Le travail collaboratif des élèves et la scénarisation pédagogique hybride

Exemple de situation-problème en français : en quête de démocratie

Dictature et Surveiller et Médias et Démocratie et

Totalitarisme Punir Censure Barbarie
"Le meilleur des "1984" G.Orwell "Fahrenheit 451" "Samarcande"
mondes" A. R.Bradbury A. Maalouf
Huxley

1. Objectifs pédagogiques :
Les objectifs de cette séquence sont les suivants :

 Apprendre à travailler en groupe de façon efficace et dans le respect des autres.

 Coopérer et apprendre à tenir compte de l’opinion d’autrui.
 Apprendre à gérer un groupe et à se faire respecter lorsqu’on est chef de groupe.
 Apprendre à écouter et à accepter les consignes du chef de groupe.
 Apprendre à distinguer l’essentiel de l’accessoire par le repérage des mots-clés.
 Apprendre à réaliser une synthèse personnelle de plusieurs documents en s’interrogeant sur la pertinence des
informations rencontrées.
 Apprendre l’autonomie et l’organisation.

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Le travail collaboratif des élèves et la scénarisation pédagogique hybride

Séquence UAA mobilisées

En quête de a) UAA0 métacognition, mise en commun réflexive
démocratie : lire une b) UAA1 récolte d’informations pertinentes et fiables ,
œuvre complète recherches, sources référencées. (CDI,Internet)
contemporaine et c) UAA2 réduire plusieurs textes et les synthétiser, réaliser un
ancrer sa réflexion exposé oral synthétique (avec PWP) sur la base d’un corpus
via un portefeuille de de documents.
textes d’actualité d) UAA3 rédiger un avis argumenté en réaction à une ou
autour de 4 grands plusieurs opinion(s) sur des faits de société.
thèmes. e) UAA4 négocier dans le travail collaboratif et défendre
oralement une position personnelle suite à une synthèse.
f) UAA5 : transposition du travail de la lecture d’une œuvre
complète en une vidéo didactique pour la classe.
Le cours de français s’articule autour de travaux de groupe
organisés et auto-organisés en alternant des moments
individuels et des mises en commun.
Les compétences de collecte d’informations, d’analyse, de
comparaison, de synthèse et donc de réorganisation de
l’information sont au cœur de ce type de travail.
Dans un second temps, un travail de réflexion individuelle
suivi d’un partage, débat, discussion argumentée est mis
en place.

2. Productions attendues :
 Google doc collaboratif présentant la synthèse, les recherches et une réflexion personnelle sur les faits de société.
 Exposé oral par groupe avec google-slide
 Création d’une « vidéo didactique » sur le modèle de « Qu’est-ce que le complotisme ? » France tv-éducation. La vidéo mettra en
évidence les thèmes et sous-thèmes sous la forme « Qu’est-ce que… »
o Surveiller et punir (1984)
o Dictature et totalitarisme (Le meilleur des mondes)
o Médias et censure (Fahrenheit 451)
o Démocratie et barbarie (Samarcande)
 Rédaction individuelle sur une problématique délibérative autour des « lieux rhétoriques » : opportunité, faisabilité, efficacité,moralité.
1/Faut-il censurer les journaux qui critiquent le gouvernement ?
2/ Faut-il instaurer un système de surveillance permanente des citoyens dans les espaces publics ?
3/ Faut-il pratiquer l’eugénisme médical lors de cas de maladies graves ?  
4/ Faut-il lever l'obligation de vote en Belgique ?

3. Dispositif didactique :
a. Groupement des élèves
Les élèves se regroupent autour du choix qu’ils ont fait de la lecture d’un des 4 livres proposés, ils forment 4 groupes de 6 élèves  :

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o « 1984 » de G. Orwell
o « Fharenheit 451 » de R. Bradbury
o « Le meilleur des mondes » de A. Huxley
o « Samarcande » de A. Maalouf

b. Organisation
 Répartition des rôles dans le groupe
o Chef de groupe
o Secrétaire
o Gardien du temps
o Expert orthographique
o Responsable informatique
 Auto-organisation du travail :
o +- 20 minutes de travail individuel
o +- 20 minutes de mise en commun
o +- 10 minutes de nouvelle répartition des tâches
o +- 20 minutes d’approfondissement individuel ou en binômes
o +- 20 minutes de mise en commun
 Alternance de travail individuel et de mise en commun.
 Rédaction du google doc collectif partagé.
 Préparation à l’exposé oral.
 Préparation à la vidéo didactique
 Réalisation de la vidéo didactique
 Exposé oral et présentation de la vidéo devant la classe.
 Rédaction individuelle d’un discours rhétorique

c. Consignes :
 Auto-organisation et planification (le travail ne peut commencer que lorsque j’aurai validé votre plan).
 Rechercher dans votre livre les extraits qui illustrent votre thème.
 Lister les sous-thèmes et les organiser.
 Réaliser une structure provisoire de votre synthèse.
 Créer un google doc partagé comprenant :

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o Noms des membres du groupe.

o Titre de l’oeuvre étudiée.
o Introduction.
o Synthèse avec sous-titres.
o Conclusion comprenant votre réflexion argumentée.
o Bibliographie.
o Lexique.
 Lire et analyser le portefeuille de documents autour de l’œuvre.
 Réaliser des recherches complémentaires.
 Compléter votre structure provisoire avec vos analyses.
 Préparer et réaliser une vidéo didactique sur le modèle « Qu’est-ce que le complotisme ? » France tv-éducation
 Préparer le google slide pour l’exposé oral
 Présenter votre exposé devant la classe.
 Préparer individuellement une réflexion personnelle argumentée de rhétorique (travail à déposer sur la classroom )

d. Planification et feuille de route  : Scénario hybride

Découpage Activités Scénarisation Support

Prérequis Lecture individuelle d’une œuvre complète Travail autonome 4 œuvres complètes
Lancement des travaux de groupe, consignes et auto- Présentiel TBI en classe/classroom
1ère heure
organisation
Travail en individuel: mise en évidence des thèmes et sous- Travail autonome Sans l’enseignant
ème
2 heure thèmes

Travail en sous-groupes: mise en commun et début de la Présentiel Google-doc partagé avec le

3-4èmes heures rédaction de la synthèse professeur

5-6èmes heures Travail en sous-groupes sur le portefeuille de documents- Distanciel synchrone Vision conférence avec
alternance de travail individuel et de mises en commun, suite de l’enseignant qui passe de groupe
la rédaction de la synthèse en groupe et corrige en « live »

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les google-docs partagés

Présentiel (peut être organisé Enseignant corrige en live les
7-8ème heures Finalisation de la synthèse par sous-groupes via le google-doc aussi en distanciel synchrone) google-docs et passe de groupe
en groupe
En individuel : Vision de la vidéo « Qu’est-ce que le Distanciel asynchrone Vidéo didactique « modèle »
complotisme ? » et repérage des ingrédients d’une vidéo déposée sur la classroom +
9ème heure
accrocheuse + vision du tuto sur la réalisation d’une vidéo tutoriel « Comment réaliser une
didactique vidéo avec son gsm »
10ème heure Réalisation de la vidéo Présentiel En sous-groupes avec GSM
11-12ème heures Exposés oraux évalués et présentation de la vidéo didactique qui Présentiel Avec support google-slides +
sera déposée sur le blog de l’école vidéos sur la classroom

13-14ème heures Rédaction individuelle du travail de rhétorique Travail autonome

Présentiel
 Les consignes de travail
 Les exposés oraux
 Le début du travail collaboratif
 Le retour ou feed-back sur les travaux

Distanciel
 Travail collaboratif : une fois lancés les google docs, le travail en sous-groupes peut s’organiser à distance 
 Travail autonome : recherches individuelles, rédaction de travaux personnel, lecture de documents
 Synchrone : cours à distance où les groupes travaillent ensemble et l’enseignant passe de groupe en groupe (meet et google doc partagé)
 Asynchrone : regarder la vidéo modèle placée sur la classroom, prendre connaissance des portefeuilles de documents

e. Evaluations :

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Les évaluations formatives :

Afin d’éviter la surcharge cognitive et de permettre une production de qualité, plusieurs écrits intermédiaires vous seront demandés. Vous créerez
en début de travail un google doc que vous partagerez avec moi, j’annoterez vos productions au fur et à mesure de leur rédaction afin de vous permettre
une correction continue.

Ces évaluations formatives (donc non cotées) permettent non seulement une production collective de qualité mais aussi une meilleure prise en
charge de vos erreurs qui n’apparaissent plus comme pénalisantes mais comme source d’apprentissage et de réussite.

Certains élèves qui éprouvent des difficultés avec l’orthographe, la syntaxe et le vocabulaire ont en effet tendance à laisser tomber l’exigence de
correction de la langue car ils pensent ne pas y arriver. Ce système de correction continue et d’évaluations formatives nombreuses a pour objectif de vous
redonner confiance en vos capacités et de vous amener à prendre en charge leurs difficultés orthographiques, lexicales et syntaxiques. De plus, le travail
coopératif permet l’entraide et le tutorat entre pairs.

Les évaluations sommatives :

La tâche finale de cette séquence consistera en un exposé oral à présenter devant la classe. Au terme de votre parcours, vous réaliserez une
synthèse de l’ensemble des textes consultés et de vos recherches pour ensuite la présenter à vos camarades. Puisque ces derniers n’auront pas étudié
l’oeuvre en question, vous serez en charge de leur « enseigner ». Vous veillerez donc à la clarté de votre présentation. Vous tenterez par ailleurs d’établir
des liens avec les matières précédentes vues en classe.(Philosopher en séries).
Vous prendrez garde à ne pas lire votre exposé, mais à le présenter naturellement. Vous êtes les experts responsables de l’analyse d’un thème dans
votre œuvre, n’oubliez pas que les autres groupes n’ont pas lu le même livre que vous.
Vous agrémenterez votre exposé par une courte vidéo didactique qui présente votre thème.

Le travail fourni lors de cette séquence sera évalué à trois reprises :

1. La première évaluation collective, aura lieu lorsque les synthèses seront terminées avant de passer à l’élaboration de l’exposé oral. Les synthèses
seront à déposer sur la classroom et corrigée avant la réalisation de l’exposé oral.

2. La seconde évaluation, ou tâche-finale, consistera en un exposé oral devant l’ensemble de la classe. La synthèse vérifiée par le professeur vous aura été
remise corrigée.

3. La troisième évaluation, ou tâche individuelle, consistera en la rédaction d’une argumentation contradictoire.