Séquence 1

CONSTRUIRE
UNE UNITÉ
DIDACTIQUE

www.cned.fr
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Objectifs de la séquence....................................................................................................................................................... 3

Objectif 1 : Faire un inventaire des compétences attendues......................................... 4

Appropriation 2............................................................................................................................................................................ 4
Transposition 1............................................................................................................................................................................. 6
Transposition 2............................................................................................................................................................................. 8
Fiche synthèse............................................................................................................................................................................11

Objectif 2 : Déterminer les objectifs pédagogiques...............................................................13

Appropriation 2..........................................................................................................................................................................13
Transposition 1...........................................................................................................................................................................15
Transposition 2...........................................................................................................................................................................20
Fiche synthèse............................................................................................................................................................................22

Glossaire......................................................................................................................................................................................23

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2 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

Séquence 1

Accueil
Objectifs de la séquence

Objectif 1 : Faire un inventaire des compétences attendues

Objectif 2 : Déterminer les objectifs pédagogiques

RÉSUMÉ DE LA SÉQUENCE

À la fin de cette séquence, vous serez capable de faire un inventaire des compétences attendues
et de déterminer les objectifs pédagogiques.

Entraînez-vous avec les exercices proposés.

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 3

Séquence 1

Objectif 1 : Faire un inventaire

des compétences attendues
Appropriation 2

Exercice 1
Prenez connaissance du document intitulé Apprenants sinophones et déterminez les situations
de communication dans lesquelles les apprenants devront être capables d'agir en français.

Cochez les cases qui conviennent.

1. Installation à l’auberge de jeunesse

2. Lecture de petites annonces immobilières

3. Achats dans une boutique

4. Ecoute d’un débat à la radio

5. Repas dans un restaurant

6. Demande d’informations dans un office du tourisme

7. Entretien d’embauche

8. Visite touristique

Exercice 2
Quelles sont les compétences nécessaires pour que les apprenants du groupe décrit dans le
document Apprenants sinophones réalisent les tâches suivantes ?
Cochez les cases qui conviennent.

Tâche 1
1. Se renseigner auprès d'un office du tourisme
a. s'informer sur des événements artistiques
b. donner son avis
c. s'informer sur des excursions
d. donner des informations personnelles à quelqu'un
e. échanger des civilités

4 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Tâche 2
2. Faire des achats dans une boutique
a. obtenir des informations pour localiser un produit
b. négocier les prix affichés
c. exprimer ses goûts
d. donner des conseils au vendeur
e. demander des informations sur un produit

Tâche 3
3. Dîner dans un restaurant
a. donner des instructions
b. rassurer
c. demander l'addition
d. exprimer ses goûts
e. demander des explications

Tâche 4
4. Résoudre un problème de logistique à l’auberge de jeunesse
a. décrire une situation anormale
b. faire des revendications
c. interdire
d. promettre
e. donner son avis

Exercice 3
Voici des activités de communication langagière du Cadre européen commun de référence (CECR).
1. Production orale générale (s'exprimer à l’oral en continu)
2. Production écrite générale (écrire)
3. Compréhension générale de l'oral (écouter)
4. Compréhension générale de l'écrit (lire)
5. Interaction orale générale (prendre part à une conversation)
6. Interaction écrite générale (écrire)
7. Médiation (médier)
Saisissez les chiffres correspondant aux activités langagières que vous allez privilégier pour
former les apprenants du groupe décrit dans le document Apprenants sinophones.

Saisissez un chiffre par zone.

Les activités de communication langagière à privilégier sont :

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 5

Séquence 1

Transposition 1

Exercice 1
Lisez le document intitulé Cadre germanophone et déterminer les tâches à accomplir pour
les situations de communication suivantes :
• Situation 1 : Mise au point avec l'équipe de direction française du plan de restructuration de
la chaîne de magasins en France
• Situation 2 : Rencontre avec les directeurs de magasin au siège social français pour commu-
niquer sur le plan de restructuration
• Situation 3 : Mise en place du plan de restructuration dans la chaîne de magasins

Cochez la case correspondante.

Situation 1 Situation 2 Situation 3

1. Transmettre les axes de la nouvelle organisation

2. Affiner le projet de restructuration
3. Assurer le suivi logistique de la restructuration
4. Recueillir des informations sur la situation en France
5. Valoriser le plan de restructuration
6. Annoncer la restructuration aux employés
7. Communiquer l’état des lieux
8. Elaborer un état des lieux de la chaîne en France

Exercice 2
Parmi les composantes des activités langagières suivantes, quelles sont celles à privilégier pour
la formation du Cadre germanophone ?
Reportez-vous au chapitre 4.4 du CECRL.
Cochez les cases qui conviennent.

Activité 1
1. Interaction orale générale.
a. comprendre un locuteur natif
b. obtenir des biens et services
c. échanger des informations
d. participer à des discussions et réunions formelles

6 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Activité 2
2. Production orale générale
a. faire un monologue suivi : décrire l’expérience
b. faire un monologue suivi : argumenter
c. faire des annonces publiques
d. s’adresser à un auditoire

Activité 3
3. Compréhension générale de l’oral
a. comprendre en tant qu’auditeur
b. comprendre des annonces et instructions orales
c. comprendre des émissions de radio et des enregistrements
d. comprendre une interaction entre locuteurs natifs

Activité 4
4. Production et interaction écrites générales
a. rédiger des écrits créatifs
b. rédiger des essais et des rapports
c. correspondre
d. rédiger des notes, messages et remplir des formulaires

Activité 5
5. Médiation
a. traduire un texte à l’oral et à l’écrit
b. exprimer une réaction personnelle à l’égard de textes créatifs
c. expliquer des données (par ex. des graphiques, diagrammes, tableaux…) à l’oral et à l’écrit
d. prendre des notes (conférence, séminaire, réunion, etc.)

Exercice 3
Lisez de nouveau le document intitulé Cadre germanophone et indiquez si les
compétences suivantes sont non requises, déjà acquises ou à acquérir.

Cochez la case qui convient.

Non requises Déjà acquises A acquérir

1. Répertorier les points forts de l’entreprise

2. Justifier les choix de la direction générale auprès
de la direction française

3. Enumérer les problèmes de l’entreprise

4. Exposer les besoins de l’entreprise

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 7

Séquence 1

5. Contredire les arguments d’un décideur français

6. Présenter le plan de restructuration
7. Rejeter les arguments des décideurs français
8. Définir les modalités de licenciement

Transposition 2

Exercice 1
Relisez le document intitulé Apprenants sinophones et selon le profil du public décrit,
déterminez les tâches à associer aux situations de communication suivantes.
Cochez les cases qui conviennent.

Situation 1
1. « arrivée à l’aéroport » :
a. réclamer un bagage perdu
b. passer le contrôle de police
c. téléphoner à sa famille
d. changer de l’argent
e. s’informer sur les moyens de transport

Situation 2
2. « déplacement dans une région » :
a. acheter un billet de transport
b. louer des vélos
c. indiquer le chemin à un camarade du groupe
d. s'orienter dans une ville
e. s'installer dans une auberge de jeunesse

Situation 3
3. « dépôt de plainte dans un commissariat » :
a. mener un interrogatoire
b. faire une déposition
c. remplir un formulaire administratif
d. faire le portrait-robot d'un voleur
e. rédiger un procès verbal

8 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Situation 4
4. « achat dans une boutique » :
a. demander des renseignements
b. faire un paquet-cadeau
c. payer ses achats
d. remplir un bon de commande
e. obtenir l'aide du vendeur

Exercice 2
Parmi les composantes de chacune des activités langagières suivantes, retrouvez celles à privilégier
pour la formation du groupe d'apprenants décrit dans le document intitulé Apprenants sinophones.
Reportez-vous au chapitre 4.4 du CECRL.
Cochez les cases qui conviennent.

Activité 1
1. Interaction orale générale.
a. comprendre un locuteur natif
b. obtenir des biens et services
c. échanger des informations
d. participer à des discussions et réunions formelles

Activité 2
2. Production orale générale.
a. faire un monologue suivi : décrire l’expérience
b. faire un monologue suivi : argumenter
c. faire des annonces publiques
d. s’adresser à un auditoire

Activité 3
3. Compréhension générale de l’oral.
a. comprendre en tant qu’auditeur
b. comprendre des annonces et instructions orales
c. comprendre des émissions de radio et des enregistrements
d. comprendre des annonces publiques

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 9

Séquence 1

Activité 4
4. Compréhension générale de l’écrit.
a. comprendre la correspondance
b. lire pour s’orienter
c. lire pour s’informer et discuter
d. lire des instructions

Activité 5
5. Médiation
a. coopérer pour construire du sens
b. expliquer des données (par ex. des graphiques, diagrammes, tableaux…)
c. transmettre des informations spécifiques à l’oral et à l’écrit

Exercice 3
En fonction des informations données dans la fiche-profil issue du document Apprenants
sinophones, déterminez les besoins du groupe en indiquant si les compétences de communication
langagières suivantes sont non requises, déjà acquises ou à acquérir.
Cochez la case qui convient.

Non requises Déjà acquises A acquérir

1. Etablir un contact avec quelqu’un

2. Demander des renseignements

3. Indiquer ses goûts

4. Décrire son travail

5. Donner des nouvelles à sa famille

6. Demander des explications

7. Donner un point de vue personnel

8. Réclamer

10 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Fiche synthèse
FICHE SYNTHÈSE 2

Public cible
Réunir les informations disponibles afin de dresser le profil du public cible.
Informations personnelles Informations générales
Identité des apprenants Statut du public cible
– âge – public captif
– sexe – public non-captif
– langue maternelle
Appartenances socioculturelles Statut de la langue
– situation de famille – l angue étrangère/d'enseignement/
– statut social administrative/véhiculaire...
– enjeux de l'apprentissage du français
Représentations Rythme de l'enseignement/apprentissage
– représentations de l'apprentissage – nombre d'heures total
de la langue cible – nombre de séances
– représentations de la langue et de ceux – durée des séances
qui la parlent
– représentations des besoins en langue
But de la formation (l'enseignement/apprentissage)
– intentions poursuivies
Domaines (sphères d'activité, centres d'intérêt)
– personnel
– public
– professionnel
– éducationnel
Niveau de compétences acquis
A1/A2/B1/B2/C1/C2
Niveau de compétences attendu ou visé
A1/A2/B1/B2/C1/C2

Démarche pour faire un inventaire de compétences attendues

Lister les situations dans lesquelles les apprenants devront agir en français
Situations
Le Cecr propose de les décrire dans les termes suivants :
• le lieu et le moment où elles se produisent (ex : dans un train de banlieue, au passage du
contrôleur) ;
• les institutions ou les organismes dont la structure ou le fonctionnement détermine l'essen-
tiel de ce qui peut normalement arriver (ex : organisme public Société nationale des chemins
de fer français) ;
• les acteurs (un passager sans billet, des usagers, un contrôleur) ;
• les objets présents physiquement dans l'environnement (un crayon, des documents officiels,
des sacs, des journaux, des livres, des ordinateurs portables, etc.) ;
• les événements qui ont lieu (contrôle des passagers) ;
• les opérations effectuées par les acteurs (donner une amende, protester, déchirer l'amende,
lire, etc.) ;
• les textes rencontrés dans le cadre de la situation (avis au public, horaires, formulaire, etc.).

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 11

Séquence 1

FICHE SYNTHÈSE 2 (suite)

Formulation
Pour des raisons pratiques, ces informations seront regroupées en une formulation générique
sous forme de nominalisation (ex : contrôle des billets).
Déterminer les tâches que les apprenants devront accomplir
Tâches
Il y a un nombre indéfini de tâches, il faut donc déterminer celles que les apprenants devront
accomplir dans les situations dans lesquelles ils seront amenés à agir en français. Les tâches
déterminées orientent considérablement l'enseignement/apprentissage. La nature de ces
tâches peut être extrêmement variée et exiger plus ou moins d'activités langagières.
Exemples : l'ensemble des actions " assister à une réunion, prendre des notes, classer les
informations, faire un plan, rédiger le compte-rendu " permet de réaliser la tâche " faire un
compte-rendu de réunion ".
Formulation
Elles apparaissent sous la forme d'un verbe à l'infinitif en reprenant les termes utilisés dans la
formulation de la situation.
Exemple : contrôler les billets
Sélectionner les activités de communication langagières à privilégier
La réalisation d'une tâche donnée ne nécessite pas forcément toutes les activités langagières.
Il est donc préférable de mettre l'accent sur celles dont les apprenants ne pourront pas faire
l'économie et accorder une moindre importance à celles qui ne sont pas nécessaires à la réali-
sation des tâches à accomplir.
Exemple : Pour suivre une conférence, on privilégiera la réception orale.
Faire l’inventaire de compétences langagières requises
Les apprenants devront mettre en oeuvre des compétences générales et des compétences de
communication langagières pour accomplir ces tâches dans les situations données. (cf. fiche 1)

12 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Objectif 2 : Déterminer les objectifs

pédagogiques
Appropriation 2

Exercice 1
Pour évaluer l’écart entre les compétences acquises et les compétences à acquérir, il est
conseillé d'adopter des outils de référence.

A quel outil de référence feriez-vous appel pour trouver les informations ci-dessous ?
Sélectionnez la bonne réponse.
1. Les actes de langage à maîtriser au niveau B2.
LesCECR
Un
Une
Le portfolio
curriculum
référentiels
programmes
fiche et
métier
son
européen
de
complément
officiels
compétences
des langues
par niveau
2. L'échelle de compétence langagière globale.
LesCECR
Un
Une
Le portfolio
curriculum
référentiels
programmes
fiche et
métier
son
européen
de
complément
officiels
compétences
des langues
par niveau
3. Les éléments d'une biographie langagière.
LesCECR
Un
Une
Le portfolio
curriculum
référentiels
programmes
fiche et
métier
son
européen
de
complément
officiels
compétences
des langues
par niveau
4. Les finalités de l'enseignement
des langues vivantes étrangères à l'école.
LesCECR
Un
Une
Le portfolio
curriculum
référentiels
programmes
fiche et
métier
son
européen
de
complément
officiels
compétences
des langues
par niveau
5. La planification et la mise en œuvre du parcours
de l’apprenant.
LesCECR
Un
Une
Le portfolio
curriculum
référentiels
programmes
fiche et
métier
son
européen
de
complément
officiels
compétences
des langues
par niveau
6. Les compétences liées au métier d'enseignant.
LesCECR
Un
Une
Le portfolio
curriculum
référentiels
programmes
fiche et
métier
son
européen
de
complément
officiels
compétences
des langues
par niveau

Exercice 2
Pour déterminer des objectifs pédagogiques, il est conseillé de distinguer les compétences lan-
gagières acquises de celles à acquérir.
Voici les 6 niveaux communs de référence décrit par le CECRL, identifiez les compétences atten-
dues pour chaque niveau.
Sélectionnez le niveau correspondant à chaque descripteur de compétences.
Niveau = Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées
C2
C1
B2
B1
A2
A1
en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations
personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut
communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire
avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des
sujets qui correspondent à des besoins immédiats.
Niveau =P
 eut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir
C2
C1
B2
B1
A2
A1 des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans
trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon ef-
ficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'expri-
mer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son
contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.
Niveau =P
 eut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé
C2
C1
B2
B1
A2
A1 et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut
se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région
où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des
sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une
expérience

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 13

Séquence 1

ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un
projet ou une idée.
Niveau =P
 eut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des
C2
C1
B2
B1
A2
A1 énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter
ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par
exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut
répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'inter-
locuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
Niveau =P
 eut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut
C2
C1
B2
B1
A2
A1 restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant
de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon
précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets
complexes.
Niveau =P
 eut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte
C2
C1
B2
B1
A2
A1 complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut commu-
niquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un
locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer
de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un
sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibi-
lités.

Exercice 3
Voici 3 objectifs pédagogiques relevant de la composante pragmatique.
Identifiez les compétences nécessaires pour atteindre les objectifs présentés ci-contre.
Cochez la bonne réponse.

Objectif 2 : Objectif 3 :
Objectif 1 :
Demander des Faire
Commander
renseignements une réclamation à
au restaurant
dans la rue l'auberge

1. Énumérer

2. Demander des précisions

3. Raconter un incident.

4. Demander une information

5. Accepter une proposition

6. Exprimer une requête

7. Formuler une envie ou un besoin

8. S’excuser de déranger

9. Exprimer son mécontentement

14 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Transposition 1

Exercice 1
Pour évaluer l’écart entre les compétences acquises et les compétences à acquérir, il est
conseillé d'adopter des outils de référence.
Voici plusieurs extraits de documents, identifiez pour chaque document l'outil de référence dont il est issu.
Sélectionnez le nom de l’outil qui correspond.

Document 1

1. Le portfolio européen des langues

2. Une fiche métier

3. Un curriculum

4. Les référentiels de compétences par niveau

5. Le CECR et son complément

6. Les programmes officiels français

Document 2

1. Le portfolio européen des langues

2. Une fiche métier

3. Un curriculum

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 15

Séquence 1

4. Les référentiels de compétences par niveau

5. Le CECR et son complément

6. Les programmes officiels français

Document 3

1. Le portfolio européen des langues

2. Une fiche métier

3. Un curriculum

4. Les référentiels de compétences par niveau

5. Le CECR et son complément

6. Les programmes officiels français

16 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Document 4

1. Le portfolio européen des langues

2. Une fiche métier

3. Un curriculum

4. Les référentiels de compétences par niveau

5. Le CECR et son complément

6. Les programmes officiels français

Document 5

1. Le portfolio européen des langues

2. Une fiche métier

3. Un curriculum

4. Les référentiels de compétences par niveau

5. Le CECR et son complément

6. Les programmes officiels français

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 17

Séquence 1

Document 6

1. Le portfolio européen des langues

2. Une fiche métier

3. Un curriculum

4. Les référentiels de compétences par niveau

5. Le CECR et son complément

6. Les programmes officiels français

Exercice 2
Pour déterminer des objectifs pédagogiques, il est conseillé de distinguer les compétences
langagières acquises de celles à acquérir.
Afin de déterminer les compétences linguistiques à travailler avec le public décrit dans le
document intitulé Apprenants sinophones dans la vie quotidienne lors d'un séjour en
France, identifiez les compétences linguistiques relevant du niveau A1 et celles du niveau
A2. Vous pouvez vous aider d'un référentiel de compétences par niveau.

Saisissez le niveau de compétences correspondant.

1. Les pronoms personnels sujets
2. Les articles définis et indéfinis
3. La quantité + en
4. Les prépositions : à + ville, en/au + pays
5. Les pronoms relatifs QUI/QUE
6. Les comparatifs
7. Les adjectifs possessifs
8. Le conditionnel de politesse

18 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

9. Le passé composé
10. L’imparfait
11. Le futur simple

Exercice 3
Voici des objectifs pédagogiques relevant de la composante pragmatique et des contenus
linguistiques.

Cochez les contenus correspondant à chacun des objectifs.

Objectif 1
1. Donner une information
a. présent de l'indicatif
b. conditionnel
c. marqueurs temporels
d. intonation interrogative
e. marqueurs de l'énumération

Objectif 2
2. Argumenter
a. verbes exprimant la subjectivité
b. relations logiques de cause à effet
c. intonation affirmative
d. participe présent
e. expressions de l'opinion

Objectif 3
3. Réfuter
a. négation renforcée par un adverbe
b. intonation du mécontentement
c. adverbes de concession
d. passé simple
e. expressions du désaccord

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 19

Séquence 1

Transposition 2

Exercice 1
Relisez le document intitulé cadre germanophone et identifiez les outils de référence
permettant d'évaluer l’écart entre les compétences acquises et les compétences à acquérir
pour ce public.

Cochez la ou les bonnes réponses.

Portfolio Référentiels de
Fiche Programmes
CECR européen des compétences Curriculum
métier officiels
langues par niveau

1. Identifier
les compétences
acquises

2. Définir
les savoir-faire
attendus

3. Définir
les compétences
langagières à
acquérir
4. Définir
les modalités
d’évaluation
5. Identifier
l’approche
pédagogique

6. Identifier
le matériel
disponible

7. Identifier
les activités
langagières à
travailler

8. Identifier
le rythme
d’apprentissage

20 8 1FYB TC WB 01 22 Construire une unité didactique – Séquence 1

 Séquence 1

Exercice 2
Pour déterminer des objectifs pédagogiques, il est conseillé de distinguer les compétences
langagières acquises de celles à acquérir.
Afin de déterminer les compétences sociolinguistiques à travailler avec le public décrit dans le
document intitulé Apprenants sinophones, identifiez les compétences relevant du niveau A1 et
celles du niveau A2. Vous pouvez vous aider d'un référentiel de compétences par niveau.

Saisissez le niveau de compétences correspondant.

1. Les salutations
2. Les formules de politesse simples
3. Les excuses
4. Le tutoiement et vouvoiement
5. Les lettres personnelles, commerciales, administratives
6. La gestuelle
7. Les rituels de la lettre amicale, de la carte postale, de l’e-mail
8. Remplir des documents administratifs simples
9. Les rituels de la conversation téléphonique

Exercice 3
Voici 3 objectifs pédagogiques relevant de la composante pragmatique.

Identifiez les contenus linguistiques à acquérir pour atteindre les objectifs présentés ci-contre.
Cochez la bonne réponse.

Demander son Caractériser quelque

Exprimer la quantité
chemin chose

1. Les verbes de localisation

2. Les adverbes de lieu

3. Les adjectifs de couleur

4. Les partitifs

5. Les adjectifs de forme

6. C’est…/ il est…

7. Le champ lexical de la ville

8. Le champ lexical de la nourriture

9. Les adverbes de quantité

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 21

Séquence 1

Fiche synthèse
FICHE SYNTHÈSE 4

Établir le niveau de compétences de communication lagagières

Il faut désormais procéder à l'évaluation du niveau de compétences des apprenants afin de dé-
terminer leurs compétences acquises. Cette évaluation « diagnostique » pourra être effectuée à
partir d'un questionnaire d'auto-évaluation (cf. grille d'auto-évaluation du Cecr).

Établir le déficit de compétences de communication langagières

Il faut alors déterminer l'écart (le déficit) de compétences existant entre le profil de compé-
tences requis (ensemble de compétences que l'apprenant doit maîtriser pour résoudre une
tâche) et le profil de compétences acquis (ensemble de compétences que l'apprenant maîtrise
réellement).
Ces besoins peuvent ne pas correspondre parfaitement aux attentes (besoins « ressentis ») de
l'apprenant. En effet, l'apprenant ne connaît pas forcément son profil de compétences acquis
ni le profil de compétences requis pour être performant dans une situation donnée. Il est ce-
pendant nécessaire d'entendre l'apprenant pour le persuader du bien-fondé de l'analyse de ses
besoins véritables.
Ensuite, les compétences requises pourront être classifiées :
• les compétences déjà acquises,
• les compétences récemment acquises et à renforcer,
• les compétences à acquérir.

Déterminer les objectifs pédagogiques

Une fois les besoins identifiés, l'enseignant pourra fixer les objectifs pédagogiques qui, dans le
cadre de l'enseignement des langues, sont essentiellement des objectifs communicatifs.
Leur formulation doit répondre aux conditions suivantes :
• utiliser des verbes exprimant des actions observables pour énoncer ce que le formé doit être
capable de réaliser au terme de la formation ;
• exprimer cette action du point de vue du formé ;
• formuler l'objectif en termes de résultat et non en termes de processus d'apprentissage.
L'enseignant peut également indiquer :
• les conditions dans lesquelles l'action doit être réalisée (matériel, contraintes) ;
• les normes de la performance attendue (temps imparti, degré de précision).
Une fois les objectifs fixés, il ne reste plus qu'à déterminer les contenus que l'apprenant devra
acquérir pour atteindre ces objectifs. Ce sont les critères qui permettront l'évaluation de l'acqui-
sition d'une compétence.

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 Séquence 1

Glossaire
Apprenants
Acteurs sociaux en situation d’apprentissage, ils construisent leur savoir et leur compétence en
fonction de leurs besoins.

Besoins langagiers
Compétences nécessaires à la réalisation d’une tâche que les apprenants ne possèdent pas encore.

Compétences à communiquer langagièrement

Compétences à communiquer langagièrement (ou compétences langagières)
Le Cecr propose le découpage suivant :
Compétences générales et compétences à communiquer langagièrement.
La compétence à communiquer langagièrement se décline en :

■ composante sociolinguistique
• marqueurs de relations sociales
• règles de politesse
• différences de registre
• dialecte et accent
• expressions de la sagesse populaire
■ composante pragmatique
• au niveau discursif : cohérence et cohésion du discours, types et genres de textes
• au niveau fonctionnel : fonctions du discours, actes de parole
■ composante linguistique
• lexique
• grammaire
• syntaxe
• orthographe
• phonétique

Compétences générales
Compétences à communiquer langagièrement (ou compétences langagières)
Le Cecr propose le découpage suivant :
Compétences générales

■ Les savoirs (ou connaissances du monde, culture générale, etc.) :

• résultant de l’expérience sociale (savoirs empiriques)
• ou d’un apprentissage plus formel (savoirs académiques).
■ Les savoir-faire :
aptitudes pratiques comme conduire, par exemple.

■ Les savoir être (dispositions individuelles, traits de personnalité, traits de caractère, etc.)
■ Les savoir-apprendre :
dispositions à la découverte, à l’acquisition de connaissances, d’habiletés et d’aptitudes nouvelles.

Construire une unité didactique – Séquence 1 8 1FYB TC WB 01 22 23

Séquence 1

Composante linguistique
La composante linguistique codifie la pratique de la langue ; elle a trait aux savoirs et savoir-faire
relatifs au lexique, à la sémantique, à la phonologie, à l’orthographe, etc.

Composante pragmatique
Elle recouvre l’utilisation fonctionnelle des ressources de la langue et renvoie à la maîtrise du
discours, à sa cohésion et à sa cohérence, au repérage des types et genres textuels.

Composante sociolinguistique
La composante sociolinguistique porte sur la connaissance et les habiletés exigées pour faire
fonctionner la langue dans sa dimension sociale (marqueurs de relations sociales, règles de
politesse, etc.)

Ecart de compétences
Différence entre les compétences nécessaires à la réalisation d’une tâche et les compétences
réelles de l’apprenant.

Objectif global
L’objectif global est le résultat final attendu à l’issue d’une séquence d’apprentissage. Dans une
perspective de type actionnel, il s’agit d’une action sociale (ou tâche) réalisée par un ou plusieurs
acteurs pour parvenir à un résultat déterminé dans une situation de communication donnée. Les
objectifs globaux sont définis par l’équipepédagogique ou parun enseignant.

Objectifs pédagogiques
On pourra distinguer l’objectif global et les objectifs pédagogiques.
Les objectifs pédagogiques décrivent avec précision les contenus d’enseignement/apprentissage,
les connaissances et les compétences à maîtriser, les comportements attendus, les critères de
réussite et les conditions de réalisation. Ils sont définis par l’enseignant. Ils font l’objet d’une
négociation avec les élèves dans le cadre du contrat d’apprentissage.
Un objectif est opérationnel si le public final (les élèves) est identifié comme sujet de l’objectif et si
l’activité énoncée par l’objectif est définie en termes de comportements observables et mesurables.

Situations de communication
Contextes dans lesquels la communication a lieu.

Tâche
Tout acteur social accomplit, dans une situation donnée, des actions en vue de parvenir à un
résultat déterminé. L’ensemble de ces actions motivées par un besoin suscité par une situation
donnée constitue une tâche.

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