Rakotondrangorymaromanisaf Ens CPN 07

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
DEPARTEMENT
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
CENTRE D’ÉTUDES ET DE RECHERCHE E.P.S.
MEMOIRE DE CAPEN
CONTRIBUTION A L’AMELIORATION DE
L’ENSEIGNEMENT DE LA
GYMNASTIQUE AU SOL
Présenté par
RAKOTONDRANGORY Maromanisa Falihery
ANNEE 2007
UNIVERSITE D’ANTANANARIVO
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
DEPARTEMENT EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

CENTRE D’ÉTUDE ET DE RECHERCHE EN E.P.S.
MEMOIRE DE FIN D’ETUDES POUR L’OBTENTION DU CERTIFICAT

D’APTITUDE PÉDAGOGIQUE DE L’ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE
(CAPEN)
CONTRIBUTION A L’AMELIORATION DE
L’ENSEIGNEMENT DE LA
GYMNASTIQUE AU SOL
Présenté et soutenu publiquement
Le 21 Décembre 2007 par :
RAKOTONDRANGORY Maromanisa Falihery

MEMBRES DES JURY
Président
Madame ANDRIANAIVO Victorine

Maître de conférences à la faculté DEGS
Chargée de cours de Psychologie et Méthodologie de la recherche à l’Ecole
normale Superieure Departement Education Physique Et Sportive
Juge
Monsieur RATSIMBAZAFY Ernest
Docteur de l’Université de la Réunion en Histoire du Sport

Maître de conferences
Chargé de Cours de Sociologie des Activités sportives au CER/EPS de l’ENS de
l’Université d’Antananarivo
Directeur Rapporteur
Madame R’ABEL RAHARINORO Lucienne
Assistant de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Chargée de cours d’Education Physique et Civilisation au sein du CER/EPS de
l’ENS/EPS d’Antananarivo
REMERCIEMENTS
• A Dieu : Merci Seigneur de nous avoir permis de mener à terme ce

travail.
• A notre Président de Jury : Permettez-nous de vous adresser notre plus

haute considération et nos sincères remerciements, d’avoir bien voulu accepter la
présidence de Jury de cette soutenance.
• A notre juge : Nous tenons également à vous remercier d’avoir apporté

votre jugement sur la valeur de ce travail.
• A notre Directeur Rapporteur : Nous vous remercions de toutes les

aides et les conseils précieux que vous nous avez apporté.
A tous, nous vous sommes très reconnaissants de nous avoir accordé beaucoup de
votre temps, malgré vos diverses occupations.
Nous adressons également nos vifs remerciements :
• à tous les membres du corps professoral de l’ENS/Education Physique

Et Sportive
• à tout le personnel administratif
• à tous les membres de ma famille
• à la promotion ONJA
• Et à tous ceux qui ont contribué à l’élaboration de ce mémoire.
A tous, merci de votre gratitude, nous vous sommes très reconnaissant, et que Dieu
vous bénisse.
LISTE DES ABREVIATIONS
ANS : Académie Nationale des Sports
APS : Activité Physique et Sportive
ATR : Appui Tendu Renversé
BEPC : Brevet d’étude du Premier Cycle
CEG : Collège d’Enseignement Générale
E.P.S : Education Physique et Sportive
FFG : Fédération Française de Gymnastique
FIG : Fédération Internationale de Gymnastique
G.S : Gymnastique Sportive
MINESEB : Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base

LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: Les établissements observés par lieux ................................................................... 18

Tableau 2: Les disciplines enseignées par cycles en troisième ............................................... 20
Tableau 3: Tableau recupiltif ................................................................................................... 20
Tableau 4: Enseignement de la gymnastique ........................................................................... 21
Tableau 5: Réponses des élèves ............................................................................................... 22
Tableau 6: Les disciplines enseignées par période en troisième ............................................. 23
Tableau 7: Tableau de l’enseignement de la gymnastique par les six enseignants, les
problèmes et les solutions ........................................................................................................ 25
Tableau 8: Thèmes et objectifs de chaque cycle ...................................................................... 42
Tableau 9: Les contenus du cycle I .......................................................................................... 43
Tableau 10: Les contenus du cycle II ....................................................................................... 44
Tableau 11: Les contenus du cycle III ..................................................................................... 44
Tableau 12: Les éléments techniques ....................................................................................... 45
Tableau 13: Choix des éléments techniques............................................................................. 48
Tableau 14: Points et notes des élèves ..................................................................................... 49
Tableau 15: Moyenne des élèves .............................................................................................. 50
Tableau 16: Tableau statistique ............................................................................................... 51
LISTE DES FIGURES
Figure 1:Circuit de l'enchaînement ......................................................................................... 46

Figure 2: Courbes de la detérmination de la moyenne ............................................................ 54
RESUME
Cette recherche a été effectuée pour améliorer l’enseignement de la gymnastique

sportive en milieu scolaire. D’après les observations et enquêtes, on a pu constater que cette
discipline n’est pas très pratiquée au collège parce que les enseignants qui se trouvent
confrontés aux divers problèmes relatifs à cette matière se demandent comment aborder cette
discipline dans les conditions actuelles.
Nous avions, dans ce travail montré, les causes de la défaillance de l’enseignement

de la discipline gymnastique sportive et particulièrement la gymnastique au sol dans les
établissements scolaires, et pour remédier à une partie de cette difficulté nous avons proposé
un essai de progression pédagogique adaptée à la réalité des collèges. Nous espérons que cette
proposition puisse contribuer à une rénovation de l’enseignement de la gymnastique et une
vision plus positive de la discipline.
TITRE : CONTRIBUTION A L’AMELIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA

GYMNASTIQUE AU SOL
AUTEUR : RAKOTONDRANGORY Maromanisa Falihery
ADRESSE : Lot III S 151 Ter Ouest Mananjara ANTANANRIVO 101
ENCADREUR : Madame RAHARINORO Lucienne

MOTS CLES :
o Gymnastique au sol ;
o Défaillance de l’enchaînement ;
o Progression pédagogique
NOMBRE DE PAGE : 57
NOMBRE DE TABLEAUX : 16
NOMBRE DE FIGURES : 02
SOMMAIRE
INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1
Partie I: PRESENTATION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT DE LA
GYMNASTIQUE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ........................................ 3
1. Le programme scolaire ........................................................................................................... 4
2. La gymnastique sportive ........................................................................................................ 5
3. Education physique et gymnastique ....................................................................................... 9
Partie II: METHODOLOGIE ................................................................................................. 12
1.Collecte des donnees ............................................................................................................. 14
2. Résultats ............................................................................................................................... 16
3. Analyses et interpretations des resultats............................................................................... 25
Partie II DISCUSSION ........................................................................................................... 28
1. La méthode d’enseignement en gymnastique sportive ........................................................ 30
2. Qu’est-ce qu’il faut enseigner en gymnastique sportive? .................................................... 33
3. Théorie sur l’apprentissage .................................................................................................. 36
Partie IV SUGGESTIONS ...................................................................................................... 40
1. Présentation de l’essai .......................................................................................................... 41
2. Déroulement de l’essai. ........................................................................................................ 42
3. Résultats. .............................................................................................................................. 48
4. Traitement des resultats. ....................................................................................................... 51
5. Interprétation des résultats. .................................................................................................. 55
CONCLUSION ........................................................................................................................ 57
1
INTRODUCTION
A Madagascar, dès que l’on parle de gymnastique sportive, les gens ont toujours tendances
à penser que c’est essentiellement réservé au cadre scolaire. Parce que la gymnastique sportive est
une discipline de l’éducation physique et sportive. Elle figure dans les programmes scolaires qui
sont fixés par des arrêtés ministériels. Les programmes sont présentés sous trois formes :
• Programme pour les écoles primaires (de la onzième au septième)
• Programme pour les collèges (de la sixième à la troisième)
• Programme pour les Lycée (de la seconde à la terminale)
Les objectifs à atteindre sont bien déterminés à chaque niveau, ainsi que les contenus et
exercices à faire. Or après avoir consulté certains travaux de mémoire qui ont déjà traité la
gymnastique dans les établissements scolaires, les observations et notre expérience personnelle, on
a pu constater que la gymnastique n’est pas encore entrée dans la culture malgache et dans les
écoles.
Il faut souligner que si la gymnastique n’est pas encore admise dans la société, c’est
probablement dû à l’inexistence de la Fédération Nationale de cette discipline. Le niveau de
développement du pays limite la pratique de certaines activités physiques et sportives. Ce qui
entraîne que, dans toutes les formes d’éducation physique et sportive, la gymnastique sportive est
parmi celles qui suscitent le moins d’enthousiasme chez les enseignants. Parce qu’on rencontre
rarement des infrastructure et matériels adaptées dans les établissements scolaires, ou qu’elle est
considérée comme affaire de spécialiste.
Arrivées au Lycée, les élèves sont sensés pratiquer les quatre familles d’activités sportives
fixées dans le programme à savoir : l’athlétisme, les sports collectifs, la gymnastique et danse et les
sports de combats et natation. Mais Notre stage pédagogique de cinquième année (2006 - 2007) où
nous avions eu la responsabilité d’une classe de première du Lycée Faravohitra, nous a révélé que :
les élèves de ce niveau semblaient encore n’avoir aucune notion en gymnastique sportive ( G .S ).
Comme s’ils n’avaient jamais abordé cette discipline et sont tous des débutants. Ainsi 24 élèves sur
les 27 de cette classe n’ont pas été capables de réaliser l’enchaînement gymnique du BEPC, voire
même d’exécuter un élément si simple soit-il, par exemple : chandelle, roulade avant ou arrière
simple
Pourtant la gymnastique est inscrite dans le contenu obligatoire de l’Education Physique et

Sportive (E.P.S) et aussi une épreuve aux examens du BEPC et Baccalauréat. Cette lacune ne peut
s’expliquer que par l’absence d’un vécu antérieure. Ce qui nous amène à poser notre
2
problématique : Qu’est ce qui se passe vraiment au niveau des établissements en matière
d’enseignement de la gymnastique sportive. Dans cette recherche, nous voulons mettre en évidence
les raisons qui font que dans les établissements scolaires, les élèves aient peu de connaissance en
gymnastique. Après une analyse diagnostique de cette défaillance, nous aimerions apporter
quelques suggestions qui pourraient contribuer au développement de cette discipline, pour
l’amélioration de son enseignement, ne serait ce qu’une seule épreuve de cette matière : l’agilité au
sol. D’où l’intitulé de notre travail : « CONTRIBUTION A L’AMELIORATION DE
L’ENSEIGNEMENT DE LA GYMNASTIQUE AU SOL »
Ce mémoire comprend quatre parties. En premier lieu, la présentation générale de

l’enseignement de la gymnastique dans les établissements scolaires. Ensuite, nous allons présentés
les méthodes adoptées et matériels utilisés. Après, une partie discussions. Et enfin, les intérêts de
l’étude et suggestions pour l’amélioration de l’enseignement de la gymnastique sportive : épreuve
agilité au sol.
PARTIE I
PRESENTATION GENERALE DE
L’ENSEIGNEMENT DE LA GYMNASTIQUE DANS
LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES
4
La gymnastique sportive est une discipline d’enseignement de l’EPS. Elle est dispensée dans
les collèges, mais avant de l’aborder, nous aimerions déterminer les points de référence qui
l’instaure en tant que telle. Et aussi apporter quelques précisions sur ce qu’est la gymnastique
sportive et l’éducation physique et sportive.
1. LE PROGRAMME SCOLAIRE
La gymnastique sportive figure dans le programme scolaire dès le niveau primaire jusqu’au
Lycée. Les contenus à chaque niveau sont fixés par des arrêtés. Et à partir de la sixième les objectifs
sont bien déterminés aussi bien sur le plan éducatif que technique. Elle est également programmée
aux examens de fin de chaque niveau, c’est-à-dire au BEPC et Baccalauréat.
L’arrêté programme 3602/99MINESEB [17] stipule qu’à la fin de la classe de troisième,

l’élève doit être capable à partir d’éléments étudiés, de construire ou créer un enchaînement. Ainsi
les élèves doivent bâtir leur propre enchaînement mais auparavant, il faut maîtriser d’abord des
éléments isolés dans différentes situations, les organiser en mini-enchaînement pour enfin aboutir à
un enchaînement. Il est évident qu’on ne peut construire un enchaînement qu’avec un certains
nombres d’éléments techniques dont :
- des éléments de maintien où en force et d’équilibre
- des éléments de liaison
- les éléments acrobatiques de rotation
- Des éléments acrobatiques de passage en appui.
Il faut alors savoir au moins une douzaine d’éléments techniques. On remarque pour la
première fois une certaine contradiction dans ce que disent le texte et la pratique réelle de
l’enseignement. Car dans l’analyse des épreuves au BEPC par exemple, on dit que les élèves
doivent reproduire un enchaînement imposé et composé de quelques éléments techniques :
- pour les garçons :
• appui renversé
• équilibre fessier
• chandelle
[17]: "L'Arrêté N°3602/99 MINESEB fixant les programmes scolaires de la classe de huitième et troisième.
5
• saut vertical
• roue costale
- pour les filles :
• feinte d’équilibre
• équilibre fessier
• roulade arrière
• écrasement facial
• fente
Depuis l’année scolaire 2001 – 2002, une fiche de notation a été mise en œuvre par l’arrêté
N°01/013/MINESEB [18] relatif à l’analyse des épreuves à l’examen du BEPC. Les élèves seront
notés en fonction de :
- maîtrise gestuelle
- enchaînement des éléments
- rythme d’exécution
- esthétique
Or dans le programme, il est écrit que l’élève doit être capable de bâtir ou créer son propre
enchaînement. Deuxième remarque, on constate que certains éléments émanant dans le programme
ne figurent pas dans l’enchaînement imposé. Pour éclaircir davantage notre analyse, il est nécessaire
d’apporter plus de précision sur le concept de gymnastique sportive.
2. LA GYMNASTIQUE SPORTIVE
2.1. Définitions
• Selon le code de pointage de la Fédération Internationale de Gymnastique (FIG) [4].
La gymnastique peut être définie comme un type de relation “ individu environnement ”,

où le gymnaste évolue dans des situations inhabituelles (appui renversé, rotation du corps) par le
moyen des agrès, pour être vu et jugé
[4]. “Précis de terminologie en gymnastique”

[18]: “L’Arrêté N°001/013/MINISEB2001 relatif à l’analyse des épreuves à l’examen de BEPC”
6
• Pour L. THOMAS, J. FIARD, C. SOULARD, G. CHAUTEMPS [12]: La
gymnastique est une activité féminine et masculine composée de dix disciplines, dont :
Pour les hommes : anneaux, barre fixe, barres parallèles, cheval d’Arçon, cheval sautoir, agilité
au sol.
Pour les dames : poutre, barres asymétriques, cheval sautoir, agilité au sol.
Ainsi, la gymnastique est l’exécution d’une succession de mouvements simples ou

acrobatiques aussi bien au sol que sur des appareils. C’est ce qu’on appelle « enchaînement » et en
même temps ce qui constitue sa logique interne. Cette dernière fait sa nature et la distingue des
autres activités physiques et sportives (APS)
2.2. Les caractéristiques de la gymnastique sportive
L. THOMAS, C. SOULARD, G. CHAUTEMPS [12] énoncent que ce système

d’enchaînement contient deux séries de contraintes interdépendantes qui vont organiser la
motricité :
♦ Contrainte de la conformation des appareils.

Cette conformité détermine le rapport gymnaste-agrès, c’est à dire, les prises comme les
appuis, le placement efficace du corps dans les situations motrices inhabituelles de rotation
(acrobatie) ou de maintien des équilibres divers. L’évolution du gymnaste est soumise aux
exigences des agrès qui imposent une forme de travail bien définie, spéciale de la gymnastique
sportive.
Le corps évolue en rotation partielle ou totale, longitudinalement ou transversalement ou
en combinaison des deux, en avant ou en arrière avec des formes variées, soit groupées, soit carpés,
soit tendues. Le gymnaste se doit de présenter un ensemble harmonieux de gestes ou d éléments
gymniques.
♦ Contrainte du règlement.
Centrée sur la notion d’enchaînement d’éléments gymniques appréciés selon trois facteurs
toujours présents : la difficulté de ces éléments, leur combinaison et leur exécution. L’enchaînement
gymnique démontre la maîtrise la plus parfaite possible de son corps, soit en mouvement sur les
agrès, soit dans des attitudes immobiles d’équilibre ou de force, ainsi que la facilité de passage de
l’un à l’autre.
[12]. “ Gymnastique sportive.”

7
La théorie appliquée par la Fédération Française de Gymnastique [3] renforce que la
gymnastique est caractérisée par l’ensemble harmonieux et rythmé par l’alternance des mouvements
dynamiques tels :
• L’équilibre : c’est la position du corps tenu en appui sur les pieds ou sur les
mains. C’est aussi l’égalité de force entre deux autres forces qui s’opposent. L’équilibre
dans une figure acrobatique est le contrôle précis des variations de posture sans subir la
gravité ni être à la dérive de l’espace.
• Maintien et attitude : regroupe la disposition du corps constituant à se

maintenir dans une position voulue ou recherchée que ce soit en équilibre ou en souplesse. Il
est à remarquer que l’attitude caractéristique est faite de correction due à un maintien
permanent et particulier du corps par une tonalité musculaire. Ceux-ci constituent
l’harmonisation et l’ajustement du mouvement dans le contexte temporel et spatial,
aboutissant à la forme d’esthétique recherchée lors d’une réalisation.
• Les forces motrices : Ce sont les muscles qui ont le rôle de vaincre la
pesanteur. Ils agissent en modifiant la position de l’articulation par contraction. Ils peuvent
être aidés ou gênés dans leurs actions par le balancement d’une partie ou de la totalité du
corps.
• Le saut : désigne la poussée maximale ou partielle d’une ou deux jambes :

permettant l’éloignement du corps selon la hauteur voulue.
• La bascule : mouvement vif d’extension et d’élévation du corps pour passer

d’une position à une autre. Le bassin et les jambes solidaires lancés dans l’espace par un
piqué qui éloigne le bassin avec une certaine vitesse et qui est le plus souvent suivi d’une
action secondaire, bascule ou renversement servant de point d’appui aux abdominaux pour
mobiliser le buste et le redresser avec l’action d’appui des bras tendus. Au sol, on trouve :
bascule de tête, bascule de nuque.
• Le rétablissement avant : le blocage des bras très bas favorise une montée de
la poitrine, des épaules et permet l’appui des bras et le rétablissement.
• Le rétablissement arrière : le fouetté entraîne l’élévation du corps, alors que

l’action des bras permet le rétablissement.
[3]: "Formation du Gymnaste et des cadres ”

8
Une figure de ces mouvements constitue ce qu’on appelle l’élément gymnique : c’est
l’élément technique qui a été décrit dans l’analyse des épreuves pour l’enchaînement imposé. Et
bien que possédant sa propre finalité ; ses frontières sont indispensables, car son début et sa fin
peuvent être la fin de l’élément précèdent ou le début de l’élément suivant ; son organisation interne
est faite d’une succession de partie.
La succession de ces éléments gymniques simples ou complexes dans une structure spatio-
temporelle déterminée et qui constitue l’essentiel de la gymnastique est ce qu’on entend par
l’enchaînement. Ce développement de notion de liaison entre les éléments de rythme et de
continuité dans l’enchaînement donne un sens profondément esthétique à la gymnastique.
Mais que cet enchaînement soit crée ou imposé aux examens les objectifs visés par son
enseignement reste les mêmes. On peut noter d’abord ses objectifs spécifiques.
2.3. Les objectifs spécifiques de la gymnastique sportive
La gymnastique vise la maîtrise corporelle par des divers mouvements et gestes sur les
agrès ou avec des matériels appropriés dans des situations inhabituelles à toutes les positions
possibles ; dans toutes les directions ; en l’air ou au sol et en respectant des rythmes variés :
L’exécution de ces mouvements fait appel :
A la recherche de la perfection pour une reproduction artistique ; acrobatique dans

l’espace
A la recherche de l’équilibration pour le maintien et le rétablissement de l’aplomb

du corps sur les agrès aussi bien à l’arrêt qu’en mouvement
Ces objectifs spécifiques visent non seulement la maîtrise corporelle dans la réalisation des
mouvements et gestes, mais ils doivent traduire également les intentions éducatives du maître sur
lesquels devraient correspondre une ou plusieurs capacités et comportement de la part de l’élève
dont : l’intégration sociale où les enfants confrontés a un monde matériel nouveau se voient dans
l’obligation de s’entraider dans des situations complexes. Ainsi la gymnastique sportive vise le
développement de l’être humain : physique, mental et morale.
Ces objectifs émanent évidemment de ceux de l’éduction physique. Il nous est important
alors de cerner le rapport : éducation physique et gymnastique.
9
3. EDUCATION PHYSIQUE ET GYMNASTIQUE
Bien que la priorité de la gymnastique sportive est de préparer les jeunes à la compétition.
Elle offre aussi d’autres possibilités dans différents domaines concernant les aspects sociaux et
moraux tels que le développement de l’initiative, la création personnelle et la prise de
responsabilité.
Michel BOURGEOIS [1] soutient que la pratique gymnique, au-delà de l’activité motrice
déployée permet
de produire une œuvre belle, difficile, originale, qui sera vue et appréciée dans
l’enchaînement.
de créer : en cherchant de nouvelles possibilités d’agir, de faire autrement, de

choisir, de personnaliser, et d’être original. La création est un processus par
laquelle l’exécution transforme un mouvement en une dérivée ou en une liaison en
utilisant les possibilités de variation au niveau de l’espace, du temps, de la forme et
des partenaires. Le pouvoir d’agir conduit à réaliser les figures gymniques comme :
sauter, tourner sur soi-même, sauter et se recevoir…
d’agir en contribuant à la réussite des autres par des conseils, par une mise en
confiance et par la coopération.
d’évaluer en donnant son appréciation en tant que spectateur, observateur ou jury.
d’organiser : c’est-à-dire prendre en charge un groupe afin de les emmener à leur
autonomie sur le plan affectif, cognitif, moteur.
Ainsi la gymnastique sportive doit être enseignée non seulement par ce qu’elle est une discipline
de l’éducation physique et sportive mais aussi par ses objectifs spécifiques et ses valeurs éducatives.
La gymnastiques est l’une des disciplines permettant d’atteindre les finalités que visent l’éducation
physique et sportive.
[1]: "Gymnastique sportive, perspectives pédagogique”

10
3.1 Concept d’éduction physique
Pierre PARLEBAS [7] définit l’education physique comme la pédagogie de la conduite

motrice. C’est une pratique d’intervention qui exerce une influence sur les conduites motrices des
participants en fonction des normes educatives explicites. Toutes les techniques corporelles quelles
qu’elles soient peuvent être analysées en terme de conduite motrice.
La notion de conduite motrice représente les dénominateurs communs de toutes les activités
physiques et sportives quelles que soient le lieu et l’époque, chaque pratique d’éducation physique
met en œuvre une intervention visant à influencer les conduites motrices des participants.
Michel BOURGEOIS [1] affirme toujours que si traditionnellement, l’éducation physique a

été conçue comme une préparation militaire, actuellement elle s’attache à l’étude de mouvement et
est devenue pédagogie des conduites motrice. Elle est instaurée en objet d’enseignement avec une
quantité de techniques, de connaissances et de savoir faire que l’élève doit maîtriser. De plus, elle
est un moyen d’éducation et de développement de l’individu qui touche tous les aspect de la
personne humaine.
Sur le plan moteur, elle permet de :
Favoriser l’habileté motrice

Acquérir des techniques de savoir faire
Améliorer le développement organique, la santé et les capacités physiques
Développer les facteurs perceptifs de la conduite
Sur le plan affectif, elle permet de :
Etablir les relations interindividuelles (coopération, sens des responsabilités)
Permettre la communication non verbale (socialisation)
Affirmer sa personnalité (caractère, cran, courage)
Sur le plan cognitif, elle permet de :
Prendre connaissance de certains faits culturels : l’étude des disciplines sportives sous
l’angle historique, réglementaire, technique, tactique.
Utiliser les capacités intellectuelles pour le mettre au service de la motricité
Développer les facultés de création.
[7]: " Contribution à un lexique commenté en sciences de l'action motrice ".

[1]: "Gymnastique sportive, perspectives “
11
Claude PINEAU [11] résume que trois objectifs caractérisent les finalités de l’éducation
physique et sportive
♦ Développer chez tous les enfants et adolescents, les capacités organiques, foncières
et motrices
♦ Permettre l’accès à un domaine de la culture en assurant l’appropriation des
pratiques corporelles, notamment des pratiques sportives et d’expressions
♦ Offrir à chacun l’entretien de ses potentialités et l’organisation de sa vie physique
aux différents âges de son existence
3.2 Éducation physique et sportive à Madagascar
La loi 97 - 014 du 08 Août 1997 [15] relative à l’organisation et à la promotion des activités
physique et sportive situe l’enseignement de l’EPS à Madagascar. Elle stipule dans :
- Article 8 : l’Etat est responsable de l’éducation physique et du sport scolaire, placé sous
l’autorité ou des Ministères chargés de l’Education Nationale
- Article 10 : l’enseignement de l’EPS est dispersé dans les écoles maternelles et

primaires, dans les établissements du second degré et d’enseignement technique.
Pour l’application de ces lois ; le Ministère de l’éducation nationale doit faire l’objet des
arrêtés fixant le programme, les objectifs et les contenus de chacune des matières d’éducations.
C’est ainsi que l’arrêté N° 3602/99MINESEB [17] fixe les programmes scolaires de la classe de
sixième à la troisième et où on observe quatre cycles d’actions :
• un cycle d’athlétisme
• un cycle de sport collectif
• un cycle d’action de visée esthétique et d’expression : gymnastique et danse
• un cycle d’action d’opposition interindividuelle et natation.
Si telles sont les données théoriques relatives, aussi bien en gymnastique qu’en éducation
physique, nous pensons que l’application de ce programme ne doit plus faire l’objet d’une
contestation ou d’une réticence. Car les disciplines dans chacun des cycles contribuent au
développement de la conduite motrice, selon leur caractéristique et les exigences qu’elles imposent.
[11]: " Introduction à une didactique de l'Education physique "

[15]: "La loi N°97-014 " du 08/08/97 relative à l'organisation et à la promotion des Activités Physiques et Sportives”
[17]: “L’Arrêté N°3602/99 MINISEB fixant les programmes scolaires de la classe de huitième et troisième”
12
Si on se réfère à la logique interne de la gymnastique sportive entre autres, nous pouvons
voir que leurs finalités ne diffèrent pas de celles visées par l’Etat Malgache telles stipulées dans la
loi 2004-004 du 16 Juillet 2004 [16] portant orientation générale du système d’éducation,
d’enseignement et de formation à Madagascar, et principalement dans son :
- Article 4 : l’éduction, l’enseignement et la formation malgache doivent préparer

l’individu à une vie intégrée dans le développement social, économique et culturel du
pays
- Article 15 : l’école et les établissements d’enseignement et de formation veillent dans le

cadre de leur fonction d’instruction à garantir à tous les apprenants un enseignement et
une éducation de qualité qui leur permet d’acquérir une culture générale, des savoir faire
théoriques et pratiques, de développer leur dons et leur aptitude à apprendre par eux-
mêmes et de s’insérer ainsi dans la société du savoir et du savoir faire.
L’EPS vise le développement complet de l’individu par les disciplines sportives,

telles que : athlétisme, sports collectifs, gymnastique, danse, sports de combat, natation.
Les objectifs à atteindre et les contenus à enseigner à chaque classe sont fixés par des
arrêtés Concernant la gymnastique, et vu ce que l’on a pu constater à son propos nous
sommes amené à se demander sur la réalité de son enseignement aux collèges.
[16]: "La loi 2004-004 du 26/O7/O4 portant orientation générale du système d’ Education,d’Eseignement et de
Formation à Madagasca”
PARTIE II
METHODOLOGIE
14
L’analyse diagnostique de l’enseignement de la gymnastique sportive en milieu scolaire
permet de déterminer la nature de la gymnastique dispensée dans les collèges, ses contenus et sa
place. Cette analyse va permettre également de comprendre les grandes lacunes des élèves quand ils
arrivent au Lycée.
1. COLLECTE DES DONNEES
1.1. Choix et identification des établissements à observer et à

enquêter
1.1.1 Observation
L’observation s’est déroulée sur les lieux d’enseignements qu’utilisent certains

établissements scolaires privés et publics, comme le stade de l’ANS Ampefiloha, le stade municipal
de Mahamasina et puis particulièrement le CEG d’Ambohipo. Ce CEG pratique l’EPS dans son
enceinte et possède son propre infrastructure.
L’observation a été effectuée une fois par semaine pendant deux mois : Octobre et
Novembre 2006 et s’est déroulée comme suit :
- CEG Ambohipo : Lundi de 8 Heures à 12 Heures ;
- Stade de l’ANS Ampefiloha : Mardi de 14 Heures à 18 Heures ;
- Stade municipal de Mahamasina : Vendredi de 14 Heures à 18 Heures.
Cela pour quatre fois par terrain, ce qui fait douze observations d’où 72 Heures
1.1.2. Enquête
Elle a été faite sous forme de questions. Certaines sont fermées et d’autres ouvertes,
destinées aux enseignants d’EPS au CEG et à des élèves de classe de troisième qui sont enseignés
par les enseignants questionnés ; les élèves ont été choisis parce qu’ils étaient au CEG depuis la
classe de sixième jusqu’en troisième avec les mêmes enseignants.
Nous avons enquêté sur :
- 10 enseignants d’EPS de CEG dont
• 02 au CEG Ampohipo
• 04 au CEG Ampefiloha
• O4 au CEG Antanimbarinandriana
15
On a choisi ces CEG par leur situation géographique. Ils sont plus faciles d’accès. Par défaut
de moyen, ce sont les seuls qu’on a pu cerner. Le CEG Ampohipo se trouve à proximité de notre
lieu de travail à Ankatso et est différent des autres de par sa possession des infrastructures propres.
Les autres CEG pratiquent l’EPS en dehors de leurs établissements qui se trouvent dans des lieux
publics très fréquentés en ville.
- Et 10 élèves par enseignants ; soit :
• 20 au CEG Ampohipo
• 40 au CEG Ampefiloha
• 40 au CEG Antanimbarinandriana
Au total 100 élèves en tout.
Les questionnaires ont été distribués sur les lieux d’enseignements avant ou après les cours.
Certains répondaient tout de suite, tandis que d’autres attendent quelques jours pour les rendre.
1.1.3. Interview
Nous avons interviewé 15 enseignants, dont 05 à l’ANS et 10 à Mahamasina. L’interview

été effectué auprès des enseignants d’EPS des collèges privés et publics confondus que nous avons
pu rencontrer. Ils ne sont pas sélectionnés ou tirés au sort. L’interview s’est déroulée pendant les
périodes d’observations sur les lieux d’enseignements (ANS , Mahamasina). On les a interviewé
avant le début de leur cours pour certains et après pour d’autres. L’interview se faisait sous forme
de discussion à propos de l’enseignement de l’EPS en général pour aboutir à l’enseignement de la
gymnastique en particulier.
1.2. Outil et méthode utilisés
1.2.1 Observations
L’observation portait sur :
- le nombre des établissements qui fréquentaient les lieux pour le cours d’EPS
- le nombre de classes qui occupaient les lieux durant les observations
- les niveaux des classes
- les disciplines enseignées
- le nombre de classes et les niveaux qui pratiquaient la gymnastique

16
1.2.2 Enquête
Pour les enseignants
Les programmes en EPS au collège sont déjà fixés par arrêté. Et comment ils organisent
par classe l’enseignement de quatre principales disciplines (Athlétisme, Sport collectif, Expression
et esthétique, Combat et natation), à savoir :
- Période et durée de l’enseignement de la discipline
- Contenu enseigné et évaluation en gymnastique
- Problèmes rencontrés
- Solutions proposées
Pour les élèves
La perception des élèves sur la pratique de l’EPS à savoir :
- les disciplines pratiquées en EPS durant leurs scolarisations
- les activités réalisées en gymnastique
1.2.3 Interview
L’interview portait sur trois points :
- les disciplines enseignées par période par rapport au programme
- l’enseignement de la gymnastique : classes, périodes, contenus et évaluations
- les problèmes rencontrés dans l’enseignement de la gymnastique et les solutions

proposées
2. RESULTATS
Nous allons dresser des tableaux qui vont permettre de classer les réponses obtenues. Ils seront
suivis par des explications.
2.1. Observations
Nous allons mettre en évidence le nombre d’établissements et des classes qui fréquentaient
les lieux pendant les heures d’observations. Et aussi le nombre de classes qui pratiquent la
gymnastique.
17
LIEUX D’OBSERVATIONS
POINTS A OBSERVER REPONSES CEG Stade de Stade de
Ambohipo l’ANS Mahamasina
Etablissements publics 01 02 04
Nombre d’établissements
Etablissements privés 00 03 08
CEG 01 01 01
Etablissements
LYCEE 00 01 03
publics
Primaire
00 00 02
Nature des établissements (Classe < à la 6è)
Etablissements Collège
00 01 02
privés (De la 6èà la 3è)
LYCEE
nd
00 02 04
(De la 2 au Terminale)
Nombre de classes qui
occupent les lieux Etablissements privés 00 06 08
6è 00 01 00
5è 00 00 00
4è 02 00 00
Etablissements
3è 02 02 04
publics
2nd 00 01 02
Première 00 00 00
Niveaux des classes Terminale 00 02 02
Primaire 00 00 02
6è 00 00 00
5è 00 00 00
Etablissements
4è 00 00 01
privés
3è 00 02 02
2nd 00 02 01
Première 00 00 00
Terminale 00 02 02
18
Nombre de classes qui
Etablissements privés 00 00 00
pratiquent la gymnastique
Niveau de classes Troisième 00 02 00
Enchaînement du BEPC 00 02 00
Contenu à étudier
Eléments techniques en dehors de
00 00 00
l’enchaînement
Tableau 1: Les établissements observés par lieux

Durant les périodes d’observations, nous avons observé trois lieux d’enseignements, dont :
le CEG Ambohipo, le stade de l’ANS Ampefiloha et le stade municipal de Mahamasina.
- Sur les lieux d’enseignements, nous avons recensé 18 établissements scolaires dont :
• 07 des écoles publiques qui sont représentées par : 03 CEG et 04 Lycées
• 11 des écoles privées qui sont représentées par : 02 écoles primaires, 03

collèges et 06 Lycées
- A chaque observation, il y a 32 classes qui occupent les 03 lieux
• Il y a 18 classes des établissements publics, dont : 04 à Ambohipo, 06 à l’ANS

Ampefiloha et 08 au stade de Mahamasina
• Et aussi 14 établissements privés, dont 06 à l’ANS Ampefiloha et 08 au stade

de Mahamasina
- Les niveaux de ces classes se repartissent dès l’école primaires jusqu’en classe de
terminale
• Pour les établissements publics :
A Ambohipo; il y a O2 classes de 4è et 02 classes de 3è
A l’ANS, il y a : 01 classe de 6è ; 02 classes de 3è ; 01 classe de 2nd et 02

classes de Terminale
• Pour les établissements privés :
A l’ANS, il y a : 02 classes de 3è ; 02 classes de 2nd et 02 classes de

Terminale
Au stade de Mahamasina ; il y a 02 classes de primaire; 01 classe de 4è,

02 classes de 3è ; 01 classe de 2nd et 02 classes de Terminale
19
Au total ; nous avons observé :
• Pour les établissements publics : 01 classe de 6è ; 02 classes de 4è ; 08 classes

de 3è ; 03 classes de 2nd, 02 classes de Terminale ;
• Pour les établissements privés : 01 classe primaire; 01 classes de 4è ; 04 classes

de 3è ; 03 classes de 2nd, 04 classes de Terminale.
Nous avons au total : 02 classes primaire; 01 classes de 4è ; 01 classe de 6è, 03 classes de 4è.
12 classes de 3è ; 06 classes de 2nd, 08 classes de Terminale.
Nous avons eu 02 classes qui pratiquent la gymnastique sportive à l’ANS. Et ces deux
classes sont en 3è.
Sur les trois lieux d’enseignements, nous avons observé 18 établissements représentés par
32 classes de niveaux différents. 02 classes d’entre eux pratiquent la gymnastique et ces deux
classes sont représentées par le CEG à Ampefiloha
2.2. L’enquête
L’enquête a été effectuée sur seulement les classes de troisième.
2.2.1. Pour les enseignants
ACTION
SPORT
DEVISEE
ETABLISSEMENT ENSEIGNANTS ATHLETISME PERIODE COLLECTIF PERIODE PERIODE
ESTHETIQUE
- Vitesse 2 - Basket-ball 2 Gymnastique 3

CEG Ambohipo 1
- Demi-fond 1 - Football 1
- Vitesse 2 - Basket-ball 3 - -
2
- Saut en - Hand-ball
3 2
longueur
CEG Ampefiloha 3
- Volley
3
4
- Lancé de poids - Volley-Ball
3 3
5
6
- Saut en - Volley-Ball
3 3
longueur
20
CEG 7
Antanimbarinandrina
- Saut en - Volley-Ball
2 2
longueur
8
- Saut en - Hand-ball
3 2
longueur
9
- Lancé de poids - Hand-ball
3 2
10
- Hand-ball
2
Tableau 2: Les disciplines enseignées par cycles en troisième
Ce tableau peut se recapituler comme suit
GROUPE D’ACTIVITÉ DISCIPLINES NOMBRE PAR TOTAL

ENSEIGNÉES PÉRIODE
01 02 03
Athlétisme - Demi-fond 09 01 00 10
- Vitesse 00 08 02 10
- Lancé de poids 00 00 02 02
- Saut en longueur 00 01 03 04
Sport collectif - Basket-Ball 00 4 06 10
- Foot-Ball 10 00 00 10
- Hand-Ball 00 04 00 04
- Volley-Ball 00 02 02 04
Action à visée - Gymnastique 01 00 02 03

esthétique et
d’expression
Tableau 3: Tableau recupiltif
- Les disciplines suivantes sont enseignées par les 10 enseignants
• Demi-fond : enseignée le plus souvent en première période (9/10), mais par

tous les enseignants durant l’année
• Courses de vitesse : enseignée le plus souvent en deuxième période (8/10) mais

par tous durant l’année
21
• Basket-ball : enseigné le plus souvent en troisième période (8/10), mais par
tous durant l’année.
• Football : enseigné le plus souvent en première période (10/10) mais par tous
durant l’année.
- Ensuite le Hand-ball, le Volley-ball et le saut en longueur ; sont enseignées par quatre

enseignants sur dix durant la période deux et trois
- Après, vient la gymnastique, enseignée par trois enseignants et plus souvent à la
troisième période (02/03)
- Enfin le lancer de poids, par 02 enseignants seulement.
ENSEIGNEMENT DE LA GYMNASTIQUE
ENSEIGNEMENT 01 ENSEIGNEMENT 03 ENSEIGNEMENT 05

ENSEIGNEMENT
(CEG AMPOHIPO) (CEG AMPEFILOHA) (CEG AMPEFILOHA)
- Infrastructure utilisée Gazon Gazon Gazon
- Période d’enseignement 3è Trimestre 1èr Trimestre 3è Trimestre
- Durée total d’enseignement 5 séances de 1 heure 4 séances de 1 heure 4 séances de 1 heure
- Classes enseignées 3è 3è 3è
Enchaînement du BEPC Enchaînement du BEPC Enchaînement du BEPC

- Contenu d’enseignement
et éléments techniques
- Infrastructure - Infrastructure
- Problèmes rencontrés Infrastructure
- incompréhension du - Progression d’exercice
contenu à enseigner
Explication du contenu à
- Solutions proposées Méthode à utiliser -
enseigner
- Evaluation Enchaînement du BEPC Enchaînement du BEPC Enchaînement du BEPC
Tableau 4: Enseignement de la gymnastique
- Les enseignants 01 ; 03 ; et 05 enseignent la gymnastique et chacun
Utilise le gazon
Enseigne la gymnastique en 3è
22
Enseigne l’enchaînement du BEPC
Evalue l’enchaînement
- La période d’enseignement est en 3è trimestre pour 01 et 05 et 1er trimestre pour 03
- La durée totale de l’enseignement varie entre 4 heures et 5 heures :
4 heures pour 03 et 05
5 heures pour 01
- Concernant les problèmes :
01 a un problème concernant le contenu à enseigner en dehors de
l’enchaînement
03 a un problème pour aborder les progressions d’exercices
01, 03, et 05 ont tout les trois des problèmes concernant les
infrastructures
- Pour les solutions, ils demandent à améliorer les infrastructures
01 propose qu’on lui explique les contenus à enseigner
03 propose de lui donner des méthodes d’enseignement à utiliser.
2.2.2. Pour les élèves
CEG CEG CEG

QUESTIONS REPONSES AMPOHIPO AMPEFILOHA ANTANIMBARINANDRINA TOTAL
- Disciplines - Vitesse 20 40 40 100

de l’EPS - Demi-fond 20 40 40 100
pratiquées par
- Saut en longueur 10 10 20 40
les élèves
- Lancé de poids - 10 10 20
depuis la 6è
jusqu’en - Basket-ball 20 40 40 100
Terminale - Hand-ball 10 - 30 40
- Volley-ball - 30 10 40
- Gymnastique 10 20 - 30
Activités Enchaînement du
10 10 - 20
réalisées en BEPC
gymnastique
Eléments techniques - 10 - 10
Tableau 5: Réponses des élèves

23
Depuis la classe de 6è au 3è; les disciplines étudiées sont:
- 100 élèves ont étudiés le demi-fond, la vitesse, le basket-ball, et foot-ball;
- 40 élèves ont étudiés le hand-ball, le volley-ball et le saut en longueur;
- 30 élèves ont étudiés la gymnastique;
- 20 élèves ont étudiés le lancerde poids
2.3. Interview
Les disciplines enseignées par période en troisième par les 15 enseignants interviewés
NOMBRE PAR LIEU PERIODES

DISCIPLINES
TOTAL
ENSEIGNEES ANS MAHAMASINA Sept .en Janv. en Avril en Juin
Décembre Mars
Vitesse 05 10 15 05 08 02
Demi-fond 05 10 15 10 05
Lancer de poids 01 04 05 02 03
Saut en longueur 03 07 10 02 04 04
Basket-ball 05 10 15 5 08 02
Football 05 10 15 10 02 03
Hand-ball 02 05 07 01 03 03
Volley-ball 03 04 07 01 02 04
Gymnastique 02 04 06 01 01 04
Tableau 6: Les disciplines enseignées par période en troisième
- Sur les 15 enseignants interviewés
• 15/15 enseignent la vitesse, le demi-fond, le basket-ball et le football

• Ensuite, 10/15 enseignent le saut en longueur dont 03 à l’ANS et 07 à
Mahamasina
• Après, 07/15 enseignent
le hand-ball dont 02 à l’ANS et 05 à Mahamasina,
le volley-ball dont 03 à l’ANS et 04 à Mahamasina
24
• Puis la gymnastique enseignée par 06/15 dont 02 à l’ANS et 04 à Mahamasina
• Et le lancer de poids par 05 enseignants dont 01 à l’ANS et 04 à Mahamasina
- Les disciplines sont enseignées selon la période que l’enseignant préfère
• La vitesse et le basket-ball sont souvent enseignés en 2è trimestre soit 08/15
• Le demi-fond et le foot-ball en 1er trimestre soit 10/15
• Le saut en longueur est enseigné en 2è et 3è période pour 04/10 chacun
• Le hand-ball est enseigné en 2è et 3è trimestre pour 03/07 chacun
• La gymnastique est enseignée en 3è trimestre pour 04/06
• Le lancer de poids est enseigné en 3è période pour 03/05
Enseignement de la gymnastique par les six enseignants, les problèmes et solutions
Enseignant à l’ANS Enseignant à Mahamasina

Total
1 2 3 4 5 6
6è - - - - - - 00
5è - - - - - - 00
Classes enseignées
en gymnastique
4è - - - - - - 00
3è X X X X X X 06
1 (Sept-Déc) X - - - - - 01
Période
2 (Jan-Mars) - - X - - - 01
d’enseignement
3 (Avr-Juin) - X - X X X 04
Enchaînement du
X - X X X X 05
Contenus enseignés BEPC
Eléments techniques - X - - - - 01
Enchaînement
X X X X X X 06
imposé
Evaluation
Enchaînement crée - - - - - - 00
25
Infrastructure - X X X - X 04
Problèmes Méthode d’approche

et contenu à X - - X - X 02
enseigner
Etudier les éléments

- X X X X X 05
techniques
Solutions
Améliorer la
X - - - - - 01
méthode
Tableau 7: Tableau de l’enseignement de la gymnastique par les six enseignants, les problèmes et les solutions
Concernant l’enseignement de la gymnastique :
- 06/15 l’enseignent dont 02 à l’ANS et 04 à Mahamasina
- 06/06 l’enseignent en classe de 3è
- Sa période d’enseignement est le 3è trimestre pour 2 et 1è
- 05/06 enseignent l’enchaînement du BEPC et 01/06 enseigne des éléments techniques
- 06/06 évaluent par l’enchaînement imposé du BEPC
- 04/06 ont des problèmes concernant les infrastructures
- 02/06 ont des problèmes concernant les contenus à enseigner et les méthodes à aborder
3. ANALYSES ET INTERPRETATIONS DES RESULTATS
3.1. Analyse des résultas
Sur les 03 lieux d’observations, avec 32 classes de 18 établissements dont

• 01 classe inférieure à la 6è
• 16 classes de la 6è à la 3è
• 15 classes de 2nd au Terminale
Et seulement la gymnastique se pratiquait à l’ANS Ampefiloha
sur les 32 classes observées :
• 16 classes de la 6è à la 3è
• 12 classes de 3è
02 classes de 3è du CEG Ampefiloha pratiquent la gymnastique
le contenu à enseigner est l’enchaînement gymnique au BEPC
26
Concernant l’enquête sur les 09 disciplines enseignées en 3è, la gymnastique survient à
la huitième place.
• la vitesse, le demi-fond ; le basket-ball et le foot-ball sont enseignés par les 10

enseignants sur 10 soit 100%
• le hand-ball ; le volley-ball et le saut à longueur sont enseignés par 04

enseignants sur 10 soit 40%
• la gymnastique est enseignée par 03 enseignants sur 10 soit 30%
• le lancé au poids est enseigné par 02 enseignants sur 10 soit 20%
Les 03 enseignants de gymnastique enseignent tous l’enchaînement du BEPC avec

des durées différentes
Du côté de problème, ceux qui surviennent le plus sont
• d’ordre infrastructure
• du contenu à enseigner en dehors de l’enchaînement
• et la façon d’aborder les progressions d’exercices
Du côté des élèves, il y a 30 sur 100 soit 30% qui étudient la gymnastique en classe
de 3è
Sur les 15 enseignants interviewés,
• 06 sur 15 soit 40% enseignent la gymnastique
• Le contenu à enseigner est l’enchaînement gymnique au BEPC
Ainsi sur les 32 classes qui représentent 18 établissements, nous avons 12 classes de
troisième qui représentent les enseignants en tout. Nous avons enquêté aussi 10 enseignants d’EPS
de CEG et interviewé 15 enseignants de troisième. Ce qui nous fait en total 37 enseignants et sur le
37, nous avons
- 13/37 qui enseignent la gymnastique
- 13/13 enseignent l’enchaînement du BEPC

27
3.2. Interprétations
Comme nous l’avions mentionné au début de ce chapitre, notre objectif est de mettre en
évidence l’étude diagnostique de l’enseignement de la gymnastique au collège. D’après les
observations, interview et enquête, on a eu les résultats suivants
La gymnastique est enseignée au collège et pratiquée par des élèves. Le fait de savoir si
elle est beaucoup ou peu pratiquée n’est pas le point le plus important, mais plutôt la qualité de son
enseignement.
D’une part, nous savons que les élèves ne commencent à pratiquer la gymnastique qu’à la
classe de troisième. Ce qui veut dire que personne ne l’enseigne avant cette classe.
D’autre part, la durée et la période où elle est enseignée est indéterminée. D’ailleurs, tous
les enseignants mettent comme objectif la réalisation de l’enchaînement au BEPC. Alors
l’enseignement est accès sur cet effet. L’enseignant utilise deux sortes de méthodes : enseignement
globale de l’enchaînement et étude analytique des éléments techniques de l’enchaînement.
Par ailleurs, le programme scolaire n’a pas sa place en troisième il n’est pas nécessaire de
l’utiliser car on a déjà l’enchaînement. De toute façon, il est très difficile de le réaliser et il prend
beaucoup de temps.
En outre, le problème le plus fréquent qui empêche l’aboutissement de cette discipline est
d’ordre infrastructurel. La méthode d’approche ne survient qu’à la seconde place.
Ainsi la gymnastique est l’une des disciplines d’enseignement de l’EPS aux collèges. Et
principalement en classe de troisième, où le contenu à enseigner est l’enchaînement gymnique au
BEPC.
PARTIE III
DISCUSSION
29
Le contenu de l’enquête concerne la nature de la gymnastique pratiquée aux collèges et ses

composantes. Si on fait référence à l’enseignement de la gymnastique au collège où les enseignants
basent ses pratiques sur les enchaînements déjà élaborés, ou selon leur propre aspiration et point de
vue ; nous sommes amené à réfléchir sur les styles et contenu de l’enseignement. Si l’approche
pédagogique est indéterminée, elle peut faire défaut et de ce fait l’enseignement même peut devenir
insignifiant et sans valeur. L’approche est toujours centrée d’une façon trop exclusive sur
l’enchaînement de telle sorte qu’on néglige même le programme à adopter. Alors, si on a étudié ou
enseigné l’enchaînement au BEPC : est-ce que les objectifs proposés par le programme scolaire sont
réalisés ? Est-ce que les finalités que vise l’éducation physique et sportive sont atteintes ? Or selon
le cadrage théorique que nous avons évoqué pour la gymnastique et son enseignement. Il est évident
que ce n’est pas le cas.
A l’école, la pratique de la gymnastique doit exercer sur les élèves : une formation
rythmique et chorégraphique, lui développer le sens artistique, kinesthésique et l’envie de se
dépasser. La gymnastique sportive apparaît comme le meilleur moyen de développer : l’habileté,
l’adresse, la force, et coordination avec l’exécution d’exercices de plus en plus complexes et
élaborés. En tant que discipline sportive, la gymnastique a pour rôle de préparer les jeunes en une
démonstration individuelle où il s’agit d’être le plus brillant. Mais en sachant la réalité sur
l’enseignement de la gymnastique, notre principal souci serait de savoir : comment peut-on aborder
l’enseignement de cette discipline pour développer le degré de pratique des élèves pour qu’ils s’y
adhèrent un peu plus ? Tous cela dans les conditions qui existent dans les écoles. La gymnastique
sportive est un moyen privilégié pour atteindre les objectifs éducatifs : d’un côté de maîtrise du
milieu et d’un autre côté de maîtrise de corps.
C’est évident qu’elle est très complexe et difficile à enseigner, mais nous voudrions que
tous les élèves puissent la pratiquer au niveau qu’ils peuvent prétendre. Déjà, le programme scolaire
stipule les objectifs à atteindre à chaque niveau et précise les éléments techniques que les élèves se
doivent de connaître et maîtriser sa pratique. Notre ambition est de dépasser le stade de
l’inexistence des infrastructures ou encore l’ignorance du programme scolaire et la répétition
monotone de l’enchaînement destiné à être présenté aux examens. Alors, on a envisagé de proposer
une progression pédagogique adaptée à notre milieu et à notre niveau, afin d’améliorer le niveau de
performance des élèves en même temps, rendre la gymnastique plus facile à assimiler et attrayante.
30
1. LA METHODE D’ENSEIGNEMENT EN GYMNASTIQUE
SPORTIVE
Une méthode d’enseignement, c’est l’ensemble des techniques à utiliser qui met en
évidence les relations concernant : enseignant - matière, enseignant - élève, et élève - matière. La
méthode consiste à disposer, et à choisir la matière
RAZAFIARIVONY Soya Annick [14] affirme que toute méthode doit être basée sur :
- les caractères généraux de chacune des matières d’enseignement
- la connaissance de l’élève et son niveau d’instruction
- le programme à suivre et l’esprit avec lequel il faut l’enseigner.
Le premier devoir de celui qui enseigne est alors de connaître son métier, à commencer par
les procédures d’enseignement, sa bonne volonté, et ses années d’expérience.
1.1 Les différentes approches
En gymnastique, Michel BOURGEOIS [1] offre plusieurs possibilités de démarches aux

enseignants pour parvenir à ses objectifs.
- soit le travail d’éléments techniques en progression. Au sol, passer de la roulade

avant à la roulade arrière, à la roulade jambes écartées, au trépied, à l’équilibre, à la roue.
- soit le travail d’un élément technique sous forme de mini-circuit : un parcours

spécial pour un élément technique (exemple ; la roue), aménageant des situations à
l’apprentissage.
- soit le travail de grandes familles gymniques, ou réalisation sur plusieurs agrès de

la même structure d’action : la rotation au sol, aux barres parallèles, à la barre fixe, au saut
de cheval.
[1] "Gymnastique sportive, perspectives”

[14] Clarification d’une méthode pédagogique pour l’enseignement de la gymnastique rythmique sportive. En vuede
la préparation des gymnastes aux compétitions”
31
- soit le travail en mini- enchaînement : combinaison de deux, trois ou quatre
éléments. La caractéristique d’un mini- enchaînement, c’est la notion de liaison entre les
éléments. Il doit assurer l’acquisition effective d’un élément. La faculté de combinaison des
actions traduit l’assimilation des principes de base de la G.S. Chaque mini- enchaînement
constitue une situation de référence, une étape qui permet de faire à tout moment le point sur
les acquisitions de l’élève. L’apprentissage ne peut être envisagée que dans la mesure où les
élèves possèdent déjà un certain acquis : appuis, équilibre, utilisation de l’élan, création des
rotations.
La gymnastique nécessite l’apprentissage d’éléments plus ou moins complexes. La notion de

liaison entre les éléments, de rythme et de continuité dans l’enchaînement doit être
systématiquement développé. Les mini- enchaînements permettent les mises en situation techniques
et pédagogiques variées. Ils sont très adaptés à l’acquisition d’une bonne technique gymnique :
maîtrise de certains exercices et de certaines liaisons, du respect des principes de base mises en
œuvre quel que soit le niveau de performance de l’exécutant. Ils permettent de donner aux élèves
les moyens d’augmenter le nombre et la qualité de justesse des réponses à des situations précises.
1.2 Les aides pédagogiques et organisations de travail

Selon Claude PIARD [8] dans “ Agrès masculin ”. Pour mieux comprendre l’action
recherchée à chaque situation, il est important d’adapter des aides pédagogiques sous forme
d’instruction ou de formation ou des parades constituées de consignes verbales, de démonstration,
d’aides manuelles, d’examens critiques sur le déroulement de l’action, avant, pendant et après
l’exécution. Ainsi, en gymnastique, la diversification des situations semble être efficace et il faut
procéder à une organisation du travail qui met en rapport.
L’utilisation des matériels qui constitue le problème le plus crucial tant au nombre
qu’à la qualité. Il faut s’adapter et savoir créer des engins éducatifs.
La forme saturne par exemple
• Le travail en vague, ou en simultané ce qui nécessite plusieurs engins.

• Le travail en ordre dispersé : travail en petits groupes ; c’est une
forme classique des exercices de préparation physique.
• Le travail en circuit : les élèves passent individuellement ou en
groupe.
• Le travail en atelier, le plus utilisé.
[8] “Agrès Masculin”

32
Les techniques des la parade seront étudiées sous forme d’exercice
• Parades humains : insister sur le contact étroit et sur l’aide réelle des
pareurs qui ne doivent laisser aucune possibilité d’échec. Une aide
simple au moment opportun évite une parade acrobatique un instant
plus tard.
• Parades matérielles : ils remplacent ou favorisent l’aide humaine :

tapis épais, fosses bâchées, plinthe judicieusement placé.
Les étapes de travail : il est important de mettre en évidence trois grandes étapes de
travail :
Familiarisation : la préparation physique et l’agilité au sol revêtiront

un aspect prépondérant. Il s’agit d’autant de préparer physiquement que
d’accrocher l’enfant à la gymnastique en la lui faisant aimer.
Technique de base : la préparation physique conserve toujours une

grande importance. Des formes techniques seront abordées et inclus
dans de petits enchaînements. Les exercices seront choisis en fonction
de ce qu’ils amèneront plus tard et seront travaillés sous une forme juste
mais simplifiée.
Technique supérieure : La préparation physique se limitera, outre un

travail d’assouplissement systématique, à des exercices spécifiés
destinés à combler les points faibles. Le travail technique sera partagé
entre l’apprentissage d’éléments nouveaux et la répétition des exercices.
1.3 Quelques injonctions pédagogiques
Rolland CARASCO [2] offre quelques injonctions pédagogiques que doit formuler un
enseignant d’éducation physique et sportive
- Fixer des objectifs, des étapes.
- S’organiser
- Répéter, varier l’exécution de ce que l’élève connaît déjà.
- Eviter la routine, apporter toujours quelque chose de nouveau et de nouvelles

informations.
- Présenter la nouvelle difficulté comme un nouveau défi à relever.
[2] "Essai de systématique d'enseignement de la gymnastique aux agrès“

33
- Eviter les explications trop longues ou trop techniques.
Il faut avoir en référence une démonstration et manipulation.
- S’amuser, et faire amuser l’enfant.
- Féliciter, donner des signes de reconnaissance positifs.
- S’abstenir de hurler, de crier, de sanctionner, de menacer et remplacer l’ordre, le

commandement par une suggestion, une parole d’invite chaleureuse.
- Aimer ce qu’on fait, prendre plaisir, avoir conscience qu’enseigner est une chance
formidable qui s’offre.
Il y a plusieurs démarches qui s’offrent à l’enseignant, mais il est de son ressort de les
appliquer. Pourtant, il faut tenir en compte des contenus à enseigner. Lesquels seront-ils ?
2. QU’EST-CE QU’IL FAUT ENSEIGNER EN GYMNASTIQUE

SPORTIVE?
Le problème fondamental qui se pose au début de toute apprentissage est de savoir: quel
mouvement à apprendre?
Le mouvement est le déplacement du centre de gravité dans une trajectoire. Il est produit par
les contractions musculaires d’où le moteur du corps.
Le corps possède deux types de mouvements : le mouvement en appui et le mouvement sans

appui. Le mouvement est toujours caractérisé par sa trajectoire qui est déterminée par l’impulsion
d’origine.
Et l’on distingue :
Le mouvement rectiligne qui est le déplacement du corps en ligne droite.
- Le mouvement de rotation où le corps tourne autour de son axe.
C. PIARD et Roselyne PIARD [10] proposent qu’en gymnastique il faut étudier les
exercices à valeur d’éducation motrices qui vont apporter des automatismes et des
sensations fondamentales. Il faut donc apprendre :
- Des mouvements complets et de grande amplitude et non des embryons de gestes.
- Des mouvements typiques de gymnastique.
[10]. “Gymnastique Féminine”

34
- Des mouvements en succession croissante.
Il faut donner priorité aux mouvements permettant le travail du plus grand nombre
d’éléments techniques. Etudier les mouvements donnant l’augmentation des possibilités motrices et
choisir les exercices entraînant un renforcement articulaire et musculaire.
2.1. Détermination des fondamentaux.
RAMPARANY Saraela, [13] affirme que les fondamentaux sont des conduites
élémentaires qui servent de fondement à l’ensemble de l’activité gymnique. Les éléments suivants
sont définis comme fondamentaux, les plus généraux dans des exercices élémentaires qui
constituent un exemple de ce que peut et doit aborder un enfant débutant.
La rotation :
Regroupe les mouvements de rotation du corps, que ce soit vers l’avant, ou vers l’arrière. Il
y a aussi la rotation longitudinale qui consiste à tourner sur un axe qui passe de la tête jusqu’aux
pieds.
Les appuis :
Regroupe les mouvements de passage ou d’arrêt qui constitue à prendre appui, soit avec les
membres supérieurs (en positon normale du corps ou en position renversée), soit avec les membres
inférieurs ou encore avec l’alternance de ceux-ci. Il y a deux types d’appui.
Appuis externes : ceux du gymnaste sur l’engin
Appuis internes : par blocage du bassin et par contraction musculaire du buste ou des
jambes qui vont permettre de prendre un appui sur ce bloc afin de mobiliser
l’autre bloc.
L’impulsion :
Une impulsion est l’action d’une force qui agit par poussée sur quelque chose et tend à lui
imprimer un mouvement. L’impulsion est le produit de l’intensité de cette force par son temps
d’application. Plus une force s’exerce longtemps, plus elle produit de mouvement. Mais il y a des
cas où la force développée par un muscle décroît lorsque sa vitesse de contraction augmente.
- Coordination et rythme :
Ils constituent l’harmonisation et l’ajustement du mouvement dans le contexte temporel et

spatial, aboutissant aux formes d’esthétique recherchées lors de la réalisation d’un geste.
[13]. " Contribution des Fondamentaux à l'amélioration de la Gymnastique sportive pour l'implantation de la
gymnastique sportive à Madagascar”
35
Ces fondamentaux caractérisent les éléments techniques à exécuter que ce soit sur les agrès
ou sur le sol.
2.2. Les exercices techniques.
Les éléments gymniques peuvent être classés comme suit :
- Les éléments simples ou faciles :
Un élément est dit simple, lorsqu’une grande partie du corps touche le sol pendant
l’exécution : tête, dos, bras, fesses, jambes, pieds. Tels que : chandelles, roulades.
- Les éléments de force, d’équilibre, et de souplesse :
La force nécessite une contraction permanente d’un ou d’un groupe de muscles

pendant l’exécution : équerre, tiroirs
L’équilibre est le maintien inerte d’un élément pendant au moins trois secondes :
ATR, poirier
La souplesse nécessite une grande amplitude articulaire et maintenue plus de deux

secondes : écarts, ponts
- Les éléments dynamiques :
Un élément est dynamique, lorsqu’une petite partie du corps touche le sol pendant
l’exécution : main et tête : flics, roues, rondade
- Les éléments difficiles :
Un élément est difficile, lorsqu’aucune partie du corps ne touche le sol pendant le

mouvement. On peut aussi l’appeler mouvement aérien : saltos, vrilles
- Les mouvements de liaison :
Ce sont des mouvements statiques ou non qui permettent la continuité entre deux
éléments : sauts, pas chassé.
2.3. Les éléments techniques
Les exercices techniques sont des exercices réalisables au sol. La plupart d’entre eux ont
des variables et peuvent être différenciés selon le départ, l’exécution, l’arrivée, la réception et ce
sont :
36
Les roulades : avant, arrière
Appui tendu renversé (ATR)
La souplesse : petite et grand pont, les grands écarts
La roue
Le saut de main
Le saut de nuque, saut de tête (bascule)
La rondade
Le flic flac
Les saltos
Les vrilles.
Ainsi, en gymnastique, les élèves se doivent de connaître des mouvements, des éléments
techniques pour se prétendre d’avoir étudier la gymnastique sportive afin de les combiner, de
produire un enchaînement. Pour les transmettre, l’enseignant doit connaître quelques principes et
théories sur l’apprentissage de la gymnastique.
3. THEORIE SUR L’APPRENTISSAGE
L’apprentissage est le processus d’acquisition pour un homme, de connaissances ou de

comportements nouveaux. L’apprentissage met en évidence plus particulièrement la relation
matière- élève.
Hubert NOEL [6] affirme que l’apprentissage gymnique doit s’appuyer sur un ensemble
d’éléments qui tiennent à l’agrès, l’individu, la dynamique. L’apprentissage doit aussi se concevoir
en fonction de trois facteurs constituants du mouvement : espace, temps, intensité, sans en négliger
un et sans perdre de vue leur indispensable association, la base de l’apprentissage. C’est « La
sensation interne du mouvement »; voire le mouvement n’est pas suffisant, il faut le sentir.
- Le mouvement détermine l’élément et l’exercice. Il faut savoir que l’élément gymnique est
une fraction de l’exercice, possédant sa propre valeur fixée arbitrairement au cours de
l’évolution de la gymnastique.
[6]. " La préparation gymnique”

37
3.1. Les formes d’apprentissage.
La nécessité d’apprentissage se manifeste selon la complexité de l’organisme de l’enfant,

la situation existante et la complexité que réserve le milieu. Tout apprentissage s’avère nécessaire
pour développer le pouvoir de se transformer et d’acquérir les façons de se comporter face aux
situations.
- Pour GUYOT et PUJAD. R [5], en gymnastique, on utilise :
- L’apprentissage par imitation : l’enfant imite le maître ou quelqu’un d’autre en

tant que modèle et le mouvement en tant qu’objet d’imitation. L’imitation offre deux
fonctions, celle qui déclenche de la part du modèle un acte familier de son répertoire inné ou
déjà acquis et celle constructeur et formateur, où l’imitateur acquiert sous l’influence du
modèle, un acte nouveau qu’il n’aurait pas pu réaliser lui-même.
- L’apprentissage par essai erreur : où l’enfant est seulement mis en face d’une
situation problème ou d’une tâche qu’il va essayer de résoudre par ses propres moyens et
selon ses possibilités.
Ces formes d’apprentissage nécessitent la création des situations pédagogiques décrites par
une action courante, simple, connue de l’enfant, limitée dans l’espace et dans le temps. La situation
pédagogique est un état à créer par l’enseignant et par lequel il doit faire appel à ses connaissances
personnelles ou à des expériences suivant les moyens existants à sa disposition.
3.2. L’apprentissage gymnique.

Pour Claude et Roselyne PIARD [9] le choix et l’ordre des exercices choisis revêtent la
plus haute importance dans une méthode d’apprentissage. Les exercices apportant des automatismes
importants ou des sensations fondamentales seront étudiés en priorité. Les exercices permettant le
travail ultérieur du plus grand nombre d’éléments techniques attireront particulièrement l’attention
de l’éducateur, ainsi que ceux qui présentent une valeur de formation physique (musculaire et
articulaire).
- Préparer le travail.
Le premier rôle de l’éducateur sera de préparer le travail par une formation physique
appropriée et une présentation graduelle des exercices. Il le préparera aussi psychologiquement, en
mobilisant intelligence et volonté de l’exécutant au service de l’apprentissage et en lui donnant
envie d’apprendre la prise de conscience du but à atteindre, ce qui favorise grandement l’acquisition
[5]. "Du conditionnement à l’”

[9]. "La gymnastique féminine sportive”
38
et même l’amélioration organique. La conscience et l’attention présentes à chaque instant sont des
facteurs fondamentaux de la fixation du geste étudié.
- Eliminer l’appréhension.
En éliminant tout danger ; objectif par une aide efficace, et une simplification de la
situation, et en éliminant tout danger subjectif par des exécutions passives grâce à une aide intense,
l’exécution portant son attention sur un seul point. Donner si possible des repères visibles.
- Faire sentir, voir, et comprendre.
Par une aide efficace, responsable de l’exécution au début, l’exécutant se concentrant sur
un seul point, puis introduire progressivement les autres points, les sensations fortes accentuées par
l’aide qui ne doit jamais dénaturer le mouvement. Il s’agit de créer une impression sensible de
mouvement et une ébauche automatique. Ensuite, par un encouragement immédiat de toute réussite,
même très minime. Après, par l’introduction du rythme de l’exécution en l’adaptant à la
morphologie, au dynamisme du sujet. Le rythme ne doit jamais détériorer la forme.
- Assurer les exécutions.
C’est le problème le plus ardu.
Répéter par série, surveiller et corriger en répétition.
Passer rapidement aux conditions réelles d’exécution.
Inclure dans un enchaînement avant acquisition totale, en insérant le nouvel

exercice entre deux connues.
Maîtriser l’émotivité par des exécutions en conditions de compétition.
Pour affiner des sensations, parfois procéder à des exécutions partielles, à rythme lent,
rapides, d’amplitude réduite ou exagérée, en annulant l’action d’un segment.
Ces remarques ne tiennent pas compte des âges ni des conditions de travail. Il faut noter
qu’il n’y a pas de miracle en gymnastique et que seule la répétition, contrôlée certes mène à
l’acquisition et au progrès.
39
CONCLUSION PARTIELLE
Pour enseigner une matière ou une discipline, un enseignant se doit toujours de connaître :
la notion et le concept de la discipline qu’il entreprend. Il se doit aussi de connaître les démarches
méthodologiques ou pédagogiques et les théories sur l’apprentissage de sa matière.
Certes, il y a de multiples méthodes et démarches qui s’offrent à lui, mais il est de son
ressort de les choisir selon sa capacité et ses possibilités. En ce qui nous concerne, il nous fallait
citer tous ces points afin d’aboutir à une méthode que l’on pense être adaptée dans les conditions
qui existent en milieu scolaire à Madagascar.
PARTIE IV
SUGGESTIONS
41
Il est évident qu’il n’est pas offert à tous les enseignants la possibilité d’aborder cette
discipline. Nous avons cité ci-dessus les problèmes auxquels se trouvent confronter les enseignants,
pour les aider à surmonter ses difficultés, nous avons proposé un essai d’enseignement de la
gymnastique.
Dans ce chapitre, on cherche à mettre en évidence un essai de progression pédagogique de

la gymnastique afin d’améliorer et d’adapter son enseignement au collège, et ainsi prouver que
l’expérience menée ait des résultats.
1. PRESENTATION DE L’ESSAI
1.1. But.
Notre objectif préconise qu’une progression pédagogique adaptée aux conditions existantes
(Infrastructure, niveaux) améliore et facilite l’enseignement de la G.S, la rend plus attrayante et
facile à assimiler si les élèves étudient vraiment la G.S. Tout d’abord, les mouvements, et les
exercices proposés vont favoriser chez eux le développement corporel, le développement
intellectuel, et l’intégration sociale. Ensuite, si les programmes scolaires sont appliqués, on pourrait
se permettre de dire que les élèves auront des niveaux plus élevés en matière de gymnastique. Leurs
niveaux vont augmenter et vont susciter chez eux l’envie d’aller encore plus loin, l’envie de
démontrer ce qu’ils savent faire, et va favoriser chez eux l’envie de créer de nouvelles choses.
Enfin, au fur et à mesure que leurs connaissances se développent, cela va produire chez
eux l’envie de se mesurer le meilleur et le plus fort. Des compétitions vont avoir lieu, de nouvelles
recherches de performances vont naître. Ainsi, on espère qu’après avoir étudié la G.S, les élèves
pourront acquérir ses vertus éducatives, artistiques et sportives. D’en profiter et de les utiliser ou les
transférer dans la vie de tous les jours.
1.2. Choix de la classe.
D’après la constatation soulevée pendant l’état des lieux, nous avons choisi la classe de
3ème pour mener notre essai. On considère que c’est une population jeune, leur âge est compris entre
14 et 18 ans, et ils sont très favorables au développement de la coordination motrice. Ces élèves
n’ont aucune pratique antérieure de la gymnastique. L’essai s’est déroulé au CEG
Antanimbarinandriana, parce que là, aucun enseignant n’enseigne la G.S et les élèves sont donc
tous des débutants. La classe est mixte et est composée de 30 élèves, dont 12 filles et 18 garçons.
42
1.3. Durée du travail.
Selon le programme scolaire, la gymnastique dispose de sept séances de deux heures.
L’enseignement se déroule sur les lieux de travail qu’utilisent la plupart des établissements
scolaires (stade municipal de Mahamasina). Pendant une période similaire au programme, ce qui
nous fait en tout quatorze heures. Et on a une séance par semaine. Concernant l’approche
pédagogique ou la méthode à utiliser, nous avons opté pour un travail d’éléments techniques en
progression et ensuite, sur le travail de mini- enchaînements. Ces approches vont permettre aux
élèves de créer leur propre enchaînement et vont leur permettre de choisir librement les éléments
qu’ils veulent utiliser.
2. DEROULEMENT DE L’ESSAI.
Dans cette partie, nous allons présenter le contenu de notre expérience, et aussi la façon
dont nous avons procédé.
2.1. Planning de travail.
- Objectif général.
L’élève doit être capable à partir des éléments techniques données, de construire ou créer
un enchaînement.
- Le cycle d’enseignement.
On a réparti le travail en trois cycles distincts. Le premier cycle est composé de trois
séances, et les deux derniers, composés de deux séances chacun.
CYCLES THEMES OBJECTIFS
1 - Initiation technique et - Faire découvrir aux élèves la spécificité de la

apprentissage des éléments gymnastique.
2 - Combinaison des éléments - Construire des mini- enchaînements, à partir

techniques des éléments imposés
3 - L’enchaînement gymnique - Bâtir son propre enchaînement
Tableau 8: Thèmes et objectifs de chaque cycle

43
2.2. Détermination des séances par cycles.
CYCLE I
SEANCES THEMES OBJECTIFS EXERCICES CONSIGNES
Les temps fondamentaux, Sentir le mouvement - Appui tendu facial, Exécution

les éléments de liaisons et et maîtriser les gestes costal, dorsal correcte des
simples différents types
- Saut : vertical, groupé,
de mouvements
écarté
énoncés
-Fente- planche écrasée
- Pas chassé
1
- chandelle N°1, N°2
- Roulade avant simple
- Roulade écart
- Roulade arrière
Roulade arrière piquée
Les éléments de maintien Garder la stabilité - ATR Réussir et réaliser

en équilibre, de force et de pendant l’exécution correctement
- Planche faciale
souplesse chaque exercice
- Poirier
2 - Equerre
- Ponts
- Grand écart
- Position en Y
Les éléments acrobatiques Exécuter correctement - Saut de nuque Travailler par

de passage en appui les mouvements et répétition et
- Saut des mains
3 garder la stabilité dans prévoir une
la réception et les - Roue à deux mains progression dans
déplacements - Rondade la difficulté
Tableau 9: Les contenus du cycle I

CYCLE II
Combinaison des Reproduire plusieurs 1-Saut vertical, planche - Rechercher le

faciale
éléments mini- combinaisons rythme
des différents types - Roulade avant, chandelle
- Amplitude
de mouvements 2-Grand écart, écrasement
étudiés facial, roulade arrière, - Efficacité
1 bascule de nuque
3-Planche écrasée, ATR,
roulade écart, poirier
4-Fente, roue, courbette,
rondade
44
Recherche de la Construire des mini- - Liaison Savoir répartir

meilleure liaison enchaînements à les éléments
- Simple
possible partir des éléments
2 imposés - Equilibre ou force
ou souplesse
- Dynamique
Tableau 10: Les contenus du cycle II

CYCLE III
Bâtir l’enchaînement Développer la - Rechercher les Organiser

à présenter capacité à éléments techniques individuellement
enchaîner les
1 et 2 - Combiner les éléments ou collectivement
mouvements son enchaînement
- Présenter son
enchaînement
Tableau 11: Les contenus du cycle III
2.3. Présentation d’une séance.
Une leçon de gymnastique se déroule en quatre temps.
- Prise en main.
Elle comporte les temps suivants.
Mettre les élèves en groupes
Présentation du thème de la leçon “ Que va-t-on faire aujourd'hui ? ”
- Mise en train.
C’est un élément d’échauffement assuré par divers exercices :
Marche à allure variée, course, sautillements, exercices respiratoires.
- Corps de la leçon.
La leçon proprement dite se compose, généralement de plusieurs catégories d’exercices.
La préparation générale vise : l’assouplissement des épaules, des bras, des jambes,
des hanches, du tronc ; la musculation des bras, jambes.
Exercices spécifiques selon le thème de la leçon.
- Retour au calme
45
C’est une période d’apaisement nécessaire à l’organisme qui ne doit pas être négligée. Il
est assuré par :
Une marche lente
Des exercices de relaxation
Le rassemblement, avec une évaluation rapide de la leçon.
2.4. Les éléments techniques enseignés.
GROUPES D’ELEMENTS ELEMENTS TECHNIQUES
1/ -Sauts : vertical, groupé, écarté.

-Appuis tendus : facial, costal, dorsal.
LIAISONS -Planche écrasée
-Ecrasement facial
-Fentes
Pas chassé
2/ -Chandelle N°1, N°2

-Roulade avant simple
SIMPLES -Roulade avant arrivée écart
-Roulade arrière
-Roulade arrière piquée
3/ -Poirier
FORCES -Equerre
-Tiroir
-Grand écart
SOUPLESSES
-Petit pont
-Grand pont
-Position en Y
EQUILIBRES
-ATR
-Planche faciale
4/ -Roue
-Rondade
DYNAMIQUES -Saut de nuque
-Saut de main
-Flic flac
Tableau 12: Les éléments techniques
46
2.5. Evaluation.
Réalisation isolée des éléments.

Après avoir travaillé pendant six heures les éléments techniques, on peut proposer un
contrôle sur un nombre limité d’éléments techniques choisis par les élèves.
o Cotation.
Chaque élément technique est noté pour son exécution de 0 à 4 points.
0 = élément pas exécuté
1 = élément mal réalisé
2 = élément moyennement réalisé
4 = élément bien réalisé
o Les éléments à réaliser sont :
4 éléments simples
4 éléments d’équilibre, de force, de souplesse
2 éléments dynamiques
Ainsi, le point maximal à réaliser est de 40 points.
Alors :
40 points = 20 (note sur 20)
30 points = 15
20 points = 10
10 points = 05
Evaluation de l’enchaînement.
Pour l’évaluation finale, les élèves doivent présenter un enchaînement qu’ils ont
créé librement sur un circuit en 2 côtés et 1 diagonale.
o Le circuit : carré de 10 à 12 m.
A: Départ
B: Arrivée
Figure 1:Circuit de l'echaînement

47
o Les exercices.
Sur les côtés : éléments simples, équilibres, forces, souplesse.
Diagonale : éléments dynamiques, difficiles.
o Critères d’évaluation.
Nombre d’éléments : 6 points
• Côté 1 : 3 éléments
• Côté 2 : 3 éléments
• Liaison : 2 éléments
• Diagonale : 2 éléments
Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : 6 points
Création, combinaison : 4 points
Prestance et note personnelle : 4 points
Au total, on a 20 points, et 20 points = 20 notes.
Pénalisation.
• Déséquilibre = 0,5 points
• Hésitation = 0,5 points
• Chute = 1 point
• Arrêt = 1 point
48
3. RESULTATS.
Ici, on attend de voir que l’essai mené ait des résultats. De voir ce qu’on a pu enseigner et
ce que les élèves ont reçu, nous allons procéder à la notation de la réalisation isolée des éléments
techniques et à la notation de l’enchaînement qu’ils ont présenté.
3.1. Réalisation isolée.
Voici les éléments techniques que les élèves ont choisis.
POURCENTAGE
GROUPES ELEMENTS FILLES GARCONS
FILLES GARCONS
Chandelle 12 18 100 % 100 %
Roulade avant 12 18 100 % 100 %

simple
Roulade avant 08 13 67 % 67 %
SIMPLES écarté
Roulade arrière 10 18 83 % 100 %

simple
Roulade arrière 02 05 17 % 27 %
piquée
FORCE Poirier 04 15 33 % 83 %
Planche faciale 12 14 100 % 78 %

EQUILIBRE
ATR 08 16 67 % 88 %
SOUPLESSE Petit pont 12 08 100 % 44 %
Grand pont 00 10 0% 55 %
Grand écart 07 03 58 % 16 %
Position en Y 05 00 41 % 0%
Roue 12 18 100 % 100 %
Rondade 10 12 83 % 66 %
Saut de nuque 02 05 16 % 27 %
DYNAMIQUE
Saut de tête 00 00 0% 0%
Flic flac 00 02 0% 11 %
Tableau 13: Choix des éléments techniques
49
Ce tableau représente le total des points qu’ont obtenus les élèves lors de la réalisation isolée
des éléments .Et les notes correspondantes
ELEVES POINTS TOTAL NOTES

(1) (2) (3)
01 12 9 4 30 15
02 10 6 2 18 9
03 16 13 6 35 17,5
04 10 7 3 20 10
05 12 9 4 25 12,5
06 10 4 1 15 7,5
07 08 5 2 15 7,5
08 11 6 3 20 10
09 14 11 5 30 15
10 14 7 4 25 12,5
11 16 9 5 30 15
12 10 5 3 18 9
13 10 6 4 20 10
14 16 11 8 35 17,5
15 10 6 4 20 10
16 12 6 4 22 11
17 10 6 2 18 9
18 14 8 8 30 15
19 14 10 6 30 15
20 14 7 4 25 12,5
21 12 8 4 24 12
22 10 6 4 20 10
23 12 7 6 25 12,5
24 16 11 8 35 17,5
25 16 12 8 36 18
26 12 8 6 26 13
27 12 8 4 24 12
28 10 6 4 20 10
29 12 8 6 26 13
30 10 6 4 20 10
Tableau 14: Points et notes des élèves
Les points des élèves sont obtenus en fonction de la réalisation de chaque élément technique.
Les points sont ensuite additionnés pour avoir le total. Chaque total de point correspond à une note
sur 20.
(1) représente le total des points obtenus sur la réalisation des 4 éléments simples.
(2) représente le total des points obtenus sur la réalisation des 4 éléments
d’équilibre, de force, de souplesse.
(3) représente le total des points obtenus sur la réalisation des 2 éléments
dynamiques.
50
3.2. Résultat de l’enchaînement.
Ici, on va mettre les notes des élèves et de donner leur moyenne avec les notes de la
réalisation isolée.
ELEVES NOTES MOYENNE

1 13 14
2 9 9
3 15 16,25
4 11 10,5
5 13 12,75
6 8 7,75
7 9 8,25
8 12 11
9 15 15
10 13 12,75
11 16 15,5
12 10 9,5
13 12 11
14 17 17,25
15 10 10
16 12 11,5
17 9 9
18 14 14,5
19 15 15
20 12 12,25
21 14 13
22 11 10,5
23 12 12,25
24 16 16,75
25 17 17,5
26 13 13
27 13 12,5
28 12 11
29 14 13,5
30 11 10,5
Tableau 15: Moyenne des élèves

Le colonne 2 représente les notes sur 20 obtenues par les élèves lors de la réalisation de
l’enchaînement. Ces notes sont additionnées avec celles de la réalisation isolée des éléments (notes
sur 20), puis divisées par deux pour avoir la moyenne sur 20 représentée par le colonne 3. Les deux
réalisations ont le même coefficient puisqu’ils ont le même degré de difficulté.
51
4. TRAITEMENT DES RESULTATS.

4.1. Tableau de distribution.
Le caractère à étudier, ce sont les notes des élèves. Ce tableau comportera 10 colonnes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
xi ni ci ni ni fi = ni/N nici fici ci2 nici2
7 0 30
1 7,5 0,03 7,5 0,225 56,25 56,25
8 1 29
3 8,5 0,1 25,5 0,85 72,25 206,75
9 4 26
2 9,5 0,07 19 0,665 90,25 180,5

10 6 24
6 10,5 0,2 63 2,1 110,25 661,5

11 12 18
1 11,5 0,03 11,5 0,345 132,25 132,25
12 13 17
7 12,5 0,23 87,5 2,875 156,25 1093,75
13 20 10
2 13,5 0,07 27 0,945 182,25 364,5
14 22 8
3 14,5 0,1 43,5 1,45 210,25 630,75
15 25 5
1 15,5 0,03 15,5 0,465 240,25 240,25

16 26 4
2 16,5 0,07 33 1,155 272,25 544,5

17 28 2
2 17,5 0,07 35 1,225 306,25 612,5
18 30 0
TOTAL N = 30 1 368 12,3 1828,75 4733,45

Tableau 16: Tableau statistique
52
Ce tableau va permettre de déterminer la moyenne de la classe. Et on a :
- xi : classe, note des élèves
- ni : effectif
a+b
- ci : centre de classe, ci =
2
[a ,b] : intervalle de deux notes successives
- ni : effectif cumulé croissant
- ni : effectif cumulé décroissant
ni
- fi : fréquence, f i =
N
N : Total des effectifs, N=∑ ni
4.2. Calcul de la moyenne.
Ici, on détermine :
Le mode ; qui est la valeur de la variable à laquelle correspond l’effectif le plus grand.
Etant donné que cet effectif fi = 7 alors le mode est M0 = 12,5
- La médiane : valeur de la variable statistique qui partage en deux effectifs égaux les
individus de la population.
N
= 15
2
N
La valeur se situe dans la classe (13,20) des effectifs cumulés croissants et correspond à
2
la classe [12 à 13]
Alors,
Me= 12,5
53
- Moyenne : X
∑nici 368
X= =
∑ni 30
X = 12,26 ≈ 12,3
- On peut aussi déterminer la moyenne X à l’aide des fréquences
X = ∑fici
X = 12,3
- Variance = V
∑nici²
V= - X²
∑ni
4733,45
= -151,29
30
V= 6,5
Ecart-type
V=σ2 d’où σ = V
σ= 6,5
σ = 2,55
54
4 .3. Détermination graphique de la moyenne
ni (Effectifs cumulés croissants et décroissantes)
Mode
Moyenne
Médiane
Figure 2: Courbes de la detérmination de la moyenne
La distribution est symétrique et unimodale, alors les trois caractéristiques sont confondues.
55
5. INTERPRETATION DES RESULTATS.
La réalisation isolée des éléments a permis de déterminer les éléments les plus prisés des
élèves, ceux qu’ils maîtrisent ou pas. Les élèves ont réussi ce que l’on attendait d’eux, mais le choix
des éléments et le degré de difficulté qui différencient leurs notes et leurs points.
D’autre part, concernant leurs notes associées à celles de l’enchaînement, les traitements
du résultat a permis d’en tirer les points suivants :
D’après le mode où note à laquelle correspond le plus grand effectif est de 12,5. Et 7
élèves ont obtenu cette note d’où 23,33 % de la classe.
- Selon le médiane, ou variable statistique qui partage en 2effectifs égaux les individus de la
population, la note est de 12,5.
Le nombre des élèves qui ont eu des notes inférieures à 11 est de 12, soit 40 % de la
classe.
Les élèves qui ont eu des notes supérieures à 13 est au nombre de 10, soit 33,33 % de
la classe.
- La moyenne de la classe est de 12,5.
24 élèves ont eu des notes allant de 12 à 18, soit 80 % de la classe. Ces notes se
répartissent comme suit.
Note entre 10 et 12 est de 7, soit 29,16 % des élèves qui ont eu la moyenne
3,33 % de la classe a eu la note la plus basse
6,7 % de la classe a eu la note la plus élevée.
On peut en déduire que les notes des élèves tournent autour de 12 à 13. Il y a 37 % des
élèves qui ont eu ces notes. 20 % de la classe ont eu la moyenne contre 80 %.
Si l’on estime les notes comme suit :
7à9 : Insuffisant
10 à 12 : Moyenne ou passable
13 à 15 : Bien
16 à 18 : Très bien
56
Alors, on peut dire que l’appréciation de notre essai se situe plus entre le moyen et Bien,
plutôt qu’entre Bien et Très bien. Cet essai a produit des résultats plus ou moins satisfaisants, mais
pour l’améliorer encore plus, il faudrait plus de temps, plus de persévérance, plus de patience, et si
possible, plus de matériels et outils.
Notre proposition nous a amenée à réaliser un programme scolaire qui est celui de la classe
de troisième. L’objectif est atteint, les élèves ont pu acquérir les aspects de la G.S, mais il faudrait
continuer son enseignement jusqu’en Terminale, pour bien déterminer les progressions et
améliorations.
Ainsi, à partir de la classe de 3ème, les élèves sont capables de démontrer isolément les
éléments techniques, de les combiner et de créer un enchaînement. Il reste à développer le degré de
difficulté, sortir de l’école, créer des clubs, ou organiser des compétitions et aller le plus loin
possible.
57
CONCLUSION
La G.S est l’une des disciplines de l’éducation physique et sportive pour réaliser ses
finalités. Elle est conçue comme un instrument d’éducation et à la fois une discipline sportive. La
gymnastique est composée de plusieurs branches.
A Madagascar, la gymnastique n’a sa place qu’à l’école.
D’ailleurs, sa place à l’école est des moindres, si on se réfère au niveau des élèves sortant
du collège ou si l’on observe les lieux d’enseignement, la trace de la G.S est quasi inexistante. Si les
niveaux des élèves sont tels ou si les enseignants ne l’enseignent pas, parce que on ne sait pas
comment enseigner cette discipline chez nous. Il est avancé dans cette recherche, un essai de
progression de l’enseignement de la gymnastique. Le résultat est fructueux et donne de l’espoir
pour vulgariser la gymnastique et arriver à l’aspect sportif. On ne parle ici que de la gymnastique au
sol. Il faudrait commencer l’enseignement dès le plus jeune âge et continuer jusqu’au moins la
classe de Terminale.
Cet ouvrage peut aider à enseigner la gymnastique et elle permet aussi d’élaborer des
cycles et réaliser les programmes scolaires.
Pour davantage d’améliorations, espérons que d’autres étudiants continueront notre

recherche et appliqueront les progressions. Ainsi, de nouvelles données seront collectées et une
nouvelle étape de recherche s’ouvrira.
BIBLIOGRAPHIE
1. OUVRAGES
[1] BOURGEOIS M. Gymnastique sportive, Perspectives pédagogique Ecole - club,
Edition Vigot. 23, rue de l'école de médecine 75009 PARIS, 1984.
[2] CARASCO R. Gymnastique aux agrès l'activité du débutant construction et

organisation de l'espace gymnique, Edition Vigot Paris 1976.
[3] FFG. Formation du Gymnaste et des cadres, Programme et Documentation, 1976.
[4] Fédération Internationale de Gymnastique (FIG), Précis de terminologie en

gymnastique, Publié par le comité technique de la FIG 2édition 1971.
[5] GUYOT et PUJAD R. Du conditionnement à l’apprentissage, Edition Amphora.

136. Avenue, Parmentier. PARIS XIè 1976.
[6] NOEL H.. La préparation gymnique, Revue EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE, Septembre 1971
[7] PARLEBAS P. Contribution à un lexique commenté en sciences de l'action motrice.

Publication INSEP Il, Avienne Tremblay 75012 PARIS, 1976
[8] PIARD C. Agrès Masculin, Edition Amphora 136, Avenue Parmentier PARIS XIe.,
1968.
[9]. C. et R. PIARD. La gymnastique sportive Féminine, Edition Vigot. 23, rue de l'école
de Médecine, 75006 PARIS, 1978.
[10] .PIARD R. Gymnastique Féminine. Edition Amphora. 136, Avenue. Parmentier.

PARIS XIe., 1968.
[11] PINEAU C. Education Physique et Sportive: Introduction à une didactique de

l'Education physique, Edition Vigot, 1978.
[12] THOMAS L. & FIARD J. & SOULARD C. & CHAUTEMPS G. Gymnastique

sportive, De l'école aux Associations, Edition Revue EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE,
11 Avenue du Tremblay, 75012 PARIS, 1982.
2. TRAVAUX DE MÉMOIRE
[13] RAMPARANY Saraela, "Contribution des Fondamentaux à l'amélioration de la

Gymnastique sportive pour l'implantation de la gymnastique sportive à Madagascar”, Mémoire de
CAPEN, ENS/EPS, Université d’Antananarivo, 1995.
[14] RAZAFIARIVONY SOYA ANNICK, “Clarification d’une méthode pédagogique

pour l’enseignement de la gymnastique rythmique sportive. En vue de la préparation des
gymnastes aux compétitions”, Mémoire de CAPEN, ENS/EPS, Université d’Antananarivo, 1991.
3. TEXTES
[15] "La loi N°97-014 " du 08/08/97 relative à l'organisation et à la promotion des
Activités Physiques et Sportives.
[16] "La loi N° 2004 -004 " du 26/07/04 portant orientation générale du système
d'Education, d'Enseignement et de Formation à Madagascar.
[17] "L'Arrêté N°3602/99 MINESEB fixant les programmes scolaires de la classe de

huitième et troisième.
[18] “L’Arrêté N°001/013/MINISEB2001 relatif à l’analyse des épreuves à l’examen de

BEPC

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UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

CENTRE D’ÉTUDES ET DE RECHERCHE E.P.S.

RAKOTONDRANGORY Maromanisa Falihery

DEPARTEMENT EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

MEMOIRE DE FIN D’ETUDES POUR L’OBTENTION DU CERTIFICAT

Présenté et soutenu publiquement

Le 21 Décembre 2007 par :

RAKOTONDRANGORY Maromanisa Falihery

Madame ANDRIANAIVO Victorine

Monsieur RATSIMBAZAFY Ernest

Docteur de l’Université de la Réunion en Histoire du Sport

Madame R’ABEL RAHARINORO Lucienne

Assistant de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique

• A Dieu : Merci Seigneur de nous avoir permis de mener à terme ce

• A notre Président de Jury : Permettez-nous de vous adresser notre plus

• A notre juge : Nous tenons également à vous remercier d’avoir apporté

• A notre Directeur Rapporteur : Nous vous remercions de toutes les

Nous adressons également nos vifs remerciements :

• à tous les membres du corps professoral de l’ENS/Education Physique

• à tout le personnel administratif

• à tous les membres de ma famille

• Et à tous ceux qui ont contribué à l’élaboration de ce mémoire.

ANS : Académie Nationale des Sports

APS : Activité Physique et Sportive

ATR : Appui Tendu Renversé

BEPC : Brevet d’étude du Premier Cycle

CEG : Collège d’Enseignement Générale

E.P.S : Education Physique et Sportive

FFG : Fédération Française de Gymnastique

FIG : Fédération Internationale de Gymnastique

G.S : Gymnastique Sportive

MINESEB : Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base

Tableau 1: Les établissements observés par lieux ................................................................... 18

LISTE DES FIGURES

Figure 1:Circuit de l'enchaînement ......................................................................................... 46

Cette recherche a été effectuée pour améliorer l’enseignement de la gymnastique

Nous avions, dans ce travail montré, les causes de la défaillance de l’enseignement

TITRE : CONTRIBUTION A L’AMELIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA

AUTEUR : RAKOTONDRANGORY Maromanisa Falihery

ADRESSE : Lot III S 151 Ter Ouest Mananjara ANTANANRIVO 101

ENCADREUR : Madame RAHARINORO Lucienne

Partie I: PRESENTATION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT DE LA

GYMNASTIQUE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ........................................ 3

1. Le programme scolaire ........................................................................................................... 4

2. La gymnastique sportive ........................................................................................................ 5

3. Education physique et gymnastique ....................................................................................... 9

Partie II: METHODOLOGIE ................................................................................................. 12

1.Collecte des donnees ............................................................................................................. 14

3. Analyses et interpretations des resultats............................................................................... 25

Partie II DISCUSSION ........................................................................................................... 28

1. La méthode d’enseignement en gymnastique sportive ........................................................ 30

2. Qu’est-ce qu’il faut enseigner en gymnastique sportive? .................................................... 33

3. Théorie sur l’apprentissage .................................................................................................. 36

Partie IV SUGGESTIONS ...................................................................................................... 40

1. Présentation de l’essai .......................................................................................................... 41

2. Déroulement de l’essai. ........................................................................................................ 42

4. Traitement des resultats. ....................................................................................................... 51

5. Interprétation des résultats. .................................................................................................. 55

• Programme pour les écoles primaires (de la onzième au septième)

• Programme pour les collèges (de la sixième à la troisième)

• Programme pour les Lycée (de la seconde à la terminale)