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L'architecte, la profession et la société

Chapitre février 2021

DOI : 10.4324/9781003140047­3

CITATION LIT

1 1 477

1 auteur :

Achraf M. Salama
Université de Northumbrie

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Qualités urbaines et économies émergentes fondées sur la connaissance Voir le projet

Qualité perçue et mesurée en architecture Voir le projet

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Chapitre 2

L'ARCHITECTE, LE MÉTIER,
ET LA SOCIÉTÉ

Au cours des trente dernières années, la profession d'architecte a subi d'importantes

transformations en réponse à l'évolution des besoins environnementaux de la société
résultant de la croissance démographique, de l'urbanisation accrue et des technologies de
pointe, de l'émergence de sociétés vieillissantes et des préoccupations environnementales.
Plusieurs études ont noté ce changement1. Dans leur livre « Response to Environment »,
Sanoff, Moffet et Coates (1969) ont indiqué que l'architecture dans le passé se préoccupait
de produire des œuvres d'art individuelles sur des sites individuels. La méthode de solution
de conception n'était qu'intuitive et reposait fortement sur l'expérience, le jugement et le talent
du concepteur individuel. Bien que cette approche de l'architecture ait abouti à certaines des
réalisations les plus durables et les plus remarquables des générations précédentes, la
profession est aujourd'hui confrontée à de graves défis qui menacent son rôle traditionnel. La
littérature récente continue d'insister sur ce point de vue et plaide pour que la pratique et
l'enseignement de l'architecture soient plus réactifs à la transformation continue de la
profession.2

Mon objectif dans ce chapitre est de présenter une nouvelle vision du rôle de l'architecte
dans la société afin de pouvoir définir l'impact de ce rôle sur les besoins de la formation en
architecture et les pratiques d'enseignement des studios de design. Par conséquent, je vise
à atteindre deux objectifs : identifier les caractéristiques, les caractéristiques et les
conséquences des différents modèles d'architectes et reconnaître les implications de ces
modèles dans l'enseignement du design.

Le chapitre est structuré en quatre sections. La première est consacrée à discuter de

l'évolution et de la transition de la profession. La seconde traite de la façon dont les architectes
envisagent l'avenir de la profession. La troisième section est consacrée à l'analyse de la
littérature traitant des rôles modèles d'architecte et à l'identification de la manière dont le rôle
de l'architecte est perçu par différents auteurs d'Orient en Occident. La dernière section
propose des approches sociales et éthiques de l'architecture et leurs implications
pédagogiques dans l'enseignement de la conception architecturale.

1. L'évolution et la transformation
de la profession d'architecte

L'évolution de la profession a été étudiée par de nombreux historiens et théoriciens de

l'architecture. Ces dernières années, cependant, plusieurs auteurs ont abordé l'évolution de
la profession sous des angles différents. L'évolution de la profession dans cette étude est
discutée dans la relation entre l'architecte et le client et l'impact de la séparation entre
l'artisanat et le design sur la profession.3 D'après ces écrits, on pourrait esquisser l'évolution
de la profession dans la discussion suivante .

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 53

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Développement évolutif de la profession

Le cadre bâti a toujours été fait par des professionnels : mais l'architecte, en tant que personne
formée qui travaille à la conception et à la réalisation d'édifices, était une création du XIXe siècle.
Les architectes du monde antique étaient généralement associés aux riches et aux puissants,
puisque leurs services étaient requis par les rois et les princes (Kostof, 1986 a).

En Europe, les architectes étaient également associés aux rois et aux instituts royaux. Cette
situation était constante, avec peu de changement, jusqu'à la chute de l'Empire romain, quand il
est apparu un besoin de restauration des anciennes villes romaines. Cela conduit à l'émergence
de charpentiers, laboureurs, plombiers et peintres organisés en organisations artisanales locales4.
Un rôle prépondérant dans l'amélioration progressive de la profession est joué par les bâtiments
durables construits en pierre puis en brique à cette époque.

Au fur et à mesure que la technologie du bâtiment augmentait et devenait plus sophistiquée, la

conception gagnait en importance et en complexité. En conséquence, les "maîtres bâtisseurs" ont
émergé. Les maîtres constructeurs ont été formés comme maçons et tailleurs de pierre qui avaient
travaillé pendant un certain temps avec un constructeur expérimenté. La géométrie leur a permis
de concevoir le système de voûte complexe, de déterminer la forme exacte d'une clé de voûte au
sol et de tailler une série de pierres de tailles différentes, mais de mêmes proportions5. Le pouvoir
que la géométrie leur donnait d'accomplir des tâches complexes et le fait apparent de la stabilité
des murs ou des colonnes les ont amenés à croire que leurs connaissances mathématiques
détenaient la clé de la solidité structurelle .

À l'époque médiévale, le dessinateur ne fournissait pas à son client un ensemble coordonné

de dessins. La conception a progressé avec le processus de construction lui­même, dans lequel le
plan, l'idée générale de ce qui allait être construit, a d'abord été décidé (illustré parfois par un
modèle de pierres); puis les fondations ont été faites et la construction a commencé (Prak, 1986).
La répartition des responsabilités au Moyen Âge n'avait pas de système standard puisque le maître
d'œuvre qui réalisait la conception était aussi l'entrepreneur de tous les travaux en pierre et en
brique. Le client a contracté séparément les ouvriers de la menuiserie, de la toiture et de la
plomberie, où l'entrepreneur général était inconnu ; il était rare que le maître d'œuvre soit
responsable d'autres métiers que le sien.

La période entre 1400 et 1800 n'a pas connu d'innovations techniques majeures dans le
bâtiment. Les matériaux n'ont été que légèrement améliorés. Cette période est marquée par un
changement de formes. Les techniques de construction médiévales ont été utilisées pour créer
l'architecture de la Renaissance. Selon Prak (1986), l'émergence de nouvelles formes a conduit à
l'émergence d'un nouveau type de concepteur, l'artiste­architecte qui n'avait pas eu suffisamment
de connaissances et de formation en maçonnerie ou en taille de pierre. Il a partagé avec le maître
constructeur des connaissances sur la géométrie, les méthodes projectives et la capacité de
dessiner. Le maître d'œuvre continue d'exister, car c'est à lui que l'artiste architecte doit confier
l'exécution de ses dessins. Dans cette préoccupation, il a été déclaré qu'Alberti avait toujours eu
une aide technique dans l'exécution de sa propre conception architecturale. De plus, il y avait
plusieurs exemples qui représentaient ce type de conception là­bas. Leonardo DaVinci a dessiné
un certain nombre d'églises. Raphaël a conçu une église et un palais. Michael Angelo a eu une
brillante carrière en tant qu'artiste architecte.6

Jusqu'à présent, la discussion impliquerait la scission entre l'artisanat et le design.

Cela a été associé à la transformation du bâtiment de l'artisanat technique

54 ASHRAF SALAMA — PÉDAGOGIE TRANSFORMATIVE EN ARCHITECTURE ET URBANSIM

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aux arts libéraux, de la maçonnerie aux mathématiques, et de l'architecture en tant que profession
pratique à un domaine d'études savant. Cette transition a eu des effets sur la pratique
professionnelle de l'époque. Les dessins deviennent plus nécessaires et remplacent peu à peu
les modèles, mais les détails sont encore décidés en cours de construction ou laissés à
l'appréciation de l'entrepreneur, qui reste responsable de la stabilité de l'édifice.

Alors que la conception architecturale commençait à s'appuyer sur des formes et des
théories plutôt que sur l'expérience pratique, la dissociation entre les architectes et les besoins
des clients s'est accrue, en particulier avec l'augmentation du niveau de vie. Entre­temps, la
conception architecturale est devenue plus une entreprise avec un nombre croissant de clients
qui ont besoin de nouveaux services architecturaux. En conséquence, il était nécessaire de créer
des organisations professionnelles, car les architectes de différentes parties du monde voulaient
se distinguer des constructeurs et des entrepreneurs7.

Le professionnalisme en architecture a été renforcé par les réalisations technologiques

résultant de la révolution industrielle, au cours de laquelle de nombreux nouveaux types de
bâtiments sont apparus, tels que les entrepôts, les gares, les hôtels et les musées.8 L'invention
du design et la représentation de cette invention sous une forme visuelle (esquisse ou modèle)
ont été considérées par les architectes comme leurs activités centrales . L'expansion du domaine
de l'architecture au XIXe siècle et sa complexité croissante au XXe siècle ont donné lieu à une
vague de spécialisations. Actuellement, il existe des entreprises spécialisées dans la conception
d'écoles, de logements et d'établissements de soins de santé.
En raison de l'insatisfaction des clients/utilisateurs à l'égard de l'environnement bâti, des concepts
tels que la conception participative, la programmation et l'évaluation post­occupation ont émergé
en réponse à la demande croissante de services architecturaux. Ces concepts sont abordés
dans les sections suivantes.

Architecture en transition

Au cours des dernières décennies, plusieurs études ont pointé du doigt les changements
radicaux de la profession9. Il est devenu courant de constater que des changements essentiels
s'opèrent dans le domaine du bâtiment, de l'architecture et de l'urbanisation. Comme l'ont déclaré
de nombreux éducateurs10, ces changements ouvriront considérablement de nouvelles voies
pour les rôles que les planificateurs d'architectes pourraient jouer et modifieront peut­être le rôle
typique de l'architecte. À cet égard, il y a eu un nombre considérable d'études et d'écrits11 avec
de profondes inquiétudes quant à l'avenir de la profession et à la nature des services que les
architectes devraient être en mesure d'offrir à leurs clients, utilisateurs et communautés au sein
desquelles ils exercent. Ils soulignent tous le fait que si les architectes gèrent généralement
assez bien les bâtiments individuels, l'environnement bâti global est de plus en plus mal géré.
Parallèlement, les architectes doivent chercher des occasions de transcender le signe d'un seul
bâtiment pour participer plus pleinement à la conception et à l'aménagement d'environnements
plus vastes. Les transformations de la profession peuvent être décrites dans les trois catégories
suivantes :

Nouveaux services architecturaux émergents.

Types d'activités complexes émergents.

Le déséquilibre de la concurrence entre l'architecture et les autres professions.

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 55

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Évolution des attitudes professionnelles à l'égard de l'environnement et de l'émergence de

Pratiques de conception durable.

Nouveaux services architecturaux émergents

Le besoin de nouveaux services architecturaux est en pleine expansion. Cela se voit dans le nombre
d'entreprises, d'architectes, de jeunes diplômés, d'étudiants en architecture et d'écoles d'architecture dans
le monde entier. Pourtant, on fait valoir que même si la demande est en expansion, il est surprenant
d'observer que de nombreux architectes pensent le contraire, puisque toutes les entreprises n'ont pas
bénéficié de la croissance générale de la profession.12 On note cependant que récemment, dans certaines
régions, le statut de la profession a atteint ses niveaux les plus bas en raison de récessions ou de
fluctuations économiques .

L'une des questions importantes qui ont créé le besoin de nouveaux services architecturaux est la
transformation de l'ordre social. Autrefois, et même jusque dans les années 1960, l'architecte devait
travailler pour les rois, les nobles et les riches. Aujourd'hui, l'attention des gouvernements et des sociétés
se tourne vers le service de tous les citoyens. Cela est évident dans les efforts de recherche et de pratique
entrepris par les universitaires, les professionnels et les agences gouvernementales.13

La croissance de la demande globale de services s'est accompagnée de changements radicaux dans

les types de services architecturaux. Il est évident que la profession se diffuse dans plusieurs nouvelles
activités et rôles qui exigent des compétences au­delà de la capacité de l'architecte traditionnel. Apparaissent
des spécialistes de la programmation et de la préparation des dossiers de conception, de l'analyse et du
contrôle des coûts, de la conception, des composants pour la production d'essais industriels, de l'application
informatique, de la recherche et des relations avec la clientèle (CECSA, 1981).
À cet égard, on peut affirmer qu'il existe de nombreux changements qui menacent les approches
traditionnelles de conception des compétences requises pour une pratique réussie. À la suite de ces
changements, de nouveaux types de clients sont apparus qui recherchent des services qui n'étaient pas
auparavant identifiés comme des compétences spécifiques de l'architecte. Ces services vont de la
maintenance et du diagnostic du bâtiment à la modification d'un bâtiment existant et à la remodélisation.
Gutman (1988) identifie deux types de services qui sont devenus la préoccupation majeure des clients :
l'aménagement de l'espace ou l'architecture d'intérieur, et l'architecture de façade ou l'imageabilité. Cela a
conduit à une volonté continue en architecture de mettre l'accent sur l'architecture intérieure où l'espace
intérieur a remplacé la conception de l'enveloppe du bâtiment. D'autre part, la tendance au traitement des
façades est née de la conviction des clients que des bâtiments à l'aspect distinctif peuvent exciter l'attention
du public. Essentiellement, cela a conduit à voir l'architecture en termes spéculatifs et commercialisés.

Nouveaux types d'activités complexes

L'émergence d'activités complexes fixe les normes des compétences que les architectes doivent
présenter aux clients, et la manière dont ils gèrent, organisent et présentent ces compétences comme un
moyen de déterminer le mode de pratique architecturale. L'échelle accrue de la construction s'est
accompagnée d'une plus grande complexité dans le plan et la structure. Cette tendance peut être déduite
de la diversification des activités incluses dans le bâtiment et conduisant à l'émergence de nouveaux types
de bâtiments.
De toute évidence, de nombreux développements mixtes sous la forme d'immeubles de grande hauteur
individuels ou de groupes d'interventions de construction sont en cours dans la plupart des grandes villes
des mondes développés et en développement.

56 ASHRAF SALAMA — PÉDAGOGIE TRANSFORMATIVE EN ARCHITECTURE ET URBANSIM

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L'échelle et la complexité accrues des activités ont accru la nécessité d'impliquer un large éventail de disciplines
dans la conception. Cela est évident lorsque l'on regarde la manière dont les grandes entreprises fonctionnent en tant
que «conseil en architecture et en ingénierie». En attendant, cela implique une responsabilité plus large de la profession
d'architecte elle­même.

L'un des tout premiers écrits concernant l'évolution du rôle de l'architecte a été introduit au début du siècle dernier
par Clips Sturgis (1914), qui soulignait que les architectes devraient avoir des capacités différentes pour faire une
meilleure architecture. Il a déclaré : « L'architecture n'est pas qu'un art. C'est aussi une science et une industrie. Cela
demande une diversité de dons. Les architectes qui mettent l'accent sur l'une de ces capacités sont incomplètement
équipés et rendent des services imparfaits en tant qu'architectes. L'architecture doit être une œuvre composite. J'ai fait
un argument sur les attitudes de la majorité des architectes qui va de pair avec un si tôt "Les architectes croient toujours
qu'ils sont éligibles pour utiliser l'acte de construire ­ dont les bâtiments sont cependant effectivement utilisés par
d'autres ­ pour l'exploration et l'expression personnelles. Ils créent une architecture qui fait peu référence à quoi que ce
soit, seulement à leurs impulsions créatives. Parallèlement, ce sens du droit artistique a permis à quelques­uns d'entre
eux de concevoir quelques bâtiments individuels brillants. Pourtant, elle a produit un urbanisme fragmenté et illisible
» (Salama, 2007 c:119)14.

Le déséquilibre de la concurrence entre l'architecture et les autres métiers

Selon Sweet (1985), chaque discipline définit sa pratique en termes de faire certaines choses en relation avec
certains objets. Il soutient que les ingénieurs ont le droit, selon la définition de leur pratique, de faire ce que les
architectes peuvent faire. Gutman (1988) a identifié trois autres groupes qui sont en concurrence avec les architectes,
en plus des ingénieurs. Ils sont:

Les personnes ayant reçu une formation en arts visuels, notamment les décorateurs d'intérieur.

Architectes paysagistes.

Les professionnels qui ne possèdent pas de compétences en conception, mais qui ont des connaissances et de
l'expérience dans le traitement d'autres aspects du processus de construction.

Le premier groupe est celui des artistes visuels, puisqu'il comprend des peintres, des sculpteurs et des architectes
d'intérieur. La tradition des artistes visuels concevant des bâtiments remonte au moins aux villes italiennes de la
Renaissance, où la plupart des architectes des grands édifices étaient des peintres15. De plus, il est avancé que la
concurrence récente entre architectes et décorateurs d'intérieur est plus intense que jamais. L'émergence de ce
concours résulte de l'apparition de bâtiments tels que les usines et les environnements de travail qui reposent
principalement sur l'organisation et la conception des cloisons et des murs intérieurs, la sélection de mobilier et
d'équipements spécifiques, tandis que d'autres questions relatives à l'enveloppe du bâtiment, aux aspects contextuels
et à la relation entre le bâtiment et son environnement peuvent passer au second plan lors de la conception de ces
types de bâtiments.

Le deuxième groupe est celui des architectes paysagistes, car bon nombre des compétences des personnes qui
reçoivent une formation en architecture paysagère ont des compétences qui se chevauchent avec celles des architectes.
Ce fait reflète la concurrence entre les deux professions. Cependant, ils respectent généralement le domaine de chacun
dans une plus grande mesure que ne le font les designers d'intérieur et les architectes (Gutman, 1988). Dans des
projets au niveau du quartier ou de la communauté ou en milieu urbain

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 57

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échelle, la norme typique est qu'ils collaborent plutôt que de se concurrencer. Cependant,
l'imbrication des compétences crée parfois des situations de concurrence déséquilibrée.

Le troisième groupe de concurrents comprend les entrepreneurs, les directeurs de construction

et les investisseurs. Il est important de réaliser le sens dans lequel ce groupe défie les architectes,
car ils embauchent généralement des architectes formés et agréés pour gérer leur travail de
conception. Il est à noter que le contrôle de la conception par les promoteurs immobiliers et les
investisseurs met toujours les architectes dans des situations où ils compromettent leurs valeurs
professionnelles afin de satisfaire les intérêts et les préoccupations de ceux qui les embauchent.

Des discussions récentes ont souligné le fait que la collaboration existe déjà et devrait
continuer d'exister entre les différents professionnels de l'environnement bâti.16 À cet égard,
Halina Dunin­Woyseth, (2002 et 2004), a introduit deux concepts majeurs ; il s'agit des
« professions créatrices de savoir » et de la « pratique et recherche transdisciplinaires »,

Le premier est un concept qui se rapporte à la fabrication de connaissances basées sur la

pratique. Dans une tentative d'offrir un aperçu de la compréhension du caractère et de la nature
de la "création de connaissances", Dunin­Woyseth discute des "professions de création" en ce
qui concerne la production artistique, la conception d'objets et de produits, l'architecture,
l'architecture paysagère, la conception urbaine et la conception spatiale. Dans son analyse, elle
capitalise sur les travaux antérieurs de Gilbert Ryle et Herbert Simon. Le concept de « faire
connaissance » est essentiellement basé sur la distinction de Ryle entre « savoir comment » et
« savoir que ». Elle soutient que « savoir comment » est une discipline à part entière et a sa
propre base de connaissances spécifiques. À cet égard, le concept de « savoir­faire » introduit
par Ryle et le paradigme de la science du design introduit par Simon agissent comme un prélude
à une construction disciplinaire des savoirs qui concernent les « métiers de fabrication ».
Notamment, des arguments similaires ont été soulignés par Rowe (2002).

Ces idées soulignent le fait que quatre types de connaissances existent pour former l'épine
dorsale de la « création de connaissances ». Il s'agit des connaissances scientifiques expertes,
des connaissances populaires, des compétences et connaissances pratiques et des connaissances
tacites et elles constituent toutes un type de connaissances résultant d'une pratique
transdisciplinaire. Cependant, il convient de noter qu'un défi continu existe lorsque des tentatives
sont faites pour intégrer et transformer ces types en un mode qui peut acquérir le statut d'une
discipline scientifique.

Le deuxième concept est la transdisciplinarité, un concept qui peut être décrit comme une
nouvelle forme d'apprentissage et de résolution de problèmes impliquant la coopération entre
différentes parties de la société, les professionnels et le milieu universitaire afin de relever les
défis complexes de la société. La recherche et la pratique transdisciplinaires partent de problèmes
concrets et réels. Les solutions sont conçues en collaboration avec de multiples parties prenantes,
y compris des professionnels de différents horizons disciplinaires. Ainsi, la transdisciplinarité
consiste à transgresser les frontières des disciplines.

Les deux concepts précédents peuvent sembler contradictoires avec la notion de concurrence
déséquilibrée entre l'architecture et les autres métiers. Cependant, ils fournissent une base pour
comprendre les professions de la conception et de l'environnement bâti dans le sens où ils
partagent des compétences, des valeurs et des approches qui se prêtent à la collaboration plutôt
qu'à la concurrence.

58 ASHRAF SALAMA — PÉDAGOGIE TRANSFORMATIVE EN ARCHITECTURE ET URBANSIM

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L'évolution des attitudes professionnelles à l'égard de l'environnement et l'émergence de

Pratiques de conception durable

Dans son manuscrit, The Structure of Scientific Revolutions, Kuhn (1970) fonde sa théorie d'une
révolution scientifique sur des paradigmes qui se rapportent à des règles et à certaines spécifications
nécessaires d'un terrain d'entente dans le domaine correspondant. Dans la même théorie, De­Bono
(1991) soutient qu'un paradigme change dans la façon dont nous pensons et abordons les problèmes.
Sur la base du concept de paradigmes, trois changements ou changements d'attitudes vis­à­vis de
l'environnement peuvent être identifiés (Salama, 1999, 2002, 2005a). Ces changements de
paradigme peuvent être décrits dans la discussion suivante.

A. Choses contre relations entre les choses

Selon Capra et al (1992), le réductionnisme de l'ancien paradigme se reflétait dans la croyance

que la dynamique de l'ensemble pouvait être comprise à partir des propriétés des parties. Mais, dans
le nouveau paradigme, les propriétés des parties ne peuvent être comprises qu'à partir de la
dynamique de l'ensemble. John Turner affirme ce point de vue lorsqu'il soutient qu'il n'y a pas de
parties du tout, ce que nous appelons une partie est un modèle dans un réseau inséparable de
relations. En remontant à la littérature qui a été développée dans les années soixante, on peut
constater que ce point de vue a été introduit par Christopher Alexander (1966) qui a identifié trois
capacités de base pour étudier et comprendre l'environnement physique. Ce sont : a) le comportement
holistique du phénomène sur lequel nous nous concentrons, b) les parties à l'intérieur de la chose et
l'interaction entre ces parties qui provoque le comportement holistique que nous avons défini, et c)
la manière dont cette interaction entre ces parties provoque le comportement holistique défini.

En prenant le logement comme exemple, ce changement de paradigme peut être plus clair.
Dans l'ancien paradigme, la valeur du logement est supposée être dans les attributs quantifiables
des logements, y compris parfois leurs environnements immédiats. Dans le nouveau paradigme, les
valeurs du logement résident dans les relations entre le processus, le produit, les utilisateurs et les
contextes sociaux et environnementaux. Dans l'ancien paradigme, le logement a été conçu en
fonction de ce qu'il est, plutôt que de ce qu'il fait pour les populations locales et de la manière dont
les gens interagissent avec les environnements bâtis et naturels. À cet égard, on peut affirmer qu'en
se concentrant sur les relations, le nouveau paradigme convertit les problèmes insolubles en tâches
pratiques encourageantes et en fins plus prometteuses.

B. Économie et écologie, isolement versus intégration :

Dans le nouveau paradigme, le concept de durabilité est apparu comme une réaction à
l'appauvrissement et à la dégradation de l'environnement. De nombreux théoriciens expriment la
nécessité d'harmoniser économie et écologie. L'ancien paradigme a été établi par trois hypothèses
de base : l'homme a plus de valeur que la nature ; l'homme a le droit de soumettre et de conquérir la
nature, et n'a aucune responsabilité pour la nature. D'autre part, dans le nouveau paradigme, le
concept de développement durable est conçu pour valoriser l'environnement parallèlement au
développement économique, et pour valoriser l'équité sociale parallèlement à la croissance matérielle.

Dans le nouveau paradigme, la même technologie qui a été employée pour conquérir et
soumettre la nature doit être employée pour le bénéfice de la nature et, à son tour, pour le bénéfice
à long terme de la race humaine. On croit que cette caractéristique du nouveau paradigme crée le
besoin de professionnels mûrs et compétents. Ainsi, le

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 59

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une nouvelle société durable devra identifier des moyens non matériels pour des besoins non matériels.
En réponse, le développement professionnel devra mettre l'accent sur la pratique de la transdisciplinarité
et la pratique des compétences d'apprentissage non techniques et tout au long de la vie.

C. Développement technologique contre développement écologique :

La différence entre le techno­développement et l'éco­développement est la différence entre un

appareil ou un outil mécanique et un organisme vivant. La technologie ne crée pas les environnements
bâtis ; les gens les fabriquent. Le développement technologique repose sur l'illusion moderniste du
déterminisme technologique. Il a été considéré par beaucoup comme une attaque contre la nature. L'éco­
développement est un ensemble de concepts, d'éthiques et de programmes qui fournit aux concepteurs
et aménageurs un critère de rationalité sociale et écologique différent de la logique marchande (Sachs,
1987). Elle est enracinée dans le besoin réel d'adapter les établissements humains aux modèles de la
nature. Politiquement, l'éco­développement est décentralisé et démocratique. Socialement et
culturellement, il reflète la réalité diversifiée des affaires humaines et la tapisserie de la vie, ce qui fait
que chaque partie de l'environnement bâti fonctionne bien. Sur le plan économique, il adopte la prémisse
que l'économie et l'écologie sont toutes deux essentiellement liées au flux d'énergie et de matériaux à
travers un système et que la valeur est une construction sociale.

Il convient de mettre en évidence la relation entre ces changements de paradigme et la manière

dont la pratique de l'architecture se transforme. Les architectes et les professionnels de l'environnement
bâti n'avaient pas l'intention de créer des problèmes tels que des bâtiments malades, des communautés
axées sur l'automobile ou le réchauffement climatique. Les normes qu'ils utilisent ont évolué au fil du
temps en fonction de nombreux facteurs, notamment les mesures fonctionnelles, les aspects
fondamentaux de santé et de sécurité, la durabilité, la facilité d'entretien, l'efficacité et l'économie. Les
bâtiments typiques d'aujourd'hui réussissent généralement à atteindre ces objectifs communs.
Cependant, la sensibilité environnementale n'a pas été prise en compte jusqu'à ces dernières années. À
quelques exceptions notables près, les architectes et les constructeurs se sont davantage concentrés
sur les priorités immédiates des clients et sur les exigences établies par les codes du bâtiment locaux
ou les règlements municipaux au détriment des questions environnementales.

Deux aspects majeurs enracinés semblent caractériser la pensée de conception conventionnelle.Le

premier est "l'accent mis sur les objectifs économiques à court terme" où les architectes et les ingénieurs
essaient généralement de réduire les coûts initiaux grâce à l'ingénierie de la valeur, en accordant souvent
moins d'attention à l'optimisation des opérations à long terme. Le deuxième aspect est la « mentalisation
des compartiments » où les membres de l'équipe de projet se concentrent toujours sur un domaine de
responsabilité étroit et travaillent vers des objectifs qui n'englobent que des actions au sein de leur
discipline (Kulman et Schurke, 2001).

Alors que toutes les disciplines des pratiques de conception conventionnelles sont coordonnées les
unes avec les autres et répondent aux exigences des autres disciplines, il y a peu d'efforts pour intégrer
la résolution de problèmes dans des objectifs intégrés plus larges. Par exemple, les matériaux
d'enveloppe, la conception de l'éclairage et l'équipement CVC doivent chacun répondre à certaines
exigences minimales pour la consommation énergétique totale du bâtiment. Cependant, généralement,
ces pièces sont conçues dans leur ensemble pour optimiser la consommation d'énergie.

S'ils peuvent commencer à changer leur approche de la conception, les architectes peuvent aider
les leçons ou éliminer certains des problèmes environnementaux et sociétaux involontaires. Cela
impliquerait des changements dans leur façon de penser la conception et engloberait deux caractéristiques
majeures de la conception durable : "l'interdépendance" et la "responsabilité accrue".

60 ASHRAF SALAMA — PÉDAGOGIE TRANSFORMATIVE EN ARCHITECTURE ET URBANSIM

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D'une part, « l'interdépendance » implique une réflexion holistique ; autrement dit, voir les
composantes du projet et son contexte comme des systèmes interdépendants (Kulman et
Schurke, 2001). Dans cette optique, les disciplines distinctes travailleraient ensemble pour
comprendre la relation de leurs efforts avec le succès de l'ensemble du projet. Ils essaieraient de
comprendre comment le succès du projet dépend du succès de systèmes économiques, sociaux
et écologiques plus vastes. D'autre part, une « responsabilité accrue » signifie aller au­delà des
préoccupations immédiates des clients et des objectifs économiques à court terme pour inclure
les préoccupations communautaires et environnementales. Lors de la conception pour atteindre
la durabilité, un architecte doit rechercher des solutions qui résolvent les problèmes à la fois afin
que toutes les parties en bénéficient.
Il est à noter qu'un glissement vers ce type de pensée et de pratique sur la base de celui­ci
commence à exister dans certaines agences d'architecture.

Dans le contexte de ce changement de mentalité, il convient de noter que le terme conception

durable est préféré à l'architecture durable puisque la conception peut être à la fois un verbe
(évoquant un processus) et un nom (évoquant un résultat ou un produit), et parce que la
conception traduit mieux l'implication interdisciplinaire nécessaire pour satisfaire les objectifs de
durabilité. À cet égard, la conception durable en tant que processus est une action éclairée qui
vise à améliorer la contribution d'un projet à la prospérité naturelle, sociale et économique tout au
long de son cycle de vie. Par conséquent, cela signifie que l'exploitation continue d'un bâtiment a
le même type de contribution aux mondes naturel et social.

La discussion précédente montre que l'architecture et sa pratique sont dans un

processus continu de transformation qui est illustré par l'émergence de nouveaux services
architecturaux, l'émergence de types complexes d'activités et de développements à usage
mixte, le déséquilibre de la concurrence entre l'architecture et les autres professions, et
l'émergence de pratiques de conception durables et transdisciplinaires. Ces aspects sont
également dans un processus de changement continu et, à son tour, cela modifie le rôle de
l'architecte et la nature des tâches et des services professionnels. Les changements et
transformations de la profession conduisent concomitamment à une discussion et une
analyse critique sur la façon dont les architectes envisagent l'avenir de la profession et
comment ils perçoivent leur rôle et leur responsabilité vis­à­vis de la société.

2. Le regard des architectes sur le métier a­t­il évolué depuis les

années 1980 ?

Dans cette section, l'accent est mis sur la façon dont les architectes perçoivent l'architecture :
ce qu'ils perçoivent comme les principaux avantages d'être architectes, comment ils perçoivent
leur propre participation à l'architecture et comment ils envisagent la relation entre eux et les
mondes social et professionnel. La section passe en revue deux études importantes menées
dans les années 1980, l'une menée par Lee Bolman (1981) intitulée « Education and Practice in
Architecture », et l'autre menée par Dana Cuff (1989), intitulée « Through the Looking Glass ».
Cela s'accompagne de quelques réflexions sur le discours actuel sur l'architecture et les attitudes
des architectes vedettes à partir de l'ouvrage de Nikos Salingaros (2007), intitulé « Anti­
Architecture and Deconstruction ».

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 61

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ture et la société : premièrement, impliquer les gens dans le processus de prise de décision et
accroître leur confiance dans l'organisation, et deuxièmement, donner aux gens une voix dans la
conception et la prise de décision afin d'améliorer les plans, les décisions et le système de
prestation de services en général.

En conclusion, on pourrait affirmer que les trois concepts précédents façonneront le rôle de
l'architecte dans un avenir proche, puisque les futurs architectes devront adopter des approches
réactives afin de défendre des préoccupations sociales et éthiques. Essentiellement, ils commencent
à façonner de nombreuses pratiques architecturales dans le monde entier. La programmation
permet d'articuler les critères et les objectifs auxquels l'architecte doit répondre dans l'enseigne.
L'évaluation après occupation permet de contrôler l'évolution et la conception des bâtiments. Enfin,
la participation des utilisateurs permet d'améliorer les décisions de conception, puisque l'expérience
des personnes sera intégrée aux valeurs du concepteur dans un processus de conception
collaboratif. Les trois concepts doivent être considérés comme faisant partie intégrante des
objectifs pédagogiques du studio de design.

5. Implications sur la pédagogie transformatrice

en architecture et urbanisme

Il apparaît que nous sommes confrontés à un changement majeur dans notre regard sur le
monde, et que nous vivons à une époque de confusion, une époque où aucune théorie n'aura le
dessus pour résoudre les besoins contemporains de la société dans le domaine de l'architecture
et de l'urbanisation (Rockeach, 1973). Il apparaît également que nous vivons à une époque où
aucune discipline ne peut plus avoir de revendications fortes sur sa propre direction, ses
préoccupations et ses domaines de connaissance indépendamment de ce qui se passe dans
d'autres disciplines. Cela nécessite de redéfinir l'architecture pour qu'elle soit, en fin de compte,
un acte social et un champ d'étude et de pratique transdisciplinaire. A cet égard, l'architecture doit
être considérée comme un art axiologique socialement responsable (Burgess, 1983). De plus, il
est crucial pour la théorie et la pratique actuelles de l'éducation architecturale et urbaine de
remettre en question les valeurs fondamentales qui s'incarnent dans le processus de conception
qui conduiront, de manière cohérente, à exposer les étudiants en architecture à des rôles sociaux alternatifs.

Les différents modèles d'architectes associés à l'engagement social et éthique envers les
sociétés contemporaines doivent être mis en valeur dans l'atelier. En divisant le studio d'architecture
en trois composants, le contenu, le processus et le style d'enseignement, on peut constater qu'il
n'y a aucune exposition dans aucun de ces composants aux différents modèles d'architecte autres
que le rôle égoïste et, dans certains cas, le rôle pragmatique. Selon Burgess (1983), le modèle
égoïste est implicitement légitimé, tandis que les autres modèles sont oubliés dans l'atmosphère
raréfiée de l'atelier d'architecture. Dans le même ordre d'idées, Garrott (1983) soutient que le
studio de design traditionnel contemporain ne présente qu'un seul modèle pour l'étudiant, le
modèle égoïste. Ce rôle est basé sur des valeurs personnelles, avec un respect minimal des
valeurs des autres. Par conséquent, cela renforce la crédibilité de ce rôle auprès des étudiants et
des praticiens en architecture. Dans cette préoccupation, Jakobson (1970) soutient que trois
compétences de base sont nécessaires pour avoir une meilleure compréhension de la société. Ce
sont l'art de penser, l'art de juger et l'art de conjecturer. L'enseignement de ces trois arts devrait
donc devenir le cœur de tout cursus de design en architecture. En réponse à la prédominance du
modèle de rôle égoïste, Ledewitz (1983) a identifié quatre intentions, en termes d'objectifs
d'apprentissage qui devraient être employés dans le studio ; ceux­ci peuvent être décrits comme
suit :

76 ASHRAF SALAMA — PÉDAGOGIE TRANSFORMATIVE EN ARCHITECTURE ET URBANSIM

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Les élèves doivent comprendre que les valeurs jouent un rôle important dans la conception. Ils doivent se
rendre compte que les différences entre les valeurs sont liées aux différences entre les solutions de
conception.

Les étudiants doivent voir que leurs valeurs peuvent être différentes de celles des personnes pour lesquelles
ils conçoivent.

Les étudiants doivent être capables de distinguer les actions de conception en fonction de valeurs personnelles
de celles basées sur les valeurs des autres.

Les élèves devraient pouvoir parler plus clairement de leurs propres valeurs.

Reliant les objectifs d'apprentissage précédents à un argument récent et éloquent sur l'enseignement de
l'architecture de Salingaros et Masden (2008), « Les étudiants qui souhaitent devenir architectes doivent d'abord
être sensibilisés aux effets négatifs de l'enseignement architectural actuel, en juxtaposant cette prise de conscience
avec les valeurs d'un véritable engagement avec le monde.
Par exemple, les matériaux naturels fonctionnent à travers la construction et les modèles d'assemblage pour
établir notre sentiment de bien­être dans les endroits où nous vivons. Pourquoi, alors, les étudiants devraient­ils
apprendre à copier une forme internationale d'architecture qui s'est avérée indifférente, voire contradictoire, envers
les êtres humains et les cultures non occidentales ? Les institutions académiques devraient commencer à soutenir
une vision locale et immédiate du design. Ils devraient fournir aux étudiants les outils nécessaires et efficaces pour
accéder à la conception architecturale en termes de ses qualités humaines directes » (Salingaros et Masden,
2008 : 132), on pourrait voir comment un tel argument discerne les maux de l'enseignement de l'architecture et les
rôles d'architecte qu'il met en avant tout en offrant une panacée à ces maux.

Une autre réponse a émergé dans le courant principal qui est illustrée par le laboratoire d'apprentissage
communautaire/universitaire. Ce concept a émergé pour fournir une prise de conscience équilibrée, concernant
les contraintes et les complexités au sein du studio de conception architecturale. Ce concept est né à la fin des
années 1960. Plus tard, de nombreux éducateurs l'ont adopté et l'ont utilisé. Il suppose que le fait d'exposer les
étudiants en architecture à de vrais problèmes de conception de studio intégrerait divers membres de l'équipe de
développement de conception réelle dans le studio de conception architecturale de manière participative.26

L'observation frappante dans laquelle cette approche fonctionne est que son concept fondamental de
l'éducation en architecture est qu'elle doit être basée sur une compréhension globale des valeurs, des besoins et
des désirs de tous les membres de l'équipe de conception. Dans ce domaine, l'équipe de conception se compose
de toutes les personnes qui seraient directement influencées par la solution de conception produite et les
personnes qui ont une influence sur la mise en œuvre du projet de conception.

La combinaison d'étudiants en architecture avec des membres de la communauté, ainsi que les assistants et
l'instructeur, ou le directeur, du studio, crée une opportunité pour une situation d'apprentissage globale. En
attendant, cela fournit des informations interdisciplinaires et un large éventail de valeurs. En appliquant cette
approche, les étudiants auront une plus grande possibilité de comprendre les résultats de leurs actions de
conception et l'anticipation de ceux dans les solutions de conception ultérieures. Par conséquent, les étudiants
peuvent développer une compréhension plus claire de leurs rôles, valeurs et attentes en tant qu'ils appartiennent
à la profession d'architecte. Sur l'intérêt de cette approche, il est important de se référer au concept d'«
environnement quotidien » introduit récemment par Habraken. Il soutient que « l'enseignement de la conception
architecturale sans

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 77

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enseigner comment fonctionne l'environnement quotidien, c'est comme enseigner aux étudiants en
médecine l'art de guérir sans leur dire comment fonctionne le corps humain. Vous ne feriez pas confiance
à un médecin qui ne connaît pas le corps humain. La connaissance de l'environnement quotidien doit
légitimer notre métier » (Habraken, 2006 : 18).

En conclusion, les différents modèles d'architectes doivent être mis en valeur de manière égale
dans l'enseignement de la conception architecturale. Des concepts tels que la programmation,
l'évaluation post­occupation et la participation des utilisateurs doivent être considérés comme faisant
partie intégrante du processus d'enseignement dans le studio de design. Dans ce domaine, les étudiants
auront l'opportunité d'être des chercheurs et des concepteurs, car ils peuvent aborder des problèmes
de conception en évaluant analytiquement des projets similaires qui ont été réalisés dans le passé.
Ils peuvent travailler dans un processus collaboratif avec les clients et les utilisateurs pour identifier leurs
valeurs, leurs besoins et leurs contraintes. Les résultats de cette recherche sont essentiels pour être
utilisés comme base de données pour développer des solutions de conception.

L'argument précédent ne signifie pas qu'il s'agit de la seule approche de la pédagogie transformatrice
en architecture et en urbanisme. Certes, il existe plusieurs modèles qui peuvent être utilisés pour
enseigner la conception architecturale qui mettent l'accent sur le processus et les facultés des étudiants.
Cela impliquerait que les concepts de programmation, de post­occupation, d'évaluation et de participation
des utilisateurs soient mis en avant d'une manière ou d'une autre dans le studio de design afin de
s'assurer que les valeurs durables de l'architecture ne soient pas oubliées et de déclarer au public ce
que font les architectes, et comment et pourquoi ils le font. L'intention est de rendre la pratique de
l'architecture plus utile, prédictive et efficace dans la société dans laquelle nous vivons.

1 Voir : Doxiades, 1963 ; Sanoff, Moffet et Coates, 1969 ; Sanoff, 1975, Prak, 1986 ; Gutman, 1988; et Manchette,
1991.
2 Voir : Salama, O'Reilly et Noschis, 2002 ; Habraken, 2006; Habraken, 2007; et Salama, 2008.
3 Voir : Jenkins, 1961 ; Harvey, 1972; MacDonald, 1977; Boyle, 1977; Ettlinger, 1986; et Kostof, 1986.
4 Voir : Salzman, 1952 ; et Prak, 1986.
5 Voir : Harvey, 1972 ; et Awad, 2002.
6 Voir : Rekewert, 1955­.
7 Le premier club d'architectes en Angleterre est créé en 1791 – Le club des architectes allemands est fondé à Berlin en
1799 – Royal Institute of British Architects, 1834 – Society of French Architects, 1840 – The American Institute of
Architects, 1857.
8 Voir : Prak, 1986.
9 Voir : Doxiades, 1963 ; Bolman, 1981; Balfour, 1981 & 1987 ; et Gutman, 1988.
10 A Challenge Report to Schools of Architecture, dans une étude commanditée par le Consortium of East Coast Schools
of Architecture, 1981.
11 Voir le rapport de l'AIA sur la création d'environnements humains, 1963 ; Policy Studies Institute au Royaume­Uni, 2004
http://www.psi.org.uk/news/pressrelease.asp?news_item_id=144 ; Habraken, 2005; 2006, 2007 ; et Rapport de l'AIA
sur les communautés vertes ­ Économie verte, 2008 ­ http://www.aia.org/
reconstruireetrenouveler

12 Voir : Gutman, 1988.

13 Voir par exemple Boyer et Mitgang, 1996 ; Sanoff, 2003 ; les manuscrits et les monographies du Prix Aga Khan
d'architecture qui mettent l'accent sur le rôle de l'architecture dans la réponse aux besoins de la communauté et aux
normes culturelles, http://www.archnet.org/library/documents/collection.
jsp?collection_id=85 14
Voir : AIA Proceedings of the 48th. Conférence annuelle, décembre 1914 ; Rapport de l'AIA sur la création d'environnements
humains, 1963 ; Boyer et Mitgang, 1996 ; Salama, 2007c ; Salingaros, 2007.

78 ASHRAF SALAMA — PÉDAGOGIE TRANSFORMATIVE EN ARCHITECTURE ET URBANSIM

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15Goldwaite, 1980; Prak, 1986; et Gutman, 1988.

16 Voir : Dunin­Woyseth, 2002 ; et Dunin­Woyseth et Nielsen, 2004.
17 Voir : Salama, A.M. (2007). Nikos A. Salingaros : Un nouveau Vitruve pour le 21. Architecture et urbanisme du siècle. Archnet­
IJAR­International Journal of Architectural Research, Volume 1, Numéro 2, Archnet @ MIT School of Architecture and
Planning, Cambridge, Massachusetts, États­Unis, PP. 114­131.
18 L'étude n'est pas une analyse comparative, puisque la comparaison repose sur l'adoption de critères précis de sélection des
auteurs et de leurs articles. La discussion sur les modèles de rôle d'architecte a été menée avec la littérature disponible
qui a été développée pour répondre à ces préoccupations.
19 Voir : Burgess, Mayo, Littman, 1981 ; Burgess, 1981 et 1983 ; Garrott, 1981 & 1983 ; Akin, 1983; et Lédé
Witz, 1983.
20 Le terme populaire est utilisé par Jakobson comme un antonyme d'élitiste.
21 Voir : Baghdadi, 1985 ; Akbar, 1986; Serageldin, 1986; Touchterman, 1986, et Helmy, 1991.
22 Voir : Salama, A.M. (2007). Messages visuels méditerranéens : l'énigme de l'identité, de l'ISMS et de la signification dans
l'architecture égyptienne contemporaine. Archnet­IJAR­International Journal of Architectural Research, Volume 1, Numéro
1, Archnet @ MIT School of Architecture and Planning, Cambridge, Massachusetts, États­Unis, PP.86­114.

23 Au cours des trois dernières décennies, la programmation architecturale (l'élaboration et la préparation d'énoncés de projet)
a fait l'objet de nombreuses discussions dans la littérature. Voir Sanoff, 1977 et 1992 ; Preiser, 1978 et 1985 ; et
Hershberger, 1985 et 1999. Au cours des dernières années, il a été reconnu comme une activité importante — dans
certains cas appelée « études de pré­conception » et dans d'autres « planification préalable », voir : Salama, A. M et
Adams, WG (2004). Programmation pour la conception de bâtiments durables : Aborder la durabilité dans un processus
de réalisation de projet, Journal of Applied Psychology, Volume 6, Numéros 3/4 ­ Numéro spécial sur la 18e conférence
IAPS, Timisoara, Roumanie, PP. 178­187.
24 Sur la littérature de l'évaluation post­occupation­POE, voir Marcus, 1982 ; Marmotte, 1982 ; Zimiring et. al, 1982; Marcus et
Sarkissian, 1986 ; Preiser, 1978 et 1988 ; Sanoff, 1992; Zaki et Hadi, 1993 ; Behloul, 1993, et bien d'autres. Dans ce
contexte, il est important de se référer à l'article récent : Preiser, WFE et Nasar, JL (2008). Évaluation de la performance
du bâtiment : son évolution à partir de l'évaluation après l'occupation. Archnet­IJAR­International Journal of Architectural
Research, Volume 2, Numéro 1, Archnet @ MIT School of Architecture and Planning, Cambridge, Massachusetts, États­
Unis, PP.84­99.
25 Les écrits sur la participation au design ont commencé à la fin des années 1960 et se poursuivent jusqu'à nos jours tout en
représentant un nouveau domaine de pratique du design. Voir Cross, 1972 et 1990 ; Habraken, 1986; Sanoff, 1978, 1988
et 1992 ; François, 1987 ; Gibson, 1986; et Hardie, 1988. Il convient de se référer à trois publications notables sur la
conception participative et son rôle dans la communauté : Voir. Sanoff, 2003­Trois décennies de design et de
communauté ; Jones, Petrescu et Till, 2005­Architecture et participation ; et Stohr et Sin clair, 2006­Design Like You Give
a Damn: Architectural Responses to Humanitarian Crises.
26 Cette approche a été développée par Henry Sanoff en 1969 à la School of Design de la North Carolina State University.
Tomas Dutton a développé la même approche en 1987 à l'Université de Miami, Ohio.
Ames Griffin a utilisé le même concept à l'Université du Nebraska. La même approche a été employée par Jay Garrott à
l'Université Carnegie Mellon, et plus tard par le Drury College. Cette approche est décrite et analysée au chapitre 4.
Récemment, ce modèle a pris un élan soutenu dans de nombreuses écoles d'architecture à travers le monde.

2 L'ARCHITECTE, LA PROFESSION ET LA SOCIÉTÉ 79

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