Séminaire de sociologie des difficultés scolaires, semestre 1

1- Précisions sur le cadrage de l’UE, les contenus détaillés et les modalités d’évaluation
• « Ce semestre a pour objectif de sensibiliser les étudiants aux questions de recherche et aux
enjeux d’une formation à et par la recherche. Ils y reçoivent une initiation active à la pratique de
la recherche à visée professionnelle qui les conduit à dégager et à commencer à élaborer un objet
de recherche pertinent et, autant que de besoin, ajustable à la spécificité des terrains de
stage/recueil de données (cycle d’enseignement, contexte d’établissement, etc.) au cours du S1 et
du S2. Le semestre 1 doit permettre aux étudiants de prendre la mesure des multiples facettes
de l’enseignement, de l’éducation et de la formation susceptibles de donner lieu à un travail de
recherche. Il vise également la construction d’une thématique de recherche poursuivie tout au
long des 4 semestres du master.
• Dans le cadre du séminaire, le travail collectif est complété par un suivi individuel des projets de
recherche par le directeur ou la directrice de mémoire, membre de l’équipe du séminaire choisi
par l’étudiant, lors de plages de rendez-vous fixées en commun accord. » (extrait doc de cadrage)
2 – Objectif1 du séminaire : vous apprendre à utiliser les connaissances et outils issus des
lectures et cours, pour analyser les situations de stage
3 –. Objectif2 du séminaire : vous apprendre à passer de l’analyse à l’action : observer,
comprendre (hypothèses) et agir (expérimenter des tentatives d’actions) (en stage).
4 Le mémoire de recherche à visée professionnelle que vous
 Cadrage général de l’UE semestre 1 + quelques commentaires (en violet et italiques)
2 – Contenus détaillés
Outre la fonction de sensibilisation aux thématiques et problématiques en éducation indispensable pour de futurs
enseignants polyvalents issus de filières très diversifiées, le travail engagé au cours du S1 vise alors prioritairement
à:
• Poser les jalons d’une démarche scientifique, préciser les attentes dans la production d’un mémoire de recherche
universitaire à visée professionnelle ;
• Susciter l’émergence d’une curiosité scientifique et pédagogique en lien avec les premières lectures et les
premières expériences de stages et à accompagner les étudiants dans l’élaboration progressive d’un choix
raisonné de thématique et d’un champ de réflexion ;
• Constituer un état de l’art (c’est l’appellation étonnante donnée au panorama synthétique des travaux déjà réalisés sur une
thématique choisie) amorcé au S1 et poursuivi sur les quatre semestres. (En réalité, votre thématique principale et vos
questions de recherche sont susceptibles d’évoluer jusqu’en S3 en fonction de vos stages et motivations). Vous trouverez des
bons conseils sur l’élaboration de votre « état de l’art » avec le lien suivant qui met cependant la barre un peu haut :
https://www.scribbr.fr/methodologie/etat-de-lart/
Séminaire au sein duquel la thématique proposée par le directeur et son équipe du séminaire sera abordée et
nourrie par des apports scientifiques, des lectures et des analyses et des présentations d’articles, des échanges au
sein du groupe (souvent sur vos observations et expériences de stages).
4 – Modalités d’évaluation
• Session 1 : L’étudiant rédige un projet présentant un premier état de l’art sur la thématique choisie pour une
date fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants (environ 10 pages). + premières mises en relation
avec vos observations de stages.
 Programme du séminaire du 9 février
1) Rappeler et préciser les objectifs du travail dans le séminaire et sur votre
mémoire de recherche à visée professionnelle (à élaborer au cours des 4
semestres du nouveau master)
2) Du S1 au S3 vous apprenez à relier de plus en plus votre approche théorique
(lectures et cours) et votre approche empirique des problèmes que vous avez
l’occasion d’étudier en stage (en observant, en recueillant des données, puis
en expérimentant des actions dont vous analysez les résultats…)
3) Vous alerter sur ce qui vous attend l’an prochain et les conséquences à en
tirer pour votre travail de ce semestre
4) Clarifier les démarches à prévoir et la composition du travail à rendre en fin de
2 : un exemple de plan possible
5) Vous inciter à vous projeter dès aujourd’hui pour recevoir au plus vite des
conseils tenant compte de vos motivations mais aussi de difficultés qu’il vous
est difficile d’anticiper.
 Rappel des objectifs du S2 (prolongeant ceux du S1) pour
le mémoire d’initiation à la recherche à visée professionnelle
Après avoir commencé à prendre connaissance de travaux sur une thématique choisie (état de
l’art) vous avez principalement deux sortes de démarches à poursuivre au S2 :
1) Elargir vos lectures et votre « outillage » : pour disposer de plus connaissances, d’outils
d’analyses et d’idées sur différentes méthodes de recherche (en vue de commencer à
pratiquer certaines d’entre elles).
2) Vous appuyer sur une partie de ces connaissances pour choisir d’étudier vous-mêmes
certaines questions ou hypothèses de recherche. Il s’agit alors de commencer à pratiquer
vous-mêmes des démarches de recueil et d’analyses de données (en stage notamment) en
lien avec des questions (hypothèses) de recherche à visée professionnelle travaillées en
séminaire (problématiques).
Problème.
Ces démarches sont toutefois dépendantes des particularités de vos stages qui peuvent favoriser
ou au contraire faire obstacle à ce que vous voudriez pouvoir étudier. Vous vous confrontez ainsi
aux problèmes de faisabilité qui se posent fréquemment dans toutes sortes de recherches.
Il est difficile mais important d’anticiper ce genre de problème en vue du travail principal que
vous réaliserez l’an prochain en étant alternant ou en stage de pratique accompagnée
Questions, remarques ?
 Principale évolution du travail entre S1 et S2
Au S1, vous étiez déjà encouragés à relier vos lectures et vos observations de
stage, mais votre choix de thématique a pu s’effectuer surtout en fonction de
vos motivations actuelles.
Au S2, vos motivations actuelles gardent droit de citer, mais il devient davantage
nécessaire d’établir des liens entre certaines questions issues de vos lectures
et un travail de recueil de données en stage, dans une partie du rapport d’étape
à rendre en fin de semestre. (Des précisions vont être fournies plus loin à ce sujet)
Un autre objectif majeur du travail à réaliser au S2 est de vous outiller pour ce
qui vous attend l’an prochain, sachant qu’une grande partie d’entre vous aura à
assumer la responsabilité d’une classe un jour par semaine dès le début
septembre, puis aussi des stages massés en responsabilité à plein temps sur
quelques semaines. C’est ce point qui est précisé dans la diapo suivante.
 Objectif majeur du séminaire au cours du S2 : vous préparer à résoudre les
principaux problèmes auxquels vous serez confrontés à la rentrée prochaine

Le point crucial est qu’à la rentrée prochaine, vous serez souvent confronté.e.s à des
problèmes auxquels vos stages de 1ère année vous auront assez peu préparés.
En effet, vos maître.sses d’accueil des stages de 1ère année font partie des
enseignants qui savent le mieux installer un bon climat de classe et favoriser les
progrès de tous leurs élèves (à quelques exceptions près).
Vous avez ainsi vu des classe fonctionner de façon satisfaisante, mais pas tout ce que
ces enseignants avaient fait dès le début d’année pour instaurer cette organisation du
travail et ce climat.
De plus, il s’avère que pour les alternants (en responsabilité un jour par semaine en stage
filé), les profils des titulaires et les climats des classe s’avèrent souvent très
différents de ce qu’ils avaient vu dans leurs stage de 1ère année.
Quelques témoignages d’alternants joints (en plus de ce diaporama) vous en
donnent un premier aperçu (complété ultérieurement).
 Ce que découvrent les alternants que vous serez l’an prochain
Dilemmes qui en résultent et nécessité de s’y préparer

Généralement, les alternants sont plutôt bien accueillis par les titulaires de leur classe
directeur.trice.s d’école. Mais ils découvrent qu’assez souvent, ces derniers laissent de
côté des élèves qu’ils ne voient pas comment faire progresser, et qu’ils punissent
durement quand ils bavardent ou dérangent la classe. Ils interdisent les communications
entre élèves (souvent placés « en rangs d’oignons ») en vue d’obtenir le silence.
Face à ce type de situation, le dilemme sera alors souvent pour vous de choisir entre :
1) vous aligner sur cette pratique traditionnelle impositive (sans avoir le statut de titulaire)
2) oser vous écarter de ce modèle pour vous rapprocher de ce qui vous vous aviez vu et
apprécié en stage de 1ère année (sans connaître toutes les étapes permettant d’y arriver).
Dans les deux cas, il sera difficile de vite résoudre tous les problèmes risquant
d’entraîner du désordre et de vous déstabiliser. Il faut donc anticiper.
 Anticiper autant que possible au cours du S2 l’analyse des problèmes
que vous aurez probablement à résoudre d’urgence dès le début du S3

Le travail du S2 doit vous aider à limiter ces risques de déstabilisation en début de S3 en

vous préparant à analyser, puis à résoudre par étapes, les principaux problèmes que vous
risquez de rencontrer.
Comment ?
En veillant à ne pas vous focaliser exclusivement sur un thème ou un problème :
1) qui risque de ne pas être le principal (et en tous cas pas le seul) à résoudre d’urgence
pour vous en début d’année.
2) que vous risquez de ne pas pouvoir étudier l’an prochain s’il ne concerne pas toutes
les classes : des exemples seront donnés en séminaire pour vous le faire comprendre.
D’où l’intérêt de lister les principaux problèmes qui sont souvent à résoudre en priorité.
Cela ne vous empêche pas de centrer davantage vos lectures et réflexions sur un type de
problème ou d’objectif qui vous motive particulièrement durant ce S2, ni ensuite de
réviser ce choix en fonction de ce qui vous motivera le plus dans votre stage filé du S3.
Mais vous réaliserez moins difficilement ces adaptations en les ayant en partie anticipées.
Pour rappel des difficultés éprouvées même par des enseignants expérimentés
Un témoignage de maître-formateur (28 ans d’ancienneté, interrogé en 2015)
Il souligne la contradiction croissante entre ce qui est demandé aux enseignants et les
ressources dont ils disposent pour y parvenir :
« – Quelle est la plus grande difficulté pour vous en ce moment ?
– C’est de se retrouver face à beaucoup d’injonctions administratives et pédagogiques […]
et de se rendre compte qu’on n’y arrive pas. […] On a trop de choses à faire et trop peu de
temps, donc on le fait mal. […] Par rapport au moment où j’ai débuté (années 1980), il y a
beaucoup plus à faire. (…)
– L’injonction qui vous met le plus en difficulté ?
– Celle d’aider les élèves en difficulté […]. On a des élèves en difficulté d’apprentissage ou
de comportement qui nous questionnent tous. On manque de formation là-dessus.
Comment on fait ? Même nous qui sommes chevronnés… je ne parle pas des
débutants… ».

Nous verrons toutefois que des débutants s’en sortent souvent assez bien, et nous analyserons
par quels moyens. Le document joint « Témoignages sur les principaux facteurs de déstabilisation
et les solutions trouvées en responsabilité au S3… » en donne un aperçu (en 5 pages) convergent
et complémentaire de celui déjà transmis et à nouveau joint «Observations, analyses et actions
de Flavie M2 étudiante en stage en CE1 en REP » et des mémoires déjà transmis. Beaucoup
 Pour rappel des résultats de la grande enquête internationale TALIS
mettant en lumière le manque de formation des professeurs de l’école française
Comparaison européenne (en % des enseignants interrogés)

Part d'enseignants déclarant une grande Belgique

France Angleterre Danemark Suède Espagne
(Flandre)
capacité à :
Motiver les élèves s'intéressant peu au travail
15 45 32 24 22 33
scolaire
Gérer les comportements perturbateurs 19 59 50 53 39 38

Utiliser différentes modalités d'évaluation 12 54 23 23 25 31

Appliquer des méthodes pédagogiques
22 53 52 51 33 41
différentes en classe
Encourager l'apprentissage des élèves à travers
9 37 35 37 25 30
l'utilisation du numérique
Source : enquête Talis, 2018
Pour plus de précision sur cette enquête et ses résultats :
https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/imported_files/document/depp-ni-2019-19-22-Pratiques-d
e-classe-sentiment-efficacite-personnelle-besoins-formation-une_photographie-inedite-du-metier-de-profess
eur-des-ecoles-debut-2018_1161059.pdf
 Recommandations tirées de ces comparaisons internationales :
repenser les horaires des enseignants et renforcer leur formation
• « La conception et la mise en œuvre de pratiques pédagogiques efficaces
nécessitent du temps en vue de préparer les cours ; il faut tester, réviser et
améliorer des pratiques spécifiques. Il est donc important que les décideurs
et les autres parties prenantes réfléchissent à la manière dont les
personnes, le temps, l’espace et la technologie dans l’éducation peuvent
être employés de la manière la plus productive possible.
• Il faut donc veiller à ce que les enseignants disposent de suffisamment de
temps pour effectuer des activités qui optimisent l’apprentissage des
élèves (comme la préparation des cours, la collaboration professionnelle,
les rencontres avec les élèves et les parents et la participation au
développement professionnel). »
Les liens suivants indiquent des ressources qui conditionnent la capacité des
enseignants à maîtriser divers problèmes professionnels (et ainsi à ne pas
risquer d’amplifier les difficultés des élèves initialement les plus fragiles).
https://www.oecd.org/fr/publications/resultats-de-talis-2018-volume-i-5bb21b3a-fr.htm
https://eduveille.hypotheses.org/13754
https://www.ozp.fr/spip.php?article23863
 Pour anticiper sur les conseils à ne pas suivre, assez souvent
reçus par des débutants à propos d’élèves posant problème

Justine cite les propos fatalistes de titulaires à qui elle avait demandé
conseil à propos de ses trois élèves les plus compliqués (en CE2) :
« Alors Nolan tu le laisses de côté, moi au bout d’un mois c’est bon j’avais
lâché l’affaire », ok c’est cool ! Après, Alex, « alors lui c’est une peste, laisse
tomber : faut le mettre tout seul, l’isoler, lui mettre des punitions »… super !
Ouais, le gamin il va être bien à l’école !... Et puis Madison : « alors elle de
toute façon, à la maison ils sont je ne sais pas combien alors la maman elle est
débordée, donc cherche pas à faire ».
Ben non, moi je ne suis pas comme ça. Je veux dire : on est là pour les 21
enfants. (…) Quand je prépare mes cours, je me demande toujours comment je
vais devoir procéder pour qu’ils puissent tous entrer dans l’activité. »
Sa persévérance sur cet objectif lui a permis d’améliorer par étapes son climat
de classe. A l’inverse, elle remarque que d’autre débutants disant n’avoir « pas
le temps de différencier » se plaignent sans cesse du bruit qui règne dans leur
classe.
 Témoignages récents d’alternants sur les principaux facteurs de déstabilisation et
les solutions trouvées durant le S3 : hétérogénéité et gestion de classe

Témoignages proposés (fichier joint de 5 pages)

Ces témoignages doivent vous aider à anticiper les problèmes cruciaux à maîtriser, mais aussi
à comprendre que c’est la combinaison de préparation théorique (par des lectures) et
d’occasions d’observer, questionner et expérimenter en stage de longue durée qui accroîtra
vos capacités à :
- Analyser les problèmes que vous aurez l’occasion d’étudier, et par suite à
- Résoudre ces problèmes, souvent par étapes, en expérimentant différentes actions.
Consignes pour la lecture puis les échanges et questions que ces témoignages vous inspirent
1 Parcourez-les et concentrez-vous sur ceux qui recoupent le mieux vos inquiétudes ou
motivations.
2 Relever 1 ou 2 points qui vous paraissent importants ou qui vous inspirent des questions
relatives à ce qu’il vaudra mieux faire et étudier dès le S2 pour votre mémoire
 Osez formulez vos intentions et questions actuelles pour vite obtenir
des conseils utiles pour l’avancée de votre travail en S2
Vous pouvez le faire dans le document sur papier ou dans le fichier joint d’une page.
Je vais regarder quelques-unes de vos idées et questions actuelles pendant la pause de
ce 1er séminaire pour pouvoir commencer à vous conseiller à partir d’exemples concrets.
Ceux qui le souhaitent pourront continuer à renseigner le document sur vos intentions
et questions pendant et après la pause.

Les 4 diapos suivantes résument ensuite :

1) Les principaux problèmes qui risquent de vous accaparer au S3 (et de vous faire
juger plus secondaire la thématique initialement choisie).
2) Des préconisations concernant le travail à réaliser durant le S2.
3) Un exemple de plan pour l’écrit à rendre en fin de S2
4) Quelques remarques et conseils complémentaires tenant compte de vos questions
sur les relations entre vos écrits du S1 et du S2
Principaux problèmes accaparant souvent l’attention des M2, au moins les premiers mois
au point de leur faire juger parfois secondaire la thématique initialement choisie
1 Les très grandes différences d’acquis et de difficultés des élèves (hétérogénéité extrême) et
les problèmes de (dé)motivation et de comportement que cela engendre quand certains ont
fini le travail proposé avant que d’autres n’aient pu commencer (pour des raisons à identifier et à
rectifier).
2 Les problèmes de comportement et les tensions entre élèves liées à d’autres raisons,
faisant juger prioritaire d’améliorer le climat de classe (en instaurant des conseils d’élèves et
des boites à mots notamment).
3 Des problématiques d’élèves particulièrement fragilisés ou troublés par des histoires
familiales (enfants placés notamment) ou scolaires (échec, mise à l'écart, stigmatisation...). Ces élèves
s’avèrent souvent compliqués (voire explosifs si on n'agit pas de façon appropriée). Et ce ne
sont pas les diagnostics parfois posés qui aident le plus à apaiser et à faire évoluer ces élèves.
4 La communication avec les parents souvent utile et parfois décisive pour débloquer
certaines situations.
5 Des problèmes d’entente ou de coordination avec la ou le titulaire de la classe
Le travail en séminaire au S2 visera à vous initier à minima aux 4 premiers types de problèmes
(et aux solutions qui fonctionnent souvent). Inclure plusieurs d’entre eux dans une
problématique large adoptée durant le S2, serait aussi pour vous une option prudente afin de
 Quelques préconisations concernant le travail à réaliser durant le S2
Les éléments à ne pas négliger
1) Opter pour une problématique large vous donnant de grandes chances de pouvoir la
travailler empiriquement dans vos stages (et surtout dans le stage filé qui vous offrira
de plus longues et riches possibilités de le faire). Élargir vos lectures en conséquence,
avec le souci accru de les relier à vos observations et expériences de stage pour éviter
de nager dans la pure « théorie » déconnectée des réalités pratiques .
2) Vous initier aux méthodes de recherche utiles pour recueillir des données en rapport
avec votre problématique, pour analyser les situations observées et les résultats des
solutions adoptées, afin d’en retirer un maximum de leçons : observations, entretiens,
et expérimentations d’action notamment.
3) Commencer à vous exercer à des démarches de recueil et d’analyse de données en
rapport avec une question de recherche à visée professionnelle, bien que vos stages de
1ère année ne s’y prêtent qu’à moitié du fait de leur brièveté. Vous pourrez opter pour
une approche purement qualitative (comme dans les extraits de rapports d’étape
proposés) ou incluant un effort de quantification (des exemples seront fournis). Mais
des analyses portant sur des enregistrements d’interactions en classe ou de petits
entretiens (avec votre maître.sse d’accueil et/ou 1 ou 2 élèves) seront la bienvenue.
 Exemple d’un plan envisageable pour l’écrit à rendre au S2
1) Une introduction explicitant dans ses grandes lignes l’évolution de votre projet de
mémoire, les motivations sous-jacentes et la progression adoptée (annonce des parties
successives de votre rapport d’étape 1).
2) Une 1ère partie indiquant de façon assez synthétique les principaux thèmes et questions en
rapport avec le séminaire que vous avez voulu creuser durant cette 1ère année (par vos
lectures et/ou à l’occasion de vos stages) : par ordre chronologique ou par ordre
d’importance pour vous.
3) Une 2ème partie consacré aux questions qui ont finalement le plus retenu votre attention
au moment d’écrire ce rapport d’étape 1, en explicitant ce qui y a le plus contribué dans
vos lectures et/ou vos stages.
4) A la fin de cette 2ème partie ou dans une 3ème partie (selon sa longueur), la présentation et
l’analyse des données que vous avez pris la peine de recueillir durant l’un ou l’autre de
vos stages, en lien avec une des questions qui méritent pour vous d’être étudiées.
5) Dans une dernière partie, l’annonce de ce que vous aimeriez pouvoir étudier (et
comment) durant votre stage filé selon les particularités de celui-ci. Vous pourrez y
ajouter les questions que cela soulève pour vous (et auxquelles je m’efforcerai de répondre en fin
d’année ou en tout début de votre 2ème année de master).
Ces parties peuvent être de longueur très différentes.
Vous pouvez adopter un plan différent, du moment qu’il est assez clairement annoncé et qu’il
 Remarques et conseils finaux tenant compte de vos questions
sur les relations entre vos écrits du S1 et du S2
Ces remarques et conseils sont forcément différents selon la « largeur » de la
thématique choisie dans votre écrit du S1 et selon que vous voulez seulement l’élargir
un peu plus ou que vous avez choisi d’explorer de nouvelles questions.
Quoi qu’il en soit c’est à vous d’évaluer l’intérêt de reprendre pas mal d’éléments de
votre écrit du S1 qui restent pour vous d’actualité, ou si vous préférez écrire un rapport
d’étape presque entièrement nouveau, en signalant juste dans l’introduction ce que
vous aviez travaillé précédemment et ce que vous avez choisi de travailler davantage au
S2. Une solution intermédiaire peut consister à d’abord résumer le travail réalisé au S1
avant d’en venir à celui réalisé au S2 (au sein de la 1ère partie proposée dans la diapo
précédente).
L’essentiel est de travailler sérieusement à partir de vos lectures et observations de
stage.
A cette étape du S2, vous pouvez travailler sans problème sur une problématique large
(du type « quelles sont les principales difficultés scolaires et les principaux moyens de tenter d’y remédier? »)
ou sur plusieurs problématiques qui se recoupent plus ou moins. Car ce sera en fonction
des particularités de votre stage filé et de ce qui vous semblera le plus important et
possible d’y travailler que vous spécifierez finalement la problématique principale de
 Résumé simplifié (clair ?) de la situation
Il est normal que vous vous préoccupiez du travail à rendre en fin de S2, mais votre
intérêt est de le faire d’une façon qui vous facilitera la tâche l’année prochaine.
Car la 2ème année de master est très chargée: stages dès la première semaine de
septembre, mémoire à finir tout en préparant le concours, etc.
Votre intérêt est donc clairement d’avancer au maximum cette année pour ne pas
être débordés (par les problèmes imprévus liés à vos stages ou pour avancer assez
vite sur votre mémoire).
C’est pourquoi vous devez vous soucier d’avancer au maximum cette année :
- Dans vos lectures (en cherchant vous-même et en me demandant conseil)
- Dans l’apprentissage du travail de recueil de données (en en voyant l’intérêt !)
C’est sur ces 2 sujets que nous allons travailler aujourd’hui. J’accepterai aussi d’échanger
par mail, zoom, etc… pour finir de clarifier divers points.
Les diapos suivantes peuvent aussi vous aider à y voir plus clair à partir d’exemples
de questions que vous avez posées et des réponses soulignées que j’ai proposées.
1) Rappel de la thématique choisie au S1 et des motivations sous-jacentes
Thématique autour du TDA/H et de l’inclusion de ces élèves atteints de ce trouble du
comportement. J’ai choisi cette thématique suite à un stage réalisé en 3ème année de licence.
Lors de ce stage j’ai eu l’occasion d’observer un élève atteint de ce trouble, et de mettre en place
des dispositifs pour cet élève.
2) Vos idées ou hésitations actuelles concernant une problématique (ou des questions
de recherche) anticipant les incertitudes et risques associés à votre stage filé de l’an
prochain, les lectures complémentaires envisagées.
Lors de mon stage filé de l’an prochain j’ai peu de chances d’avoir dans ma classe un élève
atteint de ce trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. Je pense donc
élargir mon champ d’étude autour de l’hétérogénéité des élèves, les problèmes de
comportement, le climat de classe. OUI, bonne idée
Pour ce faire je pense lire l’ouvrage lu par Camille dans son projet de mémoire, « Gérer sa
classe : réponses à 100 questions que se posent les profs », de Jean Glorieux, Martine
Jourget et Martine Louis. Ainsi que l’ouvrage de Jean-Michel Zakhartchouk « Enseigner en
classes hétérogènes ».
D’autres lectures seront nécessaires mais je n’ai pas encore cherché les ouvrages
appropriés pour élargir mon champ de recherche. Je recommande les propositions d’action
(bien argumentées) de Sylvain Connac pour gérer au mieux l’hétérogénéité des élèves et les
problèmes de comportement. (j’ai transmis un fichier à ce sujet).
3)Les données qu’il vous semble actuellement utile et possible de recueillir au S2
pour
progresser sur vos questions de recherche. Les méthodes et moyens concrets qui vous
semblent adaptés à ce que vous voulez étudier.
Il est possible de recueillir le témoignage d’élèves qui se sont senti rejetés lors de lors scolarité,
mais également le témoignage d’enseignants et les techniques qu’ils ont décidé de mettre en
place face à l’hétérogénéité, pour un climat de classe favorable, ainsi que face à des problèmes
de comportement. OUI très bien (entre autres)
Étudier également les méthodes que l’on peut mettre en place pour un climat de classe favorable
pour tous les élèves. Et ce que l’on peut faire pour lutter face à des problèmes de comportement.
4) Vos questions ou demandes de conseils.
Comment recueillir les témoignages lorsque nos tuteurs de stage en 1ère année ne souhaitent
pas évoquer leur expérience ? Ce n’est qu’une des personnes à tenter d’interroger et il existe des
stratégies pour se donner le maximum de chances de succès. Il est possible aussi d’observer
soigneusement et d’enregistrer des interactions en classe entre votre maître d’accueil ou vous et
des élèves (ou des interactions entre élèves) par exemple, en vue, bien sûr, d’analyser ce qui
favorise ou non la compréhension des élèves.
Comment rédiger notre travail de S2 ? Je veux bien répondre à des questions un peu plus
précises. J’ai déjà donné des indications générales (diapos 16 à 18).
 Une méthode (clinico-ethnographique) d’études de cas typiques
d’élèves en échec scolaire en CP
Pour aborder les questions de « rapports aux savoirs » et de rôle d’apprenant

« Nous avons observé des enfants d'ouvriers signalés en difficulté par les
maîtres de CP. Mais au lieu de nous focaliser sur « l'enfant-problème »,
notre attention s'est portée sur « la situation-problème », c'est-à-dire sur
les conditions sociales de l'acquisition du lire-écrire « vécue» par l'enfant à
l'école et à la maison.
La méthode utilisée (clinico-ethnographique) consiste à :
a) observer le comportement scolaire de l'enfant face à l'apprentissage
de la lecture ainsi que les attitudes des intervenants adultes entre eux et
envers l'apprenti lecteur,
b) réaliser des entretiens avec chacun des protagonistes à propos des
difficultés de l'enfant.
Nous avons retenu ici quatre cas pour leur valeur d'exemples-types »
Lien pour avoir accès à l’ensemble de l’article : https://
www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1992_num_100_1_1314
1) Les données qu’il vous semble actuellement utile et possible de recueillir au S2 pour progresser
sur vos questions de recherche. Les méthodes et moyens concrets qui vous semblent adaptés à ce
que vous voulez étudier.
Peut être réaliser un sondage/questionnaire à transmettre aux parents mais ça peut être
délicat. OUI ! Ou alors réaliser un entretien avec l’enseignante afin de connaître les conditions
de vie personnelles des familles. En France, il est rare que les enseignants se rendent au
domicile des élèves et qu’ils communiquent avec tous les parents, ce qui limite leur
connaissance des conditions de vie et des difficultés familiales.
2) Vos questions ou demandes de conseils.
Faut-il aborder les 4 thèmes : inclusion, hétérogénéité, violence, communication avec les parents, ou
faut-il se focaliser seulement sur des choses qu’on a pu observer en stage ? Non? dans votre écrit du S2
privilégiez plutôt par ce que vous avez pu observer en stage (recoupé avec des lectures), mais pour vous
préparer à ce que vous risquez de découvrir au S3, lisez plus largement.

Faut-il à nouveau réaliser 10 pages pour l’évaluation du S2 ? Vos investissement en matière de précision
et de réflexion compteront bien plus que le nombre de pages, mais vous pouvez viser entre 10 et 15
pages (y compris de transcriptions d’enregistrements réalisés en stage ou ailleurs (à discuter si vous avez
d’autres terrains ou pistes pour recueillir des données.

Dépasser 15 pages ne pose pas de problème s’il n’y a pas de répétition et que vous vous êtes bien relu.e.
1)Rappel de la thématique choisie au S1 et des motivations sous-jacentes Quelles sont les
principales difficultés scolaires présentes chez les élèves et comment y répondre en tant
qu’enseignant ? Bon exemple de problématique très large

2)Vos idées ou hésitations actuelles concernant une problématique (ou des questions de recherche) anticipant
les incertitudes et risques associés à votre stage filé de l’an prochain, les lectures complémentaires envisagées.
Doit-on garder une seule problématique assez « large » ou faut-il en énoncer plusieurs (pour
chaque thème) et donc plus « précises » ? Oui c’est bien de décliner votre problématique large
en énonçant des questions plus précises à ajuster aux démarches qui vous permettront de
travailler plus concrètement ces questions (
3)Les données qu’il vous semble actuellement utile et possible de recueillir au S2 pour progresser sur vos
questions de recherche. Les méthodes et moyens concrets qui vous semblent adaptés à ce que vous voulez
étudier. Lors de mes expériences de stage au S1, j’ai pu cibler des élèves présentant des difficultés
d’apprentissages et/ou de comportements et/ou les relations avec la famille étaient compliquées. Au
S2, j’aimerai réfléchir à des pistes d’amélioration pour justement palier à ces difficultés et
éventuellement les tester lors de mes stages à venir. Oui c’est bien d’essayer de recouper des lectures
et vos observations et expériences de stage. Quand c’est possible, essayez de recueillir des données
précises (enregistrées dans l’idéal), en vue de les analyser pour tenter d’en retirer des leçons ou des
questionnement à retravailler.
 Une étude de cas qui pose bien la question du rôle de l’école et
des parents sur l’objectif de rendre les élèves « apprenants »
Le cas d’Anne, élève sage, soigneuse mais non apprenante
« A la mi-janvier, l'institutrice envisage déjà le redoublement. "Je ne sais
pas si je pourrai l'éviter. Anne est une élève facile: elle est douce, elle ne
fait pas de bruit. Mais elle a trop de mal à suivre. Et puis, elle n'est pas
soutenue à la maison. Les parents ne sont même pas venus à la réunion
que j'ai faite en début d'année ".
Au cours de l'entretien que nous avons avec elle, Anne nous explique que
pour apprendre à lire « jl faut être sage et gentille avec la maîtresse ».
- Et qu'est-ce qu'il faut faire encore?
- Je te l'ai déjà dit.
Puis elle explique que ceux qui apprennent mal « sont des vilains ". Et elle
parle alors avec force détails d'un Mikaël « qui est vilain ".
Lorsque nous rencontrons les parents, ils insistent à plusieurs reprises sur
les consignes qu'ils donnent a leur fille: «Tu dois bien faire attention,
t'appliquer, écouter la maîtresse... »
 Le cas d’Anne, élève sage mais non apprenante

« Les parents n'ont pas conscience des risques de redoublement: «On fait
confiance à la maîtresse, elle connaît son métier... Si Anne fait des efforts, ça
devrait aller ".
L'observation de quelques séquences de lecture en classe fait apparaître une
organisation sociopédagogique «traditionnelle ». Les relations maîtresse-
élèves sont autoritaires et verticales ; seule l'enseignante a le droit de
questionner ; les échanges entre enfants sont quasi inexistants. Les principes
du «chacun pour soi» et du « bien ou mal» régissent la majorité des activités.
Les situations d'apprentissage tout comme les moments intermédiaires»
(sorties, déplacements...) donnent lieu à une séparation constante des élèves
en bons/mauvais, récompensés/blâmés ; par exemple, le bon point et la
remontrance sont distribués aussi bien pour sanctionner une réponse ou un
exercice, que la tenue dans les rangs. »
Lien pour avoir accès à l’ensemble de l’article : https://
www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1992_num_100_1_1314
Il fournit d’autres illustrations typiques de situations d’échec puis décrit les étapes
d’une recherche-action aidant à comprendre comment réduire fortement la
fréquence des situations d’échec
Comment comprendre qu’une élève aussi sage et soucieuse
de satisfaire sa maîtresse apprenne si peu ?

Pour les auteurs de l’article, Anne n'a saisi qu'une moitié de

son métier d'écolier: elle a compris son statut de subordonné
mais pas du tout son rôle d'apprenant. Pourquoi selon vous ?
Comment comprenez-vous l’influence des parents et de la
maîtresse dans ce cas (puis d’autres) sur l’absence
d’apprentissage du rôle d’apprenant ?

Les auteurs de l’article met en évidence le fait suivant : la

maîtresse explicite beaucoup plus l’enjeu du « bon
comportement » que les démarches favorisant les
apprentissages
Autre exemple de projet et question commentés (dans cette diapo et la suivante)

1) Rappel de la thématique choisie au S1 et des motivations sous-jacentes. L’influence de la

famille, un facteur de réussite scolaire au niveau de l’aide aux devoirs à la maison. J’ai choisi cette
problématique en réfléchissant à ma propre expérience personnelle. J’ai grandi dans une famille qui suivait
beaucoup mon parcours, qui avait à cœur de m’aider dans la réussite de mes apprentissages et je sais que
ça m’a beaucoup servi et permis d’avancer sereinement dans les différentes classes. Donc j’aimerai
montrer que la famille a une part importante à jouer, bien qu’il existe des exceptions et qu’un enfant peut
réussir même s’il n’est pas vraiment suivi chez lui. Notre expérience personnelle influence bien sûr
notre vision mais ne suffit pas pour identifier les principaux facteurs de réussite ou d’échec. De
nombreux travaux aident maintenant à cerner les facteurs qui influent le plus sur les
apprentissages des élèves à l’école et dans leur milieu familial
Ainsi, d’après plusieurs grandes enquêtes e l’INSEE, les parents ayant le moins de diplômes sont ceux
qui passent le plus de temps à tenter d’aider leurs enfants à apprendre en début de scolarité, mais
leurs enfants sont ceux qui réussissent le moins à l’école. Et c’est notamment sous l’effet de leur
sentiment d’échec (d’être « dépassés ») que ces parents se démobilisent, tout en n’osant souvent pas
avouer leurs difficultés aux enseignants. L’article de Daniel Thin (joint) « Un travail parental sous
tension » aide à comprendre cela, dans les 2 premières pages notamment.
Il est donc plus utile de chercher comment favoriser les progrès des élèves à l’école, même quand
leurs parents n’ont pas le moyens de les suivre efficacement. C’est ce qu’ont fait Amandine, Camille
2) Vois idées ou hésitations actuelles concernant une problématique (ou des questions de
recherche) anticipant les incertitudes et risques associés à votre stage filé de l’an prochain.

En lien avec ma problématique je pourrai élargir la question à « l’influence de la famille sur la

réussite scolaire en général », et parler de coéducation.
Je pourrai également aborder la pédagogie différenciée en fonction des difficultés rencontrées
par les élèves lors des stages, l’évaluation positive.
Les violences scolaires (la communication non violente) est un sujet qui me tient à cœur mais
sera-t-il observable dans ma classe l’an prochain ? C’est très incertain. Il est plus sûr d’étudier
plus largement les problèmes de comportement et les communications instaurées en classe.
Surtout si vous êtes alternant.e, vous pourrez expérimenter des moyens de favoriser des
communications non violentes (par le biais des conseils d’élèves, des boites à mots et des
messages clairs notamment).
Vous aurez aussi intérêt à ne pas négliger les relations entre problèmes de comportement et
difficultés d’apprentissage (dans les 2 sens).
 La production d’inégalités scolaires dès la maternelle
Un problème qui mérite d’être étudié en détail

Parmi les textes déjà distribués, celui de Muriel Darmon sur l’observation d’une classe de
petite section éclairait déjà assez bien ce problème (texte joint) au diaporama.
Plusieurs autres travaux l’éclairent sous d’autres angles.
L‘article de Christophe Joigneaux « La construction de l'inégalité scolaire dès l'école maternelle »
https://journals.openedition.org/rfp/1301. Lecture conseillée.
L’article de Millet et Croizet « L’école maternelle comme première expérience de
l’inégalité culturelle », tiré de leur livre L’école des incapables
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01291725/file/Millet-Croizet-Diversite%CC%81-2016.pdf
 Consignes pour le travail sur les pages extraites de L’école des incapables
(séminaire du 23 mars)

1) Explicitez le(s) problème(s) soulevés principalement dans ce texte

2) Avez-vous perçu les mêmes problèmes durant votre stage en maternelle, ou au
contraire pas du tout (ou beaucoup moins) ?
3) Parmi ces problèmes lesquels vous paraissent quasi-inévitables ou au contraire
(plus ou moins) faciles à résoudre ?
4) Précisez comment les résoudre selon vous (selon vos observations de stage
et/ou vos lectures et réflexions notamment).
 Quelques conseils de lecture par thème,
en complément des conseils déjà donnés
Hétérogénéité et différenciation
Textes de sociologues sur les différences entre élèves liées à leur milieu social et sur des
différenciations risquant der creuser les inégalités sociales d’acquis scolaires :
Perrenoud P. (2005) De l'organisation du travail dépend la rencontre entre chaque élève et le savoir http://
www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_11.html
Maulini O. (2015) La pédagogie différenciée et ses pièges : comment les déjouer?
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-1502.pdf
Textes relatifs aux différenciations pédagogiques (sur la base de recherches et de
concertations avec les praticiens concernés) et débouchant sur des recommandations
https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/pourquoi-et-comment-differencier/
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/04/Differenciation_dossier_synthese.pdf
http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/recommandations/
Je vous recommande particulièrement ce texte d’Alexia Forget sur différents moyens de différencier
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170323_2_Forget.pdf
 Quelques conseils de lecture par thème,
en complément des conseils déjà donnés
Inclusion scolaire
Zaffran J. Enjeux politiques et effets sociologiques de l'inclusion scolaire, journées du sessad 2012 https
://creai-nouvelleaquitaine.org/wpcontent/uploads/2015/01/sessad2013_intervention_j.zaffran.pdf
Galasso-Chaudet N., Chaudet Nicole 2015 L’inclusion scolaire en question(s). Impacts sur les pratiques
enseignantes, Vie sociale n°11 https://www.cairn.info/revue-vie-sociale-2015-3-page-127.htm?contenu=article
Malet R. Bian C. Former des enseignants inclusifs. Perspectives comparatistes internationales,
présentation du numéro de la revue Spirale sur ce sujet (N° 65-1) (en fichier joint). Dans ce même
numéro de Spirale :
Kheroufi-Andriot O. Utiliser les connaissances produites sur les dimensions cachées de l’activité pour
former des enseignants inclusifs
https://www-cairn-info.ressources-electroniques.univ-lille.fr/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-
2020-1-page-131.htm?contenu=article#re1no3
Perego C. 2020 L’inclusion scolaire des élèves allophones dans Rhizome N° 78) (en fichier joint)
Toullec-Théry M. 2019 « D’une recherche sur le travail conjoint AESH-enseignants vers la mise en
œuvre d’une ingénierie coopérative : un moyen pour renouveler les pratiques ? » nouvelle revue -
Éducation et société inclusives N° 85 https://www-cairn-info.ressources-electroniques.univ-
lille.fr/revue-la-nouvelle-revue-education-et-societe-inclusives-2019-1-page-19.htm?contenu=article