STA

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RAPPORT DE STAGE

Proposé à:

Monsieur Michel Laurendeau

Par
Désiré Otémé

Étudiant à la maitrise en évaluation de programmes

Hiver 2010

)
•... J

••, un:•/NSitc du Ouûbt'C

École nationale d'administration pu!lique
 Charte des Stages de 5e année
V AàDSciences
E M E C Po
UM Lille

Préparer et rédiger
un mémoire de recherche

Vademecum réalisé par Bruno Villalba, Professeur des Universités en science politique
sur la base du Vademecum de Jérémie Nollet, Maître de conférence en science politique
Actualisé par François Benchendikh, Directeur adjoint / directeur des études

« Doutez de tout ce qu’une personne de pouvoir peut vous dire en public,

les institutions se présentent systématiquement sous leur meilleur jour ».
Howard Becker, Les ficelles du métier, Paris, La Découverte, 2002, p. 154.

ANNEE UNIVERSITAIRE 2015-2016

Ce document a pour objectif de vous aider à réaliser votre mémoire de recherche, en vous donnant les principaux conseils
pratiques et en vous rappelant les règles formelles à respecter. En revanche, il n’a pas pour ambition de fournir une
méthode « clé en main » : celle-ci dépend de votre sujet et de l’articulation originale que vous devez faire entre construction
de l’objet, élaboration des hypothèses, élaboration et validation de la problématique, mise en place d’un protocole
méthodologique et écriture. Le travail construit avec votre directeur de mémoire doit constituer une étape importante dans
cette élaboration.
Vous devez donc consulter ce petit guide tout au long de l’année. Mais de nombreux autres éléments sont nécessaires pour
votre travail et c’est à vous qu’il appartient de savoir les mobiliser : lisez, servez-vous des cours et conférences de méthodes
pour nourrir votre réflexion, étudiez les ouvrages de base (voir annexe 2), établissez des pratiques collaboratives entre
étudiants, assistez aux conférences, colloques et autres journées d’études, souvent riches par l’actualisation des
connaissances et contacts scientifiques...

1. Les étapes de la recherche 2

2. Construire le mémoire de recherche 6
3. La soutenance 9
4. Fiche résumée 9
Annexe 1. Références bibliographiques en note de bas de page 11
Annexe 2. Sources méthodologiques et ressources numériques 13

1
 Charte des Stages de 5e année à Sciences Po Lille

1. Les étapes de la recherche

Préparer un mémoire est une affaire d’organisation rigoureuse. Pour la première fois au cours de votre carrière
universitaire, vous devez mener un travail sur une année entière. Il vous appartient de gérer scrupuleusement votre
calendrier, en prenant bien en compte la charge de travail qui varie suivant les périodes de l’année, votre propre capacité
d’investissement variable elle-aussi au cours de l’année (fêtes, vacances, période d’évaluations etc.). Inutile de penser
réaliser son mémoire lors des dernières semaines de l’année universitaire.

1.1. Calendrier : Le travail du mémoire de recherche commence dès le début de l’année !

Le calendrier ci-dessous est indicatif. Il doit être ajusté selon votre sujet et votre emploi du temps (rappel : tenez bien
compte du calendrier fixé par Sciences Po Lille, qui peut varier selon les années. A consulter sur le site de Sciences Po
Lille).
Le mémoire commence mi-septembre avec la diffusion de la liste des sujets et des directeurs potentiels. Vous pouvez
bien évidemment proposer un sujet de mémoire. Il faut par contre sérieusement interroger sa faisabilité, sa pertinence au
regard de vos objectifs théoriques et professionnels et votre intérêt personnel. Prenez rapidement un RDV avec
l’enseignant dont les sujets vous intéressent le plus : l’objectif de cette première entrevue sera de définir ensemble votre
sujet, de réfléchir à la démarche méthodologique, de réfléchir à la faisabilité de votre enquête, de concilier votre intérêt
avec les possibilités matérielles de votre recherche, etc.
L’automne doit être consacré à faire les lectures nécessaires sur votre sujet, ainsi qu’à prendre contact avec votre terrain.
Il est conseillé d’établir des rendez-vous réguliers avec le directeur du mémoire (selon sa disponibilité) pour faire le point
sur le travail de lecture, de déchiffrage des terrains, etc. Il vous appartient de lui soumettre l’état de votre travail - on ne
saurait trop vous conseiller de lui fournir des fiches d’avancement rédigées, et pas se contenter de quelques échanges
verbaux peu préparés...
La phase active d’analyse doit débuter dès la fin du 1er semestre. Profitez au maximum de l’inter-semestre pour avancer
sur le travail empirique (si cela est nécessaire suivant les orientations de votre mémoire) car celui-ci demande du temps :
obtenir des entretiens, accéder à des archives ou un lieu d’observation peut demander un peu de négociation ; retranscrire
des entretiens est chronophage (au moins 6 à 8h de retranscription pour 1h d’entretien), analyser la jurisprudence…
A partir de janvier-février, vous devez réfléchir très sérieusement à une problématique précise, et à un plan. La
problématique doit être validée par votre directeur, ainsi que le plan de votre mémoire.
Avril-mi mai : rédaction du mémoire. Il faut compter au moins 2 ou 3 semaines, et préparer en même temps les
révisions, finir les fiches...
Il est essentiel de faire relire votre travail par un tiers.
Mi-mai : remise du mémoire (en version papier et électronique, format PDF ou Word). Il faut compter 2 ou 3 jours avant
la date du rendu pour imprimer et reprographier votre travail. Vous devez rendre le mémoire en trois exemplaires avant le
20 mai 2016. Les soutenances se dérouleront entre le 26 mai et le 6 juin 2016.

2
 Charte des Stages de 5e année à Sciences Po Lille

1.2. La détermination du sujet

Pour le choix du sujet de mémoire vous devez arbitrer entre vos goûts personnels, la valorisation que vous espérez
en tirer (sur le plan professionnel) et la faisabilité de l’enquête et l’encadrement réel et effectif du directeur du
mémoire. Un sujet de mémoire est d’abord une question d’intérêt personnel. Il vous faut trouver un sujet capable de vous
intéresser tout au long de l’année : il doit vous donner envie de vous plonger à tout moment de l’année, même quand vous
êtes débordé par le rythme des travaux à rendre ou les révisions.
N’oubliez pas non plus qu’il n’est pas interdit de concilier votre réflexion dans le cadre d’un mémoire et d’autres travaux
demandés (une fiche de lecture, une note de synthèse… que vous pouvez orienter sur une thématique de votre mémoire,
de manière à faire des économies d’échelle dans vos travaux.)
D’une manière générale, il y a deux façons d’envisager le mémoire.

1) L’entrée pré-professionnelle. Votre mémoire est un élément important de vos études. Il peut donc servir à vous
présenter sur un CV, devant un employeur, et constituer la première marque de votre compétence dans un
domaine particulier. Faire un mémoire est un moyen de commencer à pénétrer un univers professionnel (une
administration, une ONG...) ou simplement de vous confronter concrètement à ce milieu pour vérifier votre envie
d’y travailler. Vous pouvez ainsi choisir votre sujet en fonction de ce que vous souhaitez faire plus tard (quel
master 2 ? quel métier ?).

2) L’entrée intellectuelle. Le mémoire peut aussi constituer le moyen de vous confronter, sérieusement, à une
question qui vous taraude depuis longtemps ! Les études universitaires sont avant toute chose un exercice
intellectuel : elles vous apprennent à réfléchir, vous forment à maîtriser l’abstraction, vous enseignent à prendre le
recul dont vous aurez aussi besoin dans votre parcours professionnel. Le mémoire peut répondre à cet objectif.

Un mémoire doit surtout être faisable ! Les conférences de méthode vous aideront à déterminer les conditions de
réalisation de votre mémoire, ainsi que les conseils du directeur.
Un sujet faisable répond d’abord à votre curiosité (avez-vous vraiment envie de consacrer autant de temps que cela à cette
question ?) et surtout, réalisable (capacité d’accès aux sources d’information - archives officielles ou personnelles,
statistiques, ouvrages, témoins... - capacité d’accès aux personnes ressources, etc.).
Enfin, c’est un sujet réalisable dans le temps imposé (pas d’observation ethnographique au long cours, pas de sujets
démesurés) et dans la limite de vos compétences ou de celles que vous pouvez acquérir (ex : pas de grande enquête
quantitative si vous n’avez jamais acquis de connaissances en statistiques, attention également aux comparaisons avec un
terrain étranger).

1.3. Choisir un directeur de mémoire

Vous devez tenir compte de la capacité d’encadrement de votre (futur-potentiel) directeur de mémoire :
• pour vous aider à définir le choix d’un sujet, la problématique, faciliter votre accès à un terrain...
• pour vous permettre de délimiter votre champ d’investigation (calibrage de votre envie, orientation vers d’autres
pistes, évaluation de la faisabilité...)

3
 Charte des Stages de 5e année à Sciences Po Lille

• pour vous conseiller de manière régulière tout au long de l’année.

Choisir un directeur suppose donc de se renseigner : sur sa spécialité (secteur d’activité professionnel, domaine de
recherches, réseaux professionnels, etc.), sa disponibilité (quel est son statut au sein de l’IEP, ses périodes
d’enseignements, s’il a déjà de nombreux travaux à encadrer, etc.)…
La relation à mettre en place avec votre directeur est importante : étant donné la finalité professionnelle de votre mémoire,
il n’a pas vocation à se substituer à votre investissement ! Tout comme dans le monde professionnel, préparez vos
rendez-vous ! (fiches, questions…)
Le nom de votre directeur de mémoire doit être validé par le responsable de la spécialité avant fin octobre.

1.4. La construction de la problématique

Après avoir choisi un sujet, il faut construire celui-ci en objet scientifique. La problématique est l’ensemble construit,
autour d’une interrogation principale, des questions (ou des hypothèses) qui permettent d’aborder scientifiquement le sujet
choisi.

Sur le travail de construction de l’objet, reportez-vous au cours et aux conférences de méthode (semestre 1).
Méthodologie du mémoire et du rapport d’expertise (Unité de recherche et d’expertise, semestre 1)
Ces conférences ont une finalité pratique : vous aidez à construire votre démarche de recherche et d’écriture. Elles visent à la
préparation et à la réalisation d’un mémoire (épistémologie de la recherche, définition d’un terrain, construction d’une problématique,
bibliographie et recherche bibliographique…). Les enseignants de ces conférences vont vous proposer un cadre général de travail, qui
n’a de sens que si vous investissez cet espace pour confronter ces orientations générales avec vos propres objectifs personnels. Par
ailleurs, la confrontation avec les axes de recherche de vos camarades devrait vous amener à clarifier vos propres objectifs, corriger
votre méthode... La confrontation théorique et empirique réalisée dans cette conférence avec les autres étudiants doit vous permettre
de mieux appréhender vos difficultés et éventuellement, les résoudre !

La problématique démontre que vous vous êtes approprié le sujet. Elle doit refléter votre réflexion. Celle-ci ne peut
se résumer à une série de questions, mais bien la façon dont vous avez l’intention d’appréhender ce sujet.
Votre problématique pourra répondre aux interrogations suivantes :
- Pourquoi : l’objectif de l’introduction est justifier les raisons pour lesquelles vous avez choisi ce sujet. Il
faut donc faire œuvre de démonstration pour emporter la conviction de votre lecteur. 

- Comment : il s’agira d’expliciter comment vous avez l’intention de traiter ce sujet. Il faudra donc
justifier votre protocole de recherche (utilisation de telle source et pas telle autre, utilisation de telle démarche et
pas telle autre...). 

- Hypothèses : devront également figurer des hypothèses, qui seront en partie ou en totalité confirmer
dans vos développements. Le mémoire est un travail de recherche scientifique. 

La problématique se construit à partir d’une réflexion basée sur des lectures, des entretiens, une exploration d’un secteur
professionnel (analyse organisationnelle, étude d’un secteur d’activité professionnelle…).
Pour vous aider dans vos lectures, vous devez demander conseil à votre directeur (ou à d’autres enseignants). Il est
exceptionnel qu’un sujet soit vierge... Cherchez encore, et vous verrez qu’au moment de la rédaction finale, votre
bibliographie sera très étoffée…
Vos lectures doivent être actives. Il ne sert à rien de lire sans prendre des notes : au moment d’utiliser vos lectures, lors
de la rédaction, vous auriez tout oublié et le temps passé à lire serait perdu. Il doit donc toujours rester une trace écrite de
vos lectures. Le mieux est de faire une fiche dès que vous lisez un livre ou un article sur votre sujet. Notez-y le plan (c’est-

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 RAPPORT DE STAGE

Proposé à:

Monsieur Michel Laurendeau

Par
Désiré Otémé

Étudiant à la mai tri se en évaluation de programmes

Hiver 2010

••, Université du 01.lébec

École nationale d'administration pullique
TABLES DES MATIÈRES
1. Introduction ..................................................................................................................... 3
2. Description du mandat .................................................................................................... 4
2.1 Objectifs du stage ...................................................................................................... 4
3. Présentation de l'organisation ......................................................................................... 4
4. Mandat de l'organisation ................................................................................................ 5
5. Méthodologies ................................................................................................................. 7
5.1 Évaluation des cours ......................................................... ;....................................... 7
5.2 Les cadres d'évaluation de programmes ................................................................... 8
5.3 Plan de travail et contrôle de la qualité ................................................................... 10
5.3.1 Le plan de travail ............................................................................................. 10
5.3.2 Le contrôle de la qualité ................................................................................... 10
6. Résultats ........................................................................................................................ 11
6.1 Les acquis humains et professionnels ..................................................................... 11
6.2 Les réalisations ........................................................................................................ 12
7. Recommandations ......................................................................................................... 13
8. Conclusion .................................................................................................................... 14
9. Bibliographie ................................................................................................................. 15

2
- --1
1. Introduction
A cause du contexte de globalisation et de modernisation, les structures
organisationnelles sont obligées d'adopter de nouvelles attitudes en gestion. Ce
changement a rendu les gestionnaires imputables des décisions prises dans
l'exercice de leurs fonctions. D'où, la nécessité d'évaluer tous les programmes et
politiques des ministères.

L'École de la fonction publique du Canada (l'École), de part son statut particulier

d'institution de formation et de perfectionnement, ne pouvait pas être en reste.
Elle a, par le biais de sa Division de l'évaluation, la responsabilité d'évaluer tous
les cours de formation et les programmes afin de répondre efficacement aux
besoins de sa clientèle.

Dans ce document, nous avons le rapport de stage qui a eu lieu dans l'équipe
d'évaluation de programmes de la Division de l'évaluation. Il s'est déroulé sur
une période de quatre mois, entre le 04 janvier et le 30 avril 201 O.

Le présent rapport couvre les éléments suivants : la description du mandat du

stage, la présentation de l'organisme dans lequel le stage a eu lieu, la recension
des écrits, la méthodologie utilisée durant le stage, et les résultats du stage. En
fin une conclusion boucle ce rapport de stage.

3
2. Description du mandat
La compréhension des exigences est une étape importante dans la réalisation du
mandat. Elle permet de s'assurer que j'ai bien saisi les objectifs du stage, son
contexte, sa portée et que j'ai intégré toutes les leçons apprises lors de ma
formation académique.

2.1 Objectifs du stage

L'objectif de ce stage était de porter une attention à certains points définis par les
gestionnaires en évaluation de l'École.
Durant la période de quatre mois qu'a duré le stage, mon travail a consisté à
contribuer à la réalisation des enjeux suivants :
1. Apporter mon assistance à la collecte et à l'analyse des données pour le
programme de technologie de collaboration en ligne;
2. Apporter mon assistance à la collecte et à l'analyse de données aux
collectivités fonctionnelles des acquisitions, de la gestion du matériel et
des biens immobiliers (AGMBI);
3. Contribuer à la conception de divers cadres d'évaluation de programmes
tels que le programme de leadership avancé, le modèle officiel des
nouveaux processus d'apprentissage, la communauté de pratique et le
programme Direxion.

3. Présentation de l'organisation
Le stage a eu lieu dans la division de l'évaluation de l'École de la fonction
publique du Canada. C'est institution qui est née à partir de la promulgation de la
Loi sur l'École de la fonction publique du Canada en vertu de la Loi sur la
modernisation dans la fonction publique.
L'École est un établissement public, avec un sous-ministre/président à sa tête.
Elle possède, en tout, un millier d'employés. Dès sa création, elle a eu pour
mandat de fournir des produits et des services d'apprentissage aux
fonctionnaires pour s'assurer qu'ils possèdent les capacités et les connaissances
nécessaires à l'exécution des tâches en matière de gestion et de leadership.

4
En tant que partenaire en apprentissage de la fonction publique, l'École joue un
rôle important dans l'application de la Politique en matière d'apprentissage, de
formation et de perfectionnement. Pour ce faire, elle offre des solutions
novatrices en matière d'apprentissage et des connaissances à jour, pour que
l'administration publique soit à la fine pointe de l'excellence.
La Division de l'évaluation où le stage a eu lieu, est une équipe d'une quinzaine
de personnes. Cette Division se scinde en deux groupes. Une partie s'occupe de
l'évaluation des apprentissages et la seconde, de l'évaluation des programmes.
L'évaluation de l'apprentissage fournit des renseignements, des données, des
analyses des tendances et des recommandations susceptibles d'éclairer les
gestionnaires à la prise de décision. Ce courant d'évaluation comprend l'analyse
de la satisfaction de la clientèle face aux produits d'apprentissage,
communément appelé le niveau 1. À cela s'ajoutent le niveau 2 qui mesure
l'acquisition de nouvelles connaissances et le niveau 3 qui évalue les
changements dans les habiletés, les compétences ou les attitudes chez les
apprenants.
L'évaluation de programmes qui est issue de la Loi sur la gestion des finances
publiques de 2001 (l'alinéa 6.1.8 a), et qui est définie par la Politique sur
l'évaluation de 2009, permet, quant à elle, de mesurer la pertinence et le
rendement des programmes conçus et offerts par l'École. Elle contribue aussi à
l'élaboration et à la mise en œuvre du cadre de mesure du rendement de l'École.

4. Mandat de l'organisation
L'École a le mandat de former et de perfectionner les connaissances des
employés de l'administration publique fédérale. Pour ce faire, elle a mis des
programmes en place tels que les outils de collaboration en ligne 1 , le nouveau
modèle de formation linguistique pour ne citer que ceux-là. L'École a aussi des
cours sur la délégation de pouvoir, la gestion des biens et autres. De manière
générale, on peut regrouper les produits offerts par l'École en quatre blocs:
l'orientation et la certification, le perfectionnement en leadership, le

1
Les outils de réseautage pour les communautés de pratique développés par l'École.

5
perfectionnement professionnel et en gestion, et finalement, la formation et le
maintien des acquis en langue seconde.
Le souci de perfection de l'École l'amène à tester et évaluer régulièrement les
produits dont elle a la charge et qu'elle met à la disposition de l'administration
publique.
Il est à préciser que la Division de l'évaluation a un double mandat. Dans un
premier temps, elle évalue tous les cours qui sont offerts par l'École à 1'échelle
du pays. Ensuite, la Division évalue les programmes propres à l'École tels que le
Centre de Formation Linguistique, le programme Direxion pour ne citer que ceux-
là. En résumé, le mandat de la Division de l'évaluation est de porter une attention
à la satisfaction des participants aux activités d'apprentissage offertes par
L'École et l'évaluation de programmes proprement dits en mettant l'accent sur .Jj
leur pertinence et leur rendement.
Cependant, force est de constater que les responsabilités de l'École deviennent
de plus en plus croissantes, avec l'évolution constante des besoins et du nouvel
environnement. Dans le souci de ne pas être à la traîne dans la formation des
employés, l'École s'est donné les moyens d'atteindre ses objectifs. Ainsi,
pouvons-nous formuler l'hypothèse stipulant que /'École, en évaluant
systématiquement tous ses cours et ses programmes, améliore ses résultats et
fait face à toute situation susceptible de miner sa performance et sa crédibilité.

6
5. Méthodologies
L'École tait deux types d'évaluation. L'évaluation de tous les cours qui sont
conçus et dispensés par l'École et l'évaluation des programmes propres à
l'organisation.

5.1 Évaluation des cours

Les méthodes utilisées pour recueillir l'information par le mandataire sont
diverses parmi lesquelles, on peut citer l'analyse documentaire, (comprenant la
revue de littérature, la revue de documents administratifs), le sondage et
l'entrevue.

L'analyse des documents

La revue documentaire a porté sur la lecture de documents administratifs et les
rapports officiels de la Division de l'évaluation de l'École sur le travail réalisé les
années précédentes. Elle comprend des textes, des rapports, des documents
d'information des différentes activités de la Division ainsi que les protocôles
d'entente avec les différents partenaires impliqués comme les autres ministères.

Le sondage
Un sondage a été envoyé aux participants, aux formateurs qui dispensent les
cours offerts par l'École. Le questionnaire a pour but de connaître la satisfaction
des fonctionnaires sur les cours et programmes offerts.

Les entrevues
Des entrevues ont eu lieu avec des employés et des gestionnaires de l'École
ainsi que des formateurs et des concepteurs de cours impliqués dans le projet de
formation. Durant ce stage, ce sont des entrevues semi-dirigées qui ont été
faites par l'équipe des évaluateurs à l'aide de questions ouvertes.

7
Pour chacune de ces méthodes, les responsables ont procédé à l'élaboration
d'instruments adaptés à la situation. Nous avons aussi tenu compte des leçons
tirées des évaluations précédentes au sein de la Division de l'évaluation de
l'École. Pour cela, il y a eu davantage de cueillette de données de référence et
de données de performance. Une attention particulière a été accordée à la
sélection des participants aux différents projets pour éviter d'obtenir des données
biaisées et non objectives.
La précision des instruments a contribué à accroître la rigueur de la collecte de
données. L'élaboration des questionnaires de sondage par exemple, s'est faite
en tenant compte du champ d'investigation. Les buts de la collecte étaient
clairement indiqués avec la ferme intention d'équilibrer les données quantitatives
et les données qualitatives. Avant de procéder à la collecte des données, tous
les instruments étaient soumis aux participants pour leurs commentaires et /ou
leur approbation.
Les différentes opérations de la collecte de données ont été coordonnées par
deux analystes sous la supervision de la gestionnaire.
A ia fin de ia collecte, certaines données quantitatives sont colligées et
présentées sous une forme synthétique dans des tableaux. Les données
qualitatives provenant de questions ouvertes ou des observations, comme dans
le cas du programme GCconnex2 du gouvernement fédéral, ont fait l'objet d'une
analyse de contenu. Les résultats issus de l'interprétation des données de cette
analyse ont été résumés dans un rapport puis soumis à l'analyste principal.

5.2 Les cadres d'évaluation de programmes

Quant aux nouveaux programmes ou même ceux qui avaient besoin d'une mise
à jour, mon travail s'est appuyé sur le Guide d'évaluation de programmes
élaboré et en vigueur au Conseil du Trésor pour la conception des CGRR.
C'est essentiellement le modèle implicite qui a été utilisé pour l'évaluation des
programmes parce que ce modèle est plus souple, polyvalent et facile à

2
Il s'agit d'un des outils de réseautage social pour les fonctionnaires du gouvernement du
Canada.

8
 appliquer. A cela, il faut ajouter le fait qu'il n'y a pas de CGRR conçus
auparavant. Par conséquent, il n'y a pas de mesures antérieures ni de groupe
temoin aux programmes évalués sur lesquels se baser.
Après la détermination des impacts qui devaient être mesurés pour l'atteinte des
objectifs de chaque programme, j'utilisais· presque toujours la même méthode de
collecte de données, à savoir le dépouillement de la documentation, l'étude des
dossiers et la consultation des personnes ressources.

Le dépouillement de la documentation
Je consultais pour chaque programme, les documents officiels et les rapports de
recherche s'il y en avait, pour prendre connaissance des travaux effectués dans
l
~--- --1 le domaine et profiter des expériences et constatations des recherches.

Étude de dossiers
L'étude des dossiers m'a permis de me familiariser aux programmes à l'étude.
Ces dossiers portaient généralement sur les protocoles d'entente, les dossiers
administratifs et les données socio-économiques.

La consultation des personnes ressources

À ce stage, je partais consulter les personnes bien au fait des programmes à
l'étude pour avoir leurs opinions ou pour avoir l'information dont j'avais besoin.

Après avoir réuni toute l'information dont j'avais besoin, je me mettais à la

conception du cadre d'évaluation du programme à l'étude en faisant d'abord une
ébauche à soumettre à la gestionnaire pour son approbation sur ma
compréhension du programme. Ensuite vient la réalisation des autres parties qui
composent le CGRR. Une ébauche du rapport est soumise à la gestionnaire une
fois le travail terminé.

9
5.3 Plan de travail et contrôle de la qualité
Le Secrétariat du Conseil du Trésor, à travers le Centre d'excellence en
évaluation (CEE) , a produit une politique sur l'évaluation, une directive sur la
fonction d'évaluation, des normes d'évaluation ainsi que des documents de
référence dont des guides de rédaction de rapports d'évaluation. La politique, la
directive et les normes encadrent la pratique de l'évaluation au sein du
gouvernement du Canada. Ces orientations ont été respectées par les employés
de la Division dans la réalisation de leurs projets d'évaluation
A chaque étape du stage, il y a eu une mise en place d'une stratégie
d'assurance de la qualité. Cette stratégie a permis de produire des rapports
d'évaluation utiles pour la compréhension des enjeux. Ce qui permettra une prise
de décision par les gestionnaires.

5.3.1 Le plan de travail

Le stage a débuté par la lecture de documents d'orientation de l'École pour me
familiariser au contexte. Ensuite, est venu le travail proprement dit tel que défini
dans le mandat du stage par la gestionnaire, à savoir la collecte et l'analyse des
données des programmes d'apprentissage (AGMBI, collaboration en ligne, etc.)
et la conception des cadres d'évaluation des différents programmes sur lesquels
travaille la Division de l'évaluation. L'évaluation et la conception de cadre
d'évaluation de programmes non inclus dans l'offre de services se sont
déroulées de façon parallèle avec la collecte et l'analyse des données.

5.3.2 Le contrôle de la qualité

La stratégie d'assurance de la qualité qui a été mise en place est à deux
niveaux.
Le premier niveau a porté sur les enjeux, les questions d'évaluation et les
méthodes. Il a assuré une gestion efficace du processus de collecte de données
et a assuré une qualité du traitement et d'analyse de ces données conformément
aux enjeux, aux questions d'évaluation et à la politique et à la directive du
Conseil du Trésor en matière d'évaluation.

10
Le deuxième niveau quant à lui, a porté essentiellement sur les rapports
d'évaluation. Il visait à s'assurer que ceux-ci prenaient en compte les enjeux et
les questions d'évaluation.
Dans l'ensemble, ces deux niveaux d'assurance de la qualité ont eu pour
résultats d'assurer la validité des mesures qui sont utilisées, l'efficacité du
processus d'évaluation et en fin, la conformité de la démarche d'évaluation par
rapport à la politique, à la directive et aux normes d'évaluation du Conseil du
Trésor et de l'École.

6. Résultats
Les résultats du stage sont présentés sous deux volets. Dans un premier temps,
je parlerai de l'expérience acquise du point de vue humain et professionnel, de la
relation avec l'équipe en place et de l'encadrement reçu. Et dans la deuxième
partie, je traiterai du travail proprement dit, c'est -à- dire les réalisations
concrètes.

6.1 Les acquis humains et professionnels

Le stage m'a servi de champ d'application et de mise en œuvre des
connaissances théoriques apprises dans mon programme de formation
universitaire. Cela s'est surtout fait sentir dans la collecte et l'interprétation des
données quantitatives et qualitatives. Tous les cours spécifiques au programme
d'étude ont été d'une aide appréciable dans la mesure où ils servaient de socle
au renforcement des acquis. Ce stage a aussi permis d'approfondir mes
connaissances dans la conception des cadres d'évaluation. Il m'a donné
l'occasion de me familiariser avec l'analyse ql!alitative des données en particulier
les commentaires formulés lors de sondages et d'entrevues. J'ai aussi assisté
les analystes lors d'entrevues dont la planification, le déroulement et la prise de
notes de l'entrevue. Également, j'ai participé à des sous-comités de travail de la
Division de l'évaluation.
Par ailleurs, le stage m'a donné une autre perspective de la compréhension des
réalités et du fonctionnement des organisations sur le terrain. Cette expérience
professionnelle a été rendue possible et facilitée grâce à l'encadrement reçu.

11
Dès les premiers jours, la gestionnaire responsable du stage a mis en place les
moyens pouvant faciliter mon intégration au sein de l'équipe dans laquelle le
stage a eu lieu. L'encadrement et la disponibilité des employés m'ont permis de
me sentir un membre à part entière au sein de la Division de l'évaluation, où
règne un esprit de respect et de transparence entre les employés avec la
valorisation des individus. Je me suis senti au bon endroit, avec la conviction
d'un accomplissement professionnel en participant à toutes les activités
organisées par la Division.

6.2 Les réalisations

Selon les exigences du mandat, je devais apporter mon assistance à la collecte
et à l'analyse des données pour des programmes bien ciblés. Je devais aussi
contribuer à la conception de divers cadres d'évaluation pour les programmes
mentionnés dans le mandat.
Dans un prem ier temps, mon travai l a consisté à traduire les documents qui
allaient servir à la collecte des données en français (questionnaires de sondage
et entrevues).
L'analyse quantitative et qualitative des données issues des sondages sur les
cours offerts par l'École a montré que les participants sont satisfaits dans
l'ensemble à plus de 90% des activités de formation.
Quant à l'analyse des données sur les outils de collaboration en ligne, les
résultats ont montré une faible participation des répondants. Même si ces
résultats ne permettent pas de généraliser, ils correspondent aux résultats issus
d'autres sondages sur les outils sociaux en cours dans l'administration publique
fédérale.
Les entrevues effectuées ont relévé qu'il n'y a pas de collaboration et/ou de
consultation entre les concepteurs de cours et les formateurs dans la conduite
des activités de formation. Ce qui a pour conséquence la répétition des certaines
notions dans les différents cours ainsi que la différence de traitement entre les
régions et la région de la capitale.
Quant à l'évaluation des programmes, j'ai conçu plusieurs cadres d'évaluation.
Les rapports produits ont montré les projets qui présentaient le plus d'avantages

12
et d'impacts avec un grand taux de rendement. Ces différents CGRR ont permis,
dans un premiers temps, d'avoir des renseignements immédiats sur les
programmes. À long terme, ces rapports produits permettront d'avoir des
méthodes et des connaissances.

Les objectifs du mandat ont été dépassés pour la Division de l'évaluation.

L'échéancier a été respecté et certains programmes qui n'étaient pas planifiés
dans le mandat ont été traités. Parmi ces programmes, on peut citer le Fonds de
recherche sur la gestion publique innovatrice et le Groupe de changement
stratégique pour ne mentionner que ceux-là.
Dans l'ensemble, je peux affirmer que le mandat a été pleinement rempli et que
je suis satisfait du travail accompli.

7. Recommandations
Suite aux différentes actions menées pendant ce stage, je suggère ces quelques
recommandations afin que les gestionnaires puissent apporter des solutions à la
bonne marche de leurs activités.
1. Accorder plus de temps aux participants des activités pour repondre aux
sondages qui leur sont soumis.
2. Concevoir des cours ayant le même contenu en ne laissant pas toute
latitude à chaque copncepteur en ce qui a trait au contenu de leur cours.
3. Qu'il y ait une collaboration entre l'École et ses consultants à l'extérieur de
la région de la capitale quant à la conception et la livraison des cours.
4. Avoir au sein de Division de l'évaluation, des personnes qui portent aussi
une grande importance à l'évaluation de programmes comme c'est le cas
de l'évaluation de cours.

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8. Conclusion

L'École, par le biais de sa Division d'évaluation de programmes, porte une

attention particulière aux différents produits qu'elle met à la disposition des
employés de la fonction publique fédérale. L'École utilise plusieurs méthodes
pour évaluer les cours et les programmes qu'elle conçoit. Durant toute la
période qu'a duré mon stage, des entrevues ont étés réalisées. Des analyses de
données quantitatives et qualitatives ont été faites. Des cadres d'évaluation ont
été élaborés sous la supervision de personnes chevronnées. Tous ces efforts ont
un seul objectif : faire de l'École, le premier "partenaire en apprentissage" pour
le perfectionnement des employés de l'administration publique fédérale. On peut
affirmer, sans le risque de se tromper, que ce but a été atteint. Car l'École est
devenue une référence, tant au niveau de la performance que de la crédibilité,
non seulement au Canada mais aussi à travers tous les pays anglo-saxons.
L'École, en m'offrant ce stage m'a permis de comprendre qu'il y a une différence
fondamentale entre les connaissances théoriques et les réalités du terrain. Et
qu'un bon encadrement est nécessaire comme ce fut dans mon cas pour mieux
saisir la portée et la responsabilité du travail d'évaluateur de programmes. Avec
ma participation aux entrevues, aux différents sous-comités de travail de la
Division et à ma familiarisation aux analyses, je sors grandi de cette expérience
d'apprentissage avec beaucoup de connaissances, d'espoir et prêt à relever de
nouveaux défis.

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9. Bibliographie

École de la fonction publique du Canada

Information générale
http://www.csps-efpc.gc.ca/index-fra.asp

Répertoire en ligne des produits d'apprentissage offerts à l'École

http://www.csps-efpc.gc.ca/cat/index-fra.asp

Rapport au Parlement 2001-2006

http://www.csps-efpc.gc.ca/aut/cdo/fyr2007-fra.pdf

Rapports ministériels sur le rendement

2008-2009 http://www.tbs-sct.gc.ca/dpr-rmr/2008-2009/inst/ces/ces-fra.pdf
2007-2008 http://www.tbs-sct.gc.ca/dpr-rmr/2007-2008/inst/ces/ces-fra.pdf
2006-2007 http://www.tbs-sct.gc.ca/dpr-rmr/2006-2007/inst/ces/ces-fra.pdf

Rapports sur les plans et priorités

2010-2011 http://www.tbs-sct.gc.ca/rpp/201 0-2011 /inst/ces/ces-fra.pdf
2009-2010 http://www.tbs-sct.gc.ca/rpp/2009-2010/inst/ces/ces-fra.pdf
2008-2009 http ://www. tbs-sct.gc.ca/rpp/2008-2009/inst/ces/ces-fra. pdf
2007-2008 http://www. tbs-sct.gc.ca/rpp/2007 -2008/csps-efpc/csps-efpc-fra. pdf
2006-2007 http ://www. tbs-sct. ge. ca/rpp/2006-2007/csps-efpc/ csps-efpc-fra. pdf

Secrétariat du Conseil du Trésor du Canada

Politique sur l'évaluation (2009)

http ://www. tbs-sct. ge. ca/pol/doc-fra .as px? id= 15024&section=text

Directive sur la fonction d'évaluation

http://www. tbs-sct.gc.ca/pol/doc-fra.aspx?id= 15681 &section=text

Normes d'évaluation pour le gouvernement du Canada

http ://www. tbs-sct.gc.ca/pol/doc-fra.aspx?id= 15688&section=text

Politique en matière d'apprentissage, de formation et de développement

http://www.tbs-sct.gc.ca/pol/doc-fra.aspx?id=12405

La Loi sur la gestion des finances publiques de 2001

http://www.tbs-sct.gc.ca/report/rev-exa/faa-lgfp/faa-lgfp-fra.asp

Guide d'évaluation de petits organismes (25-02-201 0)

http://www.tbs-sct.gc.ca/cee/tools-outils/sma-pet/guidelînes/guidebook04-fra.asp

Art et méthode de rédaction de rapport d'évaluation (février 201 0)

http://www.tbs-sct.gc.ca/cee/career-carriere/workshops-ateliers/aawer-amrre-fra.asp

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