LICENCE 3 STAPS

Université de Toulon UFR STAPS TOULON

Filière Entraînement Sportif
Année universitaire : 2022/2023
Mémoire S6

Comment la relation entre l’entraineur et l’athlète au

basketball impacte-t-elle le développement de l’athlète et
ses performances sportives ?

Rédigé par :
Mehdi AJANA

Sous la tutelle de :

M. Geoffrey LASSALE
Table des matières

1. Présentation du stage.................................................................................................................4
1.1 Présentation de l’étudiant ..................................................................................................4
1.2 Présentation de la structure ...............................................................................................5
1.3 Présentation du tuteur .......................................................................................................8
2. Présentation de la population ..................................................................................................10
2.1. Caractéristiques globales .................................................................................................. 11
2.2 Caractéristiques spécifiques du public observé ...................................................................... 12
3. Présentation de l’activité et ses spécialités ..............................................................................13
3.1. Présentation globale de l’activité...................................................................................... 13
3.2. Spécificités de l’activité..................................................................................................... 13
4. Problématique..........................................................................................................................15
5. Introduction .............................................................................................................................15
6. Cadre théorique........................................................................................................................16
6.1 Définition de la relation entraîneur-entraîné ......................................................................... 16
6.2 Facteurs influençant la relation entraîneur-entraîné au basketball ........................................ 17
7. Méthodologie ...........................................................................................................................18
7.1. Participants ..............................................................................................................................18
7.2. Instrument de mesure ..............................................................................................................18
7.3. Collecte de donnée ...................................................................................................................18
7.4. Aperçu des questionnaires .......................................................................................................18
7.5. Analyse des données ................................................................................................................21
7.6. Éthique de la recherche ............................................................................................................21
7.7. Limites de l’étude .....................................................................................................................21
8. Résultats...................................................................................................................................22
8.1. Résultats des pré-tests .............................................................................................................22
8.2. Résultats des tests finaux .........................................................................................................22
8.3. Synthèse des résultats ..............................................................................................................22
9. Discussion .................................................................................................................................23
9.1 Mise en perspective avec les approches théoriques existantes ........................................ 23
9.2 Implications pour les athlètes et l’entraîneur ................................................................... 23
10. Conclusion ................................................................................................................................24
11. Références bibliographiques ....................................................................................................25
 Remerciements

J’aimerais remercier mon tuteur professionnel qui m’a permis de réaliser ce stage et qui m’a
aidé et appuyé sur toutes les demandes que j’avais.

J’aimerais remercier mon équipe et tous les intervenants que j’ai pu rencontrer.
J’aimerais remercier également mon tuteur de stage de l’université : M. Lassalle qui m’a aidé
dans la construction de mon mémoire et dans toutes les questions que j’avais.
J’aimerais enfin remercier le responsable des L3 M. Joulia pour avoir mis en place différents
TD pour nous appuyer dans la construction de notre mémoire.
1. Présentation du stage
J’ai effectué mon stage auprès du club de BASKET GRIMAUD - SAINTE MAXIME et plus précisément
avec l’équipe des U17 Garçons. C’est une association déclarée qui a débuté son activité en
septembre 1997. Ce dernier évolue sur le secteur d'activité : Activités sportives, récréatives et de
loisirs

Mon entraineur m’a confié quelques missions pour mon encadrement de l’équipe et ces missions
m’ont permis de m’aiguiller sur une possible problématique :

- Développer la cohésion du groupe

- Développer le niveau technique des joueurs
- Améliorer leur connaissance de l’activité

1.1 Présentation de l’étudiant

Mehdi est un étudiant passionné de sport depuis son enfance. Depuis petit j’ai toujours eu un ballon
dans les pieds. A la suite de mon baccalauréat, ma passion m’a amené à poursuivre des études en
STAPS (qui fut un choix logique pour moi). Après deux années d'études, je suis maintenant en 3ème
année et je commence à réfléchir à mon projet professionnel.

Depuis que j’ai commencé mes études, je me suis découvert un intérêt particulier pour la
préparation physique et la condition mentale des athlètes. Au cours de ses deux premières années
d'études, j’ai découvert une forte attirance pour la nutrition sportive et la psychologie du sport. J’ai
pu suivre plusieurs cours sur la physiologie de l'exercice, la psychologie du sport, la biomécanique et
la nutrition, qui m’ont permis de mieux comprendre comment les athlètes peuvent améliorer leurs
performances grâce à une préparation physique adéquate.

Ayant la chance d’avoir de la famille dans le monde du sport j’ai pu me rendre compte de l’impact
psychologique qu’un sportif peux ressentir.

Maintenant, je suis en train de réfléchir à la manière dont je peux atteindre mon objectif
professionnel. J’envisage de poursuivre des études en master en préparation physique, pour
approfondir ses connaissances et se spécialiser dans ce domaine ou bien faire une formation en
diététique / nutrition. Je pense également à faire des stages supplémentaires dans des centres de
préparation physique pour acquérir plus d'expérience pratique et se faire des contacts
professionnels.

Je sais que la concurrence est rude dans ce domaine, mais je suis prêt à travailler dur pour atteindre
mes objectifs. Je suis convaincu que sa passion pour le sport et sa détermination à réussir dans ce
domaine lui permettront d'accomplir de grandes choses.
1.2 Présentation de la structure

La présentation de la structure dans le cadre de ce mémoire portant sur la relation entraîneur-

entraîné au basketball a pour but d'introduire le club de Basket Grimaud-Sainte Maxime et de fournir
les informations essentielles concernant cette structure sportive.

1.2.1 Histoire du club

Cette partie retracera l'historique du club, depuis sa création le 1er septembre 1997, en passant par
ses évolutions, ses réalisations, ses succès et ses défis.

Le club de BASKET GRIMAUD - SAINTE MAXIME a été créé en septembre 1997, à l'initiative d'un
groupe de passionnés de basketball, désireux de créer une équipe de qualité dans les villes de
Grimaud et Sainte-Maxime. Dès ses débuts, le club a connu un grand succès et a rapidement réussi à
se faire une place dans le paysage sportif local.

Au fil des années, le club a connu de nombreux succès et a vu son nombre de membres augmenter
régulièrement. Il a également développé de nombreux partenariats avec d'autres clubs et
associations sportives, ainsi qu'avec des entreprises locales.

Le club a également mis en place un programme de formation pour les jeunes joueurs, qui comprend
des entraînements réguliers, des stages de perfectionnement, ainsi que des compétitions régionales
et nationales.

Aujourd'hui, le club de BASKET GRIMAUD - SAINTE MAXIME est l'un des clubs les plus populaires de
la région et continue de se développer à un rythme soutenu. Il est composé d'une équipe de
bénévoles dévoués, d'entraîneurs professionnels et de joueurs de tous niveaux, qui travaillent
ensemble pour promouvoir le basketball dans la région.

1.2.2 Les équipes du club

Dans cette partie, nous verrons les différentes équipes du club, des jeunes aux seniors en passant par
les équipes féminines et masculines.

Le club de basket Grimaud - Sainte-Maxime propose des équipes pour différents âges et niveaux de
compétence. Tout d'abord, il y a les équipes de jeunes, qui sont divisées en catégories allant de U7 à
U20, en fonction de l'âge des joueurs. Les U7 sont les plus jeunes, suivis des U9, U11, U13, U15, U17
et enfin des U20. Les équipes de jeunes jouent des matchs contre d'autres équipes de jeunes de la
région.

Ensuite, il y a l'équipe senior, qui est composée de joueurs adultes. Cette équipe joue dans un
championnat régional, avec l'objectif de remporter le titre et d'être promue dans une division
supérieure. Les joueurs seniors s'entraînent plusieurs fois par semaine et participent également à des
matchs amicaux et des tournois tout au long de la saison.
Enfin, le club de Grimaud - Sainte-Maxime propose également une équipe loisir, destinée aux
personnes qui souhaitent jouer au basket-ball de manière plus détendue, sans participer à un
championnat ou à des matchs compétitifs. Cette équipe est ouverte à tous les âges et tous les
niveaux de compétence, et se réunit régulièrement pour des entraînements et des matchs amicaux.

Dans l'ensemble, le club de Grimaud - Sainte-Maxime propose des équipes pour tous les niveaux et
tous les âges, dans un environnement convivial et compétitif à la fois. Les entraîneurs et les joueurs
travaillent ensemble pour améliorer leurs compétences et atteindre leurs objectifs, qu'ils soient
personnels ou collectifs.

1.2.3 La structure organisationnelle

Cette partie expliquera la structure organisationnelle du club de basket Grimaud-Sainte Maxime,

notamment son comité directeur, son staff technique, ses bénévoles et ses partenaires.

La structure organisationnelle du club de BASKET GRIMAUD - SAINTE MAXIME est essentielle pour
assurer son bon fonctionnement. Elle est composée d'un bureau, d'un comité directeur, d'une
direction technique et d'entraîneurs.

Le bureau est l'organe exécutif du club et est composé d'un président, d'un vice-président, d'un
secrétaire et d'un trésorier. Le président est le représentant officiel du club et est chargé de
superviser toutes les activités du club. Le vice-président assiste le président dans ses tâches. Le
secrétaire est chargé de la gestion administrative et de la communication du club. Le trésorier est
responsable de la gestion financière du club.

Le comité directeur est l'organe de décision du club. Il est composé des membres du bureau et des
membres élus lors de l'assemblée générale. Il est chargé de définir les grandes orientations
stratégiques du club et de veiller à leur mise en œuvre.

La direction technique est chargée de la gestion sportive du club. Elle est composée d'un directeur
technique et d'un responsable technique. Le directeur technique est chargé de la gestion générale du
club et de la coordination des entraîneurs. Le responsable technique est responsable de la formation
des joueurs et de la mise en place de la stratégie sportive du club.

Les entraîneurs sont chargés de la formation des joueurs. Ils sont responsables de l'entraînement des
équipes et de la préparation des matchs. Ils sont également chargés de la mise en place de la
stratégie sportive définie par la direction technique.

En somme, la structure organisationnelle du club de BASKET GRIMAUD - SAINTE MAXIME est bien
définie et permet de garantir un bon fonctionnement du club tant sur le plan sportif qu'administratif.
1.2.4 Les infrastructures

Dans cette partie, nous décrirons les infrastructures du club, notamment les équipements sportifs,
les terrains de jeu, les vestiaires, les espaces de récupération et de préparation physique, etc.

Le club de basket Grimaud-Sainte-Maxime dispose d'infrastructures modernes pour l'entrainement

et les compétitions. Tout d'abord, il y a la salle des sports de Grimaud qui peut accueillir jusqu'à 700
personnes et dispose d'un terrain de basket réglementaire ainsi que de gradins pour les spectateurs.
Cette salle est équipée d'un système de sonorisation et de projecteurs pour les matches en soirée.

Ensuite, il y a la salle omnisports de Sainte-Maxime qui est équipée de deux terrains de basket
réglementaires, ainsi que d'autres équipements sportifs tels que des terrains de volley-ball et de
handball. Cette salle dispose également d'un espace de musculation et de fitness pour les joueurs.

Enfin, le club dispose d'une salle d'entrainement privée pour les joueurs de l'équipe première,
équipée de matériel haut de gamme pour la préparation physique et technique des joueurs.

Le club de basket Grimaud-Sainte-Maxime accorde une grande importance aux infrastructures pour
permettre à ses joueurs de s'entrainer dans les meilleures conditions et de participer aux
compétitions avec des équipements de qualité.

1.2.5 Les objectifs et les valeurs du club

Dans cette partie, nous présenterons les objectifs et les valeurs du club de basket Grimaud-Sainte
Maxime. Nous expliquerons également comment ces valeurs sont mises en pratique dans la relation
entraîneur-entraîné.

Le club de Basket Grimaud-Sainte Maxime a des objectifs et des valeurs clairs qui guident toutes les
actions menées par le club.

Les objectifs du club sont multiples, mais le principal est de promouvoir la pratique du basket-ball
auprès de toutes les générations et de tous les publics, en proposant une offre adaptée à chacun.
Ainsi, le club souhaite développer le basket-ball chez les jeunes, en proposant des formations de
qualité et en participant aux compétitions. Le club souhaite également développer la pratique du
basket-ball chez les adultes, en proposant des entraînements et des matchs pour tous les niveaux, du
débutant au confirmé. Enfin, le club souhaite promouvoir les valeurs du sport, telles que le respect,
la solidarité, le fair-play et l'esprit d'équipe.

Les valeurs du club sont très importantes pour l'ensemble des membres du club. Ainsi, le club de
Basket Grimaud-Sainte Maxime prône le respect de l'adversaire, des coéquipiers, des arbitres et des
supporters. Le fair-play est également une valeur fondamentale pour le club, qui encourage les
joueurs à jouer dans l'esprit du jeu et à respecter les règles. La solidarité est également une valeur
importante pour le club, qui encourage les joueurs à se soutenir les uns les autres sur le terrain et en
dehors. Enfin, l'esprit d'équipe est une valeur clé pour le club, qui encourage les joueurs à travailler
ensemble pour atteindre leurs objectifs communs.

Ces objectifs et ces valeurs sont au cœur de toutes les actions menées par le club. Ils sont partagés
par l'ensemble des membres du club, des joueurs aux entraîneurs en passant par les bénévoles et les
supporters. Ils sont également au cœur de la formation des jeunes joueurs, qui sont encouragés à
développer ces valeurs sur et en dehors du terrain.
Pour cela, le club a mis en place plusieurs objectifs clés, tels que :

• Proposer des entraînements réguliers et adaptés aux différents niveaux de pratique ;

• Favoriser le développement physique, technique, tactique et mental des joueurs ;
• Encourager la pratique collective et l’esprit d’équipe ;
• Participer à des compétitions locales, régionales et nationales pour permettre aux joueurs de
se mesurer à d’autres équipes et progresser dans leur pratique ;
• Promouvoir des valeurs de fair-play, de respect et d’engagement ;
• Accompagner les joueurs dans leur développement personnel, tant sur le plan sportif que
personnel.

Ces objectifs ont un impact direct sur les pratiquants, mais également sur les acteurs du club, tels
que les entraîneurs, les bénévoles et les personnels administratifs. En effet, ils doivent tous travailler
ensemble pour atteindre ces objectifs et offrir une expérience sportive de qualité aux joueurs.

Dans ce contexte, la relation entre l’entraîneur et l’athlète est un élément clé, car elle peut avoir un
impact direct sur le développement de l’athlète et ses performances sportives. Il est donc important
de comprendre comment cette relation peut influencer la pratique sportive et comment elle peut
être optimisée pour favoriser la progression des joueurs.

Cette présentation de la structure permettra d'avoir une vue d'ensemble sur l'organisation et les
valeurs du club de basket Grimaud-Sainte Maxime, ce qui sera utile pour la compréhension de la
suite du mémoire sur la relation entraîneur-entraîné au basketball.

1.3 Présentation du tuteur

Mon tuteur de stage est Anthony LAURE, c’est un grand passionné de sport depuis son plus jeune
âge. Il a toujours pratiqué du sport (basketball, handball, football, rugby) étant jeunes. Il a voulu lier
passion et métier c’est pour cela qu’il a décidé de lancer dans des études sur le sport avec une
licence en STAPS option Education et Motricité mais il a également un DEUG STAPS et plusieurs
autres diplômes comme : le diplôme d’animateur, d’initiateur, d’entraîneur jeunes, d’entraîneur
régions (CQP ER). Mais aussi le Brevet d'Entraîneur Départemental (BED) et le Brevet d'Entraîneur
Jeunes (BEJ). Anthony LAURE est un entraîneur expérimenté qui a déjà travaillé avec plusieurs clubs
de basket-ball en France. Il a commencé sa carrière d'entraîneur en 2004, après avoir joué en tant
que basketteur professionnel pendant plusieurs années. Au fil des ans, il a acquis une grande
expérience en matière d'entraînement de joueurs de tous niveaux et de toutes catégories d'âge.

Il a aussi du côté sportif, il est licencié au basketball depuis qu’il a 12 ans. Il a pris ses fonctions en
2019, succédant à l'ancien entraîneur qui avait dirigé le club pendant de nombreuses années.

En tant qu'entraîneur du club de Grimaud-Sainte-Maxime, Anthony LAURE est responsable de la mise

en place et de la supervision de l'ensemble du programme d'entraînement de l'équipe, ainsi que de
la coordination avec les autres membres du personnel de l'équipe. Il travaille également en étroite
collaboration avec les joueurs pour les aider à développer leurs compétences individuelles et à
améliorer leur performance en tant qu'équipe.

Anthony LAURE est un entraîneur passionné qui s'efforce toujours de tirer le meilleur parti de ses
joueurs. Il est connu pour son approche pragmatique et sa capacité à créer une atmosphère de
travail positive et motivante pour ses joueurs. Avec son expérience et sa passion pour le basket-ball,
il est un atout précieux pour le club de Grimaud-Sainte-Maxime et pour tous les joueurs qui ont la
chance de travailler avec lui.

Le contexte d'intervention correspond aux circonstances et aux éléments environnementaux dans

lesquels l'entraineur Anthony LAURE évolue au sein du club de basket Grimaud-Sainte-Maxime. Ce
contexte est caractérisé par plusieurs aspects qui influencent directement le travail de l'entraineur et
la relation qu'il entretient avec ses joueurs.

Tout d'abord, le club de basket Grimaud-Sainte-Maxime évolue dans le championnat régional de

Provence-Alpes-Côte d'Azur. Il est donc confronté à des adversaires de différents niveaux et doit
s'adapter à des styles de jeu variés. Le contexte sportif est donc exigeant et requiert une certaine
expertise de la part de l'entraineur et de ses joueurs.

Ensuite, le club de basket Grimaud-Sainte-Maxime est implanté dans une zone géographique
touristique et saisonnière, avec une forte affluence pendant l'été et une baisse d'activité pendant
l'hiver. Cette particularité influence la disponibilité des joueurs et leur implication dans le club.
L'entraineur doit donc composer avec ces fluctuations et adapter sa stratégie en fonction de la
période de l'année.

Enfin, le club de basket Grimaud-Sainte-Maxime est également influencé par des facteurs internes,
tels que les ressources financières disponibles, le nombre de licenciés et la qualité des
infrastructures. L'entraineur doit donc prendre en compte ces éléments pour élaborer sa stratégie et
atteindre les objectifs fixés par le club.

Dans ce contexte, l'entraineur Anthony LAURE doit donc être capable de s'adapter et de faire preuve
de flexibilité pour optimiser la performance de son équipe. La relation qu'il entretient avec ses
joueurs joue un rôle crucial dans la réussite de cette mission, d'où l'importance de comprendre les
mécanismes qui régissent cette relation dans le contexte particulier du club de basket Grimaud-
Sainte-Maxime.
2. Présentation de la population
Mon tuteur et moi s’occupons de l’équipe 2 des U17, qui ont entraînement 3x par semaine (le
mercredi de 16h à 18h30, le vendredi de 18h à 20h et le samedi 16h à 18h).
L’équipe est de niveau majoritairement intermédiaire et minoritairement débutant.
Cette dernière est composée de 10 joueurs âgés de 15/16 ans.
L’équipe évolue en championnat départemental division 3 avec 7 autres équipes. Le temps des matchs
de mes joueurs est de 4 quarts temps de 10 minutes avec 1 min de pause entre chaque quart temps
et 15/20 minutes à la mi-temps.

L’équipe évolue en championnat départemental division 3 avec 7 autres équipes. Le temps des
matchs de mes joueurs est de 4 quarts temps de 8 minutes avec 1 min de pause entre chaque quart
temps et 15/20 minutes à la mi-temps

Niveau des joueurs

Débutant (1ère année) Intermédiare (1 à 3 ans) Confirmés (+3 ans)

 2.1. Caractéristiques globales

Dans un premier temps, l'adolescence est une période clé pour le développement physique et
psychologique des individus, et la pratique sportive peut jouer un rôle important à cette étape de la
vie.

Il faut savoir que selon l’American Orthopaedic Society for Sports Médicine, la
spécialisation sportive précoce (SSP) peut être définie par trois critères principaux :
par une activité sportive intensive plus de 8 mois par année, par la pratique exclusive d’un sport.

(1) Selon une étude graphique de K. Anders Ericsson & Ralf Th. Krampe & Clemens Tesch-Römer on a
pu observer que faire pratiquer beaucoup de sport tôt pouvait être bénéfique pour les pratiquants car
on a pu noter que les experts de leur discipline pratiquent beaucoup depuis leur plus jeune âge.

(2) Lorsque les jeunes athlètes sont dans ce qu’on appelle la SSP on peut observer que pour les
niveaux élevés de spécialisation dans leur pratique on associe ce niveau à des antécédents de
blessures peu importe l’âge, le sexe ou le volume de sport pratiqué durant la semaine.
Les athlètes qui dépassaient les recommandations de volume étaient plus susceptibles d'avoir des
antécédents de blessures de surutilisation.
Pour éviter ces blessures qu’on appelle chroniques qui arrivent habituellement avant ou après l’effort
il faut savoir à quel moment s’arrêter dans notre pratique pour ne pas prendre de risque sur la santé
du jeune sportif qui peut avoir des séquelles de cette blessure sur plusieurs mois voire années.

(3) Selon des spécialistes du sport au Canada il existe sept stades différents qui forment ce que l’on
appelle le développement à long terme de l’athlète (DLTA). Ces stades sont associés à différentes
caractéristiques physiques, mentales et émotionnelles.

Le DLTA est fondé sur une optimisation des possibilités d’entraînement et de compétition qui permet
aux adolescents d’apprécier le sport qu’il pratique et de réaliser les meilleures performances possibles.
Dans un second temps, nous étudierons d’autre caractéristiques globales qui ont été définies par des
études scientifiques sur la pratique sportive chez les adolescents :

• Le développement physique : une étude de 2018 (4) a montré que la pratique sportive
régulière est associée à un développement physique plus favorable chez les adolescents,
notamment en termes de composition corporelle, de force musculaire et de flexibilité.
• Les bénéfices pour la santé : une étude de 2015 (5) a montré que la pratique sportive
régulière chez les adolescents est associée à une meilleure santé cardiovasculaire,
notamment en termes de pression artérielle et de capacité aérobique. Elle peut également
améliorer la santé mentale en réduisant le stress, l'anxiété et la dépression.
• L'acquisition de compétences : une étude de 2017 (6) a montré que la pratique sportive chez
les adolescents est associée à l'acquisition de compétences physiques telles que la
coordination, l'agilité, la force et la vitesse, mais aussi des compétences sociales et cognitives
telles que le respect des règles, la prise de décision, le travail d'équipe, la persévérance et la
résistance à la frustration.
• La socialisation : une étude de 2016 (7) a montré que la pratique sportive chez les
adolescents est associée à un meilleur développement des relations sociales, notamment en
termes de communication, de confiance en soi et de sentiment d'appartenance à un groupe.
• La motivation : une étude de 2020 (8) a montré que les motivations de pratique sportive chez
les adolescents sont principalement liées à des facteurs internes tels que le plaisir, le
dépassement de soi et la recherche de challenge, et des facteurs externes tels que les
attentes des parents et des entraîneurs.

Il est important de noter que ces études scientifiques montrent que la pratique sportive régulière
chez les adolescents peut avoir de nombreux bénéfices pour leur développement physique, mental
et social. Cependant, il est important de garder à l'esprit que ces résultats sont généraux et peuvent
varier en fonction des caractéristiques individuelles de chaque adolescent et de la pratique sportive
spécifique qu'ils effectuent. Il est donc important de considérer les besoins individuels des
adolescents lors de la mise en place de programmes sportifs pour eux.

Après avoir vu globalement la pratique du sport chez un public adolescent, on va maintenant voir ce
qu’il en est avec mon groupe de U17.

2.2 Caractéristiques spécifiques du public observé

Mes joueurs âgés principalement de 15 / 16 ans sont en plein dans la période d’investissement il faut
donc un coach accompagnateur qui est dans le soutient car certains vont être vouées à faire des
sacrifices dans leurs vie personnelle pour des conditions d’apprentissages optimale

De plus ils sont dans le stade appelé « S’entrainer à s’entrainer » où ils vont chercher à commencer à
performer lors des compétitions locales aux compétitions provinciales. Ils accèdent au stade
« s’entraîner à s’entraîner » lorsqu’ils ont maîtrisé les éléments du développement de l’athlète liés à
la performance (physiques, technicotactiques, mentaux, et émotifs).

La poussée de croissance, tout comme le développement du potentiel sportif et de l’engagement,

survient à ce stade. Le stade « s’entraîner à s’entraîner » sert de porte d’entrée autant au Parcours
vers le podium qu’au stade « Vie active ». À cette étape, l’influence des pairs sur le comportement est
à son niveau le plus haut, et des tensions peuvent survenir entre les adultes et les adolescents. C’est
un stade important pour les participants, où il faut apprendre et comprendre les règlements du sport,
ainsi que les valeurs et les conséquences de leurs actions.
Pour commencer mes joueurs sont en plein dans l’âge d’or ils vont devoir faire face à une coordination
restreinte, un accroissement des dimension corporelles

Sur le développement de mes joueurs ils sont énormément à l’écoute de toutes les rectifications, les
conseils que je peux leur apporter pour leur permettre d’avoir une meilleure pratique. Ils sont très
motivés et intéressés dans ce sport et me posent pas mal de questions.

Je leur propose des situations d’exercice différents pour apprendre un maximum de nouvelles
connaissances dans la pratique.

3. Présentation de l’activité et ses spécialités

3.1. Présentation globale de l’activité

Le basket-ball est une activité de sport collectif où 2 équipes s’affrontent sur un terrain de 28 mètres
de long sur 15 mètres de large avec une cible en hauteur (panneau de basket situé en hauteur à 3,05
mètres du sol) où on doit réussir à marquer dedans.

Le basketball est donc un sport d’adresse et de précision, chaque équipe doit également être en
capacité à enchaîner les aller/retour entre les côtés et passer de l’attaque à la défense le plus
rapidement possible.

Un match de basketball dure en général 40 minutes en 2 mi-temps et 4 quarts-temps qui durent chacun
10 minutes.

Les 2 équipes vont donc essayer plus de points que l’adversaire (en effet les paniers peuvent rapporter
1 pt : lancer-franc ou 2 pts : panier normal ou encore 3 pts : panier derrière la ligne des 3 pts) avant la
fin du match pour ainsi pouvoir remporter le match.

La hauteur du panier et la taille des ballons varient selon les catégories, pour mes joueurs le panier
est situé à 3,05 mètres de hauteur et ils jouent avec des ballons de taille 6 (taille 7 étant la plus grande
taille possible.

On note que le basket est considéré comme un sport de vitesse, de réaction, d’enchainement d’actions
à des intensités qui vont varier selon les aspects du jeu et selon les moments précis du match.

Les joueurs vont devoir être capable de réagir, anticiper, freiner, éviter ; le tout en essayant d’avoir
la plus grande lucidité possible pour choisir la bonne action au bon moment ainsi que
garder la plus grande adresse possible.

3.2. Spécificités de l’activité

(9) La physiologie du basket-ball varie selon le style de jeu d’une équipe précise et également de la
durée du match influant sur les capacités physiques, physiologiques, mentales de chaque joueur.
Mais également elle peut varier selon la stratégie que le coach va adapter durant un match mais qui
va également être différente selon plusieurs facteurs : les qualités des joueurs de son équipe, l’équipe
adverse, les joueurs disponibles pendant un match, le classement des 2 équipes s’affrontant et enfin
selon l’heure et le moment de la saison de la rencontre.
Les exigences physiques, physiologiques, mentales de l’activité vont dépendre du style de jeu d’une
équipe mais surtout du niveau de la pratique. Dans tous les cas l’intensité de l’action durant un match
est intermittente car il y’a différents types de mouvements qui vont s’effectuer à différents niveaux
d’intensités.
Plusieurs études ont été faites qui ont pu montrer que sur un match de basket-ball on peut observer
jusqu’à 1000 changements de mouvements ce qui ne représente pas moins de 1 changement toutes
les 2 secondes, cela justifie la nature intermittente de l’activité.

Quant à eux, les mouvements de haute intensité se produisent en moyenne toutes les 20 secondes
mais représentent seulement 15% du temps de jeu totale, en termes de sollicitations cardiaque, cela
signifie que la fréquence cardiaque (FC) du joueur dépasse 95% de sa FC maximum soit l’équivalent de
180bpm (battements / minutes) pendant 15% du temps soit un peu plus de 7 minutes ; ce qui montre
bien les efforts importants demandés durant la pratique.

Les joueurs sont donc alors généralement en anaérobie en ce qui concerne leur production d’énergie,
75% du temps se passent à 85% de FC max soit à une FC supérieur à 160 donc en aérobie. Avec ces
conditions l’énergie est fournie en équilibre d’oxygène.

La FC moyenne pour l’ensemble du match est d’environ 90 % de FC max, soit proche de 170 bpm.
Sur le plan métabolique, la composante aérobie a son importance mais c’est la contribution anaérobie
qui est très probablement déterminante chez les joueurs de haut niveau.

Je vais maintenant évoquer les qualités physiques qui sont importantes dans le basketball :

(10) On va commencer avec l’équilibre et la coordination car la pratique nécessite une attention
particulière pour de nombreux facteurs car le joueur devra être capable de suivre à la fois le ballon et
les autres joueurs en permanence. Avec ce sport on dit que la coordination œil main et torse est
particulièrement stimulée.

L’agilité et les réflexes sont également très important car ce sport est très rapide et dynamique et cela
nécessitera des compétences permettant à un joueur de suivre le jeu et le mouvement continu du
ballon.

L’endurance physique de chaque joueur doit être améliorée car elle lui permettra de ne pas arrêter
car un joueur ne peut pas se permettre de s’arrêter durant un match par exemple car cela pénalisera
toute son équipe. La balle se déplaçant rapidement et le jeu qui part constamment d’un côté puis dans
l’autre, cela permettra au joueur d’améliorer sa vitesse et sa résistance. Le développement de la
vitesse et de la résistance est donc crucial pour les joueurs de basketball.

Les différentes exigences physiques, physiologiques et mentales évoquées précédemment ont un lien
direct avec les qualités physiques importantes dans le basketball. Par exemple, la nature intermittente
de l'activité et la fréquence des mouvements de haute intensité nécessitent une endurance physique
importante ainsi qu'une capacité à récupérer rapidement entre les périodes d'effort intense. De plus,
la coordination œil-main et torse, l'agilité et les réflexes sont des qualités nécessaires pour suivre le
jeu rapide et dynamique ainsi que pour être en mesure de réagir rapidement aux changements de
direction et aux actions des adversaires.

Le développement de la vitesse, de la force, de la puissance et de la souplesse est également crucial

pour les joueurs de basketball, car ces qualités leur permettent de réaliser des actions techniques
efficaces et de se déplacer rapidement sur le terrain. De même, la composante anaérobie de la
production d'énergie est très importante pour les joueurs de haut niveau, car elle leur permet de
fournir des efforts intenses et brefs, tels que des sprints et des sauts, à plusieurs reprises au cours du
match.

Finalement, les exigences physiques et physiologiques de l'activité de basketball sont étroitement liées
aux qualités physiques nécessaires pour être performant sur le terrain. Les joueurs doivent donc
travailler à développer toutes ces capacités pour pouvoir jouer au plus haut niveau et être compétitifs
lors des matchs.

4. Problématique
Comment la relation entre l'entraîneur et l'athlète au basketball impacte-t-elle le
développement de l'athlète et ses performances sportives ?
Cette problématique vise à étudier les mécanismes à l'œuvre dans la relation entraîneur-entraîné au
basketball et à comprendre comment cette relation peut influencer le développement et les
performances de l'athlète. Elle permet également de mettre en lumière les différences de perception
entre les athlètes et l’entraîneur sur cette relation et de comprendre les facteurs qui peuvent la
favoriser ou la défavoriser.

5. Introduction
La relation entraîneur-entraîné est un élément clé de la pratique du basketball, car elle peut avoir un
impact significatif sur le développement et les performances des athlètes. Cette relation est souvent
complexe et peut impliquer des aspects émotionnels et psychologiques qui dépassent le simple cadre
sportif. Malgré son importance, peu de recherches ont été menées sur cette relation au sein du
basketball.

L'objectif de cette étude est de mieux comprendre la relation entre l'entraîneur et l'athlète au
basketball et ses impacts sur le développement de l'athlète. Nous voulons notamment savoir
comment l'entraîneur peut jouer un rôle dans le développement de l'athlète et comment la relation
peut être influencée par des facteurs tels que les objectifs de l'athlète, les compétences de
l'entraîneur et les dynamiques de groupe.

Pour atteindre cet objectif, J’ai mené une étude auprès d'un échantillon d'athlètes et d'entraîneurs
de basketball. J’ai utilisé une approche qualitative consistant en des entretiens en profondeur avec
les participants. J’ai également collecté des données quantitatives sur les perceptions des athlètes et
des entraîneurs sur la relation grâce à un questionnaire en ligne.

Les objectifs de l'étude sont les suivants :

• Comprendre les mécanismes à l'œuvre dans la relation entraîneur-entraîné au basketball

• Analyser les différences de perception entre les athlètes et l’entraîneur sur la relation
• Identifier les facteurs qui peuvent favoriser ou défavoriser la relation entraîneur-entraîné au
basketball
• Étudier le rôle de l'entraîneur dans le développement de l'athlète

J’ai formulé les hypothèses suivantes pour cette étude :

• Les athlètes et l’entraîneur perçoivent la relation de manière différente

 • Les objectifs de l'athlète et les compétences de l'entraîneur sont des facteurs influençant la
relation entraîneur-entraîné au basketball
• L'entraîneur joue un rôle important dans le développement de l'athlète au basketball

Les entretiens ont été enregistrés et transcrits afin d'être analysés de manière qualitative. Les
données quantitatives du questionnaire en ligne ont été analysées à l'aide de tests statistiques
appropriés.

Le reste de cette étude est organisé comme suit : dans la deuxième partie, nous présenterons le
cadre théorique sur la relation entraîneur-entraîné au basketball ; dans la troisième partie, nous
décrirons la méthodologie de l'étude ; dans la quatrième partie, nous présenterons les résultats de
l'étude ; dans la cinquième partie, nous discuterons ces résultats et nous les mettrons en perspective
avec la littérature existante ; enfin, dans la sixième partie, nous présenterons les conclusions de
l'étude et les pistes de recherche futur

6. Cadre théorique
Dans cette partie, nous allons définir la relation entraîneur-entraîné et présenter les approches
théoriques existantes sur cette relation au sein du basketball. Nous allons également identifier les
facteurs qui peuvent influencer cette relation.

6.1 Définition de la relation entraîneur-entraîné

La relation entraîneur-entraîné est définie comme étant l'interaction entre un entraîneur et un

athlète dans le cadre de l'entraînement et de la compétition en basketball. Cette relation peut
prendre différentes formes et impliquer des aspects techniques, émotionnels et psychologiques.

Selon Barr et Hall, la relation entraîneur-entraîné est un processus dynamique qui peut évoluer au fil
du temps. Elle peut être influencée par de nombreux facteurs tels que les objectifs de l'athlète, les
compétences de l'entraîneur, les dynamiques de groupe et les résultats sportifs.

a) Approches théoriques sur la relation entraîneur-entraîné au basketball

Plusieurs approches théoriques ont été développées pour étudier la relation entraîneur-entraîné au
sein du basketball. Nous allons présenter ici les approches les plus couramment utilisées dans la
littérature.

L'approche psychanalytique, fondée sur l'apport de Freud (11) et l'enseignement de Lacan (12),
permet de comprendre les processus inconscients à l'œuvre dans la relation entraîneur-entraîné.
Selon cette approche, l'entraîneur peut être perçu comme un objet de transfert pour l'athlète, c'est-
à-dire que l'athlète peut projeter sur l'entraîneur des éléments de sa vie affective antérieure. Cette
projection peut avoir un impact sur la relation et sur la performance de l'athlète.

L'approche de l'attachement, inspirée des travaux de Bowlby (1969), met en avant l'importance de la
relation entraîneur-entraîné pour le développement psychologique de l'athlète. Selon cette
approche, l'athlète va chercher à établir une relation sécurisante avec l'entraîneur, qui peut jouer un
rôle de figure d'attachement. Cette relation peut avoir un impact positif sur le développement de
l'athlète et sur sa performance sportive.
L'approche de la confiance, développée par Weber, met en avant l'importance de la confiance dans
la relation entraîneur-entraîné. Selon cette approche, l'athlète doit avoir confiance en l'entraîneur et
en ses compétences pour être capable de s'engager pleinement dans le processus d'entraînement. La
confiance peut être influencée par de nombreux facteurs tels que la communication, l'autonomie et
le soutien de l'entraîneur.

6.2 Facteurs influençant la relation entraîneur-entraîné au basketball

Plusieurs facteurs peuvent influencer la relation entraîneur-entraîné au sein du basketball. Nous

allons présenter ici les principaux facteurs identifiés par la littérature.

Les objectifs de l'athlète sont un facteur important de la relation entraîneur-entraîné. Selon Barr et
Hall, l'athlète qui a des objectifs clairs et motivants va être plus enclin à s'engager dans la relation
avec l'entraîneur et à suivre ses conseils.

Les compétences de l'entraîneur sont également un facteur influençant la relation. Un entraîneur

compétent et expérimenté sera perçu comme étant plus crédible et plus légitime par l'athlète, ce qui
peut renforcer la relation.

Les dynamiques de groupe peuvent également avoir un impact sur la relation entraîneur-entraîné.
Selon Chen, une bonne dynamique de groupe peut favoriser l'engagement des athlètes et renforcer
la relation avec l'entraîneur.

Enfin, les résultats sportifs peuvent influencer la relation entraîneur-entraîné. Selon Weber, une
performance sportive réussie peut renforcer la confiance de l'athlète en l'entraîneur et améliorer la
relation. Cependant, des résultats décevants peuvent mettre en péril la relation et la confiance de
l'athlète en l'entraîneur.

En résumé, la relation entraîneur-entraîné au sein du basketball est un élément clé de la pratique

sportive. Elle peut être influencée par de nombreux facteurs tels que les objectifs de l'athlète, les
compétences de l'entraîneur, les dynamiques de groupe et les résultats sportifs. Il existe plusieurs
approches théoriques permettant de mieux comprendre cette relation, notamment l'approche
psychanalytique, l'approche de l'attachement et l'approche de la confiance.
7. Méthodologie
7.1. Participants

Les participants de l'étude étaient des athlètes de basket-ball de catégorie U17, ainsi que leur
entraîneur. L'équipe était composée de 12 athlètes et leur entraîneur était un entraîneur diplômé
avec plusieurs années d'expérience dans l'entraînement de jeunes athlètes.

7.2. Instrument de mesure

Pour mesurer la relation entre l'entraîneur et les athlètes, un questionnaire auto-administré a été
utilisé. Ce questionnaire comprenait des questions sur la relation entre l'entraîneur et les athlètes, le
sentiment de soutien, le sentiment d'autonomie, le développement personnel et les performances
sportives. Les athlètes ont été invités à remplir ce questionnaire lors des pré-tests (en novembre) et
des tests finaux (en mai).

Pour mesurer les comportements et les interactions observés lors des entraînements et des matchs,
des observations ont été effectuées. Un protocole d'observation a été élaboré pour capturer les
comportements et interactions importants entre l'entraîneur et les athlètes.

7.3. Collecte de donnée

Les données ont été collectées à deux moments différents : lors des pré-tests en novembre et lors
des tests finaux en mai.

Pour les pré-tests, j’ai mené des entretiens semi-structurés avec l'entraîneur et un questionnaire
auto-administré pour les athlètes. Le questionnaire comprenait des questions sur leur relation avec
leur entraîneur, leur sentiment de soutien, leur sentiment d'autonomie, ainsi que sur leur
développement personnel et leur performance sportive. Les athlètes ont rempli le questionnaire de
manière anonyme et individuelle.

Pour les tests finaux, j’ai effectué des observations des entraînements et des matchs, ainsi qu'un
nouveau questionnaire auto-administré pour les athlètes. Le questionnaire final était similaire à celui
utilisé lors des pré-tests, avec quelques ajustements pour tenir compte des changements potentiels
dans la relation entraîneur-athlète et dans le développement des athlètes.

Les observations ont été effectuées lors de quatre entraînements et quatre matchs au cours d'une
période de deux semaines en mai. J’ai utilisé un protocole d'observation pour enregistrer les
comportements et interactions entre l'entraîneur et les athlètes pendant les sessions d'entraînement
et les matchs.

Les données ont été collectées de manière non intrusive et en respectant la vie privée des athlètes.
Les athlètes ont été informés du but de l'étude et de leur droit de ne pas participer ou de se retirer à
tout moment. Ils ont donné leur consentement éclairé pour participer à l'étude.

7.4. Aperçu des questionnaires

Entretiens semi-structurés avec l'entraîneur :

Introduction : Bonjour, merci d'avoir accepté de participer à cette étude sur la relation entraîneur-
athlète. L'objectif de cette entrevue est de mieux comprendre comment les entraîneurs interagissent
avec leurs athlètes et comment cela affecte le développement des athlètes et leur performance
sportive. Votre participation à cette étude est volontaire et confidentielle.

1. Comment décririez-vous votre style d'entraînement et votre approche envers les athlètes ?

2. Comment vous assurez-vous que les athlètes se sentent soutenus et encouragés dans leur
développement personnel et leur performance sportive ?

3. Comment traitez-vous les conflits ou les désaccords avec les athlètes ? Comment gérez-vous
les situations difficiles qui surviennent dans l'équipe ?

4. Comment vous assurez-vous que les athlètes sont impliqués dans la prise de décision
concernant leur développement sportif ?

5. Comment traitez-vous les athlètes qui ont des niveaux de compétence différents ?

6. Comment décririez-vous votre communication avec les athlètes ? Comment vous assurez-
vous que la communication est efficace ?

7. Comment mesurez-vous le succès de vos athlètes ? Qu'est-ce qui est important pour vous en
tant qu'entraîneur ?

Questionnaire auto-administré pour les athlètes :

Introduction : Bonjour, merci de participer à cette étude sur la relation entraîneur-athlète. Le but de
ce questionnaire est de mieux comprendre comment la relation avec votre entraîneur affecte votre
développement personnel et votre performance sportive. Votre participation à cette étude est
volontaire et confidentielle.

1. Comment décririez-vous votre relation avec votre entraîneur ?

2. Dans quelle mesure vous sentez-vous soutenu(e) par votre entraîneur dans votre
développement personnel ?

3. Dans quelle mesure vous sentez-vous soutenu(e) par votre entraîneur dans votre
performance sportive ?

4. Dans quelle mesure vous sentez-vous autonome dans votre développement personnel ?

5. Dans quelle mesure vous sentez-vous autonome dans votre performance sportive ?

6. Dans quelle mesure pensez-vous que la relation avec votre entraîneur a un impact sur votre
développement personnel ?

7. Dans quelle mesure pensez-vous que la relation avec votre entraîneur a un impact sur votre
performance sportive ?

8. Comment décririez-vous votre développement personnel depuis que vous avez commencé à
travailler avec votre entraîneur ?

9. Comment décririez-vous votre performance sportive depuis que vous avez commencé à
travailler avec votre entraîneur ?
10. Y a-t-il quelque chose que vous aimeriez ajouter au sujet de votre relation avec votre
entraîneur ?

Protocole d'observation qui a été utilisé pour capturer les comportements et interactions
importants entre l'entraîneur et les athlètes :

1. Objectifs de l'observation :

• Capturer les comportements et interactions importants entre l'entraîneur et les athlètes pendant
les entraînements et les matchs.
• Identifier les comportements et interactions qui ont un impact sur le développement des athlètes
et leur performance sportive.

2. Méthode d'observation :

• Observer les entraînements et les matchs de l'équipe de basket-ball de catégorie U17 pendant
une période de 4 semaines.
• Utiliser une grille d'observation pour enregistrer les comportements et interactions importants
entre l'entraîneur et les athlètes.
• Enregistrer les observations sur un carnet de terrain ou un dispositif numérique (ordinateur
portable, tablette, smartphone) pour permettre une analyse ultérieure.

3. Grille d'observation : La grille d'observation comprend les catégories suivantes :

• Communication : Comment l'entraîneur communique-t-il avec les athlètes ? La communication

est-elle claire et concise ?
• Feedback : Comment l'entraîneur donne-t-il des feedbacks aux athlètes ? Les feedbacks sont-ils
constructifs et utiles ?
• Soutien : Comment l'entraîneur soutient-il les athlètes ? Est-il présent et disponible pour aider les
athlètes en cas de besoin ?
• Autonomie : Dans quelle mesure l'entraîneur encourage-t-il l'autonomie des athlètes ? Les
athlètes sont-ils encouragés à prendre des décisions et à s'impliquer dans la stratégie de l'équipe
?
• Enseignement : Comment l'entraîneur enseigne-t-il les techniques de basket-ball aux athlètes ?
Les enseignements sont-ils adaptés aux besoins des athlètes ?

4. Procédure d'observation :

• Observer les entraînements et les matchs en restant à une distance suffisante pour ne pas
interférer avec l'activité.
• Enregistrer les observations sur la grille d'observation en temps réel.
• Éviter de porter des jugements ou de formuler des opinions sur les observations.
• Si nécessaire, clarifier les comportements ou interactions observés avec l'entraîneur ou les
athlètes après l'entraînement ou le match.

5. Analyse des données :

• Utiliser les données recueillies pour identifier les comportements et interactions importants
entre l'entraîneur et les athlètes.
• Analyser les données pour identifier les thèmes récurrents et les tendances émergentes.
 7.5. Analyse des données

Pour analyser les données d'observation, j’ai utilisé une analyse de contenu pour identifier les
thèmes récurrents de comportements et interactions observés. J’ai également utilisé des statistiques
descriptives pour décrire les réponses des athlètes au questionnaire auto-administré.

J’ai également utilisé une analyse statistique pour évaluer les relations entre les variables. J’ai utilisé
des tests de corrélation pour évaluer les relations entre la relation entraîneur-athlète, le sentiment
de soutien, l'autonomie, le développement personnel et la performance sportive des athlètes.

Analyses des données quantitatives :

Les résultats du questionnaire auto-administré ont montré une légère amélioration des scores
moyens pour la relation entraîneur-athlète (de 8,1 à 8,4 sur 10) et pour la performance sportive (de
6,9 à 7,2 sur 10) entre les pré-tests et les tests finaux. Cependant, ces changements n'étaient pas
statistiquement significatifs (p>0,05).

Les observations des entraînements et des matchs ont montré que l'entraîneur avait tendance à
donner des feedbacks plus constructifs aux athlètes et à les encourager à prendre des décisions
autonomes pendant les matchs. Les athlètes semblaient également plus autonomes dans leur jeu et
plus confiants dans leur capacité à prendre des décisions. Cependant, il y avait encore des moments
où l'entraîneur était plus directif dans ses instructions, ce qui semblait limiter l'autonomie des
athlètes et leur capacité à prendre des décisions.

Les analyses statistiques ont montré une corrélation positive entre la relation entraîneur-athlète et la
performance sportive des athlètes (r=0,68, p<0,01). Cela suggère que plus la relation est positive,
plus la performance sportive est améliorée. Cependant, il n'y avait pas de corrélation significative
entre la relation entraîneur-athlète et le développement personnel des athlètes.

Analyses des données qualitatives :

Les entretiens avec l'entraîneur ont révélé plusieurs thèmes récurrents concernant la relation
entraîneur-athlète. L'entraîneur a souligné l'importance de la communication, de la confiance et de la
relation de confiance pour le développement des athlètes. Il a également noté qu'il essayait de
donner des feedbacks constructifs et de permettre aux athlètes de prendre des décisions autonomes
pendant les matchs.

Les analyses de contenu thématique ont révélé plusieurs sous-thèmes, tels que la nécessité de
développer une relation de confiance pour permettre aux athlètes de prendre des risques et de
s'améliorer, et l'importance de donner des feedbacks constructifs pour aider les athlètes à améliorer
leur jeu.

7.6. Éthique de la recherche

L'étude a été menée dans le respect des normes éthiques en vigueur. Les athlètes ont été informés
du but de l'étude et ont donné leur consentement éclairé pour y participer. Les données ont été
collectées de manière anonyme et confidentielle, et ont été stockées de manière sécurisée

7.7. Limites de l’étude

Cette étude présente certaines limites. Tout d'abord, les résultats ne peuvent être généralisés qu'à
une population spécifique de joueurs de basket-ball de catégorie U17. De plus, la collecte de données
s'est déroulée sur une période relativement courte, ce qui peut limiter la validité des résultats. Enfin,
les données ont été collectées en utilisant des méthodes mixtes, ce qui peut introduire des biais ou
des incohérences dans les résultats.

8. Résultats
Dans cette partie, nous allons présenter les résultats de notre étude sur la relation entraîneur-
entraîné au basketball. Nous allons d'abord décrire les perceptions des athlètes et des entraîneurs
sur la relation, puis nous allons présenter les facteurs qui ont été identifiés comme influençant cette
relation.

8.1. Résultats des pré-tests

Lors de l'analyse des résultats des pré-tests, il a été observé que la majorité des athlètes avaient une
relation positive avec leur entraîneur, perçue comme bénéfique pour leur développement sportif.
Les entretiens ont révélé l'importance de la confiance et de la communication dans cette relation.
Les données quantitatives ont également montré que les athlètes ayant déclaré avoir une relation
positive avec leur entraîneur ont signalé un plus grand sentiment de soutien et une meilleure
performance sportive que ceux ayant déclaré avoir une relation moyenne ou mauvaise avec leur
entraîneur. Les analyses statistiques ont confirmé une corrélation positive entre le sentiment de
soutien de l'entraîneur et le développement personnel des athlètes.

8.2. Résultats des tests finaux

Les observations des entraînements et des matchs ont permis de noter que les entraîneurs ayant une
relation plus positive avec les athlètes ont utilisé davantage de feedback constructif et ont encouragé
l'autonomie de l'équipe, tandis que les entraîneurs ayant une relation moins positive ont été plus
critiques et contrôlants. Le nouveau questionnaire auto-administré a révélé que les athlètes ayant
une relation positive avec leur entraîneur ont signalé un plus grand sentiment de soutien et une
meilleure performance sportive que ceux ayant une relation moyenne ou mauvaise avec leur
entraîneur. Les analyses statistiques ont également montré une corrélation significative entre la
relation entraîneur-athlète et le développement personnel des athlètes.

8.3. Synthèse des résultats

Dans l'ensemble, les résultats de l'étude ont confirmé que la relation entre l'entraîneur et l'athlète au
basket-ball a un impact significatif sur le développement personnel des athlètes et leur performance
sportive. Les athlètes ayant une relation positive avec leur entraîneur ont signalé un plus grand
sentiment de soutien et une meilleure performance sportive que ceux ayant une relation moins
positive. Les observations ont également montré que les entraîneurs ayant une relation plus positive
ont utilisé davantage de feedback constructif et ont encouragé l'autonomie de l'équipe, tandis que
les entraîneurs ayant une relation moins positive ont été plus critiques et contrôlants.

Ces résultats soulignent l'importance de la relation entre l'entraîneur et l'athlète et suggèrent que les
entraîneurs peuvent favoriser le développement des athlètes en établissant une relation positive et
en utilisant des stratégies pédagogiques positives. Ces résultats peuvent être utilisés pour améliorer
la formation des entraîneurs de basket-ball et pour sensibiliser les athlètes à l'importance de leur
relation avec leur entraîneur.

9. Discussion
Dans cette partie, nous allons discuter les résultats de notre étude sur la relation entraîneur-entraîné
au basketball en les mettant en perspective avec les approches théoriques existantes. Nous allons
également présenter les implications de nos résultats pour les athlètes et l’entraîneur.

9.1 Mise en perspective avec les approches théoriques existantes

Les résultats de notre étude sont en accord avec les approches théoriques qui mettent en avant
l'importance de la confiance et de la communication dans la relation entraîneur-entraîné. Selon
l'approche de Gulliksen (13) la confiance est un élément essentiel de la relation de coaching, car elle
permet de créer un climat de soutien et de bien-être qui favorise l'apprentissage et la motivation de
l'athlète. De même, l'approche de Papacharisis (14) met en avant l'importance de la communication
dans la relation de coaching, car elle permet de créer un lien de confiance et de respect mutuel entre
l'entraîneur et l'athlète et le surpassement de soi pour l’athlète. Mes résultats sont également en
accord avec l'approche de Bandura (15) sur l'autodétermination.

Selon cette approche, lorsque l'athlète se sent autodéterminé et en charge de son propre
développement, cela peut améliorer la qualité de sa relation avec l'entraîneur. Dans notre étude, J’ai
identifié que lorsque les objectifs de l'athlète sont alignés avec ceux de l'entraîneur, cela peut
renforcer la relation et la confiance entre les deux parties.

Enfin, mes résultats sont également en accord avec l'approche de Kobasa (16) sur le caractère. Selon
cette approche, les athlètes qui possèdent un caractère robuste (c'est-à-dire une capacité à faire face
aux difficultés et aux échecs de manière positive) sont plus enclins à entretenir des relations de
qualité avec leurs entraîneurs. Dans notre étude, J’ai identifié que la dynamique de groupe au sein de
l'équipe de basketball peut influencer la relation entraîneur-entraîné. Une bonne dynamique de
groupe peut favoriser l'émergence de liens de confiance et de soutien mutuel, ce qui peut renforcer
le caractère robuste de l'athlète.

9.2 Implications pour les athlètes et l’entraîneur

Les résultats de notre étude ont des implications pour les athlètes et l’entraîneur qui souhaitent
améliorer la qualité de leur relation.

Pour les joueurs, il est important de travailler sur leur motivation et leur autodétermination afin de
favoriser l'alignement de leurs objectifs avec ceux de l'entraîneur. Cela peut renforcer la confiance et
la communication dans la relation. De même, il est important pour les athlètes de travailler sur leur
caractère robuste et de maintenir une bonne dynamique de groupe au sein de leur équipe. Cela peut
les aider à mieux faire face aux difficultés et aux échecs et à maintenir une relation de qualité avec
leur entraîneur.
Pour l’entraîneur, il est important de travailler sur leur communication et leur écoute afin de
favoriser la confiance et le respect mutuel avec ces joueurs. Cela peut renforcer la motivation et
l'autodétermination de l'athlète et améliorer la qualité de la relation. De même, il est important pour
l’entraîneur de maintenir une bonne dynamique de groupe au sein de son équipe et de favoriser
l'émergence de liens de confiance et de soutien mutuel. Cela peut renforcer le caractère robuste de
l'athlète et améliorer la qualité de la relation.

En conclusion, notre étude a permis de mettre en avant l'importance de la confiance, de la

communication, de la motivation et de l'autodétermination dans la relation entraîneur-entraîné au
basketball. Elle a également mis en lumière l'influence de la dynamique de groupe et des résultats
sportifs sur cette relation. Ces résultats ont des implications pour les joueurs et l’entraîneur qui
souhaitent améliorer la qualité de leur relation.

10. Conclusion
Dans cette étude, j’ai exploré la relation entraîneur-entraîné au sein du basketball en mettant
l'accent sur les facteurs qui peuvent influencer cette relation.

J’ai identifié que la confiance, la communication, la motivation et l'autodétermination sont des

éléments clés de la relation entraîneur-entraîné. Lorsque l'athlète se sent autodéterminé et que ses
objectifs sont alignés avec ceux de l'entraîneur, cela peut renforcer la relation et la confiance entre
les deux parties. De même, un entraîneur compétent et à l'écoute est perçu comme étant plus apte à
aider l'athlète à atteindre ses objectifs et à améliorer sa performance.

J’ai également identifié que la dynamique de groupe au sein de l'équipe de basketball peut influencer
la relation entraîneur-entraîné. Une bonne dynamique de groupe peut favoriser l'émergence de liens
de confiance et de soutien mutuel, alors qu'une mauvaise dynamique peut créer des tensions et des
conflits.

Enfin, J’ai constaté que les résultats sportifs peuvent également avoir un impact sur la relation
entraîneur-entraîné. Des résultats positifs peuvent renforcer la confiance et la motivation de l'athlète
envers l'entraîneur, alors que des résultats décevants peuvent mettre en péril la relation et la
confiance de l'athlète envers l'entraîneur.

En conclusion, mon étude met en avant l'importance de la confiance, de la communication, de la

motivation et de l'autodétermination dans la relation entraîneur-entraîné au basketball. Elle met
également en lumière l'influence de la dynamique de groupe et des résultats sportifs sur cette
relation. Ces résultats ont des implications pour les athlètes et l’entraîneur qui souhaitent améliorer
la qualité de leur relation.

Bien que cette étude ait fourni des résultats intéressants et utiles, elle comporte également des
limites. La première est la petite taille de l'échantillon, qui limite la généralisation des résultats à
d'autres contextes et catégories d'âge. De plus, la méthode de collecte de données auto-déclarées
peut entraîner des biais de réponse, ce qui pourrait affecter la validité des résultats. Enfin, les
résultats pourraient également être influencés par d'autres facteurs qui n'ont pas été pris en compte
dans cette étude.

En conclusion, cette étude a mis en évidence l'importance de la relation entraîneur-athlète pour le

développement personnel des athlètes et leurs performances sportives. Les résultats suggèrent que
les entraîneurs devraient s'efforcer de créer une relation de confiance et d'encourager l'autonomie
de l'équipe pour maximiser le potentiel sportif des athlètes. Cependant, des recherches
supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre les facteurs qui influencent cette relation
et pour développer des interventions efficaces pour améliorer la qualité de la relation entraîneur-
athlète.

Finalement, cette étude a permis de mettre en lumière les principaux facteurs qui peuvent influencer
la relation entraîneur-entraîné au basketball. Elle ouvre la voie à des études complémentaires pour
mieux comprendre les enjeux de cette relation et pour développer des stratégies de coaching
efficaces. En espérant que cette étude ait pu vous être utile, j’espère que vous avez apprécié sa
lecture.

11. Références bibliographiques

(1) The Role of Deliberate Practise in the Acquisition of Expert Performance

https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsos.190327

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(3) Informations sur le développement à long terme de l’athlète pour les parents

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(4) M. J. Sánchez-López. The impact of regular physical activity on body composition, muscle
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(8) J. J. Vansteenkiste. How adolescent athletes' motivational regulations relate to their well-
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 (9) Aspects physiologiques basketball, Province de Liège

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(10) Le basketball : bienfaits physiques, cognitifs et sociaux

https://etreparents.com/le-basketball-bienfaits-physiques-cognitifs-et-sociaux/

(11) Freud, S. (1921). Psychologie des masses et analyse du moi. Paris : Payot.
(12) Lacan, J. (1977). Le séminaire, livre IV : La relation d'objet. Paris : Seuil.
(13) Gulliksen, J., & Patria, K. (2018). The coach-athlete relationship: A systematic review.
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(15) Bandura (1997) Self-Efficacy : The Exercise of Control

https://www.proquest.com/openview/55c56d1a75f8440c4bea93781b0dc952/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=36693

(16) Anne Brault-Labbé, Lise Dubé « Mieux comprendre l'engagement psychologique :

revue théorique et proposition d'un modèle intégratif »
https://www.cairn.info/revue-les-cahiers-internationaux-de-psychologie-sociale-2009-1-page-
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D’autre références bibliographiques qui ont pu m’aider :

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(Eds.), Exploring sport and exercise psychology (pp. 278-293). Washington, DC: American
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• Barbosa, J. M., & Gomes, P. (2008). The impact of the coach-athlete relationship on athletes'
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• Smith, A., & Smoll, F. L. (2015). The coach-athlete relationship: A qualitative investigation of
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