Mémoire AYERO Version WORD

Problématique du développement des disciplines sportives scolaires dans les établissements
secondaires du département du plateau : cas du handball dans la commune d’Adja- Ouèrè

EPUBLIQUE DU BENIN
Université d’Abomey-Calavi Institut National de la Jeunesse, de

(U.A.C.) l’Education Physique et du Sport
(INJEPS)
MEMOIRE
Pour l’obtention du Master Professionnel en Sciences et Techniques des
Activités Physiques et Sportives (STAPS)
OPTION : ENSEIGNEMENT DE L’EPS
THEME
PROBLEMATIQUE DU DEVELOPPEMENT DES
DISCIPLINES SPORTIVES SCOLAIRES DANS LES
ETABLISSEMENTS SECONDAIRES DU
DEPARTEMENT DU PLATEAU : CAS DU HAND-
BALL DANS LA COMMUNE D’ADJA-OUERE
Présenté par:
AYERO Mèyissèhoué Innoncentia
Sous la direction du:

Dr Antoine HOUNGA
Maître Assistant (CAMES)
Enseignant à l’INJEPS
Octobre 2016
Page 1
REPUBLIQUE DU BENIN
Institut National de la Jeunesse, de

Université d’Abomey-Calavi
l’Education Physique et du Sport
(U.A.C.)
(INJEPS)
MEMOIRE
Pour l’obtention du Master Professionnel en Sciences et Techniques des
Activités Physiques et Sportives (STAPS)
OPTION : ENSEIGNEMENT DE L’EPS
THEME
PROBLEMATIQUE DU DEVELOPPEMENT DES
DISCIPLINES SPORTIVES SCOLAIRES DANS LES
ETABLISSEMENTS SECONDAIRES DU
DEPARTEMENT DU PLATEAU : CAS DU HAND-
BALL DANS LA COMMUNE D’ADJA-OUERE
Présenté par:
AYERO Mèyissèhoué Innoncentia
Sous la direction du:

Dr Antoine HOUNGA
Maître Assistant (CAMES)
Enseignant à l’INJEPS
Année 2015-2016
Page 2
Sommaire
DEDICACE..………………………………………………….…..………..……………….…. ii
IN MEMORIUM…………………………………………………..……………..…….……… iii
REMERCIEMENTS……………………………………………………..……………....……. iv
SIGLES ET ACRONYMES………………………………………...……………...…....….… v
LISTE DES TABLEAUX……………………………………………………………...……… vi
INTRODUCTION………………………………………….………………….…………...….. 1
1ère partie : CONTEXTUALISATION DE L’ETUDE…………………………..………..…... 4
2ème partie : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE………………..…………….… 11
3ème partie : DEMARCHE METHODOLOGIQUE………………………………………..….. 24
4ème partie : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS….. 29
SUGGESTIONS………………………………………………………………..…………….... 41
CONCLUSION……………………………………………………...……………...………..... 44
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES…………….……….……………………….……… 46
ANNEXES …………………………………………...…………………………………..….... 50
TABLE DES MATIERES……………………………..………………………………...……. 51
Page i
Dédicace
Nous dédions ce mémoire à :
 Toi maman HOUNNAKIN Eugénie, pour toutes les peines endurées

pour notre éducation, cette œuvre est le fruit de ta patience et de ton
travail bien fait ;
 Mon époux Louis BOKO pour ton affection, le soutien moral dont tu
as fait preuve ;
 A ma fille Houéfa Dieu-le-veut. Que ce travail soit pour toi une
source de motivation pour tes études à l’avenir.
Page ii
In Memorium
«Notre père AYERO Finangnon Urbain, qui nous a quittés très tôt, une
pieuse pensée pour lui ce jour de notre soutenance».
Page iii
Remerciements
Ce travail est le fruit de nos réflexions mais son aboutissement n’a été
possible qu’avec les contributions actives tant intellectuelles, morales et
affectives d’un certain nombre d’acteurs. Pour cela, nous tenons à témoigner nos
profondes gratitudes et sincères reconnaissances à tous ceux qui, de près ou de
loin ont contribué à sa réalisation.
Notamment :
 Monsieur Antoine HOUNGA, qui nous a fait l’honneur d’accepter de

diriger de main de maître ce travail ; nous ne finirons jamais de vous
remercier pour l’attention, la rigueur et la patience dont il ce fait preuve à
notre endroit.
 Monsieur, kossivi ATTIKLEME Directeur de l’INJEPS ;
 Monsieur, Folly MESSAN Directeur des Affaires Académiques ;
 Monsieur Adam KPENOUKOUNDEHOU, qui nous a manifesté toute
son attention et pour ses précieux conseils durant toute notre formation ;
 Monsieur Jean-Marie FALOLA, merci pour ses nombreux conseils ;
 Monsieur Polycarpe GOUTHON, qui a été toujours là pour nous
conseiller,
 Messieurs Basile NOUATIN et Alexandre AKONDE .Merci
 L’administration de l’INJEPS et au corps professoral. Merci
 Tous les professeurs de l’INJEPS qui n’ont ménagé aucun effort pour
assurer notre formation ;
 Tous mes camarades de promotion et tous mes amis de l’INJEPS.
 Mon oncle Célestin HOUNNANKIN pour son soutien,
 Toute la famille : AYERO, HOUNNANKIN, et BOKO
 Monsieur Bouraï OSENI
Page iv
 A tous mes frères et sœurs Sébastien, Rodrigue, Geoffroy, Pascal,

Reine, Honorine, Félicienne, Nathalie
 Tous ceux qui de près ou de loin ont contribué à la réalisation de ce
mémoire.
Page v
SIGLES ET ACRONYMES
UASCEP Union des Associations Sportives et Culturelles de l’Enseignement

Primaire
UASES Union des Associations Sportives de l’Enseignement Secondaire
UNASET-FP Union des Associations Sportives de l’Enseignement Technique

et de la Formation Professionnelle
UASU Union des Associations Sportives de l’Université
EPS Education Physique et Sportive
INJEPS Institut National de la Jeunesse de l’Education Physique et du Sport
FSSUB Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin
APSA Activités Physiques Sportives et Artistiques
DDJSL Direction Départemental de la Jeunesse, des Sports et de Loisirs
FBHB Fédération Béninoise de Hand-ball
CEG Collège d’Enseignement Général
AS Association Sportive
ONG Organisation Non Gouvernemental
APE Activité Pédagogique d’Etablissement
MJSL Ministère de la Jeunesse des Sports et Loisirs
APS Activités Physiques et Sportives
Liste des tableaux
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Tableau n°1 : Répartition des populations cibles enquêtées…………….. 3

…………… 0
Tableau n° 2: Qualification des 3
encadreurs…………………………………………. 0
Tableau n° 3 : Relation des clubs avec les structures sportives, scolaires et
communales…………………………………………………………………… 3
……… 1
Tableau n°4 : Difficultés des 3
clubs…………………………………………………… 1
Tableau n°5 : Sources de financement des 3
clubs…………………………………….. 2
Tableau n°6 : Répartition des joueurs en fonction de l’âge de découverte de la
discipline……………………………………………………………………… 3
………. 2
Tableau n°7 : Récapitulatif des résultats des enquêtes portant sur les lieux de
découverte du hand-ball par les 3
joueurs………………………………………………. 3
Tableau n°8 : Récapitulatif des résultats des enquêtes sur les différentes 3
catégories… 4
Tableau n°9 : Récapitulatif des résultats des enquêtes sur la cause du non
pratique du hand-ball. 3
……………………………………………………………………………... 5
Tableau n°10 : Résultats des entretiens avec le Directeur du CEG 3
Tatonnonkon…… 3
Tableau n°11 : Résultats des entretiens avec le Directeur du CEG 1 3
Ikpinlè………… 7
Tableau n°12 : Résultats des entretiens avec les 3
arbitres…………………………….. 7
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Page viii
Introduction
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Introduction
Le sport est une activité physique exercée dans le sens du jeu et de l’effort, et dont la
pratique suppose un entrainement méthodique et aussi un respect des règles (Robert, 2008). Il
est devenu de nos jours un phénomène social, un langage pacifique et universel qui doit
permettre aux hommes de se mesurer, de se connaitre et de s’aimer au-delà de toutes
considérations raciales et idéologiques jouant ainsi un rôle important dans l’épanouissement
des hommes dans nos sociétés. Ainsi avec le développement actuel des activités physiques et
sportives et profitant de nombreux supports tant scientifiques, technologiques que
médiatiques, le sport participe plus que jamais au développement corporel, moral et à
l’amélioration du bien-être social de la personne humaine.
De plus, aucun pays ni gouvernement ne peut lui rester indifférent en raison de ses
immenses vertus. C’est d’ailleurs ce qui a poussé Rogge (2006) à dire que : « le sport peut
enseigner à la jeunesse, la tolérance et le respect des autres. Il est source de fidélité, d’identité
personnelle et de santé. C’est également le moyen de façonner le cœur et l’esprit ».
En Afrique, des pays comme le Ghana, le Cameroun, le Sénégal, le Nigéria et bien

d’autres sont passés par le sport scolaire pour avoir une notoriété internationale. Un tel
résultat ne peut être obtenu sans une grande organisation. Ainsi, les championnats scolaires de
toutes les disciplines et catégories (minimes- cadets– juniors- seniors) ont donné de résultat
probant dans ces Etats (Kiki, 1995). Introduit au Bénin par l’intermédiaire de la colonisation
française, le sport béninois continu d’être organisé sur le modèle du sport de performance,
ignorant le contexte environnemental, social et culturel. « Cette colonisation qui a opéré et
qui agit comme si ces sociétés africaines étaient sans passé, sans histoire, sans personnalité
ni identité, a laissé le sport de performance comme seul modèle de développement sportif ».
Gouda (1986) Ceci a entrainé des conséquences fâcheuses sur le sport national qui évolue en
marge de nos sociétés locales et cela perturbe inévitablement les cultures sociales. Le sport
fait appel à la compétition et le sport béninois ne fait pas exception à cette règle. C’est pour
cela que des compétitions de hand-ball sont organisées tant sur le plan scolaire que civil dans
différents départements du Bénin pour déceler le niveau de chaque équipe Brohm (1976).
Le sport scolaire est un creuset qui pourrait aider à parvenir non seulement à la promotion
du sport national mais aussi à son développement par l’organisation des tournois ainsi que des
championnats dans plusieurs disciplines.
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Dans la Commune d’Adja-Ouèrè, la popularité et l’affluence observées au niveau du

hand-ball sur les plans civil et scolaire ne sont pas les mêmes que ce qu’on observe sur les
stades de foot ball.
Ceci s’explique par :
- l’insuffisance d’heures d’Animation Sportive ;
- la faible participation des établissements secondaires aux championnats scolaires ;
- un manque d’infrastructures et de matériels indispensables à la pratique du hand-ball,
- une absence de politique de formation des cadres et des joueurs ;
- une irrégularité de compétitions pour les différents clubs existants ;
- une pénurie de cadre formel aux clubs et de structures dynamiques.
Considérant ce qui précède, les organes chargés de la gestion de hand-ball sur le plan
national, la ligue et la fédération ne devraient ils pas accompagner toutes les initiatives de
développement de cette activité sur tout le plan national. Etant donné qu’ils sont reconnus être
les garants de survie et de l’organisation des championnats. C’est au vue de ces
préoccupations que notre étude vise à déterminer les maux qui entravent le développement du
hand-ball dans certains établissements de la Commune d’Adja-Ouèrè en vue de proposer des
solutions pour son développement durable.
Pour y parvenir, nous allons dans un premier temps aborder le cadre de l’étude et ses
caractéristiques, en deuxième partie la revue de littérature, le cadre théorique, la
problématique et l’hypothèse de recherche. Nous aborderons ensuite la méthodologie adoptée
pour exposer enfin les résultats, leur analyse et interprétations ainsi que les suggestions qui en
découlent.
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PREMIERE PARTIE :
CONTEXTUALISATION DE
L’ETUDE
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1-1- Présentation du cadre de l’étude

1-1-1- Situation géographique de la commune
La commune d’Adja-Ouèrè est située au Sud- Est du Bénin et au centre du
Département du plateau. Elle est limitée :
- au Nord par les communes de Kétou et de Zagnanado
- Au Sud par la commune de Sakété
- A l’Est par la commune de Pobè et la République Fédérale du Nigeria
- A l’Ouest par la commune d’Ouinhi et celle de Bonou
Elle couvre une superficie de 550 km2; ce qui représente 11,63% de la superficie du
département du plateau et 0,48% de celle du Bénin.
1-1-2- Un relief favorable à la pratique des activités de plein air

Située sur un plateau de 50 à 200 mètres au dessus du niveau de la mer et avec une
altitude moyenne de 100 mètres, la commune d’Adja-Ouèrè à l’instar de sa voisine de Pobè
comporte une dépression qui est la continuité de la dépression médiane qui traverse tout le
Bénin d’ Ouest en Est dénommée « Dépression de la Lama ». Elle découpe la commune en
deux zones orographiques : la zone de dépression (altitude < 50 m) et la zone de plateau. La
zone de dépression représentant environ le tiers de la superficie de la commune, couvre une
partie des arrondissements d’Adja-ouèrè, de Massè et de Kpoulou. La zone du plateau
regroupe tous les autres Arrondissements de la commune (Oko-Akare, Ikpinle et
Tatonnonkon).
- des sols ferralitiques dans la zone du plateau.
- des sols argilo-humiques communément appelés « Vertisols » issus de la dégradation des
roches calcaires dans la zone de dépression. Ces différents sols sont calqués dans une géologie
bien précise.
1-2- Bref aperçu sur le sport scolaire
1-2-1- Introduction du sport scolaire au Bénin
Le sport a été introduit à l’école par la colonisation. Les premiers championnats scolaires
ont été organisés en 1954 par les colons pour permettre l’épanouissement des élèves sur le
plan physique, technique, tactique et intellectuel SAKALIE (2009). Ces rencontres sportives
sont organisées entre les établissements scolaires, afin de connaitre les meilleurs dans diverses
disciplines. Ces meilleurs sont encouragés par des coupes, des enveloppes financières, des
jeux de maillots et des équipements sportifs.
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En plus de ses fonctions éducatives et sociales, le sport scolaire fait partie des sports de
compétition. C’est pour cette raison que l’Etat lui accorde une importance particulière en
prenant des dispositions sur le plan institutionnel réglementaire pour sa promotion et son
développement.
Il est devenu alors une priorité pour beaucoup de pays et certains gouvernements
n’hésitent pas à allouer des moyens énormes pour son développement. Par ce canal, le sport
scolaire est devenu une entreprise génératrice de ressources financières et de création
d’emplois ASSOGBA (2010).
En effet, dans le monde et au Bénin en particulier, le sport a fait son apparition suivant
trois voies dont :
 la voie militaire ;
 la voie scolaire et universitaire;
 la voie civile.
Ainsi, après la conférence nationale des forces vives de Février 1990 et les Etats généraux
sur la culture et les sports, la loi N° 91-008 du 25 Février 1991 portant charte des sports en
République du Bénin et ses décrets d’application ont été élaborés et adoptés. Les différentes
structures d’animation et de gestion du sport National ont été ensuite mises en place. C’est
dans cette foulée que la Fédération du Sport Scolaire et Universitaire (FSSUB) a été créée
puis installée selon le Décret N° 91- 287 du 17 Décembre 1991 portant Approbation des
Statuts de la Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin (FSSUB) dont les buts
sont les suivants :
 L’apprentissage de la vie associative ;

 La promotion du sport et des activités physiques dans les établissements
scolaires et universitaires ;
 Le développement et la dynamisation des Associations Sportives Scolaires et
Universitaires ;
Elle est membre du Comité National Olympique et Sportif Béninois. Article1 du statut de
la FSSUB.
En son article 2, la Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin (FSSUB), est

constituée par :
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 L’Union des Associations Sportives et Culturelles de l’Enseignement

Primaire(UASCEP) ;
 L’Union des Associations Sportives de l’Enseignement Secondaires (UASES) ;
 L’Union des Associations Sportives de l’Université (UASU).
Il résulte de l’article 06 de la dite charte que, « l’enseignement et l’encadrement de l’EPS

doivent être confiés à un personnel qualifié. Ce personnel doit être recruté avec soin en
nombre suffisant et bénéficié d’une formation préalable et d’un perfectionnement continu,
afin de garantir les niveaux adéquats de spécialisation ».
En ce qui concerne la construction et l’aménagement des installations sportives, la charte

stipule en son article 24 que « lors de la prise de décision de création d’établissement scolaire
ou universitaire, ils doivent tenir compte de la nécessité d’accompagner toute construction
d’un établissement des équipements nécessaires à la pratique de l’EPS ».
L’application de ses différents textes législatifs et réglementaires ne devrait-elle pas

permettre aujourd’hui de bien organiser les championnats scolaires afin de promouvoir les
disciplines sportives scolaires dans les établissements secondaires du département du
Plateau ? Malgré les nobles dispositions prévues par le Décret N° 91-287 du 17 Décembre
1991 nous constatons qu’aucun suivi n’est prévu pour veiller à leur application.
Notre étude portera sur le fonctionnement de l’Union des Associations Sportives de

L’Enseignement Secondaire (UASES).
1-2-2- Cadre institutionnel de l’UASES
La loi 91-008 du 25 Février 1991 portant charte des sports en République du Bénin
stipule en son article 15 qu’il est crée une Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du
Bénin (FSSUB). Elle regroupe les unions d’association sportive de l’enseignement primaire,
secondaire et universitaire. Ces associations s’organisent pour développer la pratique des APS
en milieu scolaire.
La FSSUB a pour but :
- L’apprentissage de la vie associative ;
- La promotion du sport et des activités physiques dans les établissements scolaire et
universitaire ;
- Le développement et la dynamisation des associations sportives scolaires et
universitaire.
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L’UASES fait partie de notre institution spécialisée car notre thème met en exergue la
problématique du développement des disciplines sportives scolaires dans les établissements
secondaires de la commune d’Adja-Ouèrè. Le bureau se compose comme suit :
 Composition du bureau départemental

Président : le chef de l’établissement, l’Association Sportive doit rester sous
l’autorité du chef d’établissement ;
Vice –Président : un parent d’élève ;
Secrétaire responsable à l’organisation : un enseignant d’Education Physique et
Sportive ;
Secrétaire Adjoint Responsable à l’Organisation : un élève ;
Trésorier : un enseignant ;
Trésorier Adjoint : un élève.
Le bureau des Associations Sportives d’Etablissement (ASE) se réunis en Assemblée
Générale du Département pour élire le bureau départemental composé comme suit :
Président : le Directeur Départemental de l’Enseignement ou son représentant ;
Vice-président : le Directeur Départemental de la Jeunesse et des sports ou son
représentant ;
Secrétaire : Un enseignant d’Education Physique et Sportive ;
Trésorier : un enseignant ;
Trésorier Adjoint : un élève ;
Responsable à l’Organisation : un enseignant ;
Responsable Adjoint à l’Organisation : un élève.
Les bureaux se réunissent en Assemblée Générale pour élire le bureau national composé
comme suit :
Président : le Directeur de l’Enseignement Secondaire ou son représentant ;

Vice –président : le Directeur des Enseignements Techniques et Professionnels
Un secrétaire
Un trésorier
La présence des élèves, des parents d’élèves, des enseignants, des chefs d’établissements
et du Directeur Départemental de l’Enseignement Secondaire ou de son représentant devrait
garantir le succès du sport scolaire dans la mesure ou tous les protagonistes de l’enseignement
sont présents dans la structure chargée d’organiser le sport scolaire. Nous nous posons la
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question de savoir si cette structure (bureau de l’animation des Activités Sportives) qui
devrait se charger de l’AS existe dans les différents établissements de la commune d’Adja-
Ouèrè ? Qu’en est-il de la gestion des ressources financières ?
Les ressources financières de la Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin

et de l’UASES sont constituées par :
Les cotisations versées par les Associations ;

Les produits de vente des cartons de licences et tickets d’entrée aux
manifestations sportives ;
Les subventions de l’Etat et des Collectivités Territoriales et Locales.
Au secondaire, les fonds recueillis seront repartis comme suit (Article22)
 50% pour le collège (équipement sportif) ;

 25% pour le bureau Départemental ;
 15% pour le bureau National ;
 10% pour le bureau Fédéral (FSSUB).
1-2-3- Organisation du championnat scolaire

Les championnats scolaires sont des compétitions qui s’organisent chaque année. Ce sont des
rencontres sportives scolaires qui sont organisées à travers les matchs de handball, volleyball,
basketball, football, athlétisme etc.., entre les établissements d’une même zone ou d’un même
département. Ces compétitions sportives sont organisées par la Fédération Sportives Scolaire
et Universitaire du Bénin(FSSUB) sur toute l’étendue du territoire national. Au sein de
chaque département, ces compétitions scolaires sont organisées par le bureau départemental
de l’UASES. Il a été introduit dans les établissements scolaires du Bénin en 1954
Agbevo(1987) cité par Sakalie(2009) par les colons pour permettre l’épanouissement des
élèves sur le plan physique ,technique, tactique et intellectuel. Les compétitions commencent
par les matchs interclasses pour aboutir à la sélection jusqu’au niveau national.
L’organisation du championnat scolaire au Bénin est structurée en cinq phases à
savoir :
 Première phase dans les établissements (matchs interclasses)
Elle se déroule au sein de chaque établissement scolaire où sont joués les tournois
interclasses. L’issue de ces matchs consacre une équipe type d’établissement.
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 Deuxième phase communale (matchs de zone)
Un certain nombre d’établissements se regroupent pour former un bloc appelé zone ou

communale. Les équipes des établissements de la zone font des rencontres linéaires entres
elles pour retenir qu’une seule équipe championne de zone ou de commune avec une sélection
de meilleurs joueurs.
 Troisième phase (matchs de poules)
A ce niveau, on constitue deux poules pour les équipes championnes de zones. Les
équipes de chaque poules font des rencontres linéaires entres elles au cours desquelles les
équipes championnes de zone sont qualifiées pour la phase départementale par une sélection
 Quatrième phase (phase départementale)
A la phase départementale les vainqueurs de chaque commune se rencontrent. L’équipe

gagnante est consacrée championne du département. Mais peut être renforcée.
NB : il faut notre qu’à partir de la 2 ème phase jusqu’à la 4ème phase se font les
présélections. Après la phase départementale, les joueurs présélectionnés sont regroupés pour
des entrainements au cours desquels on fait la dernière sélection de l’équipe type qui
représente le département à la phase nationale.
 Cinquième phase (phase nationale)
A la phase nationale, s’organisent des rencontres linéaires au cours desquelles les deux
premières équipes sont qualifiées pour la finale. Notons qu’avant la finale, les autres sont
classées selon le nombre de match gagnés à partir de la troisième, quatrième, cinquième et
sixième place.
Page 10
DEUXIEME PARTIE :
PROBLEMATISATION DE
LA RECHERCHE
Page 11
2-1- CLARIFICATION CONCEPTUELLE
Pour les besoins de clarté, il est important de définir d’abord les principaux termes, en
occurrence le concept : développement, sport, sport scolaire, association sportive, éducation
physique, championnat scolaire, département, hand-ball avant de décrire le cadre théorique de
l’étude
2-1-1- Développement
Le mot développement est un concept multidimensionnel. Pour les économistes salles ;

Wolf, (1970), le développement est « l’amélioration d’un ensemble économique et notamment
d’une économie nationale. Sa mesure fait intervenir des ressources disponibles,
l’accroissement démographique et l’accroissement de la productivité à travers le produit
brut. Selon Peroux, (1980), le développement est la combinaison des changements mentaux et
sociaux d’une population qui la rendent apte à faire croitre cumulativement et durablement
son produit global ». Le développement c’est également l’ensemble des différents stades par
lesquels passe un organisme vivant pour atteindre sa maturité, action de progresser, action
d’évoluer et d’amélioration qualitative et durable d’une économie et de son fonctionnement.
Dans notre contexte, le développement consiste à mettre en place une politique sportive
qui engendre des mécanismes d’une croissance quantitative (prolifération du nombre de
pratiquants) et qualitative (amélioration du niveau de pratique).
2-1-2-Sport
Le sport est une activité qui requiert un effort physique et/ou mental et qui est encadré par
un certain nombre de règles et coutumes. Le sport se joue en équipe ou individuellement. La
plupart du temps l’activité sportive se déroule dans un cadre compétitif. Plusieurs valeurs sont
requises pour pratiquer un sport tel qu’entre autres la compétitivité, le fair-play,
l’organisation, la réflexion, la fraternité et le respect de l’autre.
Le sport est tout un ensemble d’exercices physiques où l’on doit respecter des règles
pouvant aussi être une pratique orientée vers la compétition. Bien que la capacité physique
(endurance/résistance) soit l’élément-clé pour le résultat final de la pratique sportive, d’autres
facteurs sont également décisifs, comme l’adresse mentale (ou la coordination) ou encore
l’équipement du sportif. Outres les compétences sportives auxquelles la discipline fait appel,
le sport est un divertissement aussi bien pour les pratiquants que pour les spectateurs.
Page 12
Pour J. DUMAZEDIER cité par Gomina (1990), le sport est une activité de loisir dont la
dominante est l’effort physique, participant à la fois au jeu et au travail, pratiqué de façon
compétitive comportant des règlements et des institutions spécifiques susceptibles de se
transformer en activités professionnelles.
Malgré la tendance à confondre les concepts de sport et activité physique, ils ne sont pas
synonymes. L’activité physique est une simple pratique alors que le sport est majoritairement
orienté vers un résultat.
Plusieurs travaillent archéologiques démontrent qu’en l’an 4000 avant J-C le sport se
pratiquait déjà en Chine. En Egypte antique, par exemple des compétitions de natation, pêche,
lancer de javelot, saut en hauteur et la lutte libre avaient lieu. De même en Perse antique les
sports existaient déjà, tels que les arts martiaux.
Au fil du temps, les sports sont devenus de plus en plus populaires tout en comptant sur le
soutien des supporteurs, qui font tout ce qu’ils peuvent pour accompagner la pratique sportive
de leurs idoles. Grâce aux médias et avec l’accroissement des loisirs, le sport est devenu une
activité professionnelle, ce après quoi les athlètes ont commencé à recevoir de l’argent pour se
consacrer aux entrainements et aux compétitions
2-1-3- Sport scolaire
L’ensemble des activités physiques sportives pratiquées dans les établissements par les
élèves et étudiants. Il offre aux élèves et étudiants une possibilité supplémentaire de découvrir
le sport de compétitions.
TOUCHARD dans son ouvrage intitulé organisation et pratique du sport en milieu

scolaire définit « le sport scolaire comme l’ensemble des pratiques sportives volontaires dans
le cadre d’association sportive dans les écoles, les collèges, lycées et universitaires ». Il est le
prolongement de l’EPS et permet aux élèves et étudiants d’adhérer aux associations sportives
(AS) de leur choix. (Statut d’association loi 1901). Par sa dimension formatrice et valorisante,
l’AS de l’établissement est un maillon privilégié pour préparer l’élève ou l’étudiant à sa vie
adulte.
D’après Ba Djossou (1992), « le sport scolaire est pratiqué dans un cadre académique,
pédagogique bien précis, c’est un ensemble d’épreuves d’EPS »
Page 13
 Physique, car, s’occupant de la morphologie de la santé et de la constitution du corps

humain développant les diverses parties de ce corps ;
 Sportive car se conformant à l’esprit du sport, observant et respectant certaines règles
dans la pratique des différentes épreuves ;
Son but n’est pas spécifiquement intellectuel car il permet surtout à l’élève de faire
montrer ses capacités physiques. L’élève est aussi éduqué par le biais des activités
physiques.
Au Bénin il se déroule généralement les mercredis après-midi au cours de l’année

scolaire. Il existe plusieurs structures du sport scolaire.
2-1-4- Association Sportive
Une Association Sportive est le lieu ou coopèrent toutes sortes de personnes pour
promouvoir le sport. C’est donc une structure d’action collective.
2-1-5- Education Physique et Sportive (EPS)
L’EPS est une discipline sportive dans le cadre scolaire ou universitaire enseignée à des
élèves ou étudiants. C’est au cours de l’EPS que la majorité des élèves acquiert les premières
habiletés indispensables à la pratique des disciplines sportives. Elle permet d’atteindre le
triple but : le savoir, le savoir-faire et le savoir-être.
Selon Hossani (2010) « l’EPS en tant que matière d’enseignement à part entière a
adopté les APS comme support pour la concrétisation de ses objectifs. Les APS ne sont pas
pratiquées avec un souci de performance mais comme pratique sociale, culturelle de
formation et d’éducation ». Au cours d’une année scolaire, l’élève en EPS se trouve contraint
de pratiquer plusieurs APS.
Hébrard (1986), considère l’EPS comme étant « une discipline qui est responsable de la
pratique et l’apprentissage des activités physiques, sportives et d’expressions des élèves. Et
par les conduites qu’elle sollicite, elle vise le développement de la personne dans ses relations
à l’environnement physique et humain et à pour objectif la recherche des compétences et
capacités transférables (savoir et savoir –faire de l’EPS) ».
2-1-6- Le championnat scolaire
C’est une forme de compétition qui oppose les établissements scolaires tout en leur
offrant une égalité de chance de gagner.
Page 14
2-1-7- Département
Il s’agit d’une division administrative du territoire d’un pays. Le Bénin compte

aujourd’hui 12 départements et soixante-dix-sept 77 Communes. Chaque département est
administré par un préfet nommé en conseil des ministres, sur proposition du ministre chargé
de l’intérieur. Quand aux communes, elles sont administrées par un maire élu par un conseil
municipal. Avec l’avènement de la décentralisation, la commune a remplacé la sous
préfecture qui disparait du champ de l’administration territoriale.
2-1-8- Handball
Le handball est un sport, une activité physique collective pratiquée par deux équipes
de sept joueurs chacune qui utilisent un ballon rond seulement avec les mains. Le handball
a vu le jour dans les années 1890 en Allemagne. Son nom vient des mots allemands hand
« main » et ball « ballon », et se prononce donc comme il s’écrit, et non pas à l’anglaise. Le
handball se développe après la seconde guerre mondiale et se pratique dans de nombreux
instituts scolaires d’Europe. L’autorité régissant le handball est la Fédération internationale de
handball (voir fédérations sportives), créée en 1946. Il existe aujourd’hui plus de
130 fédérations membres. (Google)
Handball, sport d’équipe et de ballon se jouant à la main, le plus souvent en salle mais
également en extérieur. (Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft
Corporation.)
Au début, le jeu ne se pratiquait qu’à l’extérieur et à 11. Ce sont les pays nordiques,
compte tenu de leurs conditions climatiques qui l’ont cantonné en salle vers 1920. (Le livret
de l’arbitrage.de la F édération Béninoise de Hand Ball)
Page 15
2-2- REVUE DE LITTERATURE
La revue de littérature nous a permis de constater que nombreux sont les travaux
portant sur les sports collectifs dans le monde et au Bénin, sur les infrastructures sportives, sur
la pratique de l’enseignement des Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) en
général et des sports collectifs en particulier. De façon spécifique, très peu d’études ont été
effectuées sur le développement des disciplines sportives scolaires dans les établissements
secondaires du département du Plateau et plus particulièrement sur celui du Handball dans la
commune d’Adja-Ouèrè.
Les travaux de Brohm (1976) portant sur la sociologie politique du sport, font
remarquer que le principe cardinal du système sportif de compétition est l’esprit de
rendement. Ce système dépendant du mode de lutte de classe, il s’agit de lutter pour que règne
une société humaine, plus juste et plus belle, souriant vers le développement intégral de
l’homme et non vers sa spécialisation et sa robotisation. Une telle lutte de classe doit conduire
chaque pays en voie de développement à choisir son option de développement au plan sportif.
Les travaux de ZINSOU. (1997) portant sur la contribution du sport au processus de

développement au Bénin, montrent que le sport béninois n’est pas au début de son
développement. Les dirigeants des fédérations sportives sont pour la plupart des gens qui ne
savent pas la mission qui est la leur et ils constituent souvent un frein pour le développement
du sport.
Bayeur (1996-2001), auteur de nombreuses publications dans le domaine de la gestion

et du droit du sport, à travers ses ouvrages a montré d’une part, que la décentralisation a
obligé les collectivités territoriales à développer une politique sportive, variable d’une région
à l’autre mais toujours au service du développement de la pratique sportive et d’autre part,
que les communes consacrent chaque année près de trente milliards de francs à l’organisation
du sport. Outre la construction et l’entretien des équipements sportifs, les communes
développent de véritables politiques sportives locales en soutenant financièrement les
associations sportives, en organisant des manifestations en milieu scolaire et extrascolaire.
Herbert. (1918) reconnait les valeurs éducatives, formatives du sport et prône le

développement des qualités physiques pour la pratique sportive effective. Aussi exhorte-t-il à
une conservation de ces qualités en s’abstenant de tout ce qui pourrait les dégrader. D’où les
vertus du sport dans un souci de moralisation et de sportivité de la société. On l’exerce pour la
santé, l’éducation physique et la morale des individus. Il est même présenté comme « une
Page 16
école de courage et de volonté pour former les hommes forts et sains capables de défendre la
partie, de se rendre utile et de prendre des décisions » (Herbert, 1918).Il est donc le premier
facteur par excellence de rassemblement, d’amitié, de patriotisme, de développement des
valeurs morales, humaines. L’homme a intérêt à remplir ses devoirs physiques car en se
développant par le sport il devient fort, possède de l’énergie, de l’enthousiasme et jouit d’une
parfaite santé (Herbert, 1918).
ASSAH (1998), dans son étude sur « les infrastructures et les équipements sportifs au
Bénin », fait l’état des lieux et constate l’insuffisance des infrastructures sportives ainsi que
leur inégale répartition dans les différentes régions du Bénin, constitue un frein pour la
pratique des activités physiques et du sport e n général.
Dans le même ordre d’idée, Kiki (1995), souligne la pénurie en infrastructure et

matériels sportifs dans la ville de Porto-Novo, ce qui rend difficile la participation de la
population scolaire de la ville à participer aux activités sportives scolaires.
Quant à OGUEBOULE (1999), il a montré la place des sports collectifs, les

difficultés rencontrées par les enseignants d’EPS pendant l’enseignement des sports collectifs
au cours des séances d’EPS dans les lycées et collèges du Bénin. Pour lui, l’insuffisance des
infrastructures et matériels sportifs des sports collectifs empêche les enseignants d’EPS,
d’initier leurs élèves à ces disciplines. Cette situation oblige les enseignants à se limiter à
l’enseignement des disciplines athlétiques et la gymnique.
MAHAMANE. (1995), fait une analyse de l’effectif des enseignants d’EPS et celles
des infrastructures et matériels sportifs dans les établissements secondaire et universitaire des
communes urbaines de Niamey. Cette étude lui a permis de faire un bilan exhaustif des
enseignants d’EPS et les moyens qui sont mis à leur disposition. Il envisage à travers cette
étude un recrutement d’un nombre important d’enseignant d’EPS, une création et une
réhabilitation des infrastructures sportives de ces établissements secondaire et universitaire
afin de permettre un développement des équipes sportives scolaires et universitaires qui
constituent une pépinière où les clubs civils pourront sélectionner les joueurs. Au terme de sa
recherche il a suggéré qu’on associe tous les acteurs du sport scolaire pour une meilleure
participation des établissements secondaires aux championnats scolaires.
HOSSANI (2010), a montré dans son étude sur le fonctionnement et l’organisation du

sport scolaire que la séance de trois heures hebdomadaires ne peut permettre à un élève quels
que soient ses moyens, les structures mises sur place, d’atteindre un niveau quelconque de
Page 17
performance. Et que la performance sportive nécessite sur le plan quantitatif un minimum de

temps effectif de travail et sur le plan qualitatif des variables incontournables que l’espace de
l’école ne peut ou ne veut être pas favorisé du moins dans les structures classiques.
Selon FERNANDEZ (2005), le sport scolaire est un maillon indispensable entre le

monde scolaire et les clubs civils. Il sera autant un outil de sensibilisation à la compétition
qu’un outil de sélection, d’orientation des meilleurs éléments.
Les travaux de GOUDA (1986) affirment que le sport scolaire et universitaire est le
fondement des pratiques sportives et en tant que tel, il est le moteur des pratiques sportives
civil. Pourtant, le sport scolaire et universitaire a rarement bénéficié de mesures
gouvernementales claires, même en période révolutionnaire.
ABALOt (1993) dans sa thèse intitulée « le volleyball dans le système sportif de la

république du Bénin : Discipline marginale et/ou défaut d’organisation », stigmatise le
caractère marginale de cette discipline et attribue son échec relatif à un défaut d’organisation.
Ainsi se trouve évoquée l’une des thématique liés à l’analyse des pratiques et de manière plus
large un thème spécifique aux organisations sportives.
KOUATONOU(2003), fait une analyse de la non-participation aux championnats

scolaires de certains établissements secondaires des départements de l’Ouémé et du Plateau. Il
rappelle les principales raisons de la non-participation de certains établissements secondaires
de l’Ouémé et du Plateau. Au nombre de ces raisons, nous avons l’insuffisance et
l’inexistence des infrastructures ainsi que le matériel sportif dans les établissements publics et
privés. Entre autre il y a l’effectif sans cesse croissant des établissements secondaires qui est
en inadéquation avec le personnel d’encadrement.
Page 18
2-3- CADRE THEORIQUE
Pour cette étude nous avons pris appui dans un premier temps sur le modèle d’analyse
de Benito Castejon (1976) et dans un second temps sur la sociologie des organisations et plus
précisément sur l’analyse stratégique de Michel Crozier et d’Erhard Friedberg (1977)
Le modèle d’analyse de Castejon nous aidera à évaluer les éléments déterminants le

développement du sport. Quant à l’analyse stratégique, elle nous permettra d’évaluer les
stratégies mises en œuvre par les acteurs des collectivités locales en vue de promouvoir le
développement du sport en général et celui du hand-ball en particulier.
2.3.1 Modèle d’analyse de Benito CASTEJON (1976)
Cet auteur distingue dans son analyse, quatre éléments opérationnels du

développement du sport.
Mais dans le cadre de cette étude, nous prendrons en compte un des éléments
fondamentaux proposés par l’auteur pour l’analyse des facteurs de développement du sport. Il
s’agit de la situation sportive.
 La situation sportive
Pour gérer et promouvoir le développement des activités physiques et sportives et

assurer l’encadrement et la sécurité des pratiquants, Castejon (1976), propose dans l’analyse
de la situation sportive des éléments proprement sportifs et des éléments non sportifs.
Les éléments proprement sportifs regroupent les ressources humaines c’est-à-dire les
dirigeants ayant en charge la gestion et la promotion du sport dans la commune. Au niveau de
la promotion du hand-ball dans les établissements de la commune d’Adja-Ouèrè, les
dirigeants sont les professeurs d’Education Physique et Sportive (EPS) ; les instituteurs ; les
professeurs des autres matières.
En ce qui concerne, les éléments non sportifs ; ils regroupent les ressources matérielles
et financières. Les travaux de DENADOU (1997) portant sur l’analyse de l’organisation du
hand-ball dans les pays maghrébins et sub-sahariens font ressortir que l’importance des
moyens matériels, les infrastructures sportives et des moyens financiers, constituent un facteur
essentiel pour le développement du hand-ball en Algérie. Une situation qui a permis à ce pays
de se hisser au rang des nations africaines de hand-ball.
Page 19
Au total, les différents aspects abordés ci-dessus sont tous déterminants pour la
promotion et le développement du sport communal. Ces différents éléments tirés du modèle
d’analyse de B. Castejon (1979) pour la politique du développement du hand-ball dans les
établissements secondaires de la commune d’Adja-Ouèrè sont résumés par GOUDA(1986).
En effet, dans sa thèse dont le thème est intitulé « Analyse organisationnelle des
activités physiques et sportives : cas de le République du Bénin », cet acteur désigne sous le
thème ‘’facteur de développement’’ l’ensemble des éléments permettant de développer
lorsqu’ils sont combinés en programme, les divers éléments de la situation sportive et
d’améliorer également le niveau sportif existant. Il s’agit de :
- La politique sportive axée sur le développement du nombre de pratiquants ;

- La mise à disposition des ressources financières ;
- La qualité et la quantité du personnel chargé d’animer, d’encadrer et de former des
sportifs ;
- La qualité et la quantité des installations et équipements sportifs.
Mais, ce modèle à lui seul ne suffit pas pour rendre compte de cette étude. C’est pourquoi
nous utiliserons aussi la théorie de l’analyse des organisations de Crozier et de Fridberg
(1977).
2-3-2 -Analyse stratégique de Crozier et Fridberg (1977)

Dans le cadre de cette étude, deux concepts majeurs de cette théorie nous serviront de
base : il s’agit des concepts d’acteurs et des stratégies
2.3.2.1 L’acteur
Selon Crozier et Friedberg (1977), on distingue deux types d’acteurs : l’acteur

individuel et l’acteur collectif. L’approche stratégique repose sur une théorie qui définit
l’acteur comme un être actif, qui, tout en s’adaptant aux règles de fonctionnement, les modifie
à son tour par son action. Des documents (statuts règlements etc.…) permettent une
structuration de l’organisation et cela réduit les possibilités d’individualisme. Ainsi, chaque
membre de l’organisation est un acteur ; c’est-à-dire, un être actif rationnel par rapport à ses
intérêts.
A partir d’une réflexion et d’une analyse de l’acteur, de ses objectifs et de la logique

de son action, Crozier et Friedberg expliquent ce qu’ils appellent ‘’acteur individuel ‘’ le
Page 20
rapport qui existe entre individu et son organisation. Cet acteur individuel se sert des
opportunités qui s’offrent à lui dans le cadre des contraintes qui sont les siennes.
Mais l’analyse stratégique conçoit aussi l’existence d’acteur collectifs, à condition

d’avoir montré non seulement les intérêts communs sur lesquels de tels acteurs collectifs se
sont construits et qui les maintiennent, mais aussi les mécanismes empiriques d’intégration
qui leur fournissent une capacité d’action en tant que groupe et qui contribuent à leur tour à la
définition et au maintien des intérêts communs (Friedberg, 1993,201). Ce n’est que dans cette
condition que la notion d’acteur collectif devient pertinente. Elle permet de considérer
momentanément un groupe comme ayant des intérêts communs et une stratégie coordonnée.
Dans les organisations, la notion d’acteur collectif est la plus utilisée. Ici les acteurs collectifs
représentent les sportifs scolaires, les encadreurs, les membres d’organisation.et les autorités
politico-administrative dans la commune d’Adja-Ouèrè.
2-3-2-2- La stratégie de l’acteur
L’approche stratégique centre son analyse sur les capacités des acteurs à construire des
échanges et à exploiter les opportunités qu’offre le contexte, dans une situation d’action
commune. «L’idée de stratégie de l’acteur rend compte du fait qu’il se comporte en fonction
du comportement possible des autres et qu’il joue avec eux en fonction des opportunités qui
se présentent, des atouts dont il dispose ». (Amblard et col ….. 1996,25-26). C’est la preuve
que l’organisation ne peut prévoir toutes les solutions pour toutes les situations. Les acteurs
participent au fonctionnement de l’organisation dans les conditions orientées par les règles
pour y poursuivre leurs intérêts dans les relations avec les autres.
En considérant dans le cadre de la présente étude, la Direction Départementale de la

Jeunesse, des Sports et Loisirs (DDJSL), les mairies, les établissements scolaires et la
Fédération Béninoise de handball (FBHB) comme des organisations, nous nous sommes
intéressés aux actions menées par ces dernières.
Il s’agit des actions menées dans le domaine du développement du handball en

matière de construction d’infrastructures sportives, d’équipements de matériels sportifs, de la
promotion du handball, des subventions accordées aux équipes, de la politique de création des
associations sportives des compétitions organisées au handball.
Somme toute, nous allons évaluer les stratégies développées par les établissements
pour la promotion et le développement du handball dans les différents établissements afin
d’améliorer le niveau sportif du hand-ball dans la commune d’Adja-Ouèrè.
Page 21
2-4 Problématisation de la recherche
2-4-1- La problématique
De nos jours, le Bénin à l’instar des autres pays du monde, n’est pas en marge du
développement du sport. Cependant, certains pays africains se sont mobilisés dans la course
aux titres internationaux : ce qui caractérise les politiques sportives pour attester leur
souveraineté nationale. (Elane-Jackson, 1977 ; Fates, 1984).
L’UASES organise chaque année depuis plus d’une décennie les championnats scolaires
dans toutes les disciplines sportives (Kouatonou, 2003). C’est donc un canal par lequel
chaque établissement scolaire peut faire inscrire son équipe du handball préalablement mise
sur pied.
En effet, depuis 2010 jusqu’en 2015, les équipes du handball scolaires de la commune
d’Adja-Ouèrè ont été souvent éliminées en quart du finale ou en demi-finale lors des
championnats scolaires départementaux. Il n’existe qu’un seul club civil de hand-ball dans la
commune d’Adja-Ouèrè et quatre établissements secondaires sur dix qui participent aux
activités de l’UASES dans cette discipline. C’est seulement sur deux années successives que
l’équipe du CEG 1 Ikpinlè a pu atteindre la phase de la demi-finale. La dérive du système
scolaire conduit à des manquements constatés dans les établissements secondaires de la
commune d’Adja-Ouèrè. En tête de ces difficultés, on dénombre plusieurs raisons qui
expliquent une telle situation : l’insuffisance d’heures d’Animation Sportive ; la faible
participation au championnat scolaire ; le manque d’infrastructures sportives et de matériels
indispensables à la pratique du handball, à une absence de politique de formation des cadres et
des joueurs, à une irrégularité de compétitions pour les différents clubs existants, à une
pénurie de cadre formel aux clubs et de structures dynamiques. A cela s’ajoutent, les
ressources financières insuffisantes.
Pendant que le sport scolaire au Bénin est en souffrance, d’autres pays, mettent un accent
particulier sur son développement, ce qui leur permet de s’affirmer sur l’échiquier
international ; c’est le cas du Cameroun et du Ghana en Afrique, du Brésil et de l’Argentine
en Amérique. Partant des multiples de ces constats, on peut penser que les différents acteurs
du sport scolaire du Bénin ont une lecture différente des textes qui régissent leurs activités et
optent par conséquent pour des stratégies divergentes marquées par des résistances au
changement.
Page 22
2-4-2 Objectif général
Identifier les grands problèmes qui se posent au développement des disciplines

sportives scolaires, notamment le handball dans certains établissements de la commune
d’Adja-Ouèrè.
2-4-3 Objectifs spécifiques
De manière spécifique, cette étude vise à trouver des solutions pour contribuer à :
 motiver les élèves et les inciter à venir régulièrement à l’AS,
 +4organiser régulièrement des championnats sur le plan local,
 Participer aux championnats sur les plans départemental et national.
2-4-4 Hypothèses
Le niveau de la pratique du handball est faible dans certains établissements

secondaires notamment le CEG 1 Ikpinlè et celui de Tatonnonkon.
Si cette hypothèse était vérifiée, elle nous conduirait à admettre que dans le cadre du
développement du sport au Bénin, outre la volonté politique de l’Etat, il est indispensable de
prendre en considération les dimensions communales, scolaires et fédérales.
Page 23
TROISIEME PARTIE :
DEMARCHE
METHODOLOGIQUE
Page 24
Démarche méthodologique
Pour vérifier notre hypothèse et aboutir à des résultats concrets et convaincants, une
bonne méthode est indispensable. C’est pour cela que nous avons adopté cette méthodologie.
3-1- Nature de l’étude
Etude transversale de type quantitatif (enquête par questionnaire) et qualitatif

(entretiens semi-directifs).
3-2- Lieu de l’enquête
L’enquête s’est déroulée dans les établissements de la commune d’Adja-Ouèrè plus

précisément au CEG 1 Ikpinlè et au CEG Tatonnonkon, car les constats qui ont motivé la
réalisation de notre étude ont été faits dans les établissements de cette commune.
3-3- Population d’enquête
L’ensemble d’enquête se définit comme l’ensemble des personnes pouvant aider à

reconstituer l’état du handball dans la commune d’Adja-Ouèrè. Quatre types de populations
cibles ont été prises en compte dans notre population d’enquête. Il s’agit: des chefs
d’établissements, des enseignants d’EPS animateurs d’AS handball, des personnes ressources
et des élèves handballeurs.
3-3-1- Chefs d’établissements
Nous avons choisi de mener nos investigations auprès de deux chefs d’établissements
parce qu’ils sont les premières autorités des lycées et collèges. Ce sont eux qui inscrivent les
établissements aux différentes disciplines du championnat scolaire. Les expériences acquises
et les différents postes occupés leur permettent d’avoir une certaine connaissance des
problèmes du sport scolaire.
3-3-2- Enseignants animateurs d’AS hand-ball
Ils sont pour la plupart des entraîneurs et encadreurs des élèves et ont pour mission de
les initier à l’école de sport les mercredis soirs afin de les conduire aux compétitions scolaires.
Ils ont également connaissance des problèmes du sport scolaire.
Page 25
3-3-3- Les personnes ressources
Ce sont des personnes ayant une certaine expérience dans le domaine du handball et dont
les apports nous permettront d’avoir d’amples informations sur le thème d’étude :
 Arbitres du hand-ball
Ce sont des personnes chargées de faire appliquer les règles du jeu. Ils sont des personnes
choisies pour trancher un différent.
3-3-4-Elèves
Ils sont les principaux acteurs du championnat scolaire car ce sont eux qui composent
les différentes équipes qui compétissent au championnat scolaire.
Toutefois, pour des raisons temporelles, matérielles et financières, l’enquête ne pouvant

être menée auprès de tout le monde d’où la nécessité de déterminer un échantillon
représentatif.
3-4- Echantillonnage
3-4-1- Nature de l’échantillon et choix des participants
Selon Gado (2007 ; 95), « L’échantillon permet d’avoir une estimation sur l’ensemble
de la population ». Compte tenu de la nature de notre étude, nous avons opté pour un
échantillonnage par choix raisonné non probabiliste.
Pour Deslauriers (1991 ; 58) « le choix raisonné est utilisé lorsqu’il n’est pas
possible de spécifier la probabilité ou la chance que chaque membre de la population à être
sélectionné pour constituer l’échantillon ». Les sujets sont retenus car ils sont à même de
fournir des informations désirées.
3-4-2- Détermination de l’échantillon
3-4-2-1- Questionnaires
Il est constitué de deux échantillons :
 de 165 élèves pour les deux établissements considérés

 de 05 enseignants animateurs d’AS handball
Page 26
3-4-2-2- Guide d’entretien
 Quatre (04) personnes interviewées

 Deux (02) chefs d’établissements et Deux (02) arbitres du hand-ball.
3-5- Outils de collecte des données
3-5-1- L’analyse documentaire
Pour atteindre nos objectifs et vérifier notre hypothèse, nous avons utilisé:
l’exploitation documentaire. Il s’agit de l’analyse des documents comme: les mémoires, les
thèses, les revues d’EPS, les articles, les consultations sur l’internet auxquelles s’ajoute
l’enquête par questionnaire.
3-5-2- Pré-enquête
Nous avons organisé une enquête préliminaire à l’échelle restreinte auprès des
joueurs des CEG et des accompagnateurs d’équipe de ses établissements ayant participé
aux activités de l’UASES au handball au cours de l’année 2014-2015. Cette pré-enquête
nous a permis de procéder à des ajustements au niveau du questionnaire en vue d’une
bonne compréhension des questions adressées aux sujets.
3-5-3- Enquête par questionnaire
Les questionnaires ont été utilisés pour toutes les populations cibles à l’exception des
arbitres, des directeurs ou directrices d’établissement. Cet instrument ne donne pas toujours la
mesure de ce que l’on recherche pour diverses raisons surtout celle liée à la volonté de
l’enquête et la véracité des informations recueillies. L’élaboration du questionnaire a tenu
compte de tous ces éléments.
3-5-4- Entretien semi directif
Selon Hounga (2003), « l’entretien est généralement défini comme un procédé

d’investigation scientifique utilisant un processus de communication verbale pour recueillir
des informations en relation avec le but fixé. Il ne s’agit pas d’une simple discussion, mais
d’un échange social orienté par la recherche d’informations spécifiques, cadrées en fonction
d’une problématique de travail »
L’enquête par entretien semi directif est pertinente pour notre analyse, Blanchet et
Gotman, (1992 ; 27) témoignent que « l’entretien semi directif est utilisé pour analyser un
Page 27
problème et constituer la source d’informations principales ». C’est dans cette logique que
l’entretien semi directif a été choisi comme outil de questionnement des différents acteurs à
savoir : les arbitres, des directeurs ou directrices d’établissement.
Dans le cadre de cette étude, les entretiens avec ces différents acteurs ont été
enregistrés à l’aide de la fonction d’enregistrement d’un téléphone portable de marque
NOKIA et ensuite transcris.
3-6 Traitement des données
3-6-1- Données quantitatives

Nous avons fait un dépouillement du questionnaire, cela nous a amenée à regrouper
toutes les informations relatives aux objectifs d’étude. Ces données ont été traitées, codifiées
puis saisies.
3-6-2- Données qualitatives
Le traitement des données issues des entretiens a été fait à partir d’une analyse
thématique pour confronter les faits à l’hypothèse de la recherche. Pour ce faire, les entretiens
ont été retranscrits dans leur quasi-intégralité suivant des thèmes communs aux entretiens
issus du même groupe d’acteurs. Les thèmes sélectionnés en fonction de la problématique et
de l’hypothèse de la recherche ont constitué un cadre stable de l’analyse thématique de tous
les entretiens.
Tout ceci nous a permis de faire une véritable évaluation de la place du handball dans
certains établissements secondaires de la commune d’Adja-Ouèrè dans le département du
Plateau.
3-7- Difficultés rencontrées
Tout au long de nos recherches, nous avons eu droit à la sympathie, au bon accueil et
au soutien des personnes ressources sollicitées.
Cependant, certaines difficultés majeures ont atténué notre volonté de mener des
investigations plus approfondies. Il s’agit essentiellement de la disponibilité des personnes
ressources utiles à notre recherche et les dépenses effectuées pour la réalisation et la
distribution de nos questionnaires.
En dépit de toutes ces difficultés précitées, nous sommes tout de même parvenue à
obtenir des données exploitables.
Page 28
QUATRIEME PARTIE :
PRESENTATION, ANALYSE ET
INTERPRETATION DES
RESULTATS
Page 29
PRESENTATION DES RESULTATS
Pour vérifier notre hypothèse de et aboutir à des résultats convaincants, une bonne
présentation des résultats des enquêtes menées est indispensable. Pour cela, nous avons retenu
de présenter uniquement les tableaux les plus significatifs.
4-1- Présentation des résultats issus des questionnaires
Tableau n°1 : Répartition des populations cible enquêtée
Sujets enquêtés Effectifs
Arbitres 02
Chefs d’établissements 02
Encadreurs 05
Joueurs 165
Total 174
Source : Résultats de nos enquêtes 2016
Les résultats du tableau n°1 montrent que les joueurs occupent la grande partie de la
population totale suivis des encadreurs, des arbitres et enfin des chefs d’établissements.
4-2- Résultats issus du questionnaire.

Tableau n° 2: Qui s’occupent de l’encadrement de l’AS handball
Question : Encadrement de Effectifs

l’AS ?
Prof autre matière 01
Instituteur 01
Enseignant d’EPS 03
Total 05
Au nombre des cinq (05) encadreurs que nous avons questionné, trois (03) sont
qualifiés : il s’agit des enseignants d’EPS.
Page 30
Tableau n° 3 : Relation des clubs avec les structures sportives, scolaires et communales.
Les relations Avis des entraîneurs Effectifs
Oui 00
La mairie
Non 05
Oui 05
DDJSL
Nom 00
Ce tableau présente les rapports que les clubs entretiennent avec la Direction
Départementale de la Jeunesse des Sports et Loisirs (DDJSL), la mairie, les établissements
privés et les établissements scolaires (primaires et secondaires).
Il ressort de ce tableau que les entraineurs des clubs abordés n’entretiennent aucune
relation avec la mairie de leur commune.
Tableau n°4 : Difficultés des clubs
Question : Quelles sont les Avis Effectifs

difficultés de votre club ?
Moyens financiers Oui 05
Non 00
Terrains d’entraînement Oui 04
Non 01
Matériels et équipements de Oui 05

hand-ball
Non 00
Ce tableau présente les difficultés que rencontrent les clubs. Ces difficultés sont de
trois ordres à savoir :
- Les moyens financiers,

- Les matériels et équipements de handball,
- Les terrains d’entraînement.
En ce qui concerne les moyens financiers, les matériels et équipements de handball, tous
les enquêtés affirment être confrontés à ces problèmes.
Page 31
Tableau n°5 : Sources de financement des clubs.

Question : Quelles sont les Avis des entraîneurs Effectifs
sources de financement de
votre club ?
APE Non 00
ONG Non 00
Ministère des sports Non 00
Budget de Oui 05
l’établissement
Cotisations Oui 05
Ce tableau des sources de financement des clubs nous montre qu’il n’y a aucune
subvention de la part de l’APE, de l’ONG, du ministère des sports. Mais ils reçoivent la
subvention du budget de leur établissement et profite des cotisations qu’ils avaient fait dans le
temps.
4-3- Résultats des enquêtes auprès des joueurs
Tableau n°6 : Répartition des joueurs en fonction de l’âge de découverte de la discipline.
Question : A quel âge avez- Effectifs Pourcentages

vous commencé à jouer?
08 à 13 ans 17 10,30
14 à 17 ans 78 47,27
18 à 20 ans 42 25,45
Plus de 20ans 28 16,98
Total 165 100
Page 32
140 Effectifs
Poucentages
120
100
80
60
40
20
0
08 à 13 ans
14 à 17 ans
18 à 20 ans
Plus de 20 ans
Total
Graphe n°1 : L’âge de découverte de la discipline

A travers ce tableau, nous pouvons constater que sur les cent-soixante-cinq (165)
joueurs questionnés, dix-sept (17) soit 10,30% ont répondu avoir commencé le handball entre
08 et 13 ans ; quarante-deux (42) joueurs soit un pourcentage de 25,45% ont commencé entre
l’intervalle de 18 à 20 ans. La tranche d’âge la plus importante de cette répartition est celle de
l’intervalle comprise entre 14 et 17 ans soit un pourcentage de 47,27% des joueurs. Le reste
des joueurs de cette population 16,98% ont commencé à plus de 20 ans.
Tableau n°7 : Récapitulatif des résultats des enquêtes portant sur les lieux de découverte du
handball par les joueurs.
Question : Où avez-vous commencé à Effectifs Pourcentages

jouer au hand-ball ?
Ecole 30 18,18
Rue 122 73,94
Clubs 13 7,88
Page 33
Effectifs
Pourcentages
140
120
100
80
60
40
20
0 Pourcentages
Ecole Effectifs
Rue
Clubs
Graphe n°2 : Lieux de découverte du handball par les joueurs
Il ressort de ce tableau, des lieux de découverte du handball par les joueurs ayant fait
l’objet de l’enquête que 18,18% ont connu le hand-ball à l’école. Par ailleurs, 73,94% joueurs
l’ont découvert dans la rue et 07,88% dans les clubs.
Tableau n°8 : Récapitulatif des résultats des enquêtes sur les différentes catégories.
Question : Quelles sont les différentes Effectifs Pourcentages

catégories dans les quelles vous avez
joué ?
Minime 27 16,36
Cadet 65 39,40
Junior 61 36,97
Senior 12 07,27
Page 34
70 Effectifs Pourcentages
60
50
40
30
20
10
0
Minime Cadet
Junior Senior
Graphe n°3 : Différentes catégories des joueurs
Ce tableau montre que les cadets constituent la proportion la plus grande 39,40% des
joueurs enquêtés. Cette proportion est suivie de celle des juniors 36,97% et celle des minimes
16,36%. La proportion des seniors est la moins importante 07,27% de cette population.
Tableau n°9 : Récapitulatif des résultats des enquêtes sur la cause du non pratique du
handball.
Question : Quelle est la cause de la Effectifs Pourcentages

non pratique du handball dans votre
localité ?
Pas assez de terrain de handball 11 09,02
Pas assez de ballons 39 31,97
Pas d’encadreurs 56 45,90
Encadreurs peu qualifiés 16 13,11
Effectifs Pourcentages
Page 35
60
20
0 Pourcentages
Problématique du développement des disciplines sportives scolaires dans lesEffectifs
établissements
Graphe n°4 : La cause du non pratique du hand-ball
A travers ce tableau, nous pouvons constater que sur les cent-vingt-deux 122 joueurs
questionnés, cinquante-six 56 soit 45,90% ont répondu qu’il n’y a pas d’encadreurs et seize
(16) soit 13,11% ont répondu peu d’encadreurs qualifiés. La proportion des joueurs qui ont
répondu pas assez de terrain de hand-ball est 09,02% et celle qui a répondu pas assez de
ballons de hand-ball est de 31,97%.
4-4- Présentation des résultats issus des entretiens
Tableau n°10 : Résultats des entretiens avec le Directeur du CEG Tatonnonkon
Statut de l’interviewé Questions Conte nu de l’entretien
Avez –vous une qualification Oui, j’ai une qualification en

en matière de sport ? matière de sport. Je suis un
enseignant d’EPS, spécialiste
de handball.
Chef d’établissement Avez-vous un terrain de Oui, j’ai un terrain de
hand-ball dans votre handball adapté en terre stable
établissement ?
Quelle place occupe le Dans mes actions le handball
handball dans vos actions ? occupe la première place.
Tableau n°11 : Résultats des entretiens avec le Directeur du CEG 1 Ikpinlè
Page 36
Statut de l’interviewé Questions Contenu de l’entretien
Avez –vous une qualification non, je n’ai pas une

en matière de sport ? qualification en matière de
sport.
Avez-vous un terrain de Oui, j’ai trois terrains de
Chef d’établissement handball dans votre handball adapté.
établissement ?
Quelle place occupe le Dans mes actions le handball
handball dans vos actions ? occupe la deuxième place.
Tableau n°12 : Résultats de l’entretien avec les arbitres
Statut de Questions Contenu de l’entretien

l’interviewé
Arbitrez-vous régulièrement Non, nous n’arbitrons pas

des matches de handball dans régulièrement les matches de
votre commune ? handball dans la commune parce
qu’il n’y a pas assez de clubs.
Les populations viennent-elles Non, les populations ne viennent pas

nombreuses suivre les matches nombreuses suivre les matches de
de handball ? handball car cette activité n’est pas
connue dans la commune.
Arbitres
Le handball est-il développé Nous dirons non cette activité n’est
dans le plateau ? pas développée dans le plateau.
Quelles solutions envisagez- Pour le développement de cette

vous pour promouvoir discipline sportive dans le
davantage le développement du département, le MJSL a en vue trois
handball dans le département ? grandes actions. Il s’agit de la
construction de stades dans la
commune, la formation des
encadreurs sportifs et la construction
des infrastructures de proximité.
Analyse et interprétation des résultats
Page 37
Conscient du fait que le sport participe au processus de développement d’une localité,

un moyen pour assurer l’éducation, nous nous sommes lancé dans une étude à faire rechercher
les causes de l’absence du développement du hand-ball dans certains établissements
secondaires dans le département du Plateau plus précisément dans la commune d’Adja-Ouèrè
afin de contribuer dans un premier temps à son développement puis dans un second temps à
sa vulgarisation dans tous les établissements de la commune d’Adja-Ouèrè.
Stratégies de développement du hand-ball au niveau scolaire.
Les résultats de nos enquêtes sur les causes d’absence du développement des
disciplines sportives scolaires dans certains établissements secondaire dans le département du
Plateau et surtout dans la commune d’Adja-Ouèrè font ressortir que 73,94 % des joueurs ont
commencé le hand-ball dans la rue et 18,18 % à l’école. Par contre nous avons 07,88 % dans
les Clubs (Voir tableau N°7). Ce qui ne devrait pas être le cas. Les joueurs devraient
découvrir la discipline au niveau scolaire et ensuite être orientés dans les clubs. Ce qui
signifie que les clubs civils devraient avoir comme source les joueurs du scolaire.
De plus, 10,30 % sont les joueurs qui ont découvert l’activité entre 8 et 13 ans ;
47,27% entre 14 et 17 ans ; 25,45 % entre 18 et 20 ans et 16,98 % de plus de 20 ans (Voir
tableau N°6). Ce qui montre que le hand-ball n’est pas du tout développé au primaire. Ainsi
nous diront que ces joueurs ne sont plus au primaire mais aux collèges.
Insuffisances des infrastructures et des matériels
La pratique sportive engendre certaines contraintes au nombre desquelles on peut

retenir la création et la disponibilité d’infrastructures adéquates et la qualité du personnel
d’encadrement. La promotion d’une activité sportive est fonction du développement de ses
infrastructures sportives et de la lisibilité des orientations engagées dans ce domaine par les
dirigeants. Les infrastructures constituent un élément indispensable qui conditionne la
motivation et la réalisation de toute performance sportive. C’est ce que confirme Baba
Moussa (2004) en disant « plus la population est grande, plus on a la chance d’avoir les
athlètes et plus, on a des athlètes, plus on a chance d’avoir des bon résultats ».
La multiplication du nombre d’infrastructures et matériels sportifs donne plus de

chance de pratique aux pratiquants, et plus on a la chance d’avoir de bons athlètes, et plus on
a de bons résultats sportifs pour une localité.
Page 38
Il ressort de nos investigations, que les collèges ne disposent pas des terrains de hand-
ball réglementaire. L’inexistence de terrains de hand-ball dans certains établissements pourrait
s’expliquer d’une part par le manque de volonté de la part des directeurs de nos
établissements à développer cette discipline. On pourrait aussi l’attribuer au manque
d’encadreurs. La cause du non pratique du hand-ball est due au manque de terrains, des
ballons, des encadreurs et des encadreurs qualifiés (Voir tableau N°9).
Si l’on tient compte des différentes catégories, il est évident que l’occupation de
l’infrastructure pose d’énormes soucis. Il est fréquent de rencontrer deux ou plusieurs équipes
(football, hand-ball,…etc.) qui se subdivisent un terrain. L’insuffisance d’infrastructures
sportives remarquée dans les établissements secondaires ne freine pas les clubs civils et les
sociétés à envahir les établissements les mercredis soirs et les samedis matins pour leurs
entraînements (Kiki, 1995). Ce phénomène est plus récurrent dans les établissements du
Plateau. Ceci limite énormément le temps et l’espace de jeu. A cet effet, il faut l’installation
des terrains de hand-ball pour permettre le développement de cette activité dans les
établissements.
Quant aux besoins en matériels sportifs, les établissements qui font l’objet de notre
échantillon ont de matériels sportifs insuffisants pour l’AS hand-ball. Il ressort donc de cette
situation que les encadreurs d’AS hand-ball enquêtés disposent chacun d’un ballon pour leurs
séances d’entraînement. Nous avons dans la commune dix établissements secondaires mais
tous d’eux ne participent pas aux championnats scolaire. Ainsi, sur les quatre établissements
qui participent aux championnats scolaires sur les dix établissements, c’est seulement les deux
établissements de notre enquête qui participent régulièrement aux championnats scolaires.
Au regard de ces résultats, les difficultés rencontrées par les encadreurs sont attribuées à
la non disponibilité des matériels et équipements sportifs.
Insuffisances de ressources financières et humaines
Les résultats de nos investigations attestent que tous les clubs des établissements sont
confrontés à des difficultés d’ordre financier. Tous les entraîneurs confirment que la première
difficulté du fonctionnement de leurs clubs est le manque de moyens financiers, de matériels
d’équipements (Voir tableau N°4). Cette difficulté résulte du fait qu’aucun club ne reçoit de
subvention ni de l’Etat, ni de la fédération, encore moins de la commune (Voir tableau N°3).
L’encadrement d’une association sportive est assuré de façon générale par les
professeurs d’EPS. En effet, ils représentent 60% des résultats fournis par les encadreurs et
Page 39
40% d’autres personnes. Il s’agit d’un professeur d’autre matière et d’un instituteur. (Voir
tableau N°2). Certains établissements font appel aux professeurs ayant pratiqué une discipline
sportive donnée, pour encadrer les élèves en vue de prendre part au championnat
départemental organisé par l’UASES. De ce constat, le problème du manque d’enseignants
d’EPS se pose toujours dans les établissements et constitue un handicap pour le
développement du sport scolaire qui devrait servir de relève pour le sport de haut niveau.
Certains chef d’établissements font recours aux vacataires parmi lesquels on remarque
majoritairement des « Klebets » qui n’ont reçu aucune formation ni pour l’enseignement de
l’EPS ni pour l’entrainement sportif. Pour la qualité de l’encadrement, le fait que l’INJEPS a
pensé envoyer des stagiaires de la licence, de la maitrise et du master2 STAPS dans les
différents établissements permet aussi de couvrir les associations sportives.
Selon Miège (1993) « La commune demeure le cadre naturel et privilégié de

l’organisation des activités sportives ce qui justifie la création d’instance de concertation avec
les responsables associatifs locaux, voire l’élaboration d’une véritable politique locale en
matière d’équipement et d’aide au fonctionnement ». Et le manque d’encadrement et de
compétence de la municipalité comme le dit Miège (1993) « Le maire titulaire du pouvoir de
police, peut être amené à intervenir dans l’organisation des manifestations sportives ».
Au regard de tout ce qui précède, le mauvais développement du hand-ball au niveau

scolaire dans la commune d’Adja-Ouèrè est dû au manque de cadres formel, aux
infrastructures sportives et à l’insuffisance de clubs et de compétitions pour l’incitation de la
pratique du hand-ball. Nous pouvons retenir que les hypothèses émises sont confirmées.
Page 40
Suggestions
Page 41
Les résultats auxquels nous sommes parvenue à l’issue de nos investigations auprès des
acteurs du hand-ball scolaire, des acteurs du développement du sport et des directeurs
d’établissements scolaires ont permis de dégager des axes fondamentaux de développement
de cette discipline dans le département du plateau et plus précisément dans la commune
d’Adja-Ouèrè et de faire des suggestions suivantes :
A l’Etat
 Prévoir les projets de construction ou de réhabilitation des infrastructures sportives

dans les établissements secondaires ;
 Mettre à la disposition des établissements une subvention pour l’achat des matériels
sportifs et l’entretien des infrastructures pour l’AS hand-ball ;
 Construire des écoles de sport-étude dans chaque département pour accueillir les
talents détectés lors des championnats scolaires et universitaires ;
 Accorder plus d’heures à l’AS en décrétant la journée du mercredi comme journée des
AS en balançant les cours du mercredi matin au samedi matin ;
 Motiver et encourager les encadreurs d’AS hand-ball vulgariser les textes régissant le
sport scolaire dans les établissements ;
 Actualiser la loi portant « charte des sports en République du Bénin » afin de
l’adapter aux nouvelles normes régionales et internationales.
Aux responsables de l’UASES
 Inciter les parents d’élève et les membres de l’administration à sensibiliser les élèves
sur la pratique du sport à l’école ;
 Impliquer les enseignants d’EPS dans toutes les structures de prise de décision ;
 Souscrire à des polices d’assurance en milieu scolaire en faveur des pratiquants du
sport ;
 Revoir les systèmes d’organisation du championnat scolaire dans le département du
plateau pour envisager la multiplicité de compétition ainsi que les différents
croisements de rencontre ;
 Mettre en place un système de détection lors des championnats scolaire et assurer un
suivi réel des talents détectés ;
 Envisager une motivation spéciale à l’endroit des encadreurs sportifs méritants en
milieu scolaire ;
 Solliciter le géni militaire pour la construction rapide d’infrastructures sportives dans
nos établissements scolaire à l’image de la construction des salles de classe ;
Page 42
 Valider les licences des joueurs à temps et commencer très tôt le championnat
scolaire ;
 Chercher les sponsors pour aider à l’organisation du championnat scolaire.
Aux chefs d’établissements

 Mettre sur pied le bureau directeur de l’AS dans les établissements secondaire où il en
existe pas conformément au texte de la FSSUB ;
 Favoriser l’acquisition de matériels de manière régulière ;
 Recruter des enseignants d’EPS pour l’encadrement de l’AS ;
 Avoir un plan de construction ou d’aménagement des terrains de Hand-ball dans les
établissements ;
 Contrôler l’AS Hand-ball ainsi que la création des autres AS ;
 Exiger l’organisation des matchs interclasses chaque année ;
 Eviter les fraudes lors de l’établissement des licences ;
 Motiver les acteurs de l’AS à la fin de la saison sportive.
Aux enseignants d’EPS

 Procéder à la détection des talents lors des séances de cours et des matchs interclasse ;
 Veiller à la mise sur pied du bureau de l’AS de l’établissement ;
 Mettre en place très tôt et entraîner l’équipe devant participé au championnat scolaire ;
 Motiver les élèves et les incités à venir régulièrement à l’AS ;
 Convaincre les chefs d’établissements et les autorités administratives pour l’achats des
matériels sportifs et construction d’infrastructure sportive.
Page 43
Conclusion
Page 44
Le sport actuellement est considéré comme un phénomène social mondial qui joue un
grand rôle dans l’épanouissement de l’homme. Le hand-ball quant à lui fait partie des
disciplines sportives les moins pratiquées en Afrique noire, mais qui pourrait faire la fierté de
certaines localités où le football peine à décoller. C’est pourquoi son développement dans les
communes s’avère indispensable.
Le thème : ‘’ Problématique du développement des disciplines sportives scolaires dans
les établissements secondaires du département du plateau : cas du hand-ball dans la commune
d’Adja-Ouèrè’’ nous a permis de connaître le niveau de mise en application de l’organisation
du sport par des principaux acteurs dans cette commune et de comprendre les stratégies
développées par chacun des acteurs impliqués dans l’organisation en vue de promouvoir le
développement de la pratique de cette discipline.
Les résultats de nos investigations nous permettent de nous rendre compte qu’au
nombre des différents problèmes qui minent le développement des disciplines sportives
scolaires dans les établissements de la commune d’Adja-Ouèrè, nous avons d’une part
l’insuffisance d’heures d’Animation Sportives dans les établissements ; l’insuffisance
d’infrastructures et de matériels sportifs. D’autres part l’organisation irrégulière des
championnats scolaires dans les établissements. De même les professeurs d’Education
Physique et Sportive sont à la fois enseignants, entraineurs, et arbitres dans les mêmes
établissements.
Pour pallier ces problèmes, il est donc nécessaire de revoir les textes qui régissent le
sport scolaire et les adapter aux réalités du Bénin ; favoriser l’acquisition du matériel sportif
en nombre suffisant. La politique de développement du sport devrait être menée à divers
niveaux : communal, scolaire, et fédéral. Elle devra penser à la formation des entraineurs et
arbitres ; aux constructions des infrastructures dans les divers établissements.
Page 45
Références
bibliographiques
Page 46
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d’enseignement général de Cotonou : Orientation et impact sur la pratique de mémoire
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seuil. Paris. p25-26
3. Assah, R. (2006) « L’importance des infrastructures sportives pour un enseignement de
qualité en Education Physique et Sportive. Cas du Bénin ». Mémoire pour l’obtention
du certificat d’aptitude à la fonction d’inspecteur d’Education Physique et du Sport
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la promotion et au développement du sport civil et militaire au Bénin ». mémoire de
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9. Chazaud, P. (1989). Le sport dans la commune, le département et la région. Nancy,
Berger-Levrault. p 80
10. Crozier, M. et Friedberg, E (1977). L’acteur et le système : les contraintes l’action
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Maghrébins et Sud Sahariens : cas de l’Algérie et du Benin. Mémoire maitrise UAC
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12. Deslauriers, J P (1991). Recherche quantitative guide pratique. Montréal Mc Graw-
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13. Fates Y. (1984). Sport et tiers monde. Paris, PUF. p 207.
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pays d’Afrique Noire : le Bénin. Thèse de doctorat de 3 ème cycle en STAPS, Université
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16. Hébrard, A. (1986) « Education Physique et Sportive : réflexions et perspectives ». Co
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17. Hounga A. (2003). le tourisme dans un pays en développement : l’exemple du Benin en
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certains établissements secondaire dans l’Ouémé-Plateau Mémoire de maîtrise INJEPS,
Université d’Abomey-calavi ; Bénin. P 72.
20. Mahamane (1995). Analyse organisationnelle de quelques facteurs de développement
du sport scolaire et universitaire dans les communes urbaines de Niamey. Mémoire de
maitrise INJEPS, Universitaire d’Abomey-Calavi. p 51
21. Miège C. (1993). Les institutions sportives. Presses universitaires de France, Paris :
Edition du seuil.
22. Zinsou, F.P. (1997). Contribution du sport au processus de développement : cas du
Bénin. Mémoire de maîtrise, D.P.S.A, FLASH. Université Nationale. 83 Pages.
23. Salles P. ; Wolf J. (1970). Recherche de périodicité, colloque C.N.R.S. Super
Page 48
Loi et autres documents
1. Loi n°91-008 du 25 février 1991 portant charte des sports en République du Bénin.
2. Décret n°91-287 du 17Décembre 1991 portant Approbation des Statuts de la
Fédération Sportive Scolaire et Universitaire (FSSUB).
3. MSPCL (2006) Recueil des lois sur la décentralisation. Cotonou, république du Bénin.
4. MSPCL (2006) Le guide du maire, République du Bénin
5. Monographie de la Commune d’Adja-Ouèrè, Afrique Conseil, Avril 2006
Page 49
Annexes
Page 50
Annexe 1
Université de Porto-Novo (UPN)
Institut National de la Jeunesse de l’Education Physique et du Sport (INJEPS)
Ce questionnaire tient lieu d’enquête réalisée par Mademoiselle AYERO

Mèyissèhoué Innoncentia étudiante en master 2 en Sciences et Techniques des Activités
Physiques et Sportives (STAPS) dans le cadre de la rédaction de son mémoire.
Cette étude a pour but de connaitre les problèmes liés aux développements du
hand-ball dans deux établissements de la commune d’Adja-Ouèrè afin de faire des
suggestions susceptibles et de contribuer à la promotion de cette discipline dans cette localité.
- La franchise et la sincérité dont vous ferez preuve permettront d’atteindre notre

objectif.
- Nous vous remercions de votre aimable contribution.
QUESTIONNAIRE A L’ENDROIT DES ENTRAINNEURS DE HANDBALL
I. IDENTIFICATION
AGE………………………………………………………….............................
TERRAIN D’ENTRENEMENT……………………………………………….
PROFESSION………………………………………………………………….
II. QUESTIONS
1. En quelle année, votre club est-il né ?
…………………………………………………………………………………………………
2. Qui s’occupe de l’encadrement de l’équipe du handball dans votre

établissement ?
Animateur……………..
Entraineur……………... ..
Page a
Enseignant d’EPS……….
Autres : citez…………………………………………………………………………
3. Où recrutez-vous vos joueurs ?
Dans les écoles primaires………………………………………………

Dans les collèges d’enseignement……………………………………
Parmi les enfants de rue………………………………………………
Autres :citez…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…….........................................
4. Sur quel genre de terrain votre club s’entraine t-il ?
Terrain bétonné………………………………………………………
Terrain en terre stabilisée……………………………………………
5. Quel est le nombre de joueur licenciés dont dispose votre club ?
………………………………………………………………………
6. Les gens sont-ils nombreux à pratiquer le handball dans votre commune ?
Oui………………………………………
non………………………………………
Si non pourquoi ?
Le handball n’est pas connu……………………………………………
Pas de terrain de handball……………………………………………....
Pas d’encadreurs de handball…………………………………………..
Autres, citez-les …………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
……….
7. Quelles sont les différentes compétitions auxquelles votre club a participé ?
Tournoi communal……………………………………………………
Championnat 2ème division…………………………………………..
Championnat 1ère division……………………………………………
Jeux régionaux………………………………………………………..
Page b
8. Votre club a-t-il des relations avec des partenaires ?

Oui……………………………………………….
non……………………………………………….
Si oui avec quelles structures ?
La mairie……………………………………………………………….
Les établissements scolaires……………………………………………
La direction départementale de la jeunesse, du sport et du loisir………
Autre ; citez les……………………………...………………………………………
..…………......................…………………………………………………………....
…………………………………………………………………………..…..
………………………………………………………………………………………
….…..
9. Quelles sont les difficultés du club ? (cocher deux(02) réponses par ordre
d’importance)
Moyens financiers……………………………………………………
Terrain d’entrainement………………………………………………
Matériels et équipements de handball………………………………..
Autres………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..…
10. Quels sont vos sources de financement ? (cocher deux(02) réponses par ordre
d’importance)
11.
Subvention de la commune……………………………………………..
Subvention de la fédération……………………………………………..
Subvention de l’Etat…………………………………………………….
Aide des donateurs……………………………………………………...
Autres :citez……………………………………………………………..
…………….……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
…………………………..
Page c
12. Etes-vous satisfait du niveau du développement du handball dans votre

commune ?
Oui……………………………………………..
Non……………………………………………..
Pourquoi ?...................................................................................................................
.....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.
13. Quelle est la nature des aides que vous recevez ?
 Moyens financiers………………………………………………
 Matériels et équipement de handball…………………………….
 Construction et aménagement du terrain de handball……………
 Autres: citez………………………………………………..........
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
14. Comment peut-on promouvoir le développement du handball dans la commune
de d’Adja-Ouèrè ?
 Construction et aménagement de terrain de handball……………
 Dotation des clubs de handball de matériels et équipements……
 Subventions aux équipes de handball…………………..………
 Organisation fréquente des compétitions………………………..
 Formation fréquente des entraineurs…………………………….
 Autres :citez…………………………………………………..
……………………………………………………………………...
…………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………
……………………………..
Page d
Annexe 2
QUESTIONNAIRE A L’ENDROIT DES JOUEURS
I. Identification
Nom :……………………………………………………………………………..
Prénoms :………………………………………………………………………….
Lieu de résidence :……………………………………………………………….
Age……………………………………………………………………………….
Profession…………………………………………………………………………
Equipe ou club…………………………………………………………………….
Niveau du club…………………………………………………………………….
II. QUESTIONS
1. A quel âge, avez-vous commencé par jouer au handball ?
08à13 ans……………..
14 à 17ans…………….
18 à 20ans……………..
Plus de 20 ans ………….
2. Où avez-vous commencé par jouer ?
Ecole………………………………….
Rue…………………………………..
Club………………………………….
Page e
3. Quelles sont les différentes catégories dans lesquelles vous avez joué ?
Minime…………………………….
Junior………………………………
Cadet………………………………
Senior……………………………..
4. Votre club dispose t-il de son propre terrain ?

Oui………………………
Non……………………….
5. De combien de ballons de handball dispose votre club pour les entrainements
Moins de 05……………. 05 à 10………………
10 à 15………………... 15 à20………………
Plus de 20……………
6. Combien de séances d’entrainement avez-vous par semaine ?
Une :…………… Deux…………………..
Trois……………….. Plus de trois……………
7. Avez-vous jamais participé à des compétitions de handball ?
Oui…………………
Non…………………
Si oui lesquelles ?
Page f
Compétition communale………………………………………
Championnat régional…………………………………………
Championnat scolaire…………………………………………
8. Les gens sont –ils nombreux à pratiquer le handball dans votre localité ?
Oui………………………….
Non………………………….
Si non pourquoi ?
Ils ne connaissent pas le handball………………………………
Il n’y a pas de terrain de handball ………………………………
Il n’y a pas assez de ballons pour les équipes …………………
Pas d’encadreurs ………………………………………………
Encadreurs peu qualifiés………………………………………

Autres raisons,
Citez………………….
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………….…
………………………………………..……………………………….
…………………………………………………………………….
……………………….
9. Les autorités politico administrative viennent-elles en aide à votre club ?
Oui…………………….
Non…………………
Si oui, comment ?
Financièrement……………………………………………………
Page g
Matériellement……………………………………………………
Construction et aménagement de terrain…………………………
Autres………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
……………..
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
10. A votre avis, que faire pour développer la pratique du handball dans la
commune d’Adja-Ouèrè?
Construction de terrain de handball dans tous les arrondissements de la

commune………………………………………………………………………….
Dotation des équipes en matériels et équipement de handball……………………
Organisation fréquente des compétitions de handball……………………………
Vulgariser la pratique du handball dans les établissements scolaires……………
Page h
Annexe 3
GUIDE D’ENTRETIEN A L’ENDROIT DES ARBITRES DE HANDBALL
A- IDENTIFICATION
AGE………………………………………….
PROFESSION……………………………..
B- QUESTIONS
 A quel âge avez-vous commencé par arbitrer les matches de handball ?

 Quelle est votre qualification professionnelle ?
 Arbitrez-vous régulièrement des matches de handball dans votre commune ?
 Avez-vous eu l’opportunité d’arbitrer des matches du championnat de 1 ère et 2ème division
dans le département du Plateau ?
 Combien d’arbitres de hand-ball existe-t-il dans le département du Plateau ?
 Les matches que vous arbitrez vont-il toujours à leur terme ?
 Les populations viennent –elles nombreuses suivre les matches de hand-ball ?
 La ligue départementale organise telle fréquemment des stages de formation pour les
arbitres ?
 Le hand-ball est-il développé dans le Plateau ?
Page i
Annexe 4
GUIDE D’ENTRETIEN AVEC LES DIRECTEURS OU DIRECTRICES DES LYCEES ET COLLEGES DE LA

COMMUNE D’ADJA-OUERE
I– Identification
 Depuis combien d’années êtes-vous affecté(e) directeur ou directrice du lycée ou collège

dans la commune ?
 Quelle est votre qualification professionnelle ?
 Avez-vous une qualification en matière de sport (enseignant d’EPS ; entraineur ; arbitre ;
ancien joueur) ?
II- Politique sportive de votre structure
a- Organisation administrative
 Quelles sont les organisations administratives qui vous permettent de satisfaire toute la
localité ?
b- Construction d’infrastructures sportives
 combien d’infrastructures sportives avez-vous mis sur pieds ?
c- Equipements sportifs
 Aviez-vous doté des équipements sportifs aux joueurs de votre lycée ou collège ?
Si oui dans quelle discipline ?
d- Organisation des manifestations sportives
 Quelle est votre programme de l’activité sportive ?

 Quelles sont les manifestations sportives que vous aviez organisées ?
 Dans quelles disciplines ?
 Peut-on- disposer des programmes d’activités des années antérieures ?
Page j
III- PERSPECTIVES
 Quelle place occupe le hand-ball dans vos actions ?
Que pensez-vous faire pour son développement ?
Page k
Table des matières
Page 51
SOMMAIRE………………………………………..……………..…………………...... I
DEDICACE………………………………….………………………………………….. Ii
IN MEMORIUM………………………………………………..……………...….……. Iii
REMERCIEMENTS………….……………….…………………………..………..…… Iv
SIGLES ET ACRONYMES…………………………………….…………………….… V
Liste des tableaux………………………………………………………………………... Vi
Introduction……………………………………………………………………………… 1
1ère partie: CONTEXTUALISATION DE L’ETUDE……………………………….. 4
1.1 Présentation du cadre de l’étude……………………………………...….……… 5
1.1.1 Situation géographique de la commune……………………………...…. 5
1.1.2 Un relief favorable à la pratique des activités de plein air……………….
5
1.2 Bref aperçu sur le sport scolaire……………………………………….. …..…... 5
1.2.1 Introduction du sport scolaire au Bénin……………………..………...… 5
1.2.2 Cadre institutionnel de l’UASES………………………………………... 7
1.2.3 Organisation du championnat scolaire………………………………..…. 9
2ème partie : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE……………………… 11
2-1- CLARIFICATION CONCEPTUELLE…………………………………………. 12
2.1.1 Développement…………………………………………………….…….. 12
2.1.2 Sport………………………………………………………………….......
12
2.1.3 Sport scolaire………………………………………………….................. 13
2.1.4 Association Sportive……………………………………………………..
2.1.5 Education Physique et Sportive…………………………………………. 14
2.1.6 Championnat scolaire…………………………………………………….
14
2.1.7 Département …………………………………………………………….. 15
2.1.8 Hand-ball ……………………………..………………………………… 15
2-2- REVUE DE LITTERATURE………….………………………………………... 16
2-3- CADRE THEORIQUE………………………………………….……………… 19
2.3.1 Modèle d’analyse de Benito CASTEJON (1979)……………………….. 19
2.3.2 Analyse stratégique de CROZIER et FRIDBERG(1977)……….………. 20
2.3.2.1 L’acteur…………………………………………………………. 20
.
2.3.2.2 La stratégie de l’acteur…………………………………………... 21
Page 52
2.4 PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE……...……………...…….…….. 22

2.4.1 La problématique…………………………………………...………....…. 22
2.4.2 Objectif général ……………………………….…………….…………... 23
2.4.3 Objectifs spécifiques ………………………………………...…...……... 23
2.4.4 Hypothèse………………...………………..……………………..……… 23
3ème partie : DEMARCHE METHODOLOGIQUE………………………………………24

3.1 Nature de l’étude………………………………………………………………… 25
3.2 Lieu de l’enquête……………………………………………………………….. 25
3.3 Population d’enquête…………………………………………………………… 25
3.3.1 Deux chefs d’établissements (02)………………………………... 25
3.3.2 Cinq enseignants animateurs d’AS hand-ball (05)……… 25
3.3.3 Les personnes ressources……………….……………………...… 26
3.3.4 Cent soixante-cinq élèves (165)…..…..………………………... 26
3.4 Echantillonnage……………………………………………………………….… 26
3.4.1 Nature de l’échantillon et choix des participants………………... 26
3.4.2 Détermination de l’échantillon………………………………..… 26
3.4.2.1 Questionnaires………………………………………….... 26
3.4.2.2 Guide d’entretien ………………………………………... 27
3.5 Outils de collecte des données………………………………………………… 27
3.5.1 L’analyse documentaire……………………………………….… 27
3.5.2 Pré-enquête………………………………………………………. 27
3.5.3 Enquête par questionnaire……………………………………..… 27
3.5.4 Entretien semi directif…………………………………………… 27
3.6 Traitement des données…………………………………………………………. 28
3.6.1 Données quantitatives……………………………………….…… 28
3.6.2 Données qualitatives …………………………………………..… 28
3.7 Difficultés rencontrées………………………………………………………..… 28
Page 53
4ème partie : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES

RESULTATS……………………………………………………………………………….29
PRESENTATION DES RESULTATS…………………………………………...…….. 30
4.1 Présentation des résultats issus des questionnaires …………..………………... 30
4.2 Résultats issus du questionnaire ……………………..……………………….. 30
4.3 Résultats des enquêtes auprès des joueurs ………..…………………………… 32
4.4 Présentation des résultats issus des entretiens……………………………….… 36
Analyse et interprétation des résultats…………………………………........................... 38
SUGGESTIONS……………………………………………………………………….... 41
CONCLUSION ……………………………………….………………………………… 44
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES………………………….………………….…. 46
ANNEXES……………..…………………………………………………………….….. 51
Page 54
Résumé
Le sport est un fait social car il s’illustre dans tous les secteurs des activités de la société.
Introduit au Bénin par le truchement de la colonisation française, le sport béninois notamment le hand-
ball à l’instar des autres disciplines sportives semble avoir du mal à se développer dans la commune
d’Adja-Ouèrè. Objectifs Cette étude vise à identifier les grands problèmes qui se posent aux
développements des disciplines sportives, notamment le hand-ball dans la commune d’Adja-Ouèrè.
Méthodologie La population d’enquête a été constituée de cent- soixante -quatorze (174) sujets
répartie comme suit :165 joueurs, 05 entraîneurs, 02 arbitres et 02 chefs d’établissements.
L’exploitation documentaire, l’enquête par questionnaire et l’entretien semi directif ont servi à
recueillir les informations pouvant aider à atteindre les objectifs. Résultats Tous les établissements
secondaires de la commune d’Adja-Ouèrè ne participent pas aux championnats scolaires de hand-ball.
Ceci s’explique par le manque d’infrastructures, de matériels, de politique de formation des cadres et
des joueurs indispensables à la pratique du hand-ball. Conclusion Le sport, au regard de l’intérêt qu’il
suscite auprès de tous les Etats, occupe une place certaine dans les politiques de développement du
Bénin. Il est pratiqué selon différents secteurs avec des finalités différentes. Mais, le secteur scolaire
qui en constitue la base essentielle connait une situation de crise.
Mots clés : Développement, Discipline sportive.
Summarized
The sport is a social fact because it becomes famous in all sectors of activities of the society.
Introduces in Benin by the interpreter of the French colonization, the Beninese sport notably the
hand-ball like the other disciplines sportswomen seems to have difficulty developing in the
township of Adja-Ouèrè. Objectives This survey aims to identify the big problems that put
himself to sporty discipline developments, notably the hand-ball in the township of Adja-Ouèrè.
Methodology The population of investigation has been constituted of hundred - sixty Fourteen
(174) distributed topics like follows: 165 players, 05 trainers, 02 referees and 02 chiefs of
establishments. The documentary exploitation, the investigation by questionnaire and the
interview semi directifs served to collect information can help to reach objectives. Results All
secondary establishments of the Adja-Ouèrè township don't participate in the school
championships of hand-ball. It explains himself by the lack of infrastructures, of materials, of
politics of formation of settings and the indispensable players to the practice of the hand-ball.
Conclusion The sport, to the look of the interest that it causes by all States, occupies a certain
room in policies of development of Benin. He/it is exercised according to different sectors with
the different finalities. But, the school sector that constitutes the essential basis of it knows a
situation of crisis.
Page 55
Key words: Development, Discipline sportswoman.
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Problématique du développement des disciplines sportives scolaires dans les établissements

secondaires du département du plateau : cas du handball dans la commune d’Adja- Ouèrè

Université d’Abomey-Calavi Institut National de la Jeunesse, de

OPTION : ENSEIGNEMENT DE L’EPS

Sous la direction du:

Maître Assistant (CAMES)

Institut National de la Jeunesse, de

OPTION : ENSEIGNEMENT DE L’EPS

Sous la direction du:

Maître Assistant (CAMES)

LISTE DES TABLEAUX……………………………………………………………...……… vi

1ère partie : CONTEXTUALISATION DE L’ETUDE…………………………..………..…... 4

2ème partie : PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE………………..…………….… 11

3ème partie : DEMARCHE METHODOLOGIQUE………………………………………..….. 24

4ème partie : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS….. 29

TABLE DES MATIERES……………………………..………………………………...……. 51

Nous dédions ce mémoire à :

 Toi maman HOUNNAKIN Eugénie, pour toutes les peines endurées

 Monsieur Antoine HOUNGA, qui nous a fait l’honneur d’accepter de

 A tous mes frères et sœurs Sébastien, Rodrigue, Geoffroy, Pascal,

UASCEP Union des Associations Sportives et Culturelles de l’Enseignement

UASES Union des Associations Sportives de l’Enseignement Secondaire

UNASET-FP Union des Associations Sportives de l’Enseignement Technique

UASU Union des Associations Sportives de l’Université

EPS Education Physique et Sportive

INJEPS Institut National de la Jeunesse de l’Education Physique et du Sport

FSSUB Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin

APSA Activités Physiques Sportives et Artistiques

DDJSL Direction Départemental de la Jeunesse, des Sports et de Loisirs

FBHB Fédération Béninoise de Hand-ball

CEG Collège d’Enseignement Général

ONG Organisation Non Gouvernemental

APE Activité Pédagogique d’Etablissement

MJSL Ministère de la Jeunesse des Sports et Loisirs

APS Activités Physiques et Sportives

Liste des tableaux

Tableau n°1 : Répartition des populations cibles enquêtées…………….. 3

En Afrique, des pays comme le Ghana, le Cameroun, le Sénégal, le Nigéria et bien

Dans la Commune d’Adja-Ouèrè, la popularité et l’affluence observées au niveau du

1-1- Présentation du cadre de l’étude

1-1-2- Un relief favorable à la pratique des activités de plein air

1-2-1- Introduction du sport scolaire au Bénin

 L’apprentissage de la vie associative ;

En son article 2, la Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin (FSSUB), est

 L’Union des Associations Sportives et Culturelles de l’Enseignement

Il résulte de l’article 06 de la dite charte que, « l’enseignement et l’encadrement de l’EPS

En ce qui concerne la construction et l’aménagement des installations sportives, la charte

L’application de ses différents textes législatifs et réglementaires ne devrait-elle pas

Notre étude portera sur le fonctionnement de l’Union des Associations Sportives de

1-2-2- Cadre institutionnel de l’UASES

 Composition du bureau départemental

Président : le Directeur de l’Enseignement Secondaire ou son représentant ;

Les ressources financières de la Fédération Sportive Scolaire et Universitaire du Bénin

Les cotisations versées par les Associations ;

Au secondaire, les fonds recueillis seront repartis comme suit (Article22)

 50% pour le collège (équipement sportif) ;

1-2-3- Organisation du championnat scolaire

 Deuxième phase communale (matchs de zone)

Un certain nombre d’établissements se regroupent pour former un bloc appelé zone ou

 Troisième phase (matchs de poules)

 Quatrième phase (phase départementale)

A la phase départementale les vainqueurs de chaque commune se rencontrent. L’équipe

 Cinquième phase (phase nationale)

2-1- CLARIFICATION CONCEPTUELLE