10 Troubles Du Neurodeveloppement TDAH

LE TROUBLE DÉFICIT D’ATTENTION HYPERACTIVITÉ (TDAH) DANS LES
TROUBLES DU NEURODÉVELOPPEMENT (TND)
Diane Purper-Ouakil
Érès | « Contraste »
2020/1 N° 51 | pages 189 à 202

ISSN 1254-7689
ISBN 9782749266893
Article disponible en ligne à l'adresse :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
https://www.cairn.info/revue-contraste-2020-1-page-189.htm
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Distribution électronique Cairn.info pour Érès.

© Érès | Téléchargé le 06/04/2021 sur www.cairn.info via BIU Montpellier (IP: 194.57.207.215)
© Érès. Tous droits réservés pour tous pays.
La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les
limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la
licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie,
sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de
l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage
dans une base de données est également interdit.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Le trouble déficit d’attention
hyperactivité (tdah)
dans les troubles
du neurodéveloppement (tnd)
Diane Purper-Ouakil
Résumé
Les troubles du neurodéveloppement (tnd) partagent un certain nombre de
caractéristiques dont un début précoce et une évolution au long cours, des anoma-
lies de structure et de fonction du développement cérébral et une implication
de facteurs génétiques. Cet article propose une approche développementale du
trouble déficit d’attention hyperactivité (tdah) à partir de la clinique illustrée
par l’évolution de l’expression des symptômes avec l’âge et à partir des princi-
pales données neurobiologiques qui relient le tdah à la catégorie des tnd. Nous
ferons un point sur les questions soulevées par d’éventuelles formes à début tardif
et finirons par évoquer des enjeux sociaux tels que la stigmatisation et l’auto
stigmatisation liées à ce trouble qu’il faut espérer voir évoluer avec une meilleure
connaissance de ses aspects développementaux.
Mots-clés
Troubles du neurodéveloppement, trouble déficit d’attention hyperactivité,
évolution, neurobiologie, stigmatisation.
Diane Purper-Ouakil, pu-ph, médecine psychologique de l’enfant et de l’adolescent 1,

chu de Montpellier, hôpital Saint Eloi ; d-purper_ouakil@chu-montpellier.fr
189
CONTRASTE 51.indd 189 20/04/2020 14:03

Contraste 51 � Les troubles du neurodéveloppement
Le trouble déficit d’attention hyperactivité (tdah) a été inclus dans

les troubles du neurodéveloppement (tnd) dans la dernière révision
du manuel diagnostique et statistique publié par l’Association améri-
caine de psychiatrie (apa), le dsm-5 paru en 2013. Cette position a
également été adoptée par l’Organisation mondiale de la santé pour
la Classification internationale des maladies, la cim-11. En pratique,
le tdah remplace le trouble hyperkinétique de l’icd-10 et passe des
troubles du comportement et troubles dyssociaux aux troubles du
neurodéveloppement. Ce changement de catégorie introduit par les
deux principales classifications utilisées pour le diagnostic des troubles
mentaux repose sur des arguments cliniques et développementaux mais
aussi sur des données qui mettent en évidence l’importance des facteurs
génétiques et des anomalies structurelles et fonctionnelles du dévelop-
pement cérébral dans la physiopathologie du tdah. Cet article propose
une synthèse des arguments qui ont conduit à inclure le tdah dans
les tnd à travers une approche développementale de son expression
clinique. Il aborde également la question des formes à début tardif et
conclut par les perspectives en termes de pratique clinique.
Les troubles du neurodéveloppement

Les troubles du neurodéveloppement (tnd) désignent une catégorie de
troubles qui ont un certain nombre de points communs (apa, 2015) :
– ils se manifestent précocement dans le développement, souvent avant
l’entrée à l’école primaire ;
– ils sont caractérisés par des anomalies du développement qui
entraînent un retentissement fonctionnel personnel, social, scolaire
ou professionnel ;
– ils sont souvent associés entre eux.
D’autres caractéristiques des troubles du neurodéveloppement sont
l’existence d’anomalies dans le développement des structures ou fonc-
tions cérébrales, la présence de déficits neuropsychologiques, une rela-
tive stabilité dans le temps, l’implication de facteurs génétiques (Raine,
2019).
190
CONTRASTE 51.indd 190 20/04/2020 14:03

Le trouble déficit d’attention hyperactivité (tdah) dans les troubles…
La gamme des anomalies du développement que l’on trouve dans les

tnd est large et comprend des anomalies spécifiques touchant un ou
deux domaines (comme dans les troubles spécifiques des apprentissages)
et des anomalies plus globales touchant les fonctions intellectuelles ou
attentionnelles par exemple.
Les principales catégories cliniques regroupées dans les tnd sont les
suivantes :
– les troubles du développement intellectuel ;
– les troubles de la communication qui incluent les troubles du langage,
le trouble de la phonation (déficits dans l’utilisation de la parole), le
trouble de la communication sociale (pragmatique) et le trouble de la
fluidité verbale apparaissant durant l’enfance (bégaiement) ;
– les troubles du spectre de l’autisme caractérisés par des anomalies
persistantes de la communication et des interactions sociales associées
à des modes de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et
répétitifs ;
– le trouble déficit d’attention hyperactivité, que nous détaillerons
plus loin ;
– les troubles neurodéveloppementaux moteurs incluent le trouble
développemental de la coordination, les mouvements stéréotypés et
les tics ;
– les troubles spécifiques des apprentissages sont caractérisés par des
difficultés persistantes et handicapantes dans l’apprentissage des compé-
tences scolaires fondamentales pour ce qui est de la lecture, de l’écriture
et/ou des mathématiques.
Les tnd peuvent être associés à des facteurs génétiques, environnemen-
taux ou à des maladies potentiellement impliquées dans l’étiologie du
trouble ou susceptibles d’influencer son évolution ; ceux-ci doivent être
spécifiés dans le diagnostic. C’est le cas du syndrome de l’X fragile, de
l’épilepsie ou de l’exposition prénatale à l’alcool par exemple.
191
CONTRASTE 51.indd 191 20/04/2020 14:03

Approche développementale du tdah

Principales dimensions cliniques
Le tdah est l’un des tnd les plus fréquents avec une prévalence de
5-7 % chez l’enfant et de 3-4 % chez l’adulte (Faraone et coll., 2015). Il
se caractérise par des symptômes d’inattention et d’hyperactivité/impul-
sivité persistants, en décalage avec ce qui est habituellement attendu
pour l’âge développemental, et associés à un retentissement dans plus de
deux domaines de fonctionnement. Typiquement, les symptômes sont
identifiés précocement, souvent avant l’âge de 7 ans, mais dans certains
cas ils ne sont repérés que plus tardivement dans des environnements
scolaires ou sociaux plus exigeants en termes d’autocontrôle. Dans le
dsm-5, la présence des symptômes avant l’âge de 12 ans est requise.
L’hyperactivité/impulsivité diffère des variations normales d’activité
motrice et de régulation du comportement à la fois par son intensité,
son caractère persistant et son inadéquation au contexte environne-
mental. Chez l’enfant, cette dimension peut se manifester par une
instabilité motrice avec une difficulté à rester assis, une tendance à
toucher à tout, à bâcler les tâches nécessitant un effort cognitif. Le
comportement hyperactif/impulsif est souvent visible et gênant dans
le domaine social ; il consiste par exemple à interpeller autrui de façon
excessive, à « titiller » les pairs, à interrompre son interlocuteur ou à
entrer en contact brusquement dans un groupe d’autres enfants. En
termes neuropsychologiques, les symptômes d’hyperactivité/impulsi-
vité ont été reliés à un déficit d’inhibition.
Historiquement, cette dimension hyperactive/impulsive était au
premier plan du diagnostic de ce qu’on appelait encore le dysfonc-
tionnement cérébral mineur ou la réaction hyperkinétique de l’enfance.
L’hyperactivité/impulsivité est habituellement plus importante chez les
garçons que chez les filles, une différence qui existe également dans le
développement typique pour des niveaux d’ hyperactivité/impulsivité
correspondant aux variations normales pour l’âge.
À partir des années 1970, les travaux de Virginia Douglas ont mis
en évidence les difficultés attentionnelles marquées des enfants ayant
192
CONTRASTE 51.indd 192 20/04/2020 14:03

un comportement impulsif et hyperactif. Celles-ci se traduisent par

exemple par une attitude rêveuse, « dans la lune », des oublis, une
difficulté à mener à terme des actions, à engager et maintenir une
attention soutenue. On en rapproche également la distractibilité et le
fait de perdre rapidement l’intérêt pour les tâches. En 1980, avec le
dsm-iii, les difficultés attentionnelles se retrouvent en première ligne
et la présence d’hyperactivité/impulsivité n’est plus requise pour le
diagnostic. En effet, cette dimension peut être absente ou discrète
dans les présentations cliniques avec inattention prédominante ou
n’être retrouvée que dans les antécédents. L’inattention prédominante
est également une présentation clinique plus discrète, au diagnostic
souvent tardif. Elle est plus fréquente chez les filles.
D’autres symptômes peuvent être associés au tdah ; il s’agit notam-
ment de difficultés liées au fonctionnement exécutif – telles que les
difficultés d’organisation et de planification, la fragilité de la mémoire
de travail-, de problèmes pour restituer des leçons pourtant apprises
ou pour suivre des instructions séquentielles. Des symptômes de labi-
lité émotionnelle sont également présents chez une majorité d’enfants
atteints de tdah ; il peut s’agir d’une irritabilité, d’une tendance à la
rumination, d’une hypersensibilité émotionnelle ou d’une sensibilité
marquée à la critique.
D’après la description clinique ci-dessus, il peut être noté que les diffi-
cultés comportementales des enfants avec tdah ressortent plus de
leurs problèmes d’autocontrôle et d’ajustement du comportement au
contexte que de transgressions délibérées et volontaires de règles, ce qui
était l’un des arguments pour différencier le tdah de certains troubles
du comportement.
Variations développementales de l’expression clinique

Chez le jeune enfant
Comme de façon générale les jeunes enfants ont des niveaux plus élevés
d’inattention et d’instabilité motrice que les enfants d’âge scolaire, la
question du diagnostic de tdah se pose dans cette tranche d’âge. Une
193
CONTRASTE 51.indd 193 20/04/2020 14:03

étude réalisée chez des enfants âgés de 2 ans montre que 17 des items
de tdah sur 18 sont pertinents dans cette tranche d’âge (à l’exception
d’un item se référant à l’impulsivité verbale) et discriminent correcte-
ment les enfants avec un diagnostic de tdah (Brown et Harvey, 2019).
L’étude des trajectoires les plus hautes d’hyperactivité/impulsivité et
d’inattention montre une persistance de niveaux élevés de symptômes
chez une majorité de ces enfants au cours de la transition vers l’âge
élémentaire, alors qu’un groupe d’enfants se caractérise par des symp-
tômes limités à l’âge préscolaire (O’Neill et coll., 2017). La sévérité
initiale des symptômes de tdah a été identifiée comme un facteur de
persistance à l’âge scolaire (Halperin et Marks, 2019).
Dans la présentation clinique du jeune enfant, l’association des symp-
tômes typiques de tdah à des troubles du comportement tels que
l’opposition et à des comportements agressifs/impulsifs envers les pairs
est fréquente, ce qui a amené certains auteurs à parler de « phénotype
global » qui évolue avec le temps vers une typologie clinique plus spéci-
fique. Par exemple, la présence de comportements oppositionnels chez
le jeune enfant avec tdah n’est pas prédictive de l’évolution vers un
trouble oppositionnel avec provocation (top) alors que la présence de
symptômes de tdah chez le jeune enfant est significativement liée à
l’apparition ultérieure de ce type de symptômes (O’Neill et coll., 2017).
Les données actuelles vont donc dans le sens de l’existence d’un groupe
de jeunes enfants avec des symptômes d’hyperactivité/impulsivité/inat-
tention élevés par rapport au niveau attendu pour l’âge et souvent asso-
ciés à d’autres symptômes disruptifs. La structure des symptômes, leur
prévalence, leur retentissement et les profils neuropsychologiques sont
comparables à ceux du tdah de l’enfant d’âge scolaire. Une majorité de
ces enfants vont avoir des symptômes de tdah typiques et persistants
mais certains ont des formes transitoires, limitées à l’âge préscolaire.
Cependant l’incertitude quant à la trajectoire ne doit pas inciter à
l’abstention thérapeutique en raison du retentissement familial, social
et scolaire et des risques associés à des niveaux élevés de symptômes. En
effet une étude médico-économique des coûts associés aux symptômes
d’hyperactivité chez les jeunes enfants montre que le coût annuel en
194
CONTRASTE 51.indd 194 20/04/2020 14:03

termes d’utilisation de services est 17,6 fois plus élevé que celui des
enfants du groupe contrôle sur une période de vingt ans (Chorozoglou
et coll., 2015).
En termes de traitement, le consensus issu des lignes directrices est
de proposer des programmes d’entraînement aux habiletés parentales
(pehp) à tous les parents d’enfants ayant ces caractéristiques cliniques et
de les référer à une équipe spécialisée en cas d’amélioration insuffisante
(National Collaborating Centre for Mental Health, 2018).
Chez l’adolescent et l’adulte
Avec l’âge, les symptômes d’hyperactivité tendent à diminuer alors que
l’inattention et l’impulsivité suivent des trajectoires plus stables. C’est
l’un des arguments qui sous-tend le changement introduit par le dsm-5
de passer d’un seuil de 6 à 5 items d’hyperactivité/impulsivité et/ou
d’inattention pour le diagnostic de tdah pour les personnes de 17 ans
et plus. La question des seuils pertinents a été largement débattue
puisque même les formes sub-syndromiques à quatre symptômes sont
associées à un retentissement significatif (Caye et coll., 2016).
Les études relatives aux taux de persistance du tdah dépendent large-
ment des critères diagnostiques et des méthodes d’évaluation. Globa-
lement, on peut distinguer la persistance syndromique (personnes
répondant aux critères diagnostiques) qui est rare (6-13 %), de la
persistance fonctionnelle (persistance de symptômes associés à une gêne
fonctionnelle significative) qui concerne une majorité de personnes
avec un tdah diagnostiqué dans l’enfance (60-70 %) [Faraone et coll.,
2015]. Les facteurs prédictifs de symptômes persistants à l’âge adulte
sont la présentation combinée (associant inattention et hyperactivité/
impulsivité), la sévérité, la présence d’un trouble de l’humeur ou de plus
de trois troubles comorbides, la psychopathologie parentale (troubles
anxieux, personnalité antisociale) [Cheung et coll., 2015]. Le diagnostic
de tdah chez l’adulte peut être difficile lorsque le diagnostic n’a pas
été établi dans l’enfance. En effet, les données montrent que l’auto-
évaluation de la présence et du degré de symptômes ainsi que de la gêne
fonctionnelle est difficile avec une tendance à la sous-estimation des
195
CONTRASTE 51.indd 195 20/04/2020 14:03

symptômes. Comme la participation de tiers n’est pas toujours possible

pour des raisons de confidentialité, l’utilisation d’entretiens structurés
ou semi-structurés est recommandée pour le diagnostic (Barbaresi et
coll., 2018).
Existe-t-il des exceptions au modèle neurodéveloppemental du tdah ?
Alors que le modèle neurodéveloppemental du tdah s’était imposé
dans le dsm-5, les résultats d’une étude longitudinale de cohorte ont
provoqué de vifs débats (Moffitt et coll., 2015). Dans cette cohorte
néozélandaise de plus de 1000 enfants nés dans les années 1970 et
suivis jusqu’à l’âge de 38 ans, les groupes avec un diagnostic de tdah
dans l’enfance et ceux répondant aux critères de tdah à l’âge adulte ne
sont pratiquement pas superposables. Dans leur échantillon, 87 % des
personnes répondant aux critères de tdah à l’âge adulte (à l’exception
du critère de début de survenue du trouble avant 12 ans) n’avaient
pas reçu ce diagnostic au cours des évaluations précédentes à 11 et
15 ans. Les personnes avec tdah dans l’enfance avaient plus d’anoma-
lies neuropsychologiques et un score polygénique plus élevé alors que le
groupe à début tardif avait plus d’abus de substances. La question d’un
tdah à début tardif « non développemental » a été examinée à plusieurs
reprises, notamment par Cooper et ses collaborateurs (2018) dans une
autre cohorte utilisant des mesures comparables tout au long du suivi.
Les auteurs montrent que 75 % des tdah à début tardif avaient des
scores sub-cliniques à un moment de leur trajectoire, ce qui plaide
pour des erreurs de classification de personnes avec tdah clinique ou
sub-clinique non reconnu dans l’enfance. Cependant 25 % (corres-
pondant à 0,4 % de l’échantillon entier) ont un tdah à début tardif
sans symptômes antérieurs, sans que cela ne soit expliqué par l’abus de
substances ou d’autres troubles psychiatriques. Ce dernier groupe n’est
pas caractérisé par une fréquence particulière d’autres tnd, en dehors
de difficultés en lecture et en orthographe à 9 ans. Dans l’état actuel
des connaissances, il apparaît donc que le tdah évolue principalement
comme un tnd à quelques exceptions près (formes préscolaires non
persistantes, formes adultes de novo) qu’il est important de mieux
caractériser.
196
CONTRASTE 51.indd 196 20/04/2020 14:03

Aspects neurobiologiques
Sans entrer dans les détails du volumineux corpus de littérature
concernant les aspects neurobiologiques du tdah, il est néanmoins
important d’en rappeler les différents axes de recherche et leur prin-
cipaux résultats dont certains ont contribué à l’inclusion du tdah
dans les troubles du neurodéveloppement. Tout d’abord, l’importance
des facteurs génétiques est connue de longue date par les études de
jumeaux et d’adoption avec une héritabilité autour de 76 % (l’héri-
tabilité est une estimation de la contribution de facteurs génétiques
additifs à la variance du phénotype). Environ 22 % du phénotype
sont expliqués par des variants génétiques communs impliqués dans
les principaux systèmes de neurotransmission ainsi que dans la crois-
sance neuronale. Dans d’autres cas, il s’agit de variations du nombre
de copies ou de syndromes génétiques spécifiques (sclérose tubéreuse
de Bourneville, syndrome microdélétionnel 22q11.2 ; syndrome de
Jacobsen ; syndrome de Williams-Beuren ; X-fragile) qui sont asso-
ciés au symptômes de tdah (Faraone et coll., 2015). La conception
neurodéveloppementale du tdah a également été renforcée par l’iden-
tification de facteurs génétiques communs à plusieurs tnd tels que
les troubles du développement intellectuel et le trouble du spectre de
l’autisme (Lionel et coll., 2011). En termes de structure et de fonction,
le tdah est associé à une altération de multiples réseaux neuronaux
dont le réseau fronto-striato-pariétal impliqué dans le contrôle inhibi-
teur. Des différences de volume du cerveau (réduit de 3-5 % chez les
personnes avec tdah) ainsi que du cervelet ont été décrites (Valera et
coll., 2007) tout comme un retard de maturation corticale prédominant
dans le cortex préfrontal (Shaw et coll., 2007).
Des facteurs de risque environnementaux ont également été impliqués
dans le tdah ; les principaux sont l’exposition prénatale au tabac, à
l’alcool et à d’autres substances psychoactives, la prématurité et le faible
poids de naissance, le stress et les carences alimentaires maternelles
pendant la grossesse, l’exposition au pcb, à l’hexachlorobenzène et au
plomb (Mill et Petronis, 2008). Les lésions cérébrales acquises peuvent
également s’accompagner de symptômes de tdah. Des symptômes de
197
CONTRASTE 51.indd 197 20/04/2020 14:03

tdah, souvent associés à une altération de la communication sociale,

ont également été décrits chez des enfants ayant vécu des carences
affectives précoces et sévères (Humphreys et coll., 2015). Concernant
les interactions parent-enfant, des corrélations individu/environnement
familial sont associées à une proportion plus importante de symptômes
de tdah dans l’évolution des enfants (Harold et coll., 2013).
tdah, exposition aux critiques et stigmatisation

Les enfants avec tdah sont exposés à un nombre important d’inter-
actions négatives ; elles sont estimées à une interaction négative par
minute avec les parents et une à deux par minute à l’école soit un
demi-million d’interactions négatives par an selon Pelham et Fabiano
(2008).
Les données relatives à la stigmatisation montrent également une situa-
tion inquiétante : les enfants avec tdah sont perçus plus négativement
par leurs pairs que les enfants ayant d’autres tnd ou une obésité et font
l’objet d’une plus grande distance sociale ; ils sont jugés responsables
de leur comportement et peuvent être qualifiés de « stupides », « fous »,
« négligents » (Law et coll., 2007). Les enseignants ont également des
perceptions négatives des enfants avec tdah, surtout lorsqu’il s’agit
de filles ; ils jugent leurs capacités scolaires inférieures à celles d’autres
élèves même lorsque les éventuels troubles des apprentissages sont
contrôlés (Eisenberg et Schneider, 2007). La stigmatisation est liée à des
représentations négatives concernant la validité du tdah, à une image
négative véhiculée par les médias, à l’impression que les symptômes sont
contrôlés par le sujet ainsi qu’au caractère chronique du trouble. Par
ailleurs, le tdah n’est pas considéré comme une difficulté « sérieuse » et
le degré de stigmatisation que rencontrent les enfants est généralement
sous-évalué, sauf lorsque l’enseignant a une expérience antérieure avec
des enfants ayant un tdah (Mueller et coll., 2012). Chez les adultes,
l’autostigmatisation est présente chez 23 % des personnes avec tdah
interrogées et la stigmatisation perçue est décrite par 69 % d’entre eux
(Masuch et coll., 2019). La stigmatisation touche aussi les parents d’en-
fants avec tdah ; des interactions du degré de stigmatisation avec des
198
CONTRASTE 51.indd 198 20/04/2020 14:03

difficultés dans les interactions parent-enfant et dans le comportement

social de l’enfant en font une cible d’intervention pour les programmes
de psychoéducation (Mikami et coll., 2015).
Conclusion
L’approche développementale des symptômes de tdah est en faveur
d’un trouble chronique avec une évolution de l’expression clinique des
symptômes dans le temps. Si certains individus passent sous le seuil
syndromique ou se retrouvent sans gêne fonctionnelle significative à
certaines étapes de leur développement, le tdah a un retentissement
à long terme chez la plupart des individus. Cela se traduit en termes
de comorbidité psychiatrique, de trajectoires de vie et de morbidité au
sens large. Une étude récente montre une réduction de 9,5 années d’es-
pérance de vie en bonne santé pour les enfants avec tdah comparés au
groupe contrôle et de 12,7 années pour les adultes avec tdah persistant
(Barkley et Fischer, 2019). Cependant, les mécanismes explicatifs des
différences d’expression et d’évolution des symptômes de tdah sont
encore mal connus, alors que les enjeux en termes de traitement et
de prévention des complications sont importants. Des avancées dans
ce domaine contribueraient à mieux aménager l’environnement et à
proposer des stratégies thérapeutiques pour une compensation plus
efficace des symptômes de tdah même lorsqu’il existe une persistance
d’anomalies neuropsychologiques et neurobiologiques au long cours.
En ce qui concerne les représentations sociales et la stigmatisation du
tdah dont les études disponibles montrent l’importance, il faudra
mesurer l’impact de l’inclusion de ce trouble dans le groupe des tnd
tant chez les personnes concernées que dans leur entourage social et
scolaire.
Bibliographie
apa. Association américaine de psychiatrie. 2015. dsm-5-Manuel
diagnostique et statistique des troubles mentaux, Paris, Elsevier Masson.
199
CONTRASTE 51.indd 199 20/04/2020 14:03

Barbaresi, W.J. ; Weaver, A.L. ; Voigt, R.G. ; Killian, J.M. ;

Katusic, S.K. 2018. « Comparing methods to determine persistence of
childhood adhd into adulthood: A prospective, population-based study »,
Journal of Attention Disorders, 22 (6), p. 571-580.
Barkley, R.A. ; Fischer, M. 2019. « Hyperactive child syndrome and esti-
mated life expectancy at young adult follow-up: The role of adhd persis-
tence and other potential predictors », Journal of Attention Disorders, 23 (9),
p. 907-923.
Brown, H.R. ; Harvey, E.A. 2019. « Psychometric properties of adhd
symptoms in toddlers », Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology,
48 (3), p. 423-439.
Caye, A. ; Swanson, J. ; Thapar, A. ; Sibley, M. ; Arseneault, L. ;
Hechtman, L. ; Arnold, L.E. ; Niclasen, J. ; Moffitt, T. ; Rohde, L.A.
2016. « Life span studies of adhd-Conceptual challenges and predictors of
persistence and outcome », Current Psychiatry Reports, 18 (12), p. 111.
cheung, C.H., Rijdijk, F. ; Mcloughlin, G. ; Faraone, S.V. ;
Asherson, P. ; Kuntsi, J. 2015. « Childhood predictors of adolescent
and young adult outcome in adhd », Journal of Psychiatric Research, 62,
p. 92-100.
Chorozoglou, M. ; Smith, E. ; Koerting, J. ; Thompson, M.J. ;
Sayal, K. ; Sonuga-Barke, E.J. 2015. « Preschool hyperactivity is asso-
ciated with long-term economic burden: Evidence from a longitudinal
health economic analysis of costs incurred across childhood, adolescence
and young adulthood », Journal of Child Psychology and Psychiatry, 56 (9),
p. 966-975.
Cooper, M. ; Hammerton, G. ; Collishaw, S. ; Langley, K. ;
Thapar, A. ; Dalsgaard, S. ; Stergiakouli, E. ; Tilling, K. ; Davey
Smith, G. ; Maughan, B. 2018. « Investigating late-onset adhd: A popu-
lation cohort investigation », Journal of Child Psychology and Psychiatry, 59
(10), p. 1105-1113.
Eisenberg, D. ; Schneider, H. 2007. « Perceptions of academic skills
of children diagnosed with adhd », Journal of Attention Disorders, 10 (4),
p. 390-397.
Faraone, S.V. ; Asherson, P. ; Banaschewski, T. ; Biederman, J. ; Buite-
laar, J.K. ; Ramos-Quiroga, J.A. ; Rohde, L.A. ; Sonuga-Barke, E.J. ;
200
CONTRASTE 51.indd 200 20/04/2020 14:03

Tannock, R. ; Franke, B. 2015. « Attention-deficit/hyperactivity

disorder », Nat. Rev. Dis. Primers, 1, p. 15020.
Halperin, J.M. ; Marks, D.J. 2019. « Practitioner review: Assessment
and treatment of preschool children with attention deficit/hyperactivity
disorder », Journal of Child Psychology and Psychiatry, 60 (9).
Harold, G.T. ; Leve, L.D. ; Barrett, D. ; Elam, K. ; Neiderhiser, J.M. ;
Natsuaki, M.N. ; Shaw, D.S. ; Reiss, D. ; Thapar, A. 2013. « Biological
and rearing mother influences on child adhd symptoms: Revisiting the
developmental interface between nature and nurture », Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 54 (10), p. 1038-1046.
Humphreys, K.L. ; Gleason, M.M. ; Drury, S.S. ; Miron, D. ;
Nelson, C.A. ; Fox, N.A. ; Zeanah, C.H. 2015. « Effects of institutional
rearing and foster care on psychopathology at age 12 years in Romania:
Follow-up of an open, randomised controlled trial », The Lancet Psychiatry,
2 (7), p. 625-634.
Law, G.U. ; Sinclair, S. ; Fraser, N. 2007. « Children’s attitudes and
behavioural intentions towards a peer with symptoms of adhd: Does the
addition of a diagnostic label make a difference? », Journal of Child Health
Care, 11 (2), p. 98-111
Lionel, A.C. ; Crosbie, J. ; Barbosa, N. ; Goodale, T. ; Thiruvahin
drapuram, B. ; Rickaby, J. ; Gazzellone, M. ; Carson, A.R. ;
Howe, J.L. ; Wang, Z. ; Wei, J. ; Stewart, A.F. ; Roberts, R. ;
Mcpherson, R. ; Fiebig, A. ; Franke, A. ; Schreiber, S. ; Zwaigen-
baum, L. ; Fernandez, B.A. ; Roberts, W. ; Arnold, P.D. ; Szatmari, P. ;
Marshall, C.R. ; Schachar, R. ; Scherer, S.W. 2011. « Rare copy
number variation discovery and cross-disorder comparisons identify risk
genes for adhd », Science Translational, 3 (95), 95ra75.
Masuch, T.V. ; Bea, M. ; Alm, B. ; Deibler, P. ; Sobanski, E. 2019. « Inter-
nalized stigma, anticipated discrimination and perceived public stigma in
adults with adhd », adhd Attention Deficit and Hyperactivity Disorders, 11
(2), p. 211-220.
Mikami, A.Y. ; Chong, G.K. ; Saporito, J.M. ; Na, J.J. 2015. « Implica-
tions of parental affiliate stigma in families of children with adhd », Journal
of Clinical Child & Adolescent Psychology, 44 (4), p. 595-603.
Mill, J. ; Petronis, A. 2008. « Pre- and peri-natal environmental risks
for attention-deficit hyperactivity disorder (adhd): The potential role of
201
CONTRASTE 51.indd 201 20/04/2020 14:03

e pigenetic processes in mediating susceptibility », J. Child Psychol. Psychiatry,

49(10), p. 1020-1030.
Moffitt, T.E. ; Houts, R. ; Asherson, P. ; Belsky, D.W. ; Corcoran,
D.L. ; Hammerle, M. ; Harrington, H. ; Hogan, S. ; Meier, M.H. ;
Polanczyk, G.V. ; Poulton, R. ; Ramrakha, S. ; Sugden, K. ;
Williams, B. ; Rohde, L.A. ; Caspi, A. 2015. « Is adult adhd a child-
hood-onset neurodevelopmental disorder? Evidence from a four-decade
longitudinal cohort study », The American Journal of Psychiatry, 172 (10),
p. 967-977.
Mueller, A.K. ; Fuermaier, A.B. ; Koerts, J. ; Tucha, L. 2012. « Stigma
in attention deficit hyperactivity disorder », adhd Attention Deficit and
Hyperactivity Disorders, 4 (3), p. 101-114.
National Collaborating Centre For Mental Health (uk). 2018.
« Attention deficit hyperactivity disorder: Diagnosis and management of
adhd in children, young people and adults », British Psychological Society.
O’neill, S. ; Rajendran, K. ; Mahbubani, S.M. ; Halperin, J.M. 2017.
« Preschool predictors of adhd symptoms and impairment during child-
hood and adolescence », Current Psychiatry Reports, 19 (12), p. 95.
Pelham jr W.E. ; Fabiano, G.A. 2008. « Evidence-based psychosocial
treatments for attention-deficit/hyperactivity disorder », Journal of Clinical
Child & Adolescent Psychology, 37 (1), p. 184-214.
Raine, A. 2019. « A neurodevelopmental perspective on male violence »,
Infant Mental Health Journal, 40 (1), p. 84-97.
Shaw, P. ; Eckstrand, K. ; Sharp, W. ; Blumenthal, J. ; Lerch, J.P. ;
Greenstein, D. ; Clasen, L. ; Evans, A. ; Giedd, J. ; Rapoport, J.L.
2007. « Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay
in cortical maturation », Proceedings of the National Academy of Sciences of
the United States of America, 104 (49), p. 19649-19654.
Valera, E.M. ; Faraone, S.V. ; Murray, K.E. ; Seidman, L.J. 2007.
« Meta-analysis of structural imaging findings in attention-deficit/
hyperactivity disorder », Biological Psychiatry, 61 (12), p. 1361-1369.
202
CONTRASTE 51.indd 202 20/04/2020 14:03

10 Troubles Du Neurodeveloppement TDAH

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

10 Troubles Du Neurodeveloppement TDAH

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

LE TROUBLE DÉFICIT D’ATTENTION HYPERACTIVITÉ (TDAH) DANS LES

TROUBLES DU NEURODÉVELOPPEMENT (TND)

2020/1 N° 51 | pages 189 à 202

Distribution électronique Cairn.info pour Érès.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Diane Purper-Ouakil, pu-ph, médecine psychologique de l’enfant et de l’adolescent 1,

CONTRASTE 51.indd 189 20/04/2020 14:03

Le trouble déficit d’attention hyperactivité (tdah) a été inclus dans

Les troubles du neurodéveloppement

CONTRASTE 51.indd 190 20/04/2020 14:03

La gamme des anomalies du développement que l’on trouve dans les

CONTRASTE 51.indd 191 20/04/2020 14:03

Approche développementale du tdah

CONTRASTE 51.indd 192 20/04/2020 14:03

un comportement impulsif et hyperactif. Celles-ci se traduisent par

Variations développementales de l’expression clinique

CONTRASTE 51.indd 193 20/04/2020 14:03

CONTRASTE 51.indd 194 20/04/2020 14:03

CONTRASTE 51.indd 195 20/04/2020 14:03

symptômes. Comme la participation de tiers n’est pas toujours possible

CONTRASTE 51.indd 196 20/04/2020 14:03

CONTRASTE 51.indd 197 20/04/2020 14:03

tdah, souvent associés à une altération de la communication sociale,

tdah, exposition aux critiques et stigmatisation

CONTRASTE 51.indd 198 20/04/2020 14:03

difficultés dans les interactions parent-enfant et dans le comportement

CONTRASTE 51.indd 199 20/04/2020 14:03

Barbaresi, W.J. ; Weaver, A.L. ; Voigt, R.G. ; Killian, J.M. ;

CONTRASTE 51.indd 200 20/04/2020 14:03

Tannock, R. ; Franke, B. 2015. « Attention-deficit/hyperactivity

CONTRASTE 51.indd 201 20/04/2020 14:03

e­ pigenetic processes in mediating susceptibility », J. Child Psychol. Psychiatry,

CONTRASTE 51.indd 202 20/04/2020 14:03

Vous aimerez peut-être aussi

e pigenetic processes in mediating susceptibility », J. Child Psychol. Psychiatry,