tableaux suivants :
Tableau 1 : Nature des aliments

Produits alimentaires Préparations alimentaire Substances alimentaires

Tableau 2 : Origine des aliments

Aliments d’origine animale Aliments d’origine végétale Aliments d’origine minérale

- Donne la composition quantitative en substances nutritives de la farine du maïs et de la

viande de bœuf.
- Explique enfin la cause de la diversité des aliments de l’homme.
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PAUL II L’ESPERANCE DE BOUGOU
BP : 397

ANNEE SCOLAIRE 2020-2021

DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 5e
DUREE : 1H30’

Compétences à évaluer
- Compétences disciplinaires n°1 et 2
- Compétences transversales n° 1, 2, 3 et 8
Critères d’évaluation : Ta copie sera appréciée selon les critères suivants :
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ;
- Cohérence interne de la production ;
- Présentation matérielle de la copie et Originalité de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 pts)

Voici quelques phrases désorganisées :

- Tous ces éléments sont utilisés pour la fabrication de la matière organique.
- A celle-ci s’ajoute l’action de la lumière captée et du CO2 absorbé par les feuilles.
- Cette dernière est véhiculée jusqu’aux feuilles.
- A ce niveau, ils constituent la sève brute.
- L’eau et les sels minéraux sont absorbés grâce aux poils absorbants situés sur les racines.

Range ces différentes phrases en ordre pour obtenir un texte cohérent sur les besoins nutritifs des
végétaux verts.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis (12 pts)

Après avoir vu une émission à la télé, l’élève X demande à son professeur de SVT
comment les gens arrivent à faire pousser des plantes sans terre ! Elle lui répond que ce type de
culture, appelée culture hors-sol, se réalise sous serre avec tous les éléments indispensables à la
croissance des plantes.
Mais quels sont ces éléments ?

Document 1 : Des plantes qui poussent sans

terre dans une serre.

Certains végétaux chlorophylliens (c'est à dire

contenant de la chlorophylle, responsable de la
couleur verte des plantes) peuvent pousser « hors-
sol », donc sans terre, à condition d’être en serres :
ce sont des bâtiments fermés avec de grandes
vitres qui laissent passer la lumière. Un système de
tuyaux apporte l’eau et les sels minéraux
directement aux racines des plantes. Un autre
tuyau libère un gaz, le dioxyde de carbone, pour
augmenter la production végétale.
Document 2 : Série d’expériences réalisé dans une serre.

Les conditions expérimentales de l'expérience

Hypothèse réalisée : Résultat de
testée Conclusion
Sels Dioxyde de l'expérience
eau Lumière
minéraux carbone
Expérience 1 Besoin d'eau - + + + La plante est
morte
Expérience 2 Besoin de sels La plante n’a
minéraux + - + + pas poussé
correctement
Expérience 3 Besoin de La plante n’a
dioxyde de + + - + pas poussé
carbone correctement
Expérience 4 Besoin de La plante n’a
lumière + + + - pas poussé
correctement
Expérience 5 Expérience La plante
témoin + + + + poussent
correctement

Exploite les informations qui découlent des documents pour expliquer comment il est possible de
réaliser des cultures hors-sol. Pour cela :
- dégage du texte les éléments qui pourraient être nécessaires à la croissance des végétaux
verts
- complète le tableau suivant à partir des résultats des expériences :
Conclusion
Expérience 1
Expérience 2
Expérience 3
Expérience 4

Explique alors à l’élève X comment il est possible d’avoir certains aliments d’origine végétale
sans en cultiver sur un sol.

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COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II
BP : 397
DJOUGOU
DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 4e
DUREE : 02H

Compétence à évaluer
- Compétences disciplinaires : 1
 - Compétence transversale : 1, 2 et 8
Critères d’évaluation : Ta copie sera appréciée selon les critères suivants :
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu ;
- Cohérence interne de la production ;
- Présentation matérielle de la copie ;
- Originalité de la production.

PARTIE I : Restitution organisé de connaissances (6pts)

Explique comment les roches du sous-sol influencent l’aspect des paysages argileux
en te basant sur ces caractéristiques.

PARTIE II : Résolution de problème (12 points)

Contexte :

Des élèves de classe de quatrième, au cours d’une sortie pédagogique, ont constaté
que la végétation et les cours d’eau varient d’une région à une autre. Ce n’est pas le
même couvert végétal ; ni les mêmes cours d’eau qui s’y trouve par exemple sur un
sol argileux et sur un sableux : qu’est ce qui est à l’origine de la variation du couvert
végétal ?

En repose à cette question, ils formulent les hypothèses suivantes :

La diversité de la végétation et des cours d’eau d’une région a une autre serait due à
la nature des roches du sous-sol

La variation du couvert végétal et la diversité des cours d’eau rencontrées, seraient

dues à la nature et aux propriétés des roches du sous-sol.

Pour apprécier ces éléments de réponses, on te propose les documents 1et 2

Document 1 : tableau présentant les résultats d’expériences réalisées par les élèves
sur deux échantillons de roche récoltées pendant la sortie

propriétés roches Roche A Roche B

Duretés Raie le verre Rayée par l’ongle
Porosités Une goutte d’eau déposée Une goutte d’eau déposée
sur la roche A s’infiltre sur la roche B s’infiltre
Perméabilité Se laisse traverser par Ne se laisse pas traverser
l’eau par l’eau
Cohérence meuble Friable
solubilité Ne disparait pas dans Ne disparait pas dans
l’eau l’eau
Document 2 : caractéristiques des paysages
La roche A provient d’un paysage caractérisé par un relief plat (ou peu élevé), de
dunes de sable et une végétation rare.
La roche B est récoltée sur un paysage dont le relief est mou et dont le sol présente
une végétation abondante.

Consigne : exploite les documents 1et 2 pour expliquer l’influence des propriétés
des roches sur la végétation pour cela :
- Relève à partir du contexte les deux hypothèses émises par les élèves ;
- Dégage à partir du tableau du document1, les propriétés de chacune des
roches A et B ; puis nomme les.
- Identifie à partir du document 2, les caractéristiques des paysages où les
roches A et B ont été prélevées ;
Etablis la relation entre les propriétés de chacune des roches A et B et l’aspect de la
végétation pour expliquer l’influence des propriétés des roches sur la végétation et
retenir l’hypothèse la plus juste.

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COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II
BP : 397
DJOUGOU
DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 2nde A
DUREE : 01H30

Competence à évaluer: CD1 CT1, 2 et 8

Critère ‘évaluation
Critère minimaux (18points)

-Pertinence de la production au double plan de la démarche et le contenu

Cohérence interne de la production
Critère de perfectionnement (2 points)

-Présentation matérielle de la production

-Originalité de la production
Partie I : Restitution organisée des connaissances (6pts)
Montre en quoi l’évolution rapide des connaissances sur la cellule a été
favorisée par le développement de la technologie.

Partie II : Résolution de problème par documents fournis (12pts)

Du retour de longue absence au cours pour raison de santé, ton camarade a

fait recours à toi pour comprendre le concept de la théorie cellulaire. Les documents
suivants te sont proposés pour l’éclairé.
Document 1 Diversité céllulaire

Document 2 Expériences réalisées sur la cellule

Exploite les documents 1 et 2 pour expliquer le concept de la théorie cellulaire.
Pour cela, on te propose des indications ci-après :

Relève le résultat de l’observation des tissus de chaque type d’être vivant du

document 1 et tire une conclusion.
Dégage des résultats des expériences du document2 l’origine de la cellule.
Mets en relation ces informations pour expliquer le concept de la théorie
cellulaire.

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COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II

BP : 397
DJOUGOU
DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 2nde C
DUREE : 02H

Critère d’évaluation
 Competence à évaluer: CD1 CT1 CT2 CT8
Critère minimaux (18points)

-Pertinence de la production au double plan de la démarche et le contenu

Cohérence interne de la production
Critère de perfectionnement (2 points)

-Présentation matérielle de la production

-Originalité de la production

PARTIE I : Restitution organisée de connaissances (06 points)

Explique en quoi l'essor scientifique est tributaire du développement technologique dans le domaine
de la microscopie.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)
Dans le monde vivant, les animaux et les végétaux sont constitués de cellules présentant une même
unité d’organisation avec en commun plusieurs organites.
Pour connaitre les constituants des cellules végétales un groupe de chercheurs a réalisé des expériences sur
la plante à l’aide d’un microscope photonique dont voici quelques-unes.
Expérience1:
L’observation de l’épiderme de commelina diffusa monté entre lame et lamelle dans l’eau distillée
montre de petites granulations vertes groupées par endroits à l’intérieur des cellules.
Expérience2 :
On réalise deux préparations microscopiques avec l’épiderme interne du bulbe d’oignon en utilisant
d’abord le rouge neutre dilué et ensuite le rouge neutre dilué additionné à une solution de saccharose.
-La première observation révèle une grande cavité centrale colorée en rouge.
-La deuxième observation montre une fine enveloppe décollée de la paroi squelettique et une
diminution du volume de la cavité centrale colorée en rouge.

Expérience3:
L’observation du fragment d’épiderme d’oignon monté dans le vert de méthyle montre une coloration
intense en vert d’une masse centrale ou périphérique.
Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les observations des expériences 1, 2, et 3 pour dégager les constituants
des cellules. Pour cela :
-Indique pour chaque expérience le matériel d’observation, le liquide de montage et le constituant
cellulaire mis en évidence.
-Traduis sous forme de schémas les résultats des expériences 1et 3.

Dégage alors les constituants des cellules végétales observées au microscope photonique.
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COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II
BP : 397
DJOUGOU
DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 2nde D
DUREE : 03H

Compétence à évaluer CD1 CT1 CT2 CT8

Critère d’évaluation
 Critère minimaux (18points)

-Pertinence de la production au double plan de la démarche et le contenu

Cohérence interne de la production
Critère de perfectionnement (2 points)

-Présentation matérielle de la production

-Originalité de la production

PARTIE I : Restitution organisée de connaissances (06 points)

Explique en quoi l'essor scientifique est tributaire du développement technologique dans le domaine
de la microscopie.
Partie II : Résolution de problème à partir de documents fournis (12 points)
Situation problème nº1 : (06 points)
Dans le monde vivant, les animaux et les végétaux sont constitués de cellules présentant une même
unité d’organisation avec en commun plusieurs organites.
Pour connaitre les constituants des cellules végétales un groupe de chercheurs a réalisé des expériences sur
la plante à l’aide d’un microscope photonique dont voici quelques-unes.
Expérience1:
L’observation de l’épiderme de commelina diffusa monté entre lame et lamelle dans l’eau distillée
montre de petites granulations vertes groupées par endroits à l’intérieur des cellules.
Expérience2 :
On réalise deux préparations microscopiques avec l’épiderme interne du bulbe d’oignon en utilisant
d’abord le rouge neutre dilué et ensuite le rouge neutre dilué additionné à une solution de saccharose.
-La première observation révèle une grande cavité centrale colorée en rouge.
-La deuxième observation montre une fine enveloppe décollée de la paroi squelettique et une
diminution du volume de la cavité centrale colorée en rouge.

Expérience3:
L’observation du fragment d’épiderme d’oignon monté dans le vert de méthyle montre une coloration
intense en vert d’une masse centrale ou périphérique.

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les observations des expériences 1, 2, et 3 pour dégager les constituants
des cellules. Pour cela :
-Indique pour chaque expérience le matériel d’observation, le liquide de montage et le constituant
cellulaire mis en évidence.
-Traduis sous forme de schémas les résultats des expériences 1et 3.

Dégage alors les constituants des cellules végétales observées au microscope photonique.

Situation problème nº2 : (06 points)

Au cours d’une recherche documentaire sur l’unité structurale des êtres vivants, un élève découvre que tous les
êtres vivants semblent avoir entre eux peu de points en commun mais qui existent quand même.
Pour étayer son point de vue sur la question, on lui propose les documents ci-dessous.
Document 1 : Structure schématique des cellules animales, végétales et d’un virus.
Les virus
Les virus sont des êtres vivants microscopiques qui contiennent un seul type d’acide nucléique (ADN ou ARN) qui
constitue le génome viral. Ils se reproduisent à partir de leur matériel génétique et par réplication. Ils sont doués de
parasitisme intracellulaire absolu. Sous des aspects d’unité très rudimentaires, les virus constituent une forme très
élaborée de parasitisme. Les virus sont des êtres qui ne se reproduisent qu’au sein de cellules vivantes et ne
possèdent aucun système d’énergie. Ils détournent la machinerie cellulaire à leur profit pour se répliquer et assurer
leur pérennité.

Structure des cellules animales et végétales

Document 2 : Structures de quelques cellules

Consigne : Exploite les informations des documents pour expliquer en quoi la cellule fonde l’unité structurale et
la diversité de tous les êtres vivants.
Bonne réflexion !!!

ANNEE SCOLAIRE 2020-2021

COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II
BP : 397
DJOUGOU
DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 1ère A
DUREE : 01H30
Compétences à évaluer : CD 1,2 CT 1, 2 et 8.

Critères d’appréciations de copies

- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu

- Cohérence interne de la production

- Originalité et présentation matérielle de la production

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique en quoi la calorimétrie directe et la calorimétrie indirecte sont deux méthodes

différentes d’évaluation de la dépense énergétique.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents (12 points)

Dans l’agriculture béninoise, l’élevage du porc tient une place importante. Enangnon est
l’un des éleveurs du porc qui s’occupe bien de ses animaux. Après les soins vétérinaires, il
leur donne à manger régulièrement. Depuis quelques années, Enangnon a remarqué que ses
animaux ont tendance à consommer plus d’aliments pendant les mois frais de Juillet et
d’août. Au cours de cette période, il observe même que certains de ses animaux
maigrissent alors qu’ils ont bénéficié des rations alimentaires mensuelles habituelles.

Pour l’éclairer sur ces faits, on met à ta disposition les documents suivants :

Document 1 : variation de la dépense énergétique selon la température extérieure

Température Température interne Consommation d’O2 Dépense énergétique

extérieure en °C du porc en °C (L/24H) (KJ/24H)

20 39 648 13600
15 39 768 16050
10 39 960 20100
5 39 1272 26600

Document 2 : Source énergétique chez les animaux

Le fonctionnement de organismes est lié à des dépenses permanentes d’énergie. Ces

dépenses dont certaines sont incompressibles (même en hibernation, un animal « dépense »
de l’énergie), varient en fonction de nombreux facteurs : âge, sexe, activité physique…
L’énergie chimique des aliments organiques constitue la seule source d’énergie utilisable
par les animaux. Au cours de la digestion, les aliments sont transformés en nutriments
absorbés au niveau de la paroi intestinale puis distribués par le sang à toutes les cellules de
l’organisme.
Certains nutriments servent à édifier de nouvelles substances organiques complexes
(croissance de l’organisme, réserve..) ; les autres sont dégradés et fournissent l’énergie
nécessaire à l’organisme pour satisfaire l’ensemble de ses dépenses énergétiques
(mouvement, maintien de la température, synthèse…)
La libération de l’énergie des nutriments dans les cellules est assurée essentiellement par la
respiration, processus d’oxydation lente produisant deux déchets principaux : l’eau et le
dioxyde de carbone.

Exploite les informations des documents pour expliquer l’amaigrissement des porcs
de Enangnon.
Pour cela :
 Formule une hypothèse relative à l’amaigrissement des porcs durant les mois de
juillet et août dans cet élevage
 Relève les deux formes d’utilisation des nutriments par l’organisme des animaux
 Dis comment évolue respectivement chez le porc la température interne, la
consommation du dioxygène et la dépense énergétique lorsque la température
extérieure de l’animal varie
Explique enfin à Enangnon l’amaigrissement de certains de ses animaux les mois de juillet
et d’août puis prodigue lui de conseils pour mieux réussir son élevage.

BONNE COMPOSITION

ANNEE SCOLAIRE 2020-2021

COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II

BP : 397

DJOUGOU
 DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT

CLASSE : 1ère C

DUREE : 02H

Critères d’appréciation des Productions

Compétences évaluées
Critères minimaux (18pts) Critères de Perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au - Présentation matérielle de la copie - Compétence disciplinaire n°1

double plan de la démarche et du - Compétences transversales n°1,
contenu ; - Originalité de la production 2, et n°8
- Cohérence interne de la production

Partie I: Restitution organisée des connaissances (06pts)

Explique la constance du volume de la terre malgré l’expansion océanique.

Partie II: Résolution de problème à partir de documents fournis. (12pts)

Situation problème n°1 (06 points)

Un de tes amis de classe lit dans un document ce qui suit : « Autrefois les continents étaient
ensembles puis se sont par la suite séparés et l’espace entre eux a été occupé par les océans. ». N’ayant
pas compris comment cette naissance des océans pouvait se faire, il se rapproche de toi avec les
documents suivants :

Document 1 : Du rift continental à l’océan

Aspect initial
 On a analysé des roches prélevées à différents niveau sur la croûte océanique. Les résultats
obtenus sont présentés par les documents 2 et 3 suivants :

Document 2 : Anomalies magnétiques enregistrées sur le plancher océanique en fonction de la distance
au rift

a- Anomalies réellement mesurées

de part et d'autre d'une
dorsale (le zéro indique l'axe de
la dorsale).

b- Même profil que a, mais

retourné, mettant en évidence
l'étonnante symétrie des
anomalies par rapport à l'axe de
la dorsale.

c- Inversions du champ magnétique

terrestre durant les quatre
derniers millions d'années.

Document3 : Variation de l’âge des basaltes et de l’épaisseur des sédiments en fonction de la distance au
rift.
Age des basaltes et épaisseur des sédiments
 Exploite l’ensemble des documents fournis pour expliquer le mécanisme de la formation d’un océan et
justifier son expansion.

ANNEE SCOLAIRE 2020-2021

COLLEGE CATHOLIQUE SAINT JEAN-PAUL II
BP : 397
DJOUGOU
DEVOIR DU PREMIER TRIMESTRE

EPREUVE : SVT
CLASSE : 1ère D
DUREE : 03H
 Critères d’appréciation des Productions
Compétences évaluées
Critères minimaux (18pts) Critères de Perfectionnement (2pts)

- Pertinence de la production au - Présentation matérielle de la copie - Compétence disciplinaire n°1

double plan de la démarche et du - Compétences transversales n°1,
contenu ; - Originalité de la production 2, et n°8
- Cohérence interne de la production

Partie I: Restitution organisée des connaissances (06pts)

Explique la constance du volume de la terre malgré l’expansion océanique.

Partie II: Résolution de problème à partir de documents fournis. (12pts)

Situation problème n°1 (06 points)

Après un cours sur l’étude de séismes, Amina a retenu que les ondes ont une vitesse croissante en
fonction de la profondeur à l’intérieur de la terre. Elle veut comprendre ce qui explique cet état de chose.
Pour l’aider, on met à ta disposition les documents 1 et 2.

Document 1 : Coupes de la lithosphère.

Lithosphère océanique Lithosphère continentale

Document 2 : Vitesses des ondes et Densités des roches de la lithosphère.

Tableau 1 montrant la vitesse des ondes P dans diverses roches.

Types de roches Vitesses des ondes P

Roches sédimentaires 5 km/s

Roches granitiques 5,15 km/s

Tableau 2 montrant les densités des roches de la lithosphère.

Roches Densité

Roches sédimentaires 2,1

Lithosphère océanique Basalte et gabbro 2,9

Péridotite 3,4

Roches sédimentaires 2,3

Exploite les informations des documents 1 et 2 pour expliquer l’augmentation de la vitesse des ondes
Lithosphère continentale Granite 2,7
sismiques en profondeur de la lithosphère.

Situation problème n°2 (06 points)

Un de tes amis de classe lit dans un document ce qui suit : « Autrefois les continents étaient
ensembles puis se sont par la suite séparés et l’espace entre eux a été occupé par les océans. ». N’ayant
pas compris comment cette naissance des océans pouvait se faire, il se rapproche de toi avec les
documents suivants :

Document 1 : Du rift continental à l’océan

Aspect initial
 On a analysé des roches prélevées à différents niveau sur la croûte océanique. Les résultats
obtenus sont présentés par les documents 2 et 3 suivants :

Document 2 : Anomalies magnétiques enregistrées sur le plancher océanique en fonction de la distance
au rift

a- Anomalies réellement mesurées

de part et d'autre d'une
dorsale (le zéro indique l'axe de
la dorsale).

b- Même profil que a, mais

retourné, mettant en évidence
l'étonnante symétrie des
anomalies par rapport à l'axe de
la dorsale.

c- Inversions du champ magnétique

terrestre durant les quatre
derniers millions d'années.

Document3 : Variation de l’âge des basaltes et de l’épaisseur des sédiments en fonction de la distance au
rift.
Age des basaltes et épaisseur des sédiments
 Exploite l’ensemble des documents fournis pour expliquer le mécanisme de la formation d’un océan et
justifier son expansion.