Université Alassane Ouattara de BOUAKE

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

UTILISATION DES IMAGES SUR LA

TECHNIQUE O.BRIEN DANS LA
CONSTRUCTION DU SAVOIR AU LANCER
DE POIDS EN CLASSE
TERMINALE DE TERMINALE.

Sous la supervision de :
Presenté par : Professeure des universités
Dogbo Kouamé Nebout Altrurst Patricia
Ouréhiri Rose Nina

Sous la direction de :
Maitre assistant en didactique des discipines
ATTA KOUADIO YEBOUA
GREMAIN
SOMMAIRE

SOMMAIRE..............................................................................................................................1

DEDICACE..............................................................................................................................2

SIGLES ET ABREVIATIONS................................................................................................3

LISTE DES TABLEAUX (en cours).......................................................................................4

LISTES DES FIGURES (en cours).........................................................................................5

INTRODUCTION.....................................................................................................................8

PREMIERE PARTIE : JUSTIFICATION DU SUJET ET FORMULATION DE LA

PROBLEMATIQUE...............................................................................................................11
CHAPITRE I : JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET.............................................11
Le choix de ce sujet s’observe sous trois angles, la motivation personnelle, la pertinence
sociale, la pertinence scientifique.........................................................................................11
1. Motivation personnelle............................................................................................11
1. Pertinence scientifique.............................................................................................12
2. Pertinence sociale.....................................................................................................14
CHAPITRE II : FORMULATION DE LA PROBLEMATIQUE.....................................16
PROBLEMATIQUE.......................................................................................................16

CONCLUSION GENERALE................................................................................................32

BIBLIOGRAPHIE..................................................................................................................33

ANNEXE..................................................................................................................................34

TABLES DES MATIERE......................................................................................................35

DEDICACE

A ma famille…
SIGLES ET ABREVIATIONS
EPS : Education Physique et Sportif
EP : Education et sportif
APS : Activité Physique Sportif
UNESCO : l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture
IAAF : Association Internationale des Fédérations d’Athlétisme
INJS : Institut Nationale de la Jeunesse et du Sport
CES : Centre d’insertion sportive
BAC : Baccalauréat
DREN : direction régionale de l’éducation nationale et de l’alphabétisation
ZPD : Zone proximale de développement
LISTE DES TABLEAUX (en cours)
LISTES DES FIGURES (en cours)
LISTES DES GRAPHIQUES (en cours)
REMERCIEMENTS
Nous tenons à remercier les personnes qui nous ont apportés leurs soutiens et conseils durant
la rédaction de notre mémoire.

Le professeur NEBOUT ARKHURST PATRICIA supérieure de la faculté des sciences de

l’éducation pour son implication dans notre formation par la supervision de nos travaux à
travers le LAREDI.

Docteur ATTA KOUADIO YEBOUA GERMAIN notre encadreur pour sa très grande
disponibilité, son soutien, ses conseils et son orientation durant la rédaction du mémoire.

A mon époux pour son aide morale, matérielle et financière.

A mes condisciples pour leurs encouragements.

A mes collègues pour leur accompagnement logistique.

INTRODUCTION
Le sport est une activité qui a toujours existé dans les sociétés. A cause de la diversité
culturelle, sa forme est différente d’une société à l’autre. Les sociologues du sport et les
historiens du sport considèrent le sport à ses débuts comme de simples activités physiques. A
l’origine, dans les sociétés pré-antiques, ces activités se déroulent dans un cadre confidentiel.
Dans l’antiquité le déroulement des activités physiques est plus élaboré. Les exercices
physiques sont regroupés pour former des jeux .Les plus célèbres sont les jeux d’Athènes.
Des arènes sont construites. L’enceinte de ces arènes rassemble toutes les classes de la
société. Au fil des années Ils se sont améliorés pour aboutir de nos jours à une réalité
sportive de fair-play et sont plus ouverts malgré la compétitivité. Au vue des nombreux
rassemblements qu’ils engendrent, force est de reconnaître le rôle sociale des activités
physiques. Aussi leur popularité va leur découvrir d’autres vertus. C’est alors que les
psychologues et les médecins vont aussi s’intéresser aux exercices physiques pour soigner les
patients difformes ou malades. Dans son mémoire « la dissertation sur l’éducation physique
des enfants’’ »’, Ballexserd, 1762 évoque officiellement le terme d’éducation physique pour
designer cette pratique. A partir de cette découverte, les pays comme les états unis, la grande
Bretagne et surtout la France introduisent l’éducation physique dans leur système éducatif.
Cette initiative répond au besoin de vulgariser la pratique des activités physiques pour une
population en bonne santé. Dès lors l’enseignement des activités physiques à l’école devient
éducation physique .Les effets bénéfiques de l’éducation physique sur les résultats scolaires
encouragent l’Unesco à promouvoir le sport à l’école. L’Unesco adopte alors sa charte sur
l’éducation physique et sportive en1978 .Le sport devient obligatoire pour tous les systèmes
éducatifs. L’éducation physique devient éducation physique et sportive .A cet effet sont
enseignées uniquement les disciplines olympiques. Entant que pays membre de l’Unesco la
Côte d’Ivoire à partir de 1983, va introduire dans son système éducatif un programme
universitaire dont le contenu est axé sur l’éducation physique et sportive(EPS). Cette
formation sera assurée par l’INJS chargée de former les professeurs certifiés d’EPS ainsi que
de la recherche en EPS.A partir de cette même date sont enseignées dans les établissements
du pays selon leurs possibilités les disciplines olympiques. Les plus courantes sont celles
retenues aux examens des épreuves physiques. En Côte d’Ivoire au baccalauréat(BAC) tout
comme au brevet d’étude du premier cycle BEPC les disciplines imposées sont la
gymnastique au sol, la course de vitesse, le saut en hauteur et le lancer de poids. Malgré le
manque de matériels sportives les résultats aux épreuves physiques restent au-dessus de la
moyenne .Contrairement aux résultats généraux, ceux du lancer de poids sont en chute
libre .Depuis plusieurs années l’activité est passée de discipline imposée à discipline au
choix.

Cette situation relève pour nous un intérêt particulier. C’est dans cette optique que se situe
notre apport dans le thème : l’utilisation de l’image sur la technique O’Brien dans la
construction du savoir au lancer de poids en classes de terminal. Nôtre présent travail
s’articule autour de trois grandes parties .La Première partie comprend deux chapitres qui sont
la justification choix du sujet et formulation de la problématique. La justification du choix de
sujet est traitée à trois niveaux que sont le niveau personnel, la pertinence scientifique et la
pertinence sociale. Le chapitre sur la problématique expose le problème, décrire les objectifs,
formule les hypothèses et poses les questions de recherches.

La Deuxième partie comprend aussi deux chapitres qui sont le chapitre sur le cadre théorique
de référence et celui sur la recension des écrits. Le cadre théorique de référence évoque les
théories développées autour de l’enseignement par l’image .Le deuxième chapitre qui est la
recension des écrits fait la recension des écrits qui ont abordés la question de l’enseignement
du lancer de poids.

La troisième partie quant à elle traite du cadre méthodologique et des résultats. Le cadre
méthodologique expose les techniques utilisées pour la collecte de données, décrits notre
terrain d’étude, l’échantillonnage, présente la population cible à enquêter et les techniques de
traitement de données. En son chapitre deux sont présentés les
PREMIERE PARTIE : JUSTIFICATION DU SUJET ET FORMULATION DE LA
PROBLEMATIQUE
CHAPITRE I : JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET

Le choix de ce sujet s’observe sous trois angles, la motivation personnelle, la pertinence

scientifique, la pertinence sociale.

1. Motivation personnelle

Depuis l’enfance. La pratique et la passion du sport ont valu d’excellents résultats en EPS.
Tous les cours de sport étaient des parties de plaisirs sauf au lancer de poids .Sujet de raillerie
de la part des pairs mais surtout du professeur à cause d’une très petite morphologie. Cette
morphologie était un handicap pour la réalisation de la technique et a même valu le sobriquet
de moustique. Le style d’enseignement du professeur aggravait la frustration .Son
enseignement au lancer de poids était très autoritaire basé uniquement sur l’imitation du bon
geste sans cours théorique. L’enseignant a été le même pour la 5iéme et la 3ième. Cette
situation à créer un désintérêt pour le lancer de poids .En effet malgré tous les efforts déployés
aucun apprentissage n’a pu être réalisé .Ce désintérêt pour la discipline perdure tout le long du
cycle secondaire. Apres le BAC la non maitrise de technique de lancer de poids devenait un
obstacle pour la réussite au concours de l’INJS. Heureusement un moniteur sportif militaire
accepte sous doléance des parents de se charger de la mise à niveau. Sa stratégie
d’enseignement riche en travaux de recherches a permis de découvrir des images. Cette
documentation a beaucoup contribué à l’amélioration du niveau au lancer de poids en six
séances’ amélioration au lancer de poids avec un jet de7m a contribué à l’admission au
concours d’entrée à l’INJS. Cette expérience a suscité l’attention accordée à ce sujet de
recherche.

1. Pertinence scientifique
 Le choix de ce sujet relatif à l’utilisation de l’image pour l’amélioration de l’enseignement
de la technique de O’brien au lancer de poids dans les établissements secondaires précisément
en classes de terminal, requiert des raisons scientifiques. L’apprentissage selon l’image
scientifique n’admet pas trop d’adeptes dans l’enseignement de l’EPS. Or l’image est un
support didactique qui motive beaucoup les apprenants. Il est par exemple, plus facile de
centrer et capter l’attention d’un apprenant avec une image car il s’agit d’un élément qui lui
est familier. Elle est proche de l’élève, de ses goûts et de ses préoccupations d’après M.
Thiebaut, 2002, p. 142. Cette motivation éprouvée par les apprenants ; est conçue par les
spécialistes en éducation, comme la pierre angulaire de tout apprentissage efficace et réussi R.
Boudani, Y. Messaad et A. Snedj, 2018. Les images constituent un outil très puissant dans la
réalisation des activités d’apprentissage, car elles captent et fixent l’attention de l’apprenant et
facilitent l’assimilation et la compréhension. L’enseignant doit toujours avoir le souci de
motiver ses apprenants en utilisant davantage des images. C’est pour cette raison qu’il devient
impératif pour l’enseignant d’être non seulement un expert dans sa matière mais aussi un
spécialiste en motivation. Car la motivation scolaire est la clé didactique pour l’apprentissage.

Notre étude vise à apporter une contribution dans l’amélioration de l’assimilation de la

technique dans le champs d’investigation de la didactique des images en mettant en exergue
les méthodes requise pour mieux enseigner et apprendre la technique au lancer de poids avec
des images appropriées pour le système éducatif ivoirien actuel. L’utilisation de l’image dans
les établissements ivoiriens au niveau du lancer de poids a pour but d’apporter un additif à
l’enseignement déjà établie. Cette initiative qui facilite la capacité d’assimilation et de
reproduction du déjà vu, sans toutefois empiété sur les méthodes d’enseignements déjà
établies. Les apprenants sont plus motivés par l’emploi des images au cours de
l’enseignement parce qu’ils sont en contact presque direct avec le concret qui les motivent à
bien apprendre et à bien saisir ce qu’ils apprennent. Certains pédagogues soutiennent qu’il n’y
a rien dans l’esprit de l’apprenant qui ne soit passé par ses organes de sens cela se perçoit
avec la thèse de la technique dans les lycées de Vial ,2001. Cette thèse stipule que les
régulations didactiques sont des tentatives d’influences des intentions cognitives et
métacognitives des élèves. Elles ne visent pas obligatoirement une réduction de l’écart à une
norme, mais une réorientation de l’action vers des voies plus prometteuses. Avec l’image les
objectifs peuvent être atteints les compétences, peuvent être développées.

Ph. Hertig (2015) soutient que l’image illustre le discours de l’enseignant, qui reste cependant
le support informatif principal. De ce fait l’image devient pour l’enseignant d’EPS un outil de
perception rapide qu’il peut dispenser en salles de classes comme en pleine aire pour les
séances pratiques de l’enseignement. Dans le contexte actuel de l’enseignement de l’EPS en
Côte d’Ivoire avec ses difficultés qui entache le niveau de professionnalisme des enseignants,
nos travaux peuvent amener les spécialistes en didactique curriculaire et en didactique
professionnel à concevoir des programmes pour développer chez les enseignants d’EPS et les
futures enseignants d’EPS ivoiriens des capacités à identifier et formaliser des savoirs
techniques afin de procéder à des analyses techniques poussées qui leur permettront de
pourvoir guider et réguler techniquement les élèves ; Vital 2002 disait que être averti c’est
être former pour mieux former.

2. Pertinence sociale

L’intérêt sociale pour ce thème se traduit à la possibilité d’apprentissage rapide et d’une

exacte reproduction de ce qu’on l’on aurait observé pendant un long moment et que notre
cerveau aurait déjà enregistré. Ce qui créerait sans doute un engouement chez les impétrant
pour la discipline du lancer poids et par voie de conséquence donnera envie de la pratiquer de
façon professionnelle. Depuis 2001 le ministère des sports de la cote d’ivoire est devenu le
ministère des sports et de l’économie, une signification d’engagement sur la voix de
l’exploitation du sport pour le développement et sociale. Avec cela, il n’existe plus d’activités
sport mineur, toutes les activités sportives tel qu’elles soient, sont importantes les unes que les
autres.

En Côte D’Ivoire L’école reste le seul lieu pour un contact réel avec le lancer de poids. Le
lancer de poids est une discipline qui allie la fois tactique, vitesse, technique, et puissance. De
ce fait elle demeure très importante pour les apprenants dans nos sociétés modernes très
compétitives. L’image est une représentation réelle et fidèle du message que l’on souhaite
véhiculer. Avec l’image, le lancer de poids peut être mieux appréhendé dans les écoles.
L’école peut alors produire des élèves excellents en la matière. Les meilleurs lanceurs vont
être recrutés pour les compétitions régionales, nationales voir internationales. De par leur
talent la renommée internationale du pays va s’accroitre avec les médailles de ses
champions. Bien évidement la gloire de ces champions devient une motivation pour un plan
de carrière dans le milieu professionnel de la discipline. L’engouement pour cette profession
va entrainer un développement marketing autour de l’activité. La cote d’ivoire pourra ainsi
réaliser les objectifs de sa politique d’économie du sport. En effet en suscitant plus de
vocations. Un marché va naitre autour de la discipline par la vente des équipements, des
accessoires, des matériels nécessaires à sa pratiques .les spectacles attiré des sponsors ainsi
que la publicité notamment pour la sensibilisation de la population. Avant d’être une porte de
sortie professionnelle la pratique du lancer de poids en bonne et due forme stimule plusieurs
muscles et sens. La vulgarisation de l’activité va contribuer à avoir une population saine.
L’image quant à elle en rendant la tâche aisée aux enseignants et élèves vient booster le
développement économique et social du pays par la qualité des produits des enseignants
d’EPS. En outre l’enseignement du lancer de poids par l’image peut contribuer à redorer le
blason de l’EPS en Côte d’ Ivoire.

CHAPITRE II : FORMULATION DE LA PROBLEMATIQUE

PROBLEMATIQUE

Les Activités Physiques et Sportives (APS) sont passées, en moins d’un siècle, d’activités
confidentielles, à un fait de société difficilement contournable dans la vie quotidienne de
l’homme Laure et Falcoz, 2004. Vu les rôles qui lui sont attribués, le sport dans son ensemble
demeure un besoin fondamental et vital dans la construction des sociétés, dans tous les
domaines. C’est logiquement qu’il intègre le système éducatif formel en vue de rendre
complète la formation des élèves. À l’école, les APS pratiquées sous forme d’EPS relève
d’une importance capitale pour les apprenants .Il permet le développement psychologique,
physique et facilite l’intégration sociale de l’individu .De plus le sport de nos jours est une
très grande source de débouchés. Vu les nombreux avantages de l’EPS, son enseignement
devient délicat. Tout mauvais résultat dans une de ses disciplines devient une problématique.
Ainsi contrairement aux autres disciplines les mauvais résultats au lancer de poids suscitent de
grandes inquiétudes .Ces résultats sont dus aux conditions inappropriées d’enseignement
apprentissage. Dans la direction régionale de l’enseignement secondaire(DREN) de Dabou.
Aucun n’établissement dans cette zone ne possède d’aire de lancer de poids réglementaire.
Le matériel est très insuffisants en moyenne 10 poids par catégories et par établissement
publique. Au privé, le constat est très grave les établissements ne possèdent en moyenne 10
poids pour uniquement les catégories d’examen. A toutes ces insuffisances s’ajoutent la
morphologie des élèves. Actuellement en terminale l’âge des élèves varie entre 15 et 22 ans
en moyenne contre 18 et 25ans il y a 10ans .Généralement en Côte d’Ivoire un adolescent
avec cet âge est moins menu. Le lancer de poids est une activité très technique qui demande
de surcroit la force donc une forte corpulence .Aussi malgré le rajeunissement de la
population lycéenne la masse de l’engin au poids en terminale demeure de 5 kg pour les
garçons et 4kg pour les filles .Si au niveau olympique l’IAAF procède par catégorie, le
système éducatif tient compte du niveau scolaire. Dans ce cas quand l’âge des candidats
devient en déphasage avec l’engin et crée une difficulté. Comme le stipule la psychologie de
l’éducation avec les théories de motivation issues des travaux de Brunelle et Tousignant 1988,
le niveau de difficulté élevé de la tache peut créer chez l’apprenant un affect désagréable qui
influencera son degré d’investissement dans l’accomplissement de l’exercice .De ce fait, le
niveau d’apprentissage s’en verra négativement touché. En côte d’ivoire, la technique
d’O’Brien est la plus enseignée à l’école. Selon les experts la technique d’O’Brien est la
mieux adaptée au système scolaire ivoirien. Bien que la technique d’O’brien soit l’une de
celle autorisée en Côte d’Ivoire, malgré les dizaines de décennies d’apprentissage de la
technique en formation initiale et continue ainsi que dans les établissements scolaires, bien
qu’elle soit la plus rependue dans le monde donc facilement accessible, cette technique
demeure mal maitrisée par les candidats au baccalauréat ivoirien .Taux de réussite au
bac ;10%. Pire le faible taux de réussite l’a fait passer de matière imposée à matière
facultative. Cette option a aggravé la situation. Le lancer ne compte plus dans les préférences
des candidats au BAC. Seulement 10% choisissent le lancer de poids. Cette situation risque
de signer le glas du lancer de poids. Or cette discipline sportive doit être très chère à l’école.
Elle allie à elle seule la vitesse, la force, la tactique, la coordination, le rythme. Toutes ses
composantes sont très importantes dans le développement de l’humain .Aussi les objectifs
scolaires du lancer sont indispensables pour l’insertion sociale des jeunes. A cote de tout ceci,
l’activité de lancer de poids est une voie d’exploration prometteuse en tant que terrain vierge
comme débouché sur le marché de l’emploi. Vu les conditions précaires, vu la morphologie
des apprenants, vu l’importance des compétences à développer, vu l’impopularité de la
discipline il est nécessaire de la reconsidérer. Il devient donc judicieux de trouver une
alternative à cette situation .Il faudra surtout facilite son enseignement facile. Par ricochet,
donner aux élèves les moyens de mieux assimiler la notion de technique. Nos préoccupations
étant d’ordre disciplinaire nous aurons recours à la didactique des disciplines.

En didactique plusieurs moyens sont mis en œuvre pour améliorer

l’enseignement/apprentissage. Parmi tous ces moyens, le recours à l'image semble la mieux
indiquée. Même si sa forme évolue avec les époques, l’image apparaît grâce à des aides
techniques sous formes de dessin, de peinture, de photographie, de cinématographie, de
vidéo. L’option de l’image se justifie par le fait que L’utilisation de l’image dans
l’enseignement/apprentissage facilite la compréhension et permet de transmettre fidèlement
les informations à des apprenants dont le quotidien est marqué par l’image comme l’affirme
Abadi ,2003 . Nous constatons avec Abadi soutient que : « Dans la mesure où nos élèves sont
constamment confrontés à l’image, les manuels scolaires doivent leur donner les possibilités
de procéder à un éveil sur l’image lui-même indispensable à un éveil de l’esprit critique.
Paradoxalement, la fonction pédagogique de l’image est encore sous employée par les
enseignants même dans les disciplines où elle parait plus évidente. » Nous constatons comme
Abadi que l’enseignant d’EPS de sa formation n’a pas développé la culture de l’image bien
que sa matière d’enseignement soit le mouvement. Pourtant l’image est un outil fondamental
de l’apprentissage des techniques dans les disciplines sportives. Elle est plus apte à
démontrer chaque aspect de l’exécution des techniques de façon proche de la réalité. De plus
l’image est un outil qui est très attrayant pour les adolescents. Serge Tisseron 1997 évoque la
fonction psychologique de l’image. Selon lui : « l’image met toujours les enfants dans un état
de tension émotionnelle .Elle est faite pour émouvoir, choquer même s’il n’a spécifiquement
rien de violent.»

Malgré ses nombreux avantages l’utilisation des images dans l’enseignement du lancer de
poids ne semble pas être évidente. Le taux de réussite dans cette discipline en témoigne. De ce
fait il serait judicieux de poser des questions pour mieux cerner notre problématique.

QUESTIONS DE RECHERCHE

Question principale

En quoi l’utilisation des images dans l’enseignement de la technique d’O’Brien améliore

t’elle la construction du savoir au lancer de poids ?

De cette question principale, découle deux questions spécifiques.

Questions spécifiques

Quelles sont les modalités d’exploitation des images dans l’enseignement/apprentissage du

lancer de poids ?

Quelles sont les conséquences des pratiques d’exploitation des images sur l’apprentissage
lancer de poids avec de la technique d’O’Brien ?

Pour répondre à ces différentes questions nous avançons les hypothèses suivantes.

HYPOTHESE DE RECHERCHE
Hypothèse principale

L’utilisation des images améliore l’appropriation de la technique d’O’Brien au lancer de poids

en classes de terminale.

Hypothèses secondaires

Les pratiques enseignantes des techniques d’O’Brien en lancer de poids occulte l’utilisation
des images.

Les pratiques d’exploitation des images sur la techniques d’O’brien créent des difficultés
d’apprentissage du lancer de poids.

OBJECTIFS DE RECHERCHE

Objectif principal

Montrer l’importance de l’exploitation des images dans l’enseignement de la technique

d’O’Brien en classes de terminal en vue d’apporter une amélioration à l’enseignement de
l’EPS et rehausser la performance des élèves au lancer de poids.

Objectifs spécifiques

Décrire les modalités d’utilisation des images pour l’enseignement de la technique O’Brien
dans une séance de lancer de poids en classes de terminale.

Identifier les difficultés d’exploitation des images dans l’enseignement des techniques
d’O’Brien au lancer de poids en classe de terminale.
 DEUXIEME PARTIE :

CADRE THEORIQUE DE REFERENCE ET RECENSION DES ECRITS

CHAPITRE III : CADRE THEORIQUE DE REFERENCE
Afin de mieux conduire notre recherche qui se veut scientifique notre mémoire sera axée sur
la théorie instrumentale du socio constructivisme avec le concept de zone proximale de
développement et la théorie transposition didactiques des situations didactiques.

1 .L’image comme outil didactique dans l’enseignement - apprentissage de la technique

de O’Brien.

Pour justifier la pertinence de l’usage de l’image au lancer de poids en classe de terminale, la

théorie instrumentale est un recours évident. Dans sa théorie instrumentale, Vigotsky affirme
l’existence de deux sortes d’actions humaines. Ces actions sont d’une part les actes naturels
et de l’autre les actes instrumentaux. Selon lui les actes naturels sont ceux exécutés à partir
des connaissances dites spontanées qui proviennent de l’expérience sensible. Concernant les
actes instrumentaux, ils résultent de connaissances nouvelles qui émanent de l’invention de
solutions lorsque les connaissances spontanées deviennent insuffisantes pour traiter des
problèmes complexes .A ce stade, Vygotsky stipule que l’invention de solutions qui
dépassent les connaissances spontanées s’impose. De ces inventions vont naitre des
instruments .L’enseignement et l’apprentissage étant des actes humains ils répondent aux
principes de la théorie instrumentale. Ainsi appliquée à l’éducation cette théorie va engendrée
la création d’instruments tels que les documents, les cartes, les schémas, et les images. En
éducation ces instruments serviront à satisfaire l’atteinte de leurs objectifs. Dans le contexte
d’enseignement –apprentissage, l’image a un grand pouvoir psychologique .De ce fait l’image
est l’instrument idéal pour résoudre les difficultés d’enseignement de la technique
d’O’Brien .Aussi Vygostsky souligne que tout outil créé par l’homme a un caractère culturel.
Pour le contexte culturel de l’instrument, l’image est très présente dans le milieu sportif. Cette
présence favorise son accessibilité les besoins de l’enseignant et de ses élèves. De plus outil
cadre aussi avec un enseignement en terminal. Même s’il semble plus être privilégié au
primaire. L’image est très présente dans l’environnement des adolescents en cette ère des
TICS. Elle devient alors très adaptée à l’enseignement des adolescents en terminal.

Dans son élan d’instrumentaliste, Vygotsky va développer le concept de ZPD dans sa théorie
du socioconstructivisme. Vystgosky appelle « zone proximale de
développement(ZPD) »l’écart qui existe entre ce qu’un individu peut faire seul et ce qu’il peut
faire avec l’aide d’un plus compétent .Il découle de cette ZPD le rôle de médiateur, de
facilitateur de l’enseignant. L’enseignant selon la théorie de Vygostky doit tirer le
développement psychique de l’élève dans une zone du plus proche développement où il
réalisera avec son aide ce qu’il ne peut pas encore faire seul. Ainsi l’enseignant d’EPS face
aux difficultés de l’élève au lancer de poids ne doit pas rester passif .Il doit guider l’élève
pour qu’il réussisse à exécuter son meilleur jet au lancer de poids. A ce stade Vyotsky
demande aux enseignants de se concentrer sur trois aspects. Ces aspects sont la présence d’un
plus compétent, les interactions avec la personne plus compétente et les instruments
appropriés. Les instruments désignent les instructions, les ressources et les outils qu’utilise
l’enseignant pour apporter l’assistance adéquate. Il développe alors le concept d’outils adaptés
à la culture de l’apprenant. Ici l’outil est un support visuel pour permettre à l’élève de
conceptualiser une tache avant de l’accomplir .Cet concept propose clairement l’utilisation
d’images pour aider des élèves en difficulté. Pour se conformer aux recommandations de
vygotsky l’image va permettre à l’élève de terminale d’avoir une bonne représentation du
lancer de poids. « Ce qui se conçoit bien s’énonce clairement. » Nicolas Boileau(1674) .Une
bonne représentation de l’activité va nécessairement conduire à sa réussite.

2-APPRENTISSAGE PAR L’IMAGE A PARTIR DE LA THEORIE DES

SITUATIONS DIDACTIQUES DE BROUSSEAU.

Selon Guy Brousseau

Une situation didactique est une intention d’enseigner un savoir précis à un tiers. Cette
situation dite didactique se déroule en plusieurs phases.

L’action-Agir consiste à choisir des états du milieu en fonction de ses propres motivations.
La formulation est la création du modèle implicite déterminée par la nécessité pour l’enfant
d’obtenir des résultats dans une situation bien précise. La validation est le fait de juger de la
cohérence des connaissances précédemment construites.

L’institutionnalisation est le passage pour une connaissance de son rôle de moyen de

résolution d’une situation d’action, de formulation ou de preuve a un nouveau rôle de
référence pour des utilisations futurs collectives ou personnelles .

L’enseignement de la technique de O’ Brien en terminale avec l’image pourra se faire à partir

de cette théorie de Brousseau permet de démontrer comment. Dans ce cas pratique, la
situation d’action consistera par exemple en un travail de recherche des élèves. L’enseignant
demandera aux élèves de trouver différentes images possibles sur le lancer de poids. Pour les
effectifs pléthoriques l’organisation en groupes sera préconisée. Dans un souci d’efficacité
l’enseignant devra orienter les élèves dans leurs recherches. La consigne sera alors de trouver
des images sur l’aire de lancer, sur un lanceur de poids, sur le règlement. La situation
problème ici est le meilleur groupe de lancer de poids. Au niveau de la situation de
formulation, les élèves devront présenter leurs résultats par groupe à toute la classe. Il s‘agira
pour eux de réaliser l’aire de lancer en respectant les dimensions, à l’aide d’images
pertinentes, de faire la description technique du lancer de poids, d’énoncer le règlement du
lancer de poids. A la fin de l’exposé chaque membre du groupe devra exécuter un lancer à
partir de la technique pendant que les autres jouent tous les autres rôles .Dans la situation de
validation l’élève de terminale, par la manipulation et la visualisation aura appris à tracer
l’aire de lancer de poids ce qui lui permettra de prendre conscience des limites de l’espace de
réalisation. Par la description technique, il prendra encore conscience de la vitesse de
déplacement à transformer en force de propulsion .Il sera aussi apte à obtenir et de l’angle
idéale de décollage de projection. Au niveau de la phase de situation d’institutionnalisation
l’élève aura appris à chercher et surtout aura retenu quelque chose de ses propres recherches
car comme le dit la psychologie de l’éducation on apprend mieux ce qu’on a cherché et
trouvé soit même. Suite à sa participation active à l’élaboration de ses propres connaissances
comme le veut Brousseau l’élève de terminale accroit son degré d’apprentissage au lancer. La
situation décrite ici en travail de recherche et de présentation est très expérimentale .Même si
la notion de technique de lancer de poids n’est pas nouvelle en terminale, la recherche, la
découverte d’images associée à une technique olympique représente une expérience nouvelle
pour l’élève habituellement exposé au style d’enseignement autoritaire préconisé dans cet
enseignement .Pire ce style d’enseignement restreinte les marges de manœuvre de l’élève et
accentue sa lassitude, son agacement .Cela se justifie par les inconvénients du style
autoritaire. Mais aussi L’approche d’enseignement avec Brousseau enrichir le catalogue
intellectuel et physique de l’élève en matière de lancer.

Le but de cette situation est de mettre en exergue les lois biomécaniques auxquelles répondent
la technique de O’brien aussi de mettre en lumière la diversité des postes ainsi que les rôles
afférents auxquels chaque élève selon ses aptitudes pourra s’identifier .Pour répondre au
schéma de Brousseau, les élèves sont mis dans un processus d’apprentissage actif par la
manipulation des images, d’apprentissage interactif par le travail en groupe et la présentation
devant les paires dans une relation de dualité entre collaboration et adversité .Evidement une
telle situation nécessite une organisation de la cognition consciente avec des connaissances
apprises dans d’autres matières et inconsciente quand-il faudra mettre en relation cours de
physique mécanique et l’exécution de la technique de O’brien .Ces nouvelles connaissances
confèrent aux élèves de terminale au plan technique ,la capacité de sélectionner les gestes
appropriés qui contribuent à inhiber les gestes parasites ou contradictoires qui interfèrent
dans la réalisation du meilleure jet à partir d’une exécution règlementaire de la technique
d’O’Brien .Au plan éducatif il aura intégré les valeurs de résilience, de promptitude,
d’efficacité et de perception pour arriver à bout du lourd par la technique maitrisée.
L’apprenant saura éviter les débordements et affronter l’effort courageusement. Guy
Brousseau parle alors de « dévolution ». La dévolution de Brousseau est le fait que l’élève
accepte la responsabilité de faire face au défi d’apprentissage. C’est en cela que Messager et
Vergerau(2018) affirme que « pour qu’il y ait apprentissage l’élève doit vouloir résoudre le
problème et avancer dans son apprentissage ».
CHAPITRE IV: RECENSIONS DES ECRITS

I-L’IMPORTANCE DE LA TECHNIQUE EN EPS

Il est important de commencer par la définition de la technique en EPS afin de pouvoir faire
ressortir sa valeur éducative. Pour Vigarello, (1988) La technique dans le milieu sportif est le
vecteur d’une efficacité corporelle inédite ouverte sur la production de performances et de
records traversée par de nouvelles préoccupations liées au rendement en éducation
notamment en EPS. Au niveau des compétences, les techniques en EPS visent des buts
individuels ou collectifs. La motricité est liée aux autres connaissances du programme lycéen
qui sont les informations ; tactique ; savoir-faire sociaux, connaissance de soi Ainsi au lancer
de poids l’élève de terminale choisi une technique spécifique en fonction de la connaissance
de soi en terminale .les compétences visées sont générales .Au niveau de l’évaluation en EPS
la technique est l’objet du jugement Il est un indicateur des critères de réussites ou d’échec
mais surtout une condition de validation .La technique est le repère pour l’enseignant en
situation d’évaluation. Au niveau de la sécurité la technique permet de réduire les
risques .Elle garantit la sécurité des apprenants. La technique si elle est respectée, permet
d’aborder l’activité en toute sérénité donnant de l’assurance aux débutants. Au lancer de poids
la technique permet de porter de se déplacer et de projeter l’engin lourd sans se faire mal ni
faire mal. Au niveau de l’autonomie, la technique permet à l’apprenant de s’assumer en
l’absence de l’enseignant de gérer sa pratique individuel des APS. Maitriser une technique
encourage à pratiquer volontairement et en toute sécurité l’activité physique. Cette situation
conduit à la prise de conscience de sa responsabilité engagée dans la construction de son
savoir.

La technique permet d’enrichir la motricité. En apprenant la technique l’élève apprend plus

que la technique. Les APS rendent compte de ce qui s’apprend au-delà du visible .Elle permet
d’apprendre sur le plan biomécanique, bioénergétique affectif et perception .Au lancer de
poids pour projeter l’engin le plus loin, la vitesse de déplacement et l’ angle de
projection ,ainsi que la rotation du bassin sont très importants .Avec ces éléments l’apprenant
prend conscience de ses atouts et de ses limites ,de sa force, de son corps . En somme de ses
aptitudes de ses capacités.

II-LA PRESNTATION DE LA TECHNIQUE D’O’BRIEN

A son origine la pratique du lancer de poids reposait sur la force physique .Cette pratique a
évoluée pour aboutir actuellement à plusieurs techniques. Parmi ces nombreuses techniques
IAAF ne retiendra que cinq .Pour l’apprentissage scolaire les plus utilisées sont la technique
de Barychnikov et celle de O’brien. En Côte d’Ivoire, bien que ces deux techniques soient au
programme d’enseignement la plus répandue est la technique de O’brien pour sa simplicité.
Selon les experts elle est la mieux adaptée au système éducatif. La technique de O’brien est
aussi appelée technique de translation. Sa description est une formule en savoir à enseigner
issu du savoir technique proposée par l’IAAF. Servant actuellement de référence pour la
formation de l’IAAF, le puissant ouvrage de Jonathan-Ruff;Krempel Eduard ; Haagharold
Muller intitulé Lechtathletik 3, traite de façon pertinente les différentes phases de la technique
de O’Brien. Les lois biomécaniques ainsi que les théories bioénergétiques qui s’appliquent à
l’activité y sont développées .Aussi le document montre la nécessite de la bonne réalisation
de la technique de O’Brien .Il insiste surtout sur les différentes étapes à respecter pour
enseigner et apprendre la technique.SI le manuel de l’IAAF semble d’un niveau élevé certains
manuels sont plus simples. Le guide de l’enseignant d’EPS de la DFPC édition NEI présente
une simplement de la technique d’O’Brien. L’ouvrage scolaire divise la technique de O’
Brien en quatre phases.

Elle débute par un départ debout dos au secteur de lancer pour finir face au secteur. Pour
faciliter son apprentissage à l’école, elle a été subdivisée en quatre phases. La tenue de
l’engin et le placement, le déplacement et la rotation, la projection, le rattrapage

Position de départ

Figure 1 : positions de départs

Source

Dos au secteur de lancer jambes légèrement écart d’un pas en position antéropostérieur. La
jambe cote poids est en avant .En position de départ le lanceur fléchit les jambes en faisant
basculer le poids du corps vers le haut et vers l’avant.

La tenue de l’engin et le placement de l’engin

Figure 3 : tenue de l’engin Figure 4 : placement de l’engin

Source :

. Le poids est tenu d’une main sans toucher la paume avec les doigts légèrement écartés
agrippés autour du poids.

Le déplacement et la rotation

Figure

Source :
Le déplacement s’effectue à partir d’un pas chasse antéropostérieur ou un sursaut.

La trajectoire à ce niveau décrit une droite .Le déplacement se réalise avec une vitesse
maximale. Cette vitesse doit être maintenue pour la rotation qui suit le pas chasse .La rotation
se fait atour du bassin avec un fouetté du bassin de l’extérieur vers l’intérieur suivi du
redressement du tronc puis du décollage du poids à la fin de la rotation.

La projection

Figure

Source

La projection suit immédiatement le décollage et se faire à un angle idéal pour un jet

maximal. L’angle idéal tronc bras doit environner les 42° .l’alignement des segments du
membre supérieur lanceur doit être dans la trajectoire de l’angle idéale.

Le rattrapage Le règlement interdisant de toucher l’avant du secteur du lancer il est

important de ralentir et stopper le mouvement du corps emporte par la vitesse de l’action.
Apres la projection le lanceur à ce niveau devra changer d’appui.

La description technique témoigne de la grande mobilité dans la réalisation du lancer. La

vitesse est très importante dans l’exécution du geste technique. Cette réalité compromet
souvent son apprentissage et surtout dénature sa perception. Pour la gestion de la composante
vitesse, des arrêts sur images s’imposent. Pour soutenir les démonstrations, le recours à l’outil
didactique image s’avère imminent. C en cela que a élaboré un document qui présente en son
chapitre et a ses pages les différents étapes de la technique de O’Brien en image.

III-L’IMAGE AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT ET DES APPRENTISSAGES

EN EPS.
L’utilisation de l’image en EPS intéresse de nombreux auteurs .F.Winnykamen(1990) dans
son œuvre intitulée « Didactique Appliquée à l’EPS » reprend l’affirmation de M. Reuchlin
pour définir les conditions d’apprentissage. Pour lui il y a apprentissage lorsqu’ un organisme
placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et
relativement durable. En didactique on parlera de fréquence de l’action et durée de l’action
ce qui donne la répétition de la même action à l’identique. L’enseignement de l’EPS est basée
sur les gestes .Il est donc très difficile de répéter ou même de reproduire le geste idéale
plusieurs fois de suites. Pour cette raison l’EPS a souvent recours aux images .Ces images
sont créées par des spécialistes pour faciliter la tâche aux didacticiens des APS. Plusieurs
créateurs comme Unss, deF.Gabel, N.Roudneff, Mobilesport, Lanzaminento, Getty, Alamy et
Bala ont enrichi la banque d’images sur le Net et dans des documents avec des productions
sur les APS .Leurs images sont le schéma, le dessin, la photo et la vidéo.

1- le schéma et le dessin

Le schéma et le dessin sont les formes d’image qui représente une réalité réduite .Conçus
auparavant manuellement ils se réalisent de plus en plus numériquement de nos jours. Avec
l’avènement du numérique, leurs versions ont évoluées pour mieux se rapprocher du réel. Ils
sont utilisés pour illustrer des propos. C’est l’outil le plus fréquent des manuels de sport. Les
manuels scolaires ivoiriens utilisent aussi beaucoup le schéma. Cela se justifie avec images
des cahiers d’activités de terminales. La version de l’image et du dessin la plus utilisée est
avec Unss.

Figure 1 : les étapes du lancer de poids avec la technique d’O’Brien

Source : Larousse ,Dessin d un lanceur

Schéma de l’aire de lancer schéma de position des
pieds

Source : Sites officiel des olympiades de jacques rousseau

2- la photo

C’est un arrêt sur image .Selon le Larousse la photo est un document obtenu après
enregistrement à l’aide de la lumière et de produit chimique d’un objet IL consiste à fixer
une image sur un surface. La photo a toujours été un allié du sport depuis sa création.
Malheureusement à cause des droits, ce type d’image tend à disparaitre des manuels EPS du
système éducatif ivoirien .Par ailleurs il existe de très nombreuses œuvres avec des photos
d’athlètes de lancer de poids tout comme sur le net. Claudine Dutoit, Nicolas Stahm, (2016)
dans leur document UNIl, institut des sciences des sports de l’université de Lausanne,
Athlétisme chapitre2 utilisent des photos du champion du monde de lancer de poids Werner
Gunthor afin de soutenir l’explication de la technique de O’brien. Aussi le guide officiel de
l’IAAF pour l’enseignement de l’athlétisme utilise les photos tout comme le site officiel de
l’IAAF. La photo comme la stipule Sylvie Lallet (2009) est idéale pour les feedback et la
mémorisation .Ici l’action à l’arrêt permet de desceller toutes les imperfections des gestes
quand il n’est pas réussi aussi de mémoriser le bon geste. Ainsi au cours de l’action l’arrêt de
la photo permet de garder en mémoire le bon geste et de s’auto réguler pour réaliser le geste
attendu de l’action

Figure 2 : Présentation du placement du poids

Source : Istock

3- La vidéo

Sylvie LAllet dans son article l’image numérique au service des apprentissages en EPS–
modèles d’apprentissage publié le 29Mai2009, mise à jour le 30Mai2009, démontre les
avantages de l’utilisation des vidéos au cours d’EPS en cette ère cybernétique. Elle présente
les applications pour aider l’enseignant à élaborer des vidéos pour les séances d’EPS.
Malheureusement malgré les avancées technologiques la Cote d’Ivoire n’a pas encore inséré
l’usage de la vidéo en EPS dans son système éducatif L’usage de cet outil n est mentionné ni
dans le programme de formation initiale ni de formation continue des enseignants
d’EPS .Bienheureusement il existe de nombreux documents qui enseignent sur l’utilisation
des images en cours d’EPS .De plus il existe de nombreuses vidéos exploitables sur le net qui
traite de la technique de O’Brien .Comment gagner du temps ,comment utiliser la vidéo en
classe .Outil très important pour l’enseignement dans apprentissages des gestuels il fait vivre
l’action a l’apprenant qui prend conscience de toutes les composantes de la réalité et de tous
les paramètres de l’action avec lesquelles il devra composer pour intégrer la logique interne
de la discipline et réussir son action . La vidéo permet de faire une représentation plus réaliste
de la discipline. Elle permet l’apprenant de mieux exploiter l’univers de la discipline et de
mieux exploiter chaque aspect pour aussi y trouver sa place comme le veut les objectifs de la
formation par compétence. .Avec le contexte scolaire ivoirien de marqué par le manque de
matériels et d’installations La vidéo devient un palliatif. Voici quelques exemples de liens de
vidéos qui traitent de la technique de O’ Brien.

https://www.youtube.com/watch

?v=K9vAkac-xig
https://www.youtube.com/watch?v=9aQugYBXq3E

TROISIEME PARTIE : CADRE METHODOLOGIQUE ET RESULTATS

CHAPITREV : CADRE METHODOLOGIQUE

CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE

AMADE-ESCOT, C, & MARSENACH, J(1995).Didactique de l’éducation physique et

sportive : questions théoriques et méthodologiques. Grenoble : La pensée sauvage.

PATRICK SENERS : L’athlétisme en EPS-Didacthletisme2

Editions vigot, Paris, 1996 ,221 pages.

DALILA ABADI, 2003-2004. L’image scolaire : approche didactique du manuel français de

la première année P6.

HAMIDA AMINA, DADDA SOUAD, 2009/200 P3, le rôle du symbole iconique dans
l’apprentissage du FLE, conte de Nora Aceval (le loup et la colombe)

SERGE TIESSERON 1997, P39. Psychanalyse de l’image de premières traites au virtuel

Drummond.

JEAN-GUY CAUMEIL, « L’image qui fait apprendre comme artefact. Théorie instrumentale
et enseignement par l’image », Tréma [En ligne], 41 | 2014, mis en ligne le 01 juin 2016,
consulté le 07 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/trema/3152 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/trema.3152

Brousseau (1998) DIFFUSION NUMERIQUE 7 OCTOBRE2002

URIhttps //id.erudit .org/iderudit/iderudit/000137ar

DOI https//doi.org/10 .7202/00013ar

Compte rendu de la revue des sciences de éducation VOLUME26, numero2 ; 2000P.470-472

L'image numérique au service des apprentissages en EPS Se former « TICE Travaux du

groupe académique » Archives TICE https://ww2.ac-poitiers.fr/eps/spip.php?article189
Auteur : Sylvie Lallet publié le 29/05/2009 - mis à jour le 30/05/2009.

Claudine Dutoit, Nicolas Strahm, 2016 ; UNIL, institut des sciences du sport de l’université
de Lausanne, Athlétisme.

Guide officiel de l’IAAF(2009) pour l’enseignement de l’athlétisme.

Mobilesport .ch

Site internet de la fédération française d’athlétisme (athle .fr).

Jonath et al(1995) LEICHATHIETIK 3, traduit en français par Didier Poppe.

Cote d’Ivoire-école numérique https //www.revue-eps.com

Dominique Daumail, Fréderic Aubert(2018) Aubert Athlétisme -1 .Les lancers édition EP&S ;
collection « De l’école aux associations » livre numérique code : WB01002-2018-
9782867135682-21X26-160

Jean- Yves Sautier(2016) Lancer du débutant au débrouillé livre numérique, Code : WB7881-
LA-2016-9782867135293 collection « dossiers numériques EP&S n°78et 81 ».

ANTHONY KOFFI LOGBE DTN FIA

ZAPKA BERNARD ancien lanceur de poids

Melagne Martin champion et record man au poids

TROISIEME PARTIE : CADRE METHODOLOGIQUE ET RESULTATS
ANNEXE
TABLES DES MATIERES
adaptation artificielletelque l outikl la operation, la forme langagiere ou l operation .L
INSTRUMENT est concue dans le tempspar l utilisateur et ou pourun tiercier .Il doit surtout
etre spcifique a toute les realites du consommateur pour aboutir a la resolution du probleme
rencontre

 D’une étiquette conceptuelle, nom ou discours ;

 D’un (ou des) instrument psychologique qui renvoie à une adaptation artificielle (outil,
technique, forme langagière, opération, etc.) conçue par l’homme dans un temps et
dans une culture spécifique pour répondre aux problèmes qu’il rencontre dans son
rapport au monde. Dans ce sens, l’artefact (l’objet plus l’instrument), ne peut se
concevoir que dans sa dimension historico-culturelle et selon sa portée artefactuelle.
La portée artefactuelle de l’objet s’apprécie a regard de l’efficience des instruments
psychiques portés par l’artefact ;

Enfin il revêt une dimension

La théorie instrumentale pose de façon forte l’impact des savoirs scientifiques sur la
construction de l’homme au-delà de l’élève. Caumeil (2000, 2006) appelle ce phénomène la
dimension épistémo-anthropologique de l’éducation scolaire. L’acte instrumental (versus
l’acte naturel) a la particularité de s’inscrire dans un milieu caractérisé par la présence de deux
types de stimuli : l’objet et l’instrument. L’instrument est à saisir progressivement dans le
milieu par le double jeu de la conscience, conscientisant (rendant objectif le monde) et
conscientisant (portant sur le monde une réflexion et un discours). Cette coprésence de l’objet
et de l’instrument définit ce que Leontiev (1976) appelle un artefact. Qu’est-ce qu’un
artefact ? (Nous pourrions dire pareillement, qu’est-ce qu’une image ?

Pour Wartofsky (1979, 2004) les artefacts sont « des objectivations des besoins et des
intentions humaines ; c’est-à-dire comme déjà investis d’un contenu cognitif et affectif.
L’outil est appréhendé à la fois dans son utilisation, et dans sa production, dans une
perspective instrumentale, comme quelque chose destiné à être fait pour et employé selon un
certain but ».

Ces théories seront la charnière des deux axes de ce chapitre et seront débattues en deux
parties.

Différence dans la symbolique sexuée des 3 types d’image : unss - Gabel - Roudneff

Source: sylvie lallet L

Différence dans la symbolique sexuée des 3 types d’image : unss - Gabel - Roudneff

Source: sylvie lallet L

Les différentes représentations schématiques conventionnelles en EPS sont celles

Etant très indispensable pour la formation en EPS, le choix de l’image doit se faire avec
beaucoup de munitie. L’enseignant doit répertorier les images en fonction de ses objectifs de
cours. C’est pour cela que Lallet ,2009 émet la réflexion de savoir quelle image pour les
apprentissages en EPS .A cela elle répond que pour être efficace un enseignant doit travailler
les images en fonction du but et cette image doit être commentée décodée pour être
formatrice.

Schéma pour représenter l’aire de lancer dessin pour les différentes phases photo pour les
feedback vidéo pour insister sur la motricité la vitesse le déplacement les mouvements
corporels.

La technique standard du sursaut rasant que tout le monde connaît. Parry O'Brien, le
champion olympique de 52 et 56, a introduit cette technique. Une description très détaillée se
trouve chez Hinz (fig3).
On distingue trois versions de départ.
Une technique précurseur (fig. 3) était le sursaut rasant latéral (utilisé par l'américain Fuchs,
recordman du monde de 49 à 53). Cette technique est plus facile à apprendre. Dans une étude
de H. Overbeck 25 élèves se sont exercés dans les techniques "O'Brien", "Fuchs" et en
rotation. Lors d'un test final 15 ont lancé le mieux avec "Fuchs".

réalité, alors même que l’image n’a rien de spécifiquement violent

Nant est donc appelé à utiliser l’image pour ses nombreux avantages.

Or le style d’enseignement au lancer de poids est inapproprié pour l’atteinte des objectifs en
APC

l’image p ermet de créer de nouveaux savoirs

Quand Vygotsky dans son concept de ZPD dit : « l’apprenant peut maitriser des défis plus
difficile s il est aidé et guidé par des personnes plus expérimenté .Vygotsky soutient ici que
lorsqu’ un élève se trouve dans la ZPD l’enseignant l’aide à réaliser des exploits en lui
fournissant l’aide appropriée. L’utilisation de l’image dans l’enseignement apprentissage de la
technique d’O’Brien s’explique aussi avec le concept de zone proximale de développement

Robert Gagné dans sa théorie interactionniste affirme que ; « pour obtenir un apprentissage
signifiant, il faut un ensemble de préalables. C’est ainsi qu'apprendre résulte d'une séquence
d'événements où interviennent les récepteurs et le registre sensoriel, la mémoire à court terme
et à moyen terme et les générateurs de réponses ». Il affirme aussi que : « les événements
externes tels que l'activation la motivation de l'élève, l’information des objectifs
d'apprentissages, l’activation de l'attention, la stimulation et le rappel des connaissances
antérieures, le guidage de l'apprenant favorisent de manière très précise l'apprentissage ». En
ce sens la motivation est indispensable à l’apprentissage. Ainsi l’enseignant doit créer des
situations captivantes ; attrayantes en vue d’accroitre l’intérêt de l’élève pour le lancer de
poids. Dans ce cas l’image est un recours idéal. La démonstration est le pilier de
l’enseignement en EPS. La démonstration du geste peut être mal exécutée ou mal expliqué
ou encore mal compris par l’élève. Avec l’image l’enseignant pourra améliorer l’assimilation
geste technique dans sa compréhension

mai du

s’ils sont aidés et triser des défis difficiles guidés par une personne expérimentée et
compétente dit : « les apprenants peuvent. »

De cette théorie, l’enseignant de lancer de poids face aux difficultés de l’élève ne doit pas
être passif. L’enseignant doit trouver des moyens pour aider l’élève à réaliser son meilleur jet.
Pour ses fins l’enseignant peut avoir recours à l’outil images. Cela se justifie

Les concepts de la théorie instrumentale démontrent le rôle de l’image. L’image participe

comme support du discours du maitre

Banque d’images pédagogiques proposée par le réseau CNDP.

http://www.bips-edu.fr/
FreePhotoBank
Paysage, nature, châteaux et constructions, papiers peints… Le tout en licence Creative
Commons.
http://www.freephotobank.org/

Cepolina
De nombreuses photographies : Italie, Paris, Grèce… plantes, fruits, insects, oiseaux…
églises… utilisables librement. Chaque vue est proposée en 5 tailles :
http://www.cepolina.com/

Photo archive
Près de 30000 photographies et images libres de droit, pour un usage non commercial.
gimp-savvy.com/PHOTO-ARCHIVE

Freemages
Près de 500 images en Licence Art Libre
http://freemages.fr/

FOLP : Free On Line Photos

Des milliers de photographies gratuites et libres de droit. La base est interrogeable grâce à un
outil de recherche interne. Il est également possible de parcourir des thèmes :
http://www.folp.free.fr/

Picto, banque d’illustrations gratuites

Des cliparts, des gifs animés et des animations Flash. Usage gratuit dans les travaux scolaires,
sites Web ou tout autre contexte relié au monde de l’éducation.
http://www.picto.qc.ca/

Images et photos
De très nombreuses illustrations, réparties en 5 domaines : géographie – animaux –
événements de l’année scolaire – autour de la classe – thèmes d’étude
http://www.ecole-plus.com/dessin/image.htm

Carrefour éducation
Moteur de recherche d’images de sons et de vidéos libres de droits utilisables dans un cadre
scolaire. Il interroge les bases BIPS, Picto, Musées à découvrir, Nunavik et Télé-Québec.
http://carrefour-education.qc.ca/multimedia/recherche
Pics4learning
Site en anglais proposant des photos fournies par des auteurs qui acceptent de libérer les droits
pour un usage scolaire non-commercial. Les photos sont classées en catégories et sous-
catégories. Une recherche par mots-clés est aussi possible.
http://www.pics4learning.com/index.php

Wikimedia Commons
Un conservatoire central de contenus libres, comprenant des images, de la musique, des textes
écrits et parlés, qui offre à ce jour près de 1 500 000 fichiers multimédias et 60 000 entrées.
La section Images de qualité permet de télécharger des images en haute, voire très haute
résolution
http://commons.wikimedia.org/wiki/Accueil

NYPL Digital Gallery

La bibliothèque de New-York propose de nombreuses images en basse résolution libres de
droit pour un usage personnel ou pédagogique. La banque est interrogeable par thème, par
nom d’auteur, par sujet, par bibliothèque…
http://digitalgallery.nypl.org/nypldigital/index.cfm

Stockvault
De très nombreuses images dans des domaines variés : animaux, architecture, nature…
http://www.stockvault.net

Académie d’Amiens
La page des professeurs d’arts plastiques propose près de 5000 photos libres de droit.
http://pedagogie.ac- amiens.fr/arts_plastiques/pages/8apamiens734.htm?idD=4

Cartothèque de la Documentation Française

Tous les grands sujets de géographie, de l’actualité française et internationale, politique,
économique et sociale, sur les évolutions du monde contemporain y sont abordés. Elle
propose des cartes à différentes échelles, des plus locales aux planétaires.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/

Atlas et cartes
Fonds de cartes, cartes thématiques.
http://pagesperso-orange.fr/houot.alain/
Flags of the world, drapeaux du monde entier
Site en anglais qui offre de nombreuses reproductions ainsi que des dessins de drapeaux à
colorier.
http://www.crwflags.com/fotw/flags/cbk.html

Clic images
Plus de 500 images à colorier, proposées par le CRDP de Bourgogne
http://crdp.ac-dijon.fr/-Clic-images-.html

Clipart Library
L’Université de Victoria au Canada propose quelques 3000 cliparts qui ont pour vocation
d’aider à l’acquisition de vocabulaire. Les images sont téléchargeables et utilisables
librement, à condition d’en préciser la source.
http://hcmc.uvic.ca/clipart/

Archives Normandie 1939-1945

Images libres de droit sur la bataille de Normandie, proposées par le Conseil Régional de
Basse -Normandie.
http://www.archivesnormandie39-45.org/

Cliophoto
Plus de 1000 photographies à usage pédagogique, en Creative Commons. À noter le blog de
Cliophoto, un lieu de rencontre et de mutualisation des usages de cliophoto. Mis en oeuvre
par Les Clionautes.
http://cliophoto.clionautes.org/category.php

Base de diapositives du professeur André Journaux de l’Université de Caen

Plus de 15000 photos du monde entier. Usage des photographies autorisé uniquement à des
fins pédagogiques. Recherche par pays, lieu précis, mot-clé ou année.
http://www.geographie.unicaen.fr/journaux/

Photothèque de Europa, Commission européenne

Recherche par régions : Amérique latine, Balkans, Afrique, Caraïbes, Pacifique, Europe
orientale et Asie centrale, Méditerranée du Sud, Proche et Moyen Orient, … et ensuite par
thèmes : agriculture, commerce, santé, eau…
http://ec.europa.eu/europeaid/multimedia/photos/library/index.cfm?lang=fr
Les albums du CRDP d’Alsace
Photographies à usage pédagogique. Recherche thématique.
http://www.crdp-strasbourg.fr/imageEcole/albums.php

Autour du monde
Site en anglais offrant un grand nombre de photographies.
http://pdphoto.org/

France in photos
Des photographies de différentes régions ou villes de France, Paris, Corse, Bretagne,
Limousin, Normandie, Collines et vallées, sous licence Creative Commons.
http://www.offrench.net/photos/

Épicerie des jeunes

Banque d’images sur l’alimentation.
http://recit.csdm.qc.ca/local/panier/aliments/index.htm

Gastronomie régionale
Cartes des régions de France et de certains pays européens. Chaque carte est accompagnée des
spécialités gastronomiques de la région.
http://technoresto.org/tr/regions/index.html

Fabrique de poésie.
Collection Thém@doc.
http://www.cndp.fr/themadoc/poesie/images_en_stock.htm

Photos téléchargeables des instruments de musique.

Photos de violons, violoncelles et archets
http://www.canadacouncil.ca/prix/musical_instrument_bank_fr/nv12723777451 3750000.htm

Mon école a la maison http://www.rti.ci.

VICE DE LANCE DE POIDS OISSUS http://news.abidjan.net/articles/638633/oissu-2018-
nguessan-oceane-vice-championne-du-lancer-du-poids-categorie-cadet