L'échelle révisée d'anxiété manifeste des enfants (RCMAS)

« Ce que je pense et ressens »

Lisez attentivement chaque question. Entourez le mot OUI si vous pensez que c’est
vrai pour vous. Entourez le mot NON si vous pensez que ce n’est pas vrai à votre
sujet.

1. J'ai du mal à me décider. 1 Oui Non

2. Je deviens nerveux lorsque les choses ne se passent pas dans le Oui Non
bon sens pour moi. dix

3. D’autres semblent faire les choses plus facilement que moi. Oui Non

4. J'aime tous ceux que je connais. Oui Non

5. J’ai souvent du mal à respirer. 2 Oui Non

6. Je m'inquiète souvent. 11 Oui Non

7. J'ai peur de beaucoup de choses. 21 Oui Non

8. Je suis toujours gentil. Oui Non

9. Je me mets facilement en colère. 3 Oui Non

10. Je m'inquiète de ce que mes parents vont me dire. 12 Oui Non

11. J’ai l’impression que les autres n’aiment pas ma façon de faire Oui Non
les choses. 22

12. J'ai toujours de bonnes manières. Oui Non

13. J’ai du mal à m’endormir la nuit. 4 Oui Non

14. Je m'inquiète de ce que les autres pensent de moi. 13 Oui Non

15. Je me sens seul même quand il y a du monde avec moi. Oui Non

16. Je suis toujours bon. Oui Non

17. J'ai souvent mal au ventre. 5 Oui Non

18. Mes sentiments sont facilement blessés. Oui Non

19. Mes mains sont moites. 24 Oui Non

20. Je suis toujours gentil avec tout le monde. Oui Non

21. Je suis très fatigué. 6 Oui Non

22. Je m'inquiète de ce qui va se passer. 15 Oui Non

23. Les autres enfants sont plus heureux que moi. 25 Oui Non

24. Je dis la vérité à chaque fois. Oui Non

25. Je fais de mauvais rêves. 7 Oui Non

S'il te plaît, tourne la page

26. Mes sentiments sont facilement blessés lorsque je suis inquiet. Oui Non

27. J'ai l'impression que quelqu'un me dira que je fais les choses de Oui Non
la mauvaise façon. 26

28. Je ne me mets jamais en colère. Oui Non

29. Je me réveille effrayé de temps en temps. 8 Oui Non

30. Je m'inquiète quand je me couche le soir. 17 Oui Non

31. Il m'est difficile de me concentrer sur mes devoirs. 27 Oui Non

32. Je ne dis jamais des choses que je ne devrais pas. Oui Non

33. Je me tortille beaucoup sur mon siège. Oui Non

34. Je suis nerveux. 18 Oui Non

35. Beaucoup de gens sont contre moi. 28 Oui Non

36. Je ne mens jamais. Oui Non

37. Je m'inquiète souvent à l'idée que quelque chose de grave Oui Non
m'arrive. 19
Développé par Reynolds et Richmond (1978) pour évaluer « le degré et la qualité de l'anxiété
ressentie par les enfants et les adolescents » (Gerald et Reynolds, 1999, p. 323). Il est basé
sur l'échelle d'anxiété manifeste des enfants (CMAS), conçue par Casteneda, McCandless et
Palermo (1956).

Administration:

Le RCMAS se prête à une administration individuelle ou collective, par des cliniciens, des
chercheurs ou des enseignants, auprès d'enfants de 6 à 19 ans. Il est préférable de lire
l’échelle aux enfants de première et deuxième années (ou aux enfants ayant un âge de
lecture équivalent). Les enfants de troisième année et plus doivent être surveillés
attentivement pendant qu’ils lisent eux-mêmes les éléments, et des explications sont données
pour les mots qu’ils ne comprennent pas.

Reynolds et Richmond (1978) préconisent l'utilisation du RCMAS avec les enfants de la

troisième à la douzième année, et de manière plus provisoire (« probablement satisfaisante »,
p. 279), pour les premières et deuxièmes années, ou avec des enfants fonctionnant
intellectuellement dans cette fourchette inférieure. .
La prudence est recommandée pour les enfants plus jeunes en raison des scores
relativement plus élevés sur l'échelle de Lie (Reynolds et Richmond, 1978). Reynolds,
Bradley et Steele (1980) ont constaté que les jeunes comprennent et réagissent de manière
fiable lorsqu'on leur lit les éléments.

Méthode de notation et interprétations des résultats :

Chaque élément reçoit un score de 1 pour une réponse « oui », ce qui donne un score
d'anxiété totale (A g ). Trois scores de sous-échelles d'anxiété dérivés de manière empirique
(anxiété physiologique, inquiétude/hypersensibilité et préoccupations sociales/concentration)
et les scores de l'échelle de mensonge peuvent être calculés. L’échelle de Lie est plutôt
considérée comme une échelle de désirabilité sociale, car elle ne détecte pas directement et
de manière concluante le « mensonge ».

Stallard, Velleman, Langsford et Baldwin (2001) recommandent qu'un seuil global de 19 sur
28 soit utilisé pour identifier les enfants éprouvant des niveaux d'anxiété cliniquement
significatifs (p. 200).

Reynolds et Richmond (1978) suggèrent que les scores se situant à moins d’un écart-type de
la moyenne, au niveau scolaire approprié, soient utilisés pour indiquer les scores se situant
dans la plage normale de variabilité (voir ci-dessous pour les normes de moyennes et les
écarts-types ou les sources des normes).
Les scores chutent d’au moins un écart type par rapport à la moyenne (T 60) semblent
présenter un intérêt clinique. Cependant, les scores T supérieurs à 70 doivent être interprétés
avec prudence. Le modèle de réponse de l'enfant doit être examiné par rapport à un modèle
problématique d'approbation ou de difficultés en lecture.
Des scores élevés sur les sous-échelles peuvent représenter différents aspects de l'anxiété,
qui peuvent être utilisés pour développer des hypothèses sur l'origine et la nature de l'anxiété
d'un enfant.

(1) Des scores élevés pour le facteur physiologique ( éléments 1, 5, 9, 13, 17, 19, 21, 25,
29, 33) peuvent indiquer des signes physiologiques d'anxiété (par exemple, mains
moites, maux d'estomac).
(2) Des scores élevés sur le facteur d'inquiétude/hypersensibilité (éléments 2, 6, 7, 10,
14, 18, 22, 26, 30, 34, 37) suggèrent que l'enfant intériorise ses expériences d'anxiété
et qu'il ou elle peut se sentir dépassé et se retirer.

(3) Des scores élevés sur le facteur d'anxiété de concentration (éléments 3, 11, 15, 23,
27, 31, 35) suggèrent que l'enfant est susceptible de se sentir incapable de répondre
 aux attentes d'autres personnes importantes, inadéquat et incapable de se
concentrer sur les tâches.

Source : Université de Swinburne, Centre de neuropsychologie,

http://www.swin.edu.au/victims/resources/assessment/affect/rcmas.html Consulté : mai 2007