La synthèse de documents

Depuis quelques années et de manière progressive, la plus grande partie des concours
scientifiques ont choisi d’imposer à leurs candidats la synthèse de documents comme épreuve
à l’écrit. Pour certains concours (Centrale-Supélec, CCINP, e3a) il s’agit de l’unique épreuve
proposée. Pour d’autres (X-ENS-ESPCI) il s’agit d’une épreuve sur deux. Autant dire que seul
le concours Mines-Ponts ne demande pas à ses candidats de faire une synthèse. Nous allons
ci-après rappeler les termes de cette épreuve pour chaque concours avant d’aborder la
méthode à adopter pour faire la synthèse et nous finirons par proposer un exercice appliqué.

Voici un aperçu rapide des synthèses demandées aux candidats dans les concours
concernés :
Polytechnique (Epreuve A) :
Nombre de documents : 4 (trois articles + un document iconographique)
Durée : 4 heures avec le texte d’opinion. C’est au candidat de gérer son temps.
Production de 600-675 mots.

Centrale :
Nombre de documents : au moins 3 (le sujet fait en général 3 pages au format A4).
Durée : 4 heures.
Production de 500 mots +/- 10 %.

E3a :
Nombre de documents : 2-3.
Durée : 3 heures.
Production de 400 mots +/- 10 %.

CCINP (CCP) :
Nombre de documents : 3.
Durée : 3 heures.
Production de 400 mots +/- 10 %.

1
 Quelle que soit la synthèse demandée (de 400 ou de 500 mots…) les principes
méthodologiques sont les mêmes. C’est ce que nous allons aborder ci-après.

Présentation de l’exercice de synthèse :

Définition : La synthèse de documents est un exercice de composition qui consiste à
exposer de manière objective les principales idées de plusieurs documents (textes,
caricatures, tableaux statistiques...) réunis autour d’un thème commun, de manière à rendre
compte de leur contenu suivant un plan bien défini. Le lecteur de la synthèse devrait pouvoir
former une idée claire et précise du contenu des documents en question, sans avoir besoin de
les lire. C’est pourquoi toute opinion personnelle ou tout commentaire sont interdits dans
l’introduction et dans le développement.
La langue des documents : l’arabe.
La langue dans laquelle le candidat doit rédiger sa synthèse : l’arabe1.
Le thème traité : les documents donnés peuvent traiter de tout sujet intéressant « le
citoyen du monde » : questions politiques, sociales, économiques, environnementales…

Ce que doit contenir votre synthèse :

- Un titre : ce titre doit être précis, tenir compte de l’ensemble des documents. Optez
pour un titre informatif et évitez les titres vagues ou sous forme de question.
- Une introduction qui présente le thème commun, les documents à traiter, la
problématique, et un plan sommaire.
- Un développement qui doit suivre le plan annoncé dans l’introduction et comporter
les idées essentielles de chaque document en les confrontant (idées qui se complètent, qui
s’opposent…). Les parties du plan doivent être claires et les transitions bien soignées.
- Une conclusion : Proposez un bilan rapide de votre synthèse avec éventuellement une
ouverture ou un élargissement du sujet traité. C’est uniquement ici que l’on pourrait entendre
votre avis personnel.
- Il va sans dire que votre expression doit être soignée : langue correcte, vocabulaire
riche et précis… avec une écriture bien lisible et sans ratures.
- Il faut respecter le nombre de mots demandé et noter le nombre de mots utilisés à la
fin de votre rédaction.

1
Bien que cette remarque semble aller de soi, nous avons déjà vu le cas de candidats rédigeant leur synthèse en
français, sans doute sous l’effet du stress mais surtout parce qu’ils ne se sont pas donné la peine de lire la consigne.

2
 Les pièges à éviter :
- Il ne faut pas rester prisonnier de la structure des documents traités : c’est le plan que
vous avez choisi qui compte et qu’il faut suivre. Les candidats qui s’oublient et se laissent
« entraîner » par la logique des documents traités ont souvent tendance à utiliser des
expressions du genre : l’auteur a dit ; il a ajouté ; il a ensuite souligné que…
- Si vous connaissez par hasard l’auteur d’un article ou du livre dont un document est
tiré ne tombez pas dans le piège de parler de l’auteur et/ou du livre en question2.
- Normalement une synthèse ne comporte pas de citations prises dans les documents
donnés. S’il est absolument nécessaire de le faire, faites-le avec parcimonie et en respectant
les règles d’usage : mettre la citation entre guillemets, en rappeler l’auteur et la référence.
- Nous répétons qu’il faut se garder de tout commentaire personnel sur les documents
et leur contenu.
- Veillez à ne pas interpréter les textes de manière personnelle (en essayant d’imaginer
ce que l’auteur aurait voulu dire). En gros, il faut rester le plus objectif possible. Seuls les
extraits littéraires, les caricatures, les tableaux statistiques3…, demandent un effort
d’interprétation. Mais souvent la plupart des textes donnés sont journalistiques ; il suffit alors
de les analyser et d’en résumer les principales informations de manière objective.
- Il faut confronter les idées des documents et non pas résumer chaque texte à part.
- Il est essentiel de prendre en compte tous les documents, sans omettre d’éléments
importants.

2
Par exemple, si une synthèse a pour thème commun l’identité arabe et qu’elle comporte entre autres documents
un poème du Palestinien Mahmoud Darwich, même si je connais bien ce poète et son œuvre, je ne dois pas me
mettre à en parler car je fais ainsi un hors sujet.
3
Par exemple, le sujet de Centrale-Supélec de 2012 proposait un poème de Nizar Qabbani et une caricature d’Ali
Farzat. Il fallait bien sûr comprendre ce que le poète et le caricaturiste essayaient de suggérer dans leurs œuvres
respectives.

3
 Quel plan adopter ?
Inutile de dire qu’il n’existe pas de plan unique. C’est au candidat de choisir la manière
la plus efficace pour traiter le sujet donné et en agencer les idées. A titre d’exemple, le plan
adopté peut être :
- analytique : ce plan s’utilise lorsque les idées des documents peuvent être organisées
en : causes, effets, solutions…/ problème, conséquences, propositions/ description d’un
phénomène avec ses avantages et ses inconvénients, etc.4
- thématique : ce plan convient lorsque l’on traite un sujet de plusieurs points de vue ;
par exemple : les conséquences économiques, politiques et sociales du chômage des jeunes
dans le monde arabe.
- dialectique : il peut être adopté lorsque plusieurs points de vue s’opposent à propos
d’une même question ou d’un même sujet : pour/ contre, thèse/antithèse/synthèse…
- chronologique : ce plan accorde beaucoup d’importance aux dates et à la notion du
temps. Par exemple traiter l’évolution d’une question sur plusieurs décennies.
Quel que soit le plan adopté, il faut qu’il réponde à plusieurs critères : être clair et
pertinent, être construit de manière logique et être capable de rendre compte de l’essentiel
des informations contenues dans les documents traités.

Eléments d’évaluation de la synthèse : Chaque concours a ses propres critères pour

évaluer votre synthèse. Il y a cependant des éléments communs qu’il est difficile de ne pas
respecter :
- Un titre clair et pertinent suivi d’une introduction qui présente le sujet à traiter et
propose une problématique qui prend en compte tous les documents.
- La présentation des principales informations contenues dans les documents.
- La qualité du plan de la synthèse et de la confrontation des documents.
- La qualité de la langue utilisée : correction grammaticale, richesse et précision
lexicales, fluidité du style…

La méthode à suivre pas à pas :

- Lire une première fois les documents donnés (textes, images, caricatures, tableaux
statistiques…) en faisant attention à la date de parution, à l’auteur et à la référence de chacun.
Cette première lecture permet de prendre connaissance du contenu des documents et des

4
En général, le plan analytique est le plus facile à gérer. Mais il ne faut pas le calquer sur tous les types de sujets.
Nous avons déjà vu dans notre enseignement le cas d’étudiants qui imposent ce plan à n’importe quel sujet, laissant
ainsi de côté un nombre important d’informations contenues dans les documents et impossibles à intégrer à ce type
de plan.

4
principales idées qui y figurent, de saisir leur thème commun, leur nature (tel texte est-il
informatif ? ou présente-t-il un point de vue personnel ?), etc.
- Suit une deuxième lecture analytique lors de laquelle on relève les principales idées
contenues dans les documents, les différentes opinions exprimées, le ton utilisé (ironique,
poétique …). Il est préférable ici de faire un tableau de confrontation de la manière suivante :

Doc... Doc.3 Doc.2 Doc.1

...‫الوث قة‬ 3 ‫الوث قة‬ 2 ‫الوث قة‬ 1 ‫الوث قة‬

Présentation du
document :
: ‫عرض الوث قة‬
‫ المصدر‬،‫العنوان‬
،‫ ال اتب‬،‫والتار ــخ‬
.‫وطب عة الوث قة‬

Principales
idées de chaque
document
‫اﻷف ار‬
‫الرئ س ة‬
.1
.2
.3
.4
.......5

Sous chaque document, on note dans la première case (intitulée doc... «...‫ )» وث قة‬: le
titre du document, sa référence, sa date, le nom de l’auteur et la nature du document (texte
journalistique, caricature, statistiques…). Dans la colonne juste en dessous, on note les
principales informations contenues dans chaque document5 sous forme d’items. Il est
important lors de cette étape de noter les informations avec vos propres mots, c'est-à-dire
de reformuler les idées contenues dans les documents.

5
D’où l’intérêt de faire une première lecture des documents avant de faire ce tableau car cela permet d’éliminer
d’emblée certains détails secondaires, ce qui facilite ensuite la gestion des informations.

5
 L’ordre des documents qui composent la synthèse tel qu’il est donné le jour du concours
n’a aucune importance. C’est pourquoi on conseille de commencer d’abord par les textes qu’il
faut résumer (comme les textes journalistiques) et de finir par les documents à interpréter
(comme les tableaux statistiques, les caricatures, les photos, les textes littéraires…) à cause de
leur polysémie. Les premiers vous aideront à mieux comprendre les seconds.
Le tableau décrit plus haut, même s’il prend un peu de temps6, permet d’avoir un aperçu
global du contenu des documents, de confronter les informations et les points de vue, de faire
le tri entre l’essentiel et le secondaire, et surtout de voir plus facilement quelles sont les idées
qui peuvent être regroupées ensemble pour constituer les parties de votre plan (voir le
paragraphe « quel plan adopter ? » plus haut).
Vous pouvez, à ce stade, formuler votre problématique. Une problématique, c’est une
approche, un angle d’attaque choisi pour traiter le sujet. Il s’agit en fait d’une question à
laquelle votre synthèse va répondre. Cette problématique doit être précise et prendre en
compte tous les documents.
Faites ensuite un plan sommaire en donnant un titre à chaque partie. Faites une
dernière vérification pour voir si les idées que va contenir chaque partie correspondent bien
au titre donné. Si ce n’est pas le cas, c’est que ou bien le titre donné ne convient pas, auquel
cas il faut en trouver un autre, ou bien certaines idées ne peuvent pas être intégrées dans
cette partie, auquel cas il faudra essayer de leur trouver une place ailleurs. Vous pouvez aussi
vous rendre compte qu’il s’agit là de détails secondaires par rapport au sujet traité. Dans ce
cas, n’hésitez pas à vous en séparer.
Veillez à ce que les parties de votre plan soient reliées de manière logique entre elles.
Nous le répétons ici, tout plan doit impérativement comporter les parties suivantes :
1. Une introduction dans laquelle on présente le thème commun, les
documents à traiter, la problématique et le plan adopté.
2. Un développement en plusieurs parties dont l’agencement respecte le
plan annoncé dans l’introduction.
3. Une conclusion. Il s’agit de faire un bilan de la synthèse et,
éventuellement, ouvrir un nouvel horizon (en approfondissant ou élargissant le sujet
par exemple). C’est uniquement dans cette partie de la conclusion que le candidat peut
exprimer (très sommairement) une opinion personnelle.

6
Personnellement, je conseille aux étudiants de première année (les Sup) de suivre pas à pas la réalisation du
tableau de confrontation. Pour les étudiants de deuxième année (les Spé) qui ont déjà fait plusieurs
entraînements en première année, je leur demande de passer à la vitesse supérieure. Celle qui consiste à
utiliser des feutres de couleur et de surligner, sur les documents, d’une même couleur, les idées que l’on
peut regrouper ensemble pour constituer les parties de leur plan. Le gain, en temps, est important. C’est
surtout au concours de l’X (Polytechnique) que le temps est très serré (une synthèse et un texte d’opinion à
faire en 4 heures). Et c’est à ce concours que l’utilisation des feutres de couleur peut être utile.

6
 Votre plan doit répondre à la problématique posée, englober l’essentiel des
informations contenues dans les documents, progresser de manière logique et permettre de
traiter les documents ensemble et non les uns après les autres. Il ne doit pas y avoir une très
grande différence quant à la longueur de ses parties7.
Une fois votre plan arrêté et mis au propre commencez à rédiger votre synthèse. Le
temps, dans la plupart des concours, étant « serré », il est préférable de rédiger directement
sur votre copie. Nous avons en effet remarqué durant nos années d’enseignement en CPGE
que les étudiants qui rédigent l’intégralité de leur synthèse sur le brouillon n’arrivent pas, le
plus souvent, à tout recopier au propre. D’ailleurs, la maîtrise et la bonne gestion du temps en
classes préparatoires est, soit dit en passant, aussi importante que la maîtrise du savoir et du
savoir-faire.
Choisissez un titre en correspondance avec le thème commun aux documents. Veuillez
à ce qu’il soit informatif (qui indique clairement le contenu de la synthèse) et précis. Evitez
donc les titres vagues ou interrogatifs. Faites aussi attention à ce qu’il englobe l’ensemble des
documents. C'est-à-dire qu’il faut éviter les titres dits « partiels ».
Si le temps vous le permet, il est préférable de rédiger l’introduction et la conclusion
entièrement sur le brouillon avant de les recopier.
Il faut respecter le nombre de mots imposé et ne pas oublier d’écrire le nombre de mots
utilisés à la fin de votre synthèse, en y comptant le titre.
Laissez-vous une dizaine de minutes à la fin pour relire votre synthèse afin de corriger
certaines erreurs ou coquilles, gommer les éventuelles ratures et vérifier la lisibilité de votre
écriture. En effet, il est parfois difficile de déchiffrer certaines copies, comme le rappellent
plusieurs rapports.

7
Il ne s’agit pas, bien entendu, d’avoir des parties parfaitement égales, ce qui serait illusoire. Mais on essaie
d’éviter d’avoir une partie qui fait 200 mots et une autre qui n’en fait que 50, par exemple.

7
 Exercice appliqué :

Consigne : Rédiger en arabe, en 500 mots environ, une synthèse des documents
proposés. Vous indiquerez avec précision à la fin de votre synthèse le nombre de mots qu’elle
comporte. Un écart de 10 % en plus ou en moins sera accepté. Votre synthèse comportera
un titre comptabilisé dans le nombre de mots.

Liste des documents proposés :

Doc 1 : caricature parue dans le journal al-Riyad, le 21 février 2008.

Doc 2 : texte de ‘Ali Salim paru dans Dar al-Hayat, le 28 juillet 2011.
Doc 3 : texte de Mazin al-Najjar, paru dans al-Jazira, le 26 avril 2009.
Doc 4 : article paru dans al-Arab, le 21 mars 2008.
Doc 5 : article paru dans al-Arab al-usbu‘i, le 22 mai 2010.

Doc 1

2008 ‫ ف اير‬21 ، ‫ج دة ال اض‬

8
 ‫‪Doc 2‬‬

‫ال من‬ ‫الذكور واﻹناث‬ ‫ألعاب اﻹن نت ت مل حلقة التمي ب‬

‫دار الح اة ‪ 28 ،‬ﻳوليو ‪2011‬‬
‫سالم‬ ‫صنعاء ‪ -‬ع‬

‫مواقع‬ ‫اعتادت رهف )‪ 9‬سنوات( أن تطلب من أمها و تتصفح اﻹن نت‪ ،‬أن تفتح لها مواقع »ألعاب بنات«‪ ،‬و‬
‫مختصة بتقد م ألعاب من شأنها تع ز الميول اﻷنث ة عند الطفلة‪.‬‬
‫ومن»مم ات« هذه اﻷلعاب‪ ،‬وال تحمل أسماء مثل‪ :‬لع ة »تلب س الفتاة الشقراء«‪ ،‬و »ترت ب ود كور غرفة‬
‫تصور نفسها‪ ،‬ش ل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عزز صورة نمط ة عن الذات ع اعت ارها أن تتمايز‬ ‫الصالون«‪ ،‬أنها تحفز مخ لة الطفلة ع‬
‫عن الذكر أدوار محددة تتفق ونظرة المجتمع الذكوري لﻸن ‪ .‬وهو أمر من شأنه تك س الفصل ب الج س وتدع م‬
‫اﻷدوار ال ترسمها الثقافة التقل د ة لﻸن ‪.‬‬
‫أو ع اﻷقل‬ ‫قائد »ثورة حداث ة« امت از‪ ،‬تقطع الروا ط مع الما‬ ‫و الوقت الذي عت الفضاء اﻻف ا‬
‫ساهم بتغي ها ش ل م ا أو غ م ا ‪ ،‬فإن استخدامات اﻹن نت ما لبثت أن أماطت اللثام عن »انزﻻقات« تعمل‬
‫ع إعادة إنتاج الواقع التقل دي‪ ،‬ش ل جعل من هذه اﻷداة »الثور ة« وس لة تك س للثقافة التمي ة‪.‬‬
‫وتحفل المواقع ال دأ ت رهف ع طلب تصفحها‪ ،‬وال تن ع الش كة اللغة الع ة‪ ،‬بتقد م ألعاب من‬
‫شأنها تع ز الفصل ب الذكور واﻹناث وت شئة الطفلة ع دور أنثوي خالﺺ‪ .‬ومن العنوان مكن معرفة فحوى الرسالة‪،‬‬
‫وهو ما ينطبق تماما ع عنوان الموقع اﻹل و »ألعاب بنات«‪ ،‬وت دو محت ات هذه المواقع و أنها تص غ ميول الطفل‬
‫محصلتها سلب ة‪ ،‬ما‬ ‫وتوجهه ت عا للتمي السائد‪ ،‬أسلوب ين ّ عند الطفلة‪ ،‬ش ل خاص‪ ،‬نظرة إ الذات‬
‫ش ل خاص‪ ،‬من قب ل اﻻهتمام الفسات وقﺺ الشعر والما اج‪.‬‬ ‫ح أدوار البنت اهتمامات جرى ر طها اﻷن‬
‫و مجتمع مثل المجتمع ال م ‪ ،‬تتضافر مختلف أقن ة الت شئة دءا من اﻷ ة مرورا المدرسة ووسائل اﻻتصال‪،‬‬
‫ّ‬
‫ع ت ة الطفل وفقا لتوجهات تقل د ة تفصل ب اﻹناث والذكور‪ ،‬وتحدد ل ّل من الولد والبنت أدوارا مرسومة مس قا‬
‫لتظهر »أس ق ة« و »أفضل ة« الولد ع حساب البنت‪ .‬و مجتمع مماثل غدو استخدام اﻹن نت ع هذه الصورة‪،‬‬
‫ُ‬
‫أمرا مح طا ومخي ا لﻶمال المرجوة من هذه الوس لة‪ ،‬وال لطالما نظر إليها ع اعت ارها وس لة تح ر من آثار الثقافة‬
‫التمي ة‪.‬‬
‫ومن المعروف أن الثقافة العامة السائدة المجتمعات الع ة ﻻ تزال العمق تمي ة خصوصا ما يتعلق‬
‫ال من تصورات ﻻ تخلو من دﻻلة هذا المجال من قب ل اﻻعتقاد أن المرأة الحامل أن‬ ‫النظرة إ اﻷن ‪ .‬وتن‬
‫ّ‬
‫مما تعان ه تلك الحامل ذكر‪.‬‬ ‫تعا آﻻما أ‬
‫وﻻ يزال التمي قائما اﻻحتفال المولود‪ ،‬ومنها أن عمد اﻷب الذي ُيرزق بولد إ إطﻼق الرصاص وتنظ م مأد ة‪،‬‬
‫ع عكس ما حصل عندما كون المولود أن ‪ ،‬وال غال ا ما لوذ اﻷب الصمت ما إن عرف خ خروجها إ الح اة‪ ،‬أو‬
‫أن قوم ب خفاء خ وﻻدتها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫و دو أن عددا كب ا من اﻷ ال من ة ما فيها تلك ال ت دي حرصا ع ت ة أبنائها ت ة حديثة تغفل أو ﻻ تع‬
‫ان اها لما مكن أن تنطوي عل ه محت ات اﻷلعاب المن ة ع ش كة اﻹن نت‪.‬‬
‫فع رغم أن والدي رهف عمﻼن سلك ال ة والتعل م وميولهما ع ة‪ ،‬غفﻼ عن مضام اﻷلعاب ال‬
‫تتصفحها‪ .‬وتظن أم رهف أن موض ع ألعاب البنات يتعلق طب عة الثقافة التقل د ة لدى القائم ع مثل هذه المواقع‬
‫خصوصا المنطقة الع ة‪ ،‬وﻻ تنكر عدم معرفتها ك ف ة دء عﻼقة اب تها بهذه المواقع أو ك ف ة ا شافها لها‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ً‬
‫يث جدا خصوصا لجهة إم ان ة تع ز العنف والتمي وتدع م ما ُ عتقد أنها تقال د‬ ‫وﻻ يزال الفضاء اﻻف ا‬
‫سلب ة‪ .‬وتؤكد اﻻختصاص ة اﻻجتماع ة سارة طاهر وجود »تأث كب « لﻸلعاب ش ل عام وألعاب اﻹن نت ش ل‬
‫خاص الصغار‪ ،‬وص غ شخص اتهم و شك لها‪ .‬وتقول إن مرحلة الطفولة تمثل أشد المراحل حرجا بناء التوجهات‬
‫ظل حا ا ح ع مستوى الﻼو ‪ .‬وترى أن‬ ‫ّ‬ ‫النفس ة والعقل ة للفرد‪ .‬و ش إ أن ما خت ه الطفل هذه المرحلة‬
‫سلب ة عض اﻷلعاب ع الش كة ﻻ تعود إ الش كة ذاتها ل إ سوء استخدامها ومحدود ة الحضور العر الفاعل فيها‪.‬‬
‫وترى أن الحل ﻻ من منع اﻷطفال من استخدام اﻹن نت أو ألعابها ل إرشادهم إ اﻷلعاب ال تن »شخص ة‬
‫متوازنة«‪ ،‬وتحد من اﻵثار السلب ة ومنها التمي ب البنت والولد‪ ،‬مؤكدة أهم ة إنتاج وتصم م ألعاب تل ّ حاجات الطفل‬
‫العر وتعزز ثقافة المساواة عنده‪.‬‬
‫دفع‬ ‫ال من سلوك ات المحا اة السلب ة ال قوم بها الصغار‪ ،‬و ساهم الب ئة اﻻجتماع ة المحافظة‬ ‫وتن‬
‫الصغار إ هذا الن ع من المحا اة ال من شأنها تك س الصورة النمط ة المعطاة ل ل من الولد والبنت‪.‬‬

‫‪Doc 3‬‬
‫دراسة‪ :‬ألعاب الف دﻳو س ب اﻹدمان‬

‫الج رة ‪ 26 ،‬ن سان ‪2009‬‬

‫قلم مازن النجار‬

‫قدمت دراسة علم ة جد دة دل ﻼ علم ا ع وجود حاﻻت مرض ة لﻺدمان ع ألعاب الف ديو ب أفراد عينة تمثل‬
‫اﻷم كي الصغار ب ‪ 8‬و‪ 18‬عاما‪.‬‬
‫ونقلت خدمة "سي س د " أن أستاذ علم النفس جامعة أيوا ال وف سور دوغﻼس جنتا ل خلﺺ إ أن ‪%8.5‬‬
‫من الش اب مدمنون ع تلك اﻷلعاب‪ ،‬وفقا لنتائج استطﻼع هار س القو الذي شمل نحو ‪ 1200‬فرد من هذه الفئة‬
‫العم ة‪.‬‬
‫ة‬ ‫وأشار إ أن هذه الخﻼصة تمت ط قا لمعاي تع ف القمار المر المعتمدة مما يؤثر سل ا ع ح اتهم اﻷ‬
‫واﻻجتماع ة والمدرس ة والنفس ة‪ ،‬نظرا لعادات ممارسة ألعاب الف ديو اﻹدمان ة‪.‬‬
‫ورأى ال وف سور جنتا ل‪ ،‬مدير اﻷ حاث المعهد القو لﻺعﻼم واﻷ ة ِمن ابول س‪ ،‬أنه رغم استخدام العموم‬
‫تعب "إدمان"‪ ،‬درج المعالجون غال ا ع سميتها "استخداما اثولوج ا" ‪-‬مرض ا‪ -‬ب د أن هذه أول دراسة سجل أن‬
‫الممارسة ال اثولوج ة )اﻹدمان ة( ﻷلعاب الف ديو لغت واحدا ل ل ع ة ش ان تق ا‪.‬‬
‫والمقصود اﻻستخدام ال اثولو ﻷلعاب الف ديو ما فعله الشخﺺ بها لدرجة تدم وظائف الح اة‪ ،‬وهذا يتجاوز‬
‫ممارستها كث ا إ إ ذاء ح اة هذا الشخﺺ طرق متعددة‪.‬‬

‫وحلل ال احث ب انات استطﻼع هار س مطلع عام ‪ ،2007‬وقارن عادات المستطلع حول ممارسة ألعاب الف ديو‬
‫واﻹحصا ﻻضطرا ات القمار المر العقل ة"‪ .‬و صنف الﻼعبون علم ا كحاﻻت‬ ‫أعراض اﻹدمان ـ"الدل ل ال شخ‬
‫" اثولوج ة" إذا أظهروا ستة من ‪ 11‬عرضا‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ومارس الﻼعبون المدمنون المستطلعون اللعب ‪ 24‬ساعة أسبوع ا‪ ،‬أي ضعف غ المدمن ‪ ،‬و جلبون غال ا أجهزة‬
‫ألعاب ف ديو إ غرف النوم‪ ،‬و عانون مش ﻼت عدم ان اه المدرسة‪ ،‬و حصلون ع درجات مدرس ة منخفضة‪ ،‬و عانون‬
‫مش ﻼت صح ة أ ‪ ،‬وهم أ احتماﻻ للشعور اﻹدمان وال قة ﻹرضاء عاداتهم اﻹدمان ة‪.‬‬
‫احتماﻻ الضعف لل شخ ﺺ مش ﻼت اﻻن اه‪ ،‬اضطراب نقﺺ‬ ‫أ‬ ‫وﻻحظت الدراسة أن الﻼعب المدمن‬
‫اﻻن اه أو اضطراب نقﺺ اﻻن اه فرط ال شاط‪.‬‬
‫وفو ال احث بهذا ال م من الش ان الذين أظهروا أنماطا مرض ة لممارسة ألعاب الف ديو‪ ،‬وقد دأ دراسة إدمان‬
‫ألعاب الف ديو عام ‪ 1999‬ﻷنه ابتداء لم كن مقتنعا بوجوده‪.‬‬
‫اﻷطفال والمراهق ‪ :‬النظ ة واﻷ حاث‬ ‫وشارك ال احث بتأل ف كتاب عنوان "تأث ات ألعاب الف ديو العنف ة ع‬
‫والس اسة العامة"‪.‬‬

‫واف ض ال احث أن اﻵ اء واﻷمهات أسموه "إدمانا" ﻷنهم لم فهموا لماذا م أطفالهم وقتا ط ﻼ اللعب‪،‬‬
‫لذلك استخدم مقاي س القمار المر وك ف ة إ اره ح اتهم‪ ،‬وفو أن عددا كب ا من الﻼعب ير سلوكهم لمستوى‬
‫اﻹدمان المر ‪.‬‬
‫وجود حالة إدمان ﻷلعاب الف ديو‪ ،‬ل ن الحاجة مؤكدة لم د‬ ‫وقدمت هذه الدراسة م دا من اﻷدلة العلم ة ع‬
‫من ال حث ﻷجل تحد د أفضل س ل العﻼج‪.‬‬
‫تعرضا‬ ‫استكشافه‪ ،‬فل س معروفا عد من هم الﻼعبون اﻷ‬ ‫ورأى ال احث أنه ﻻ يزال هناك ال ث مما ي‬
‫لمخاطر اﻹدمان‪ ،‬وما إذا ان ذلك جزءا من نمط اضطرا ات عقل ة أخرى أم ﻻ‪.‬‬
‫وأهم ة ذلك أن عض اﻻضطرا ات ش ك مع غ ها أساسها اﻻعتﻼ ‪ .‬فمثﻼ قد كون إدمان ألعاب الف ديو من‬
‫أعراض اﻻ تئاب‪ ،‬لذلك حتاج المعالجون لفهم هذا النمط من اﻻعتﻼل المش ك ب الحالت ‪ ،‬ﻷن ذلك من شأنه أن‬
‫ساعد تحد د ك ف ة التعامل مع اﻹدمان‪.‬‬
‫ة للوقوف ع عوامل ومخاطر اﻹصا ة‬ ‫و ذكر أن ال احث يواصل هذه اﻷ حاث و جري حال ا دراسات طول ة و‬
‫واﻷعراض الموجودة لدى الش ان الذين مارسون اللعب المر ‪.‬‬

‫‪Doc 4‬‬
‫اﻵ اء مراعاتها‬ ‫ع‬ ‫ال مبيوتر‪ ..‬مش لة ﻳ‬

‫العرب ‪ ،‬الجمعة ‪2008 3 21 ،‬‬

‫ع اﻵ اء مراعاتها‪ .‬تتحدث إليهم‬ ‫عت اﻷخصائيون أن اﻻستخدام الط ل لل مبيوتر من ق ل اﻷطفال مش لة ي‬
‫ً‬
‫مرارا وتكرارا ول نهم ﻻ صغون ‪ .‬وعبثا تحاول أن شغل عقولهم أو ت عد نظرهم المتعلق شاشة ال مبيوتر ولو قل ق ون‬
‫من نقطة الﻼو وهم منهمكون صنع انتصارات وهم ة ومحاولة قهر شخص ات مقزمة تظهر وتخت ك سة زر أو‬
‫لغة التكنولوج ا " ك سة فأرة" ‪.‬‬
‫هذه حال ال ث من أطفالنا هذه اﻷ ام وهم حاولون تمض ة وقت الفراغ عن ط ق ممارسة اﻷلعاب اﻹل ون ة‬
‫والجلوس أمام شاشات ال مبيوتر والتلف ون لساعات ط لة م اركة منا و دون أن نتذكر معا المخاطر الناجمة عن ذلك‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫و دو أننا ما زلنا نعتمد ع الدراسات العالم ة حول مدى هذه اﻷخطار ما هو اعتمادنا ع اﻷلعاب اﻹل ون ة‬
‫المستوردة ال تركز ع عن ال ش ق وأسال ب القتال ال ﻻ تخلو من العنف‪ .‬إن الحاجة أص حت اﻵن ور ة لمعرفة‬
‫مدى أخطار هذه الظاهرة ع أطفالنا ومقارنتها اﻷخطار ال اتت معروفة من خﻼل الدراسات العالم ة ال من ب نها أن‬
‫ً‬
‫اﻻستخدام الط ل لل مبيوتر من ق ل اﻷطفال فقدهم التواصل مع أ هم ومجتمعهم و حولهم إ أطفال أ م إ‬
‫اﻻنعزال وعدم اﻻستمتاع مشاركة اﻵخ ن للعب والحد ث‪.‬‬
‫إن من ضمن اﻷخطار النفس ة جراء ذلك هو التخوف من الوصول إ مرحلة صعب فيها التفاهم ب اﻷهل‬
‫والطفل س ب انقطاع الحوار ب نهم لساعات ط لة وخاصة إذا ان هذا الطفل ع أبواب مرحلة المراهقة ال تتطلب‬
‫وجود تواصل وحوارات مستمرة لمعرفة مشاعر الطفل وميوله وتوجهاته وتقي م سلوك اته ‪.‬‬
‫إضافة إ ذلك فإن اﻷلعاب اﻹل ون ة المستوردة ﻻ تخضع لرقا ة محل ة للتأ د من عدم احتوائها ع أف ار‬
‫خارجة عن المألوف لدينا المجتمع العر ‪ ..‬و أغلب اﻷح ان قلد اﻷطفال ما شاهدونه و تأثرون ط قة الل اس‬
‫وأش ال وحرات الشخص ات ال يرونها ع اﻷلعاب اﻹل ون ة وهذا يؤثر ع بناء شخص تهم المستق ل ‪.‬‬
‫تضخ مهم لمخاطر‬ ‫إحدى اﻷمهات ولديها طفلة عمرها سع سنوات قالت "أنا أخالف رأي اﻷخصائي النفسي‬
‫استخدام ال مبيوتر لف ات ط لة ‪ ..‬فأنا أرى العكس تماما ﻷن ابن تتم شخص ة ق ة وحضور متم أمام زم ﻼتها و‬
‫تحب المشاركة الحد ث و داء الرأي عد ال ك ومعرفة ما جب أن تقول "‪ .‬وأضافت ‪ " :‬إن لغة التفاهم والتواصل‬
‫ب اﻷهل والطفل ﻻ ع قها استخدام جهاز ال مبيوتر و اﻹم ان مشاركة اﻷطفال هوا اتهم هذه وط ح موضوعات مختلفة‬
‫من ح ﻵخر ﻹ عادهم عن ال مبيوتر ومناقشة أمور تتعلق بهم شخص ا"‪.‬‬
‫وقالت "إن مسؤول ة اﻷهل تجاه التواصل ولغة الحوار مسؤول ة كب ة ملقاة عليهم وﻻ منع جلوس الطفل لساعات‬
‫أو عق من إجراء حوار معه‪ ..‬ما أن فكرة ال ام الطفل م ان محدد‬ ‫أمام جهاز ال مبيوتر أو ق امه أي شاط ر ا‬
‫ولف ات ط لة ساعد اﻷم ع الق ام المهام الم ل ة العد دة و نفس الوقت تكون مطمئنة ع طفلها ﻷنه أمان وغ‬
‫معرض لحوادث الس إذا ان خارج الم ل"‪.‬‬
‫أخصائ ة التغذ ة وزارة الصحة اﻷردن ة المهندسة اسمة اس ي ة قالت " إن من أهم المخاطر الصح ة ال قد‬
‫يتعرض لها الطفل خﻼل جلوسه لف ات ط لة أمام جهاز ال مبيوتر هو س انه تناول اﻷغذ ة الصح ة والسوائل ال‬
‫حتاج إليها ش ل كب خﻼل ف ة نموه ولذلك فإن ع اﻷم أو الم ف ع هذا الطفل تفقده ع اﻷقل ل ساعة وتذك ه‬
‫ب‬ ‫أهم ة تناول المواد المغذ ة و ب السوائل أنواعها وال جب أن تعادل ل ن اليوم ع اﻷقل مع ال ك ع‬
‫عصائر الفا هة الطب ع ة غ المحﻼة" وأضافت " جب ال ك ع تناول الطفل الوج ة الرئ س ة اليوم ة فﻼ جوز أن‬
‫ت ك اﻷم طفلها ي ناول الوج ات ال عة أثناء ف ة ممارسة أ شطته الفك ة أو الجسد ة‪ ..‬و جب ال ك ع تناول‬
‫الفيتامينات وال وت نات خاصة إذا ان الطفل مارس مجهودا ذهن ا مركزا و ذا تم إغفال هذه الناح ة الهامة فإن قدرات‬
‫الطفل الفك ة قد تتأثر ع المدى ال ع د إذا تعرض ﻷي ن ع من سوء التغذ ة وال قد س ب أ ضا فقدان ال ك والتعرض‬
‫إ النحول الزائد وخاصة ف ة المراهقة‪ ..‬وﻻ د لﻸم من أن تجنب أطفالها تناول الس ا ر وأنواع الحل ات والموالح ب‬
‫الوج ات فلذلك تأث سل كب ع مدى قا ليتهم للطعام"‪.‬‬
‫وع الرغم من المخاطر ال تتعرض لها الع ن جة اﻻستخدام المتواصل لل مبيوتر فإنه ﻻ حاجة إ القلق إذا‬
‫تم ات اع نصائح معينة ومنها إراحة الع ل نصف ساعة ع اﻷقل واستعمال قطرات الع المرط ة إذا أحس مستخدم‬
‫الجهاز أي ن ع من احمرار الع أو وجود جفاف فيها وخاصة للذين ضعون العدسات الﻼصقة إضافة إ اﻻبتعاد عن‬
‫الشاشة إ مسافة ﻻ تقل عن ‪ 40‬س ت م ا ع اﻷقل واستخدام الشاشات الواق ة أو النظارات الخاصة استخدام‬
‫ال مبيوتر‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪Doc 5‬‬
‫وهم اف ا‬
‫‪2010 5 22 ،‬‬ ‫العرب اﻷسبو‬
‫دخل متصفحو ش كة اﻹن نت ع منتد ات التعارف اﻻجتما غرض التعرف ع الغ والدردشة ‪ ،‬ول نهم‬
‫اﻵونة اﻷخ ة أص حوا ستط عون الق ام أ شطة إضاف ة من خﻼل مجموعة من ألعاب ال مبيوتر ال أص حت عض‬
‫المنتد ات توفرها عن ط ق اﻹن نت وا س ت من خﻼلها شعب ة م ا دة‪.‬‬
‫ألعاب الف ديو أو اﻷلعاب اﻹل ون ة أو ألعاب الحاسوب ألعاب م مجة بواسطة الحاسوب وتلعب عادة‬
‫أنظمة ألعاب الف ديو ح ث تعرض التلف ون عد إ صال الجهاز ه ‪ .‬جهاز اﻹدخال ألعاب الف ديو هو عادة عصا‬
‫التح م أو اﻷزرار ) أنظمة اﻵرك د( أو لوحة المفاتيح أو الفأرة ‪.‬‬
‫وأعلنت كة م كروسوفت اﻷم ك ة لل مج ات عن م وع أطلقت عل ه اسم "ناتال" س مكن عشاق ألعاب‬
‫ً‬
‫ال مبيوتر من استخدام أجسامهم التح م اللع ة د من اﻷزرار والع ال ه ائ ة )‪(...‬‬
‫من جانب آخر طال ت عدة منظمات غ حكوم ة صناعة اﻷلعاب اﻹل ون ة اح ام م ادئ القانون الدو‬
‫وحقوق اﻹ سان اﻷلعاب ال تطرحها اﻷسواق عد أن أ دت دراسة هامة أن معظم هذه اﻷلعاب ت تهك القانون‬
‫الدو وأ سط م ادئ اﻷخﻼق‪.‬‬
‫وطال ت المنظمات الثقاف ة الصناع ة بتصم م ألعاب الحرب بناء ع معاي قانون الحرب ال تجرم قتل المدني‬
‫والقتل العشوا وغ الم ر ‪ .‬وقالت "رغم أن هذه اﻷلعاب تصمم لل سل ة ول ست ت ة إﻻ أنها جب أن تتضمن‬
‫عق ات لﻼعب حالة إطﻼقه النار ع المدني أو دور الع ادة الجوامع وال نا س والقتل التعس والتعذ ب" ‪.‬‬
‫وتعج ت الدراسة من أنه رغم س صناعة اﻷلعاب اﻹل ون ة للتجد د واﻻبت ار إﻻ أنها لم ت ادر أ دا إدخال م ادئ‬
‫الحروب وقوان نها ألعابها أن خ الﻼعب إذا انتهك القانون الدو أو حقوق اﻹ سان أثناء اللعب ‪.‬‬
‫من جهة ثان ة ‪ ،‬أث تت دراسة ألمان ة علم ة أج ت أخ ا أن ك ار السن يزدادون سعادة التدرب المنتظم ع‬
‫ل يتعداه كذلك إ القدرات ال دن ة‬ ‫أجهزة اﻷلعاب اﻹل ون ة‪ ،‬وأن أثر هذه اﻷلعاب ﻻ ينطبق فقط ع الجانب النف‬
‫والذهن ة لدى ال ار‪ .‬وقال المركز الدي لقساوسة وﻻ ة افار ا إن المركز قام ع مدار ثﻼثة أشهر بتدر ب نزﻻء ثﻼثة من‬
‫لدة هوف الوﻻ ة وتمرنوا ع لعب الت س والبولينغ وقرص الرما ة وغ ها من اﻷلعاب اﻹل ون ة‬ ‫دور المسن‬
‫وأدى هذا إ تحسن قدراتهم اﻹدراك وتذكر اﻷحداث وغ ذلك‪.‬‬
‫وقال المركز أنه أجرى هذه الدراسة التعاون مع مس ش جامعة إرﻻنجن‪ .‬وأفاد المركز أن أساس هذه القدرات‬
‫المحسنة لل ﻻء هو م دأ أجهزة اﻷلعاب اﻹل ون ة ذاتها ‪ .‬فالجهاز ﻻ يتم التعامل معه أثناء اللعب اﻷصابع فحسب ‪،‬‬
‫و نما شارك فيها حرات صدرها الجسم له‪ .‬وأضاف ال احثون المركز والجامعة أن المسن يتخ ل نفسه ساحة‬
‫وقت جلوس المسن‬ ‫للعب الت س قوم فيها اﻹمساك الم ب الذي يتعقب ه ال رة مب نا أن هذا التخ ل يتم ح‬
‫أمام الجهاز المه أ أ ضا للتعامل معه من خﻼل ال ر المتحرك للمسن‪ .‬وخلﺺ ال احثون إ ن جة تقول إن أجهزة‬
‫اﻷلعاب اﻹل ون ة مكن أن تكون وس لة مساعدة ومﻼئمة لشغل أوقات فراغ المسن وتحس صحتهم‪.‬‬
‫ون ة‬ ‫ممارسة اﻷلعاب اﻹل‬ ‫مجال ال ة اﻻجتماع ة آ اء اﻷطفال الذين ي الغون‬ ‫من جهة أخرى حث خب‬
‫بتقد م النصح لهم الحد من استخدام ال مبيوتر ‪ ،‬ول ن دون ت خهم صورة عامة ‪.‬‬
‫السنة‬ ‫رس ك‬ ‫الس ب‬ ‫وقال ان س فﻼ ان س إن عض التعل قات مثل "ممارسة ألعاب ال مبيوتر‬
‫الدراس ة" أو " جب مقاضاة مطوري ألعاب ال مبيوتر" ﻻ تؤدي إﻻ إ تفاقم الخﻼف اﻷ ي‪.‬‬
‫و عمل فﻼ ان س مديرا لمركز "لوست إن سب س" وهو مركز اس شاري متخصﺺ متا عة اﻷلعاب اﻹل ون ة‬
‫ً‬
‫أن يتفق اﻵ اء مع أطفالهم ع حد أق لممارسة ألعاب ال مبيوتر‬ ‫واﻹن نت‪ .‬وقال فﻼ ان س إنه د من ذلك ي‬
‫خﻼل اﻷسب ع ‪ ،‬ح ث مكن للطفل هذه الحالة استخدام جهاز ال مبيوتر ما حلو له خﻼل هذه الف ة ‪ ،‬و حال نفاد‬

‫‪13‬‬
‫الوقت المتفق عل ه ق ل نها ة اﻷسب ع ‪ ،‬ع س ل المثال ‪ ،‬صبح استخدام ال مبيوتر ممنوعا ح دا ة اﻷسب ع ‪ .‬وأوضح‬
‫فﻼ ان س أنه من المهم أن يراقب اﻵ اء مدى ال ام اﻷطفال اﻻتفاق ‪ .‬و مكن لﻶ اء الق ام ذلك من خﻼل تحم ل برامج‬
‫من اﻻن نت ‪ .‬وأح انا تكون مجان ة ‪ ،‬تعمل ع سج ل ف ات استخدام ال مبيوتر واﻹن نت ‪.‬‬

‫‪Fin des documents‬‬

‫‪Tableau de confrontation‬‬

‫‪Remarque : Nous conseillons aux futurs candidats de bien s’entraîner à faire un tableau de‬‬
‫‪confrontation afin de maîtriser l’exercice de la synthèse. Ils peuvent ensuite passer à des‬‬
‫‪méthodes plus rapides. Mais nous pensons que le tableau de confrontation constitue la‬‬
‫‪méthode de base.‬‬

‫الوث قة ‪5‬‬ ‫الوث قة ‪4‬‬ ‫الوث قة ‪3‬‬ ‫الوث قة ‪2‬‬ ‫الوث قة ‪1‬‬
‫مقالة صحف ة‬ ‫مقالة صحف ة‬ ‫مقالة صحف ة‬ ‫مقالة صحف ة‬ ‫ار اتور‬
‫"وهم اف ا "‬ ‫)أقرب إ‬ ‫"دراسة ‪ :‬ألعاب‬ ‫عنوان "ألعاب‬ ‫ج دة ال اض‬
‫العرب اﻷسبو ‪،‬‬ ‫اﻻفتتاح ة(‬ ‫اﻹن ن ت ت مل حلقة الف ديو س ب‬ ‫‪ 21‬ف اير ‪2008‬‬
‫"ال مبيوتر ‪ ...‬مش لة أ ار ‪2010‬‬ ‫اﻹدمان"‬ ‫‪...‬‬ ‫)يتم تفس هذا‬
‫دون اسم ال اتب‬ ‫ع اﻵ اء مراعاتها"‬ ‫الج رة ‪ ،‬ن سان‬ ‫دار الح اة ‪ ،‬يوليو‬ ‫ال ار اتور عد‬
‫العرب‪ ،‬آذار ‪2008‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫اﻻنتهاء من الوثائق‬
‫دون اسم ال اتب‬ ‫قلم مازن النجار‬ ‫قلم ع سالم‬ ‫اﻷخرى(‬
‫أف ار الوث قة ‪:‬‬ ‫أف ار الوث قة ‪:‬‬ ‫أف ار الوث قة ‪:‬‬ ‫أف ار الوث قة ‪:‬‬ ‫أف ار الوث قة ‪:‬‬

‫ان شار ظاهرة انقطاع كث من اﻷلعاب‬ ‫إدمان ‪ 8.5‬من‬ ‫ألعاب تعزز الصورة‬ ‫رسم ساخر ‪ :‬طفل‬
‫المن ة ع‬ ‫اﻷطفال عما وعمن‬ ‫أطفال وش ان أم ا‬ ‫النمط ة للج س‬ ‫لعب ع ال مبيوتر‬
‫حولهم س ب ألعاب اﻹن ن ت ﻻ تح م‬ ‫)‪8‬ـ‪ 18‬عاما( ع‬ ‫وتكرس دور ل من‬ ‫وهو عا من‬
‫ال مبيوتر والساعات القانون الدو وﻻ‬ ‫ألعاب الف ديو ش ل‬ ‫الذكر واﻷن‬ ‫السمنة و جان ه عدة‬
‫الم ادئ اﻷخﻼق ة‬ ‫الط لة أمامه‪.‬‬ ‫مر يؤثر ع‬ ‫المجتمع التقل دي‪.‬‬ ‫عبوات لم و ات‬
‫و ورة ان اه اﻵ اء‬ ‫ح اتهم ودراستهم‪.‬‬ ‫صورة سلب ة لﻸن‬ ‫غاز ة‪ .‬س نتج من‬
‫إ أخطار ذلك‪.‬‬ ‫المجتمع‬ ‫ذلك ال ط ب هذه‬
‫الذكوري‪ .‬مثال‬ ‫اﻷلعاب وسوء‬
‫المجتمع ال م ‪.‬‬ ‫التغذ ة واﻷثر السل‬
‫ع صحة الطفل ‪8‬‬

‫‪ 8‬بعض الطﻼب ممن أ ُعطوا هذا الموضوع للعمل عليه في الصف‪ ،‬رأوا أن في نظرة الطفل نوعا ً من البﻼدة وبعضهم رأى فيها انجذابا ً كامﻼ لﻸلعاب‬
‫إذ يبدو الطفل وكأنه غائب عن كل ما حوله‪ ،‬وفسر أحدهم ذلك بأنه نوع من اﻻكتئاب‪ .‬بعضم أيضا ً فسّر وجود قبضة اﻷلعاب الثانية الملقاة على‬
‫اﻷرض بأن الطفل يلعب وحده واستنتجوا من ذلك أنه معزول عن اﻵخرين‪ .‬نرى إذا ً أن الرسم الكاريكاتوري )ومثله الرسم البياني وقصيدة‬
‫الشعر‪...‬الخ( تقبل تفسيرات متعددة ولهذا يفضل تركها إلى ما بعد قراءة وتحليل الوثائق اﻷخرى‪ .‬طبعا ً يمكن القبول بهذه التفسيرات‪ ،‬لكن اﻷهم يبقى‬
‫برأينا هو المشكلة الصحية الواضحة في هذا الرسم‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مطال ة منظمات غ‬ ‫ح اﻵن ﻻ قوم‬ ‫من أعراض ذلك‬ ‫خي ة أمل من الدور‬
‫العالم العر اعتماد حكوم ة ومنظمات‬ ‫نقﺺ اﻻن اه‬ ‫الذي لع ه اﻻن ن ت‬
‫ثقاف ة أن تح م‬ ‫دراسات تخصه‬ ‫ومشا ل صح ة‬ ‫الذي ان يؤمل أن‬
‫هذه اﻷلعاب القانون‬ ‫الذات‪ .‬ونفس‬ ‫وتراجع المستوى‬ ‫كون له دور‬
‫الدو و عة حقوق‬ ‫ال ﻼم ُ قال عن‬ ‫الدرا ‪ ...‬الخ‬ ‫اجتما "ثوري"‬
‫اﻹ سان‪ ،‬وأن تصمم‬ ‫اﻷلعاب المستوردة‬
‫ً‬
‫مث ألعاب الحرب‬
‫وفق قانون الحرب‬
‫الذي جرم قتل‬
‫المدني والتعذ ب‬
‫والتهجم ع دور‬
‫الع ادة‪...‬الخ‬
‫إث ات دراسة ألمان ة‬ ‫من مخاطر هذه‬ ‫ورة دراسة هذه‬ ‫كث من العائﻼت‬
‫لﻸثر اﻹ جا ل عض‬ ‫اﻷلعاب تك س‬ ‫الظاهرة بتعمق‬ ‫ال من ة ﻻ ت ت ه‬
‫ﻷلعاب اﻻل ون ة‬ ‫العنف وال س ب‬ ‫لمعرفة عﻼقتها‬ ‫لمحتوى ألعاب‬
‫ع ك ار السن نفس ا‬ ‫قط عة ب الطفل‬ ‫اﻻ تئاب وغ ه ح‬ ‫اﻻن ن ت وهذا‬
‫وجسد ا وكوس لة‬ ‫ومح طه‪ .‬ور ما‬ ‫يتم إ جاد عﻼج لها‪.‬‬ ‫شمل ح العائﻼت‬
‫يؤدي ذلك إ إلغاء لل سل ة‪.‬‬ ‫ال حصل فيها‬
‫الحوار والتفاهم مع‬ ‫الوالدان ع مستوى‬
‫اﻵ اء خصوصا‬ ‫تعل عال‬
‫مرحلة المراهقة‬
‫الخط ة‪.‬‬
‫مجال‬ ‫وفق خب‬ ‫لﻸسف ﻻ رقا ة ع‬ ‫إثارة الفضاء‬
‫ال ة ) ان س‬ ‫هذه اﻷلعاب وع‬ ‫اﻻف ا للجدل‬
‫فﻼ ان س( فإنه‬ ‫مدى مناس تها‬ ‫ف ما يتعلق ب‬
‫ع اﻵ اء عدم ت يخ‬ ‫للمجتمع العر‬ ‫العنف والتمي ‪.‬‬
‫اﻷطفال ع‬
‫استخدامهم لﻸلعاب‬
‫اﻻل ون ة ل‬
‫اﻷفضل هو اﻻتفاق‬
‫معهم ع عدد‬
‫ساعات محددة‬
‫للعب ومراق ة‬
‫اح امهم لهذا‬
‫اﻻتفاق‬
‫إحدى اﻷمهات تنكر‬ ‫دور هذه الوسائل‬
‫التأث السل‬ ‫التأث ع‬ ‫ال ب‬
‫لﻸلعاب اﻻل ون ة‬ ‫الطفل وص غ عقليته‬
‫وتعت أنها ﻻ تمنع‬ ‫حسب سارة طاهر‬
‫اب تها من امتﻼك‬ ‫)اختصاص ة‬
‫شخص ة متم ة‬ ‫اجتماع ة(‬

‫‪15‬‬
 ‫وحضور‪ ..‬المهم‬
‫ال س ة لهذه اﻷم هو‬
‫الحفاظ ع الحوار‬
‫ب اﻷهل واﻷطفال‬
‫تواجد الطفل أمام‬ ‫ترى سارة طاهر أن‬
‫ال مبيوتر طم اﻷم‬ ‫المش لة ل ست‬
‫و تقوم أعمال‬ ‫اﻻن ن ت ل سوء‬
‫الم ل ‪ :‬تعرف أن‬ ‫استخدامه وغ اب‬
‫طفلها أمان‪.‬‬ ‫دور العرب هذا‬
‫المجال‬
‫توص ة أخصائ ة‬ ‫من وجهة نظرها‪،‬‬
‫ورة‬ ‫التغذ ة‬ ‫الحل ل س منع‬
‫ان اه اﻻهل إ تناول‬ ‫اﻷلعاب ل إرشاد‬
‫أطفالهم للطعام‬ ‫اﻷطفال إ ألعاب‬
‫وج ات منتظمة‬ ‫تناسبهم وتخلق‬
‫وأطعمة متنوعة‬ ‫شخص ة متوازنة‪،‬‬
‫وم و ات واﻻبتعاد‬ ‫وكذلك إنتاج‬
‫عن تناول الحل ات‬ ‫ألعاب تناسب الطفل‬
‫والموالح ب‬ ‫العر وتعلمه‬
‫الوج ات‬ ‫المساواة‪.‬‬
‫وح المخاطر‬
‫الخاصة النظر لها‬
‫حلول ‪ :‬اس احات‬
‫متقطعة وابتعاد‬
‫مسافة مناس ة عن‬
‫الشاشة واستخدام‬
‫شاشات واق ة‬
‫وكذلك قطرات‬
‫مرط ة للع‬

‫‪Remarque sur l’analyse des documents :‬‬

‫‪Comme nous l’avons déjà dit, les caricatures, les tableaux statistiques, les textes‬‬
‫‪littéraires… ont besoin d’être interprétés. Leur interprétation doit se faire à la lumière des‬‬
‫‪autres documents. C’est pourquoi, il est conseillé de les laisser pour la fin et de commencer‬‬
‫‪par les textes informatifs. Pour faire le tableau de confrontation plus haut, il est donc conseillé‬‬
‫‪de commencer par résumer les idées des documents 2-5 avant de revenir au premier‬‬
‫‪document.‬‬

‫‪16‬‬
 Construction du plan :

L’introduction :
Dans une introduction, il est important de situer le sujet dans son contexte (politique,
économique, sociale…). L’utilisation d’une phrase introductive permettant d’approcher le
sujet traiter se révèle nécessaire. Il est possible, pour le sujet qui nous intéresse, d’évoquer
l’augmentation de l’utilisation des technologies modernes et, par ce fait, ce que ces
technologies ont généré en termes de jeux et de distractions de toutes sortes, entre autres
apports.
Après avoir introduit le sujet, il faut citer les documents proposés pour faire la synthèse.
Ici nous avons plusieurs possibilités allant d’une présentation détaillée de chaque document
(mentionner pour chaque document sa nature, son titre, son auteur et sa date de parution) à
une présentation sommaire qui se contente de mentionner la nature des documents, leur
nombre, et une fourchette précisant la période pendant laquelle ils ont été publiés. Nous
optons plutôt pour cette dernière présentation. La raison en est simple : opter pour une
présentation très détaillée des documents (nous avons eu le cas de candidats qui résumaient
aussi dans l’introduction chaque document en quelques mots) c’est prendre le risque d’avoir
une introduction trop longue. Vu le nombre limité de mots autorisés, ce sont autant
d’informations ou de nuances que le candidat sera obligé de gommer pour respecter le
nombre total de mots.
Il faut ensuite proposer la problématique et un plan sommaire. Comme nous l’avons
rappelé la problématique est un angle d’attaque pour aborder le sujet traité. Elle doit couvrir
l’ensemble du sujet (elle ne doit pas être partielle). Ici nous pouvons évoquer l’impact des jeux
électroniques sur les sociétés d’aujourd’hui.

La construction du plan
Un regard attentif aux informations résumées supra (dans le tableau de confrontation)
sous forme d’items, nous permet de les regrouper en trois parties :

.‫ون ة‬ ‫إش اﻻت طرحها استخدام اﻷلعاب اﻻل‬ .1

(‫المجتمع‬ ‫وأفضل ة للذكر ع اﻷن )انع اس لما جري‬ ‫الج س‬ ‫ـ تك س التمي ب‬
.‫ـ تأث ع ب ة الطفل النفس ة والشخص ة‬
(‫) القمار‬ ‫ـ إدمان عند صغار اﻷم كي‬
... ‫وال ك‬ ‫ تأث ع اﻻن اه المدر‬: ‫ونف‬ ‫ـ تأث ومدر‬
.‫ ورما عﻼقة اﻻ تئاب‬،(‫ سمنة ) ار اتور‬، ‫ تغذ ة س ئة‬: ‫ـ مشا ل صح ة‬

17
 ‫ـ مشا ل اجتماع ة ‪ :‬عزلة وفقدان التواصل مع اﻷهل‪.‬‬
‫ـ خرق عض اﻷلعاب للقانون الدو ولقانون الحرب وللم ادئ اﻷخﻼق ة‪.‬‬

‫رغم هذه المشا ل فهناك من جد لهذه اﻷلعاب عض المحاسن )أو اﻷوجه اﻹ جاب ة(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ـ أم تقول أن اﻷلعاب ﻻ تمنع اب تها من ال ك ‪ ،‬وﻻ تحرمها من أن كون لها شخص ة ق ة وحضور‬
‫ومشاركة المدرسة‪.‬‬
‫الطفل واﻷهل ‪ :‬الحوار مسؤول ة اﻷهل‪.‬‬ ‫ورة قط عة ب‬ ‫ون ة ال‬ ‫ـ ﻻ تع اﻷلعاب اﻻل‬
‫مطمئنة ‪ :‬ﻻ خطر ع الطفل‪.‬‬ ‫ـ ق ام اﻷم مهامها الم ل ة و‬
‫وجسدي ‪.‬‬ ‫ـ ال س ة للشي خ ‪ :‬دور إ جا ‪ ،‬نف‬

‫ون ة‪.‬‬ ‫عض اﻻق احات والتوص ات لمقاومة أو للحد من مخاطر اﻷلعاب اﻻل‬ ‫‪.3‬‬
‫ورة ال ام اﻷلعاب القانون الدو ‪.‬‬ ‫ـ‬
‫ـ مسؤول ة اﻷهل ‪ :‬ورة مراق ة ساعات اللعب واﻻتفاق مع الطفل ع أوقات محددة وفرض عق ات‬
‫"عقﻼن ة" إن لزم اﻷمر ‪ ،‬وكذلك مراق ة تغذ ة الطفل وتناوله للسوائل وعدم اﻷ ل ب الوج ات‪...‬‬
‫إذا تمت مراعاة عض اﻻحت اطات‪.‬‬ ‫ـ ﻻ خطر ع ال‬
‫ورة تصم م ألعاب خاصة الطفل العر ومناس ة للمجتمع وعاداته‪.‬‬ ‫ـ‬

‫‪A partir de là il est possible de proposer un plan en trois parties dont les titres sont‬‬
‫‪suggérés par les numéros 1, 2 et 3 ci-dessus.‬‬

‫‪Le choix du titre‬‬

‫‪Le titre (comme la problématique) doit éviter d’être partiel. Dans le dossier que nous‬‬
‫‪étudions ici le risque est de se focaliser sur le monde arabe alors que le sujet traité dans les‬‬
‫‪documents le dépasse de loin. Proposer un titre ou une problématique en rapport avec le‬‬
‫‪monde arabe, c’est donner une vision partielle du sujet traité. C’est pourquoi nous proposons‬‬
‫‪un titre comme :‬‬
‫ون ة‪.‬‬ ‫اﻷلعاب اﻻل‬
‫ون ة وآثارها ع الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫اﻷلعاب اﻻل‬
‫ون ة واﻹش ال ات ال تطرحها‪.‬‬ ‫اﻷلعاب اﻻل‬

‫‪ est à notre avis à‬اﻷلعاب اﻻل ون ة سلب اتها و جاب اتها وك ف ة الحد من مخاطرها ‪Un titre comme‬‬
‫‪éviter car il répète de manière condensée ce que dit la problématique—répétition inutile. De‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ comme partiel car‬اﻷلعاب اﻻ ون ة والطفل العر ‪même, nous considérons un titre à l’instar de‬‬
‫‪une bonne partie des informations dépassent le cadre du monde arabe.‬‬

‫‪La conclusion‬‬
‫‪Dans une conclusion, il faut faire un bilan rapide de ce qui a été avancé dans la synthèse.‬‬
‫‪Il est possible d’insister, après ce bilan, sur la responsabilité collective face aux défis que‬‬
‫‪représentent les jeux électroniques pour nos sociétés.‬‬

‫‪Proposition de corrigé‬‬

‫ون ة‬ ‫اﻷلعاب اﻹل‬

‫عرف العالم ان شارا م ا دا ﻻستخدام الوسائل التكنولوج ة الحديثة وقد رافق ذلك ان شار واسع لﻸلعاب‬
‫اﻹل ون ة وهذا ما تعالجه الوثائق الخمس المطروحة للدراسة‪ .‬و ع ارة عن رسم ار اتوري وأر عة مقاﻻت صحف ة‬
‫ظهرت ب عا ‪ 2008‬و‪ .2011‬فما هو تأث اﻷلعاب اﻻل ون ة ع مجتمعاتنا اليوم‪ .‬س ى أوﻻ المشا ل ال تث ها‬
‫هذه اﻷلعاب ق ل أن نعاين عض جوانبها اﻹ جاب ة ثم عض اﻻق احات والتوص ات للحد من سلب اتها‪.‬‬
‫تتفق الوثائق ع أن اﻷلعاب اﻹل ون ة قد تؤدي إ مشا ل فرد ة وأخرى اجتماع ة‪ .‬فع الصع د الفردي قد‬
‫حة من اﻷطفال والمراهق ‪ .‬والمدمن‬ ‫ت س ب هذه اﻷلعاب حاﻻت مرض ة اﻹدمان وفق دراسة أم ك ة تمت ع‬
‫هنا من ُ ظهر ستة أعراض من ب أحد ع عرضا كنقﺺ اﻻن اه وال اجع الدرا ‪ ...‬إضافة إ ذلك فإن هناك مخاطر‬
‫صح ة جمة ‪ ،‬من أهمها س ان الطفل تناول الطعام وال اب انتظام مما يؤدي إ سوء تغذ ة‪ .‬وهذا ما يؤكده الرسم‬
‫ً‬
‫الساخر إذ نرى ف ه طف لعب ع ال مبيوتر وهو عا من السمنة و جان ه عدة عبوات لم و ات غاز ة ما ي ط‬
‫ش ل م ا ب اﻷلعاب وسوء التغذ ة وأثرها ع الصحة‪.‬‬
‫أما ع الصع د اﻻجتما فاﻷخطار عد دة كتك س العنف ومنع الطفل من التواصل مع مح طه ودفعه إ‬
‫العزلة ورما اﻻ تئاب‪ .‬مما يؤثر ع إم ان ة التفاهم ب اﻵ اء واﻷبناء خاصة المراهق منهم ‪ .‬كذلك تعزز عض اﻷلعاب‬
‫المجتمع التقل دي ـ‬ ‫الصورة النمط ة للج س وتكرس التمي ب نهما‪ .‬فألعاب البنات غال ا ما تكرس دور اﻻن‬
‫الذكوري‪ ،‬ما ال من ح ث تنحو ال ة إ تع ز هذا التمي وتفض ل الذكر ع اﻷن ‪ .‬وح ث أغلب العائﻼت‪ ،‬ح‬
‫المثقفة منها‪ ،‬ﻻ ت ت ه لمحتوى هذه اﻷلعاب‪ .‬كذلك عتمد العالم العر ف ما خﺺ اﻷلعاب اﻹل ون ة ع دراسات‬
‫عالم ة ﻻ تأخذ اﻻعت ار خصوص ته‪ .‬وأغلب اﻷلعاب المن ة ف ه مستوردة وﻻ تناس ه‪ .‬أما ع المستوى القانو فكث‬
‫من اﻷلعاب المن ة ع اﻹن ن ت ﻻ تح م القانون الدو وﻻ الم ادئ اﻷخﻼق ة‪.‬‬
‫ل ن رغم المشا ل المذكورة فإن هناك عض اﻷوجه اﻹ جاب ة الممكنة لهذه اﻷلعاب‪ .‬فإحدى اﻷمهات تعارض رأي‬
‫السل ﻷلعاب ال مبيوتر ع الشخص ة إذ تعت أن اب تها ذات شخص ة متم ة‬ ‫اﻻختصاصي النفسي حول التأث‬
‫وحضور المدرسة ومشاركة الحد ث‪ .‬وترى أن المهم هو إ قاء قنوات الحوار ب اﻷهل واﻷطفال‪ .‬ومن جهة أخرى‬
‫ف تعت أن تواجد الطفل أمام ال مبيوتر ف ه طمأنة لﻸم ال مكنها الق ام أعمال الم ل و تعرف أن طفلها أمان‪.‬‬
‫ما أشارت دراسة ألمان ة إ اﻷثر اﻹ جا لﻸلعاب اﻻل ون ة ع ك ار السن نفس ا وجسد ا وع تحس قدراتهم‬
‫اﻹدراك والتذكر‪ ،‬إضافة إ أنها س وتمﻸ أوقات الفراغ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫وتق ح عدة وثائق عض التوص ات للحد من السلب ات المذكورة‪ .‬أولها التأ د ع مسؤول ة اﻷهل‪ ،‬فالحل ﻻ‬
‫التعامل معها ذ اء‪ .‬و نصح خب ت وي اﻵ اء عدم ت يخ أطفالهم ع استخدامهم لﻸلعاب‬ ‫من منع اﻷلعاب ل‬
‫اﻻل ون ة واﻻتفاق معهم ع عدد ساعات محددة للعب‪ .‬أما ال س ة للطفل العر ف جب إرشاده إ اﻷلعاب ال‬
‫تن عنده شخص ة متوازنة‪ ،‬مع ورة إنتاج ألعاب تحثه ع المساواة ون ذ التمي ‪ .‬أما صح ا فمن ال وري أن ي ت ه‬
‫اﻷهل إ تناول الطفل طعاما متنوعا انتظام وتناول الم و ات واﻻبتعاد عن الحل ات والموالح ب الوج ات‪ .‬أما‬
‫أمراض الع ف مكن تﻼفيها من خﻼل اس احات متقطعة واستعمال قطرات مرط ة واﻻبتعاد مسافة اف ة عن الشاشة‬
‫واستخدام الشاشات الواق ة‪ ...‬ومن الناح ة القانون ة جب أن تح م اﻷلعاب القانون الدو و عة حقوق اﻹ سان‪ ،‬وأن‬
‫تصمم مث ً ألعاب القتال وفق قانون الحرب الذي جرم قتل المدني والتعذ ب ‪.‬‬

‫هكذا تب الوثائق أنه من الممكن الحد من سلب ات اﻷلعاب اﻻل ون ة‪ ،‬وأن المسألة تتعلق بو اﻹ سان‬
‫الذين عليهم تفع ل الحوار مع‬ ‫وط قة استخدامه لهذه الوس لة‪ .‬وتقع المسؤول ة ال ى ع عاتق اﻷهل والم‬
‫اﻷطفال دل اﻻعتماد ع المنع والقمع‪.‬‬

‫‪ 548‬لمة‬

‫‪Remarque sur le comptage des mots :‬‬

‫‪On compte tous les termes qui représentent une unité graphique indépendante, c’est-à-dire‬‬
‫‪ composés d’une seule lettre‬حروف ‪tous les mots qui ont deux lettres et plus . Seuls les hurûf‬‬
‫‪). Voici quelques exemples :‬همزة اﻻستفهام أ ‪ ،‬فـ ‪ ،‬ل ِ ‪ ،‬كـ ‪ ،‬و( ‪ne comptent pas‬‬
‫ب ‪ :‬تح سب لمة واحدة ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫تكت ُ‬
‫َ‬
‫درسك ‪ :‬تح سب لمة واحدة )الضمائر المتصلة ﻻ تح سب(‬
‫أتكتب درسك الصف ؟ )هذه الجملة تضم ‪ 4‬لمات مشار تحت ل منها خط‪ .‬عﻼمات ال ق م ‪ :‬أداة اﻻستفهام ‪،‬‬
‫التعجب‪ ،‬الفاصلة ‪ ...‬ﻻ تح سب(‬
‫‪Ainsi la conclusion du corrigé de la synthèse que nous venons de voir compte 38 mots. La‬‬
‫‪première ligne en comporte 17, la deuxième 17 et la troisième 4 :‬‬
‫هكذا تب الوثائق أنه من الممكن الحد من سلب ات اﻷلعاب اﻻل ون ة‪ ،‬وأن المسألة تتعلق بو اﻹ سان وط قة‬
‫الذين عليهم تفع ل الحوار مع اﻷطفال دل‬ ‫استخدامه لهذه الوس لة‪ .‬وتقع المسؤول ة ال ى ع عاتق اﻷهل والم‬
‫اﻻعتماد ع المنع والقمع‪.‬‬

‫‪20‬‬