Guide du projet personnel 2023-2024

Guide révisé par :

Chantal Olivier
 TABLE DES MATIÈRES

A. Le PP, c’est quoi? …………………………………………………………………………………………… p.2

B. Les dates importantes ……………………………………………………………………………………… p.2, 28-30
C. Le document de preuves …………………………………………………………………………………. p.3
D. Le rapport écrit …………………..………………………………………………………………………….. p.4-8
E. Grille d’évaluation et définitions des mots consigne ………………………………………… p.9-12
F. Les annexes
1) Grille d’évaluation de la fiabilité des sources …………………………………………….. p.13
2) Exemple d’une fiche de lecture …………………….…………………………………………… p.14-15
3) Exemple d’outils de planification des ressources et du temps …………………… p.16-17
4) Exemple d’un tableau d’évaluation des critères de réussite ………………………. p.18
5) Compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage …………………….. p. 19-21
6) Profil de la communauté d’apprentissage de l’IB ..…………………………………….. p.22
7) Suivi des cas problématiques : procédurier ……………………………………………….. p.23
8) Réalisation d’événements (organisation et procédures) ……………………………. p.24
9) Entête du rapport ……………………………………………………………………………………… p.25
10) Formulaire d’intégrité ……………………………………………………………………………….. p.25-26
11) Tableau de consignation des résultats et révision interne …………………………. p.27
12) Grille de conversion …………………………………………………………………………………… p.28
13) Échéancier détaillé des remises et évaluations …………...……………………………. p.29-31

1
Le PP est un travail qui vise à démontrer, chez les élèves, la compréhension de la philosophie du PÉI
(approches de l’apprentissage, profil de l’apprenant etc).

L’élève réalise son projet personnel en choisissant un sujet qui lui tient particulièrement à cœur et un
objectif d’apprentissage. À l’aide des compétences acquises au fil des ans, il développe un produit
(création, essai, événement). Dans un rapport écrit, l’élève devra expliquer sa démarche et en donnant
des preuves.

Tout au long de la réalisation de son projet, l’élève sera jumelé à un superviseur auquel il devra se référer.
L’élève devra rencontrer son superviseur une fois par mois au minimum et lui soumettre son document
de preuves une fois par cycle, soit aux 2 semaines environ.

Note :
 Le rapport s’appuie sur les preuves (consignés dans le document de preuves tout au
long du processus);
 L’évaluation porte essentiellement sur le rapport écrit : planification, application de
compétences et réflexion où l’élève doit démontrer ses apprentissages; le produit n’en
est qu’un sous-aspect.

LES DATES IMPORTANTES

Trois dates sont à retenir, en lien avec le suivi de la réalisation du PP :

 Lundi, 25 septembre 2023 : 1ère échéance.

 Lundi, 20 novembre 2023 : 2e échéance.
 Vendredi, 9 février 2024 : remise finale.

Le détail de ces remises se trouve à la fin du guide (ANNEXE 13, pages 29-31).

LE DOCUMENT DE PREUVES, C’EST QUOI?

Le document de preuves est un outil (papier ou électronique) dans lequel l’élève consigne, AU FUR ET À
MESURE, les progrès qu’il accomplit dans le cadre de son projet personnel. Chaque entrée doit être datée.

L’élève a déjà utilisé un carnet du processus lors de la réalisation de divers projets design. C’est le même
type de document dont on parle ici.

Le document de preuves doit être divisé en 3 sections (planification, application des compétences et
réflexion), dans lesquelles l’élève devra démontrer l’atteinte des objectifs et compétences.

Les éléments à consigner dans le document de preuves sont précisés dans la pages suivante. (p.3)

2
LE DOCUMENT DE PREUVES
L’élève doit consigner des preuves de l’avancement de son projet et du développement de ses
compétences dans le document de preuves. Le document doit être séparé en trois parties selon
les trois critères. Ces preuves seront intégrées plus tard dans le rapport.

CRITÈRE A : PLANIFICATION
Définir ton projet :
- Retranscrire ou insérer une photo lisible de ton plan de travail
- Inscrire et justifier toute modification ou précision au projet
o Sujet
o Produit + compétence liée
o Objectif d’apprentissage + compétence liée
o Critères de réussite + grille d’évaluation (annexe 4, p.18)

Planifier ton projet

1- Planification des ressources nécessaires: TEMPF (annexe 3, p.16)
2- Planification détaillée des étapes de réalisation du produit
3- Planification des actions à réaliser pour réussir tes critères de réussite (annexe 3, p.17)
4- Planification des rencontres avec ton superviseur ou ta personne-ressources
5- Planification globale détaillée (annexe 3, p.17)

CRITÈRE B : APPLICATION DES COMPÉTENCES

Recherche : pour tous, (voir annexe 5 p.20)
- Définir tes besoins de recherche
- Sélectionner tes sources et évaluer leur pertinence et leur fiabilité
- Faire des fiches de lecture (voir annexe 1 et 2, p.13-15)

Compétence de communication et compétence sociale : pour tous, (voir annexe 5, p.19)

- Compte-rendu de toutes les rencontres avec ton superviseur ou ta personne-ressource

Autogestion : facultatif : en fonction de tes besoins et des compétences choisies, (voir annexe 5, p.19)
- Réflexion sur les moyens à mettre en place pour contrer la procrastination ou stimuler ta
motivation

Compétences de pensée : facultatif : en fonction de tes besoins et des compétences choisies,

(voir annexe 5, p.21)
- Réflexion sur comment améliorer ton produit (pensée critique)
- Réflexion sur comment résoudre les problématiques (pensée critique)
- Réflexion sur l’originalité du produit ou de sa présentation (pensée créative)
- Réflexion l’utilisation des sources (transfert)

CRITÈRE C : RÉFLEXION

Réflexion sur les effets du projet sur toi-même ou ton apprentissage.

Analyse de résultats de l’évaluation des critères de réussite (après la présentation du produit terminé)

3
 LE RAPPORT ÉCRIT
Le rapport écrit du projet personnel est en fait la synthèse, sous forme de compte-rendu, de ce qui est
consigné dans le document de preuves.

Le rapport doit être divisé en 3 sections correspondant aux objectifs/critères visés (planification,
application des compétences et réflexion). Chacune des sections sera ensuite divisée selon les aspects
imposés (i, ii, iii). (voir p.5 à 8)

Il doit inclure :

 Un entête (annexe 8);

 Une bibliographie;
 Une preuve de produit

Le rapport doit comporter un maximum de 15 pages.

Note :
Le rapport est indépendant du produit. À titre d’exemple, si un élève réalise un essai, il doit produire un
rapport distinct. Aucune section du rapport ne contiendra l’essai.

Afin de garantir la clarté des documents et des enregistrements, des clarifications spécifiques sur la
préparation de ces derniers sont précisées ci-après.

1. Afin de garantir la lisibilité de la partie écrite du rapport, chaque page doit avoir :
• une taille de police de 11 points minimum ;
• des marges de 2 cm minimum.
2. Les preuves présentées sous forme d’images doivent être clairement visibles sans qu’il soit
nécessaire d’en modifier la taille.
3. Les preuves doivent être inclues dans le rapport et non placées en annexe.
4. Le rapport doit être paginé.
5. La bibliographie est chargée séparément et n’entre pas dans la limite du nombre de pages.
6. La preuve de produit est aussi chargée séparément et n’entre pas dans la limite du nombre de pages.
7. Veuillez ne pas inclure de page de titre ou de table des matières; si vous en incluez une, elle
comptera dans la limite du nombre de pages.

4
Rapport écrit
CRITÈRE A : PLANIFICATION

i Indiquer un objectif d’apprentissage pour le projet et expliquer la

relation entre cet objectif et un ou plusieurs centres d’intérêt personnels.

L’élève introduit rapidement le sujet de son PP.

o Objectif d’apprentissage :
 L’élève indique un objectif d’apprentissage stimulant et réaliste.
 L’objectif d’apprentissage doit être en lien avec une compétence (autogestion,
communication, dimension sociale, pensée, recherche) qu’il veut travailler.
(ANNEXE 5, p.19-21)
 Il explique comment un centre d’intérêt (matière, passe-temps en dehors du
cadre scolaire, ses objectifs pour la poursuite de ses études ou de sa carrière) l’a
mené à choisir cet objectif. Il donne des exemples précis ou s’appuie sur des
extraits de son document de preuves.

ii Indiquer le produit visé et présenter de multiples critères de réussite

appropriés et détaillés pour le produit.

o L’élève indique clairement le produit choisi et décrit ses principales caractéristiques.

o L’élève décrit des critères de réussite (caractéristiques mesurables) qui lui permettront
d’évaluer la qualité de son produit final;
 On suggère un nombre minimal de 4 critères;
 Les critères doivent permettre d’évaluer différents aspects du produit final.
(pas le processus ou l’objectif d’apprentissage)
 Le seuil de réussite doit être établi pour chaque critère;
 Il est souhaitable de présenter les critères de réussite par le biais d’une grille
d’évaluation (ANNEXE 4, p. 18).
o L’élève s’assure d’avoir l’évaluation de son public cible et idéalement d’un expert en lien
avec la qualité de son produit (pour au moins un des critères) de façon à avoir une
évaluation objective.

A.3. Démontrer des compétences de recherche.

Le programme du PEI devrait permettre à l’élève de développer toutes les compétences de recherche
suivantes :
5
• Recueillir et analyser des données pour trouver des solutions et prendre des décisions avisées
afin de faire avancer le projet.
• Mentionner les sources et les citations, utiliser des notes en bas de page ou en fin de texte
et établir une bibliographie en respectant des conventions reconnues.
• Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser (fiches de lecture, annexe 6 p.17) et
 iii Présenter un plan détaillé pour réaliser le produit et satisfaire à tous les
critères de réussite qui lui sont associés.
o L’élève présente de façon claire et détaillée les étapes de son processus pour réaliser son
produit (ANNEXE 3, p. 17);
o Il présente les actions précises planifiées et réalisées pour s’assurer d’atteindre son seuil
de réussite lors de l’évaluation de tous les critères de réussite (ANNEXE 3, p. 17);
o Il peut présenter les outils de planification utilisés tout au long du développement du
projet et justifier des changements qu’il a dû apporter

Exemples de preuves pour ce critère :

 Une liste et/ou un diagramme des centres d’intérêt et des objectifs d’apprentissage connexes
 Une liste des stratégies possibles pour atteindre les objectifs personnels et scolaires
 Un diagramme montrant les relations entre l’objectif d’apprentissage et le produit
 La liste des étapes du produit
 L’analyse des ressources disponibles (temps, espace, matériel, personnel, finance)
 La planification globale
 Un échéancier, une planification détaillée pour réussir les critères de réussite
 Un tableau pour l’évaluation des critères de réussite (voir annexe 4, p.18)
 De courts paragraphes de description ou d’explication
 Des captures d’écran
 Des images, des photographies annotées

6
CRITÈRE B : APPLICATION DES COMPÉTENCES

i Expliquer comment il a appliqué la compétences spécifiques aux approches de

l’apprentissage (voir p.19-21) pour atteindre son objectif d’apprentissage.
o L’élève indique son objectif d’apprentissage
o L’élève présente clairement la compétence spécifique aux approches d’apprentissage liés à
son objectif d’apprentissage.
o L’élève explique comment il a travaillé et atteint son objectif d’apprentissage.
o L’élève démontre ses progrès, son évolution dans la compétence choisie en présentant des
exemples précis et des extraits de son document de preuves.

ii Expliquer comment il a appliqué la compétences spécifiques aux approches de

l’apprentissage (voir p.19-21) pour réaliser son produit.
o L’élève indique son produit.
o L’élève présente clairement la compétence spécifique aux approches d’apprentissage liés à
la réalisation de son produit. (Il est fortement conseiller de ne pas choisir la même
compétence que celle liée à son objectif d’apprentissage).
o L’élève démontre comment il a travaillé et appliqué la compétence choisie en réalisant son
produit en présentant des preuves, des exemples précis.

Exemples de preuves pouvant être fournies :

• une série de questions de recherche (compétences de recherche)
• une fiche de lecture, des éléments de recherche annotés (compétences de recherche) ;
• un échantillon de la correspondance avec le superviseur du projet (compétences de
communication) ;
• Un compte-rendu d’une rencontre avec le superviseur ou une personne-ressource (compétence de
communication ou compétence sociale)
• Une version annotée d’un texte qu’on a écrit et retravaillé pour le rendre plus clair (compétence de
communication)
• une capture d’écran des notifications ou des rappels quotidiens pour mener à bien les tâches du
projet personnel (compétences d’autogestion);
• un tableau présentant les stratégies mises en place pour gérer l’anxiété générée par le projet ;
(compétence d’autogestion)
• une réflexion sur la résolution d’un conflit (compétences sociales) ;
• un résumé des acquis antérieurs s’appliquant au projet (compétences de pensée).
• des photos d’objets qui ont inspirés l’élève (compétences de pensée créative).
• Un schéma heuristique (carte mentale) lié à la recherche d’originalité du produit (pensée créative)
• Un tableau des arguments et contre-arguments sur un aspect du produit (pensée critique)

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CRITÈRE C : RÉFLEXION

i Expliquer les effets du projet sur eux-mêmes ou sur leur apprentissage.

o L’élève indique quels sont les aspects du profil de l’apprenant qu’il a le plus développés.
Il explique comment il y est parvenu (ANNEXE 6, page 22);
o Il discute de ses points forts et des points qu’il a améliorés durant la réalisation du
projet. Il analyse en quoi le projet a contribué à son évolution scolaire et personnelle en
parlant des causes et des conséquences d’action qu’il a posée;
o Il indique en quoi il s’est amélioré quant à sa façon de mener un projet de grande
envergure, dans une perspective future.

ii Évaluer le produit en fonction des critères de réussite.

o L’élève explique en détail le processus d’évaluation de la qualité de son produit;
o Il indique, analyse et justifie le score obtenu à chacun des critères en fournissant
systématiquement des preuves ou des exemples précis;
o L’élève explique les améliorations ou les changements qu’il aurait pu apporter pour
mieux réussir chacun des critères.

Exemples de preuves pouvant être fournies :

• un résumé des nouvelles connaissances ou perspectives liées à l’objectif d’apprentissage.
• une évaluation du produit par un expert, une personne-ressource ou le public cible par rapport
aux critères de réussite ;
• des images montrant les caractéristiques principales du produit ;
• une analyse des causes de la réussite et/ou de l’échec ;
• des graphiques, des schémas comparatifs des résultats;

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 CRITÈRES D’ÉVALUATION

Critère A : planification
Maximum : 8
Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent être capables :

i. d’indiquer un objectif d’apprentissage pour le projet et d’expliquer comment un centre d’intérêt personnel a
mené à cet objectif ;
ii. d’indiquer le produit visé et d’élaborer des critères de réussite appropriés pour le produit
iii. de présenter un plan clair et détaillé pour réaliser le produit et satisfaire aux critères de réussite qui lui sont
associés.

Niveau Descripteur de niveau

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage ;
1–2 ii. indique le produit visé ;
iii. présente un plan qui est superficiel ou qui n’est pas centré sur un produit.

L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage et résume la relation entre cet objectif et un ou
3–4 plusieurs centres d’intérêt personnels ;
ii. indique le produit visé et présente des critères de réussite élémentaires pour le produit
;
iii. présente un plan pour réaliser le produit et satisfaire à certains des critères de réussite
qui lui sont associés.

L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage et décrit la relation entre cet objectif et un ou
5–6 plusieurs centres d’intérêt personnels ;
ii. indique le produit visé et présente de multiples critères de réussite appropriés pour le
produit ;
iii. présente un plan détaillé pour réaliser le produit et satisfaire à la plupart des critères
de réussite qui lui sont associés.
L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage et explique la relation entre cet objectif et un ou
7–8 plusieurs centres d’intérêt personnels ;
ii. indique le produit visé et présente de multiples critères de réussite appropriés et
détaillés pour le produit ;
iii. présente un plan détaillé pour réaliser le produit et satisfaire à tous les critères
de réussite qui lui sont associés.

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 Critère B : Application des compétences
Maximum : 8
Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent être capables :
i. d’expliquer comment ils ont appliqué la ou les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage pour
atteindre leur objectif d’apprentissage ;
ii. d’expliquer comment ils ont appliqué la ou les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage pour
réaliser leur produit.

Niveau Descripteur de niveau

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

L’élève :
i. indique la ou les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qu’il a
1–2 appliquées pour atteindre son objectif d’apprentissage ;
ii. indique la ou les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qu’il a
appliquées pour réaliser son produit.

L’élève :
i. résume la ou les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qu’il a
3–4 appliquées pour atteindre son objectif d’apprentissage, en fournissant des preuves ou
des exemples superficiels ;
ii. résume la ou les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qu’il a
appliquées pour réaliser son produit, en fournissant des preuves ou des exemples
superficiels.

L’élève :
i. décrit comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux approches de
5–6 l’apprentissage pour atteindre son objectif d’apprentissage, en faisant référence à des
preuves ou à des exemples ;
ii. décrit comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage pour réaliser son produit, en faisant référence à des preuves ou à des
exemples.
L’élève :
i. explique comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux approches de
7–8 l’apprentissage pour atteindre son objectif d’apprentissage, en fournissant des
preuves ou des exemples détaillés à l’appui ;
ii. explique comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage pour réaliser son produit, en fournissant des preuves ou des
exemples détaillés à l’appui.

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 Critère C : Réflexion
Maximum : 8
Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent être capables :
i. d’expliquer les effets du projet sur eux-mêmes ou sur leur apprentissage;
ii. d’évaluer le produit en fonction des critères de réussite.

Niveau Descripteur de niveau

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

L’élève :
i. indique les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
1–2 ii. indique s’il a réalisé le produit.

L’élève :
i. résume les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
3–4 ii. indique s’il a réalisé le produit, en fournissant partiellement des preuves ou des
exemples à l’appui.

L’élève :
i. décrit les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
5–6 ii. évalue le produit en fonction des critères de réussite, en fournissant partiellement des
preuves ou des exemples à l’appui.

L’élève :
i. explique les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
7–8 ii. évalue le produit en fonction des critères de réussite, en fournissant
systématiquement des preuves spécifique ou des exemples détaillé à l’appui.

Il convient de noter que les « effets du projet » peuvent :

• se rapporter à toutes les étapes de réalisation du projet : recherche, action et réflexion;
• inclure les progrès réalisés en vue d’atteindre l’objectif d’apprentissage ;
• inclure les façons dont l’élève s’est épanoui en tant qu’apprenant, par exemple en acquérant une
plus grande maîtrise des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage ou des qualités
du profil de l’apprenant de l’IB ;
• inclure les façons dont l’élève s’est développé ou a évolué grâce à la réalisation du projet.

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Définitions
Décrire Exposer de façon détaillée ou faire le portrait d’une situation, d’un
événement, d’un modèle ou d’un processus.
Évaluer Émettre un jugement en pesant les points forts et les points faibles.
Expliquer Donner un compte rendu détaillé incluant les raisons ou les causes.
Groupes de Un ou plusieurs des groupes suivants : compétences de communication,
compétences compétences de collaboration, compétences d’organisation, compétences
spécifiques aux affectives, compétences de réflexion, compétences en littératie
approches de informationnelle, compétences en littératie médiatique, compétences de
l’apprentissage pensée critique, compétences de pensée créative, compétences de
transfert.
Indiquer Donner un nom spécifique, une valeur ou toute autre réponse brève sans
explication ni calcul.
Objectif Ce que les élèves souhaitent apprendre grâce à la réalisation du projet
d’apprentissage personnel.
Présenter Montrer, donner à observer, examiner ou considérer.
Produit Ce que les élèves créeront pour leur projet personnel.
Résumer Présenter brièvement ou donner une idée générale.

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 ANNEXES
ANNEXE 1 : GRILLE D’ÉVALUATION DE LA FIABILITÉ DES SOURCES

Critères Niveau Descripteur

Produite par une organisation connue et réputée. De nombreux professionnels ont
4
contribué à la création de la source.
L’auteur est hautement qualifié dans ce domaine d’études. L’auteur appartient à une
3
organisation digne de confiance ou bénéficie de son soutien.
A. Auteur
L’auteur maîtrise son sujet / est réputé, et la source repose à la fois sur sa propre
2
expérience et sur celle d’autres personnes.
1 L’auteur est cité mais n’est pas fiable. La source est éliminée.
0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

3 Publiée sur un support médiatique professionnel/connu/réputé.

2 Publiée sur un support médiatique digne de confiance.
B. Origine Publiée sur un support médiatique connu ou dont le contenu est modifiable par tous.
1
La source est presque toujours éliminée.
0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

Ne contient aucun parti pris et expose des arguments et des points de vue adéquats
3
portant à la fois sur le pour et le contre.
Principalement constituée de partis pris mais le point de vue exposé est étayé par de
C. 2
nombreux arguments.
Objectivité
1 Contient uniquement des partis pris et les points de vue exposés sont limités.
Objectivité prêtant à confusion / non évidente. La source est immédiatement
0
éliminée.

3 Source hautement professionnelle et convaincante.

2 Contient des détails convaincants qui reposent sur une argumentation plausible.
D. Qualité Présente un certain degré de pertinence par rapport au sujet. La source n’est pas
1
suffisamment valable pour être qualifiée de convaincante.
0 Les informations présentées ne sont pas pertinentes. La source est éliminée.

Contient suffisamment d’informations pour exposer clairement les points de vue et

2
E. Quantité les faits en les appuyant sur une argumentation détaillée.
1 Contient trop ou trop peu d’informations.

13 à 15 Excellente source
11 à 12 Source adéquate
8 à 10 Source acceptable
Total
5à7 Source de qualité moyenne disponible sur Internet, généralement éliminée
Inférieur La source est immédiatement éliminée
à5

13
ANNEXE 2 : FICHE DE LECTURE

FICHE DE LECTURE

Référence complète (pour la bibliographie) : Score global :

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Résumé de tous les points pertinents au projet:

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Citations utiles (avec les pages) :
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Pertinence et fiabilité
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Note : Pour l’évaluation de la fiabilité de la source, l’utilisation de l’annexe 1 est recommandée.

Pour l’évaluation de la pertinence, l’élève doit identifier précisément les éléments utiles de la source.

15
ANNEXE 3 : EXEMPLE D’OUTILS DE PLANIFICATION DES RESSOURCES ET DU TEMPS

1- : PLANIFICATION GLOBALE DES RESSOURCES NÉCESSAIRES « TEMPF »

Temps (T) :

 Combien d’heures devrai-je consacrer à mon PP si je veux atteindre mes objectifs?

 Combien d’heures puis-je réellement consacrer à mon PP, selon mes contraintes de temps, par
semaine? En totalité?
 Y a-t-il concordance entre les deux points précédents? Mon projet est-il réaliste? Comment dois-je
réajuster mes objectifs?

Espace (E) :

Quels sont les lieux physiques dont j’ai besoin pour réaliser chacune des étapes de mon PP? Y a-t-il des
frais de location, de réservation à prévoir?

Matériel (M) :

De quoi ai-je besoin, en terme de matériel (outils, programmes, etc.) pour réaliser chacune des étapes de
mon PP? Y a-t-il des achats, des emprunts à prévoir?

Personnel (P) :

Qui sera la personne-ressource qui pourra me guider dans mon PP et évaluer mon produit? Dois-je prévoir
un soutien technique? Une aide en français?

Finances (F) :

 Quelle somme d’argent devrai-je consacrer à mon PP si je veux atteindre mes objectifs?
 Quelle somme d’argent puis-je réellement consacrer à mon PP, selon mon budget?
 Y a-t-il concordance entre les deux points précédents? Mon projet est-il réaliste? Dois-je envisager
une campagne de financement? Sinon, comment dois-je réajuster mes objectifs?

16
2- EXEMPLE DE PLANIFICATION GLOBALE DÉTAILLÉE

Mois Semaine Tâches

Août 4
Septembre 1
2
3
4
Octobre 1
2
3
4

La planification détaillée devrait inclure toutes les échéances imposées, les rencontres prévues, la
réalisation du produit, les réservations à faire, la publicité pour l’événement (le cas échéant), l’écriture et
la révision du rapport.

Le carnet de preuves doit permettre de voir l’évolution de cette planification détaillée et comprendre les
modifications qui y ont été faites tout au long du processus.

3- EXEMPLE DE PLANIFICATION POUR SATISFAIRE AUX CRITÈRES DE RÉUSSITE

Critères Actions à poser À quel moment ?

Critère 1 1:
2:
3:
4:
Critère 2 1:
2:
3:
4:
Critère 3 1:
2:
3:
4:
Critère 4 1:
2:
3:
4:

17
 ANNEXE 4 : EXEMPLE D’UN TABLEAU DE CRITÈRE DE RÉUSSITE

Conférence dans le but d’informer des jeunes sur un sujet méconnu.

L'impact de la La durée de la Le nombre de Les nouvelles La qualité de

Caractéristiques
d’un produit de

conférence sur conférence personnes qui se connaissances l'information

qualité.

l'auditoire sont présentés à la acquises par les donnée

conférence gens venus à la
conférence

Les commentaires Selon l'auditoire, la Moins de 10 Les informations Très peu

ont été très négatifs conférence était personnes données étaient d'informations ou
définitivement déjà connues par des informations
Limité
1–2

trop courte et il n'y l'auditoire qui n'étaient pas

avait pas assez pertinentes ou
d'informations inadéquate pour
l’auditoire

L'auditoire n'a pas La conférence 10 à 19 personnes L'auditoire a appris Les informations

beaucoup apprécié n'était pas assez seulement quelques n'étaient pas très
la conférence longue selon nouvelles recherchées et peu
Passable

l'auditoire informations adaptées à

3–4

l’auditoire

bonnes
L'auditoire a La conférence 20-29 personnes La majorité de informations à
Satisfaisant

beaucoup apprécié aurait pu être un l'information était donner, mais pas

peu plus longue, nouvelle pour totalement
5–6

l'auditoire est parti l'auditoire adéquate pour

avec le goût d'en l'auditoire
savoir plus

L'auditoire a adoré, La conférence était 30 personnes et plus Presque toute plein

la conférence les a d'une durée l'information était d'informations très
gardés captifs du excellente, assez nouvelle pour pertinentes et
Rigoureux

début à la fin pour que presque tout totalement

7–8

l'auditoire ait eu le l'auditoire adaptée à

temps d'apprendre l’auditoire
pleins de choses.

18
Annexe 5 : Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage

Compétences de communication :

 L’élève utilise le niveau de langage et le vocabulaire adéquats en fonction du but et du

destinataire;
 Il s’assure d’être bien compris lorsqu’il s’exprime;
 Il s’assure de bien comprendre ses interlocuteurs;
 Il s’assure de la qualité de la langue écrite en tout temps.
 Il indique les outils/personnes ressource qui l’ont aidé.

Compétences sociales :

 L’élève communique respectueusement;

 Il est ouvert à d’autres perspectives et idées;
 Il travaille efficacement avec ses personnes ressource et son superviseur;
 Les rencontres sont systématiquement consignées dans le carnet du processus.

Dans le cadre de la présentation du produit/événement :

 L’élève anime adéquatement des groupes;
 Il prend des décisions justes et équitables;
 Il gère et aide à résoudre les conflits;
 Il interprète des modes de communication non verbale et s’ajuste en conséquence.

Compétences d’autogestion :

o Compétences d’organisation :

 L’élève sépare la réalisation de son produit en plusieurs étapes précises

 L’élève établit des plans qui s’enchaînent logiquement et de manière efficace;
 Il emploie des stratégies appropriées pour organiser des informations complexes (tableaux,
schémas, etc.);
 Il sélectionne et utilise des technologies de manière efficace et productive.

o Compétences affectives :

 L’élève fait preuve de persistance et de persévérance;

 Il « rebondit » après des épreuves, des erreurs et des échecs;
 Il indique comment il a géré son stress et les imprévus.

19
Compétences de recherche :

 L’élève détermine clairement ses besoins en recherche (quantité, information ou sujet).

Il est invité à formuler des questions de recherche.
 L’élève recueille un éventail de sources variées:

 Du point de vue du contenu : son sujet, la forme du produit (aspect

technique, son objectif d’apprentissage
ex : Comment faire une bonne présentation, un bon essai… pour l’aider à
préciser ses critères de réussite).
 Du point de vue du support : livre, documentaire audio-visuel, site
internet, journaux, personne-ressources, etc.

 Il évalue ses sources du point de vue de la pertinence et de la fiabilité (ANNEXE 1, p. 13)

 Il produit une fiche de lecture pour chaque source retenue faisant des informations
pertinentes (ANNEXE 2, p. 14-15);
 Il doit repérer, dans ses sources, des passages susceptibles d’être cités et référencés dans
son rapport;
 Il fournit une bibliographie complète présentée selon une méthodologie adéquate;
 Le cas échéant, il partage des informations à l’aide de divers outils lors de présentation
orale.

 L’élève organise, analyse et synthétise les informations issues des sources retenues;
 Le cas échéant, il se montre conscient des interprétations médiatiques;
 L’élève s’assure de rendre clair ce qui provient directement de ses sources (citations) et ce qui
provient de ses propres interprétations

20
Compétences de pensée :

o Compétences de pensée critique :

 L’élève développe des arguments et contre-arguments;

 Il analyse et évalue des questions, des idées.
 Il cherche à améliorer son travail en tenant compte des avis de d’autres personnes.

o Compétences de pensée créative :

 L’élève s’assure que son produit est original;

 Il utilise des idées existantes d’une nouvelle façon;
 Le cas échéant :
• Il crée des solutions inédites pour répondre à de véritables problèmes;
• Il établit des liens inattendus ou inhabituels entre des objets et/ou des idées.

o Compétences de transfert :

 L’élève crée des liens entre les différentes étapes de création du produit et les fiches de
lecture qu’il a produites lors de la recherche;
 Il utilise ses compétences et ses connaissances tout au long du processus de création du
produit.

21
ANNEXE 6 : PROFIL DE LA COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE DE L’IB
PROFIL DE LA COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE DE L’IB
ESPRIT DE RECHERCHE
Nous cultivons notre curiosité tout en développant des
capacités d’investigation et de recherche. Nous savons
apprendre indépendamment et en groupe. Nous apprenons
avec enthousiasme et nous conservons notre plaisir
d’apprendre tout au long de notre vie.
CONNAISSANCE
Nous développons et utilisons une compréhension
conceptuelle, en explorant la connaissance dans un ensemble
de disciplines. Nous nous penchons sur des questions et des
idées qui ont de l’importance à l’échelle locale et mondiale.
RAISONNEMENT
Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et créative,
afin d’analyser des problèmes complexes et d’entreprendre
des actions responsables. Nous prenons des décisions
réfléchies et éthiques de notre propre initiative.
COMMUNICATION
Nous nous exprimons avec assurance et créativité dans plus
d’une langue et de différentes façons. Nous écoutons
également les points de vue des autres personnes et groupes,
ce qui permet une collaboration efficace.
INTEGRITÉ
Nous adhérons à des principes d’intégrité et d’honnêteté et
possédons un sens profond de l’équité, de la justice et du
respect de la dignité et des droits de la personne, partout dans
le monde. Nous sommes responsables de nos actes et de leurs
conséquences.
22
OUVERTURE D’ESPRIT
Nous portons un regard critique sur nos propres cultures et
expériences personnelles, ainsi que sur les valeurs et traditions
d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de points de
vue et nous cherchons à en tirer des enrichissements.
ALTRUISME
Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et de respect.
Nous accordons une grande importance à l’entraide et nous
œuvrons concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et
du monde qui nous entoure.
AUDACE
Nous abordons les incertitudes avec discernement et
détermination. Nous travaillons de façon autonome et
collaborative pour explorer de nouvelles idées et des stratégies
innovantes. Nous faisons preuve d’ingéniosité et nous savons
nous adapter aux défis et aux changements.
ÉQUILIBRE
Nous accordons une importance équivalente aux différents
aspects de nos vies – intellectuel, physique et affectif – dans
l’atteinte de notre bien-être personnel et celui des autres. Nous
reconnaissons notre interdépendance avec les autres et le monde
dans lequel nous vivons.
REFLEXION
Nous abordons de manière réfléchie le monde qui nous entoure
ainsi que nos propres idées et expériences. Nous nous efforçons
de comprendre nos forces et nos faiblesses afin d’améliorer notre
apprentissage et notre développement personnel.
ANNEXE 7 : PROCÉDURIER SUIVI DE PROJET PERSONNEL (cas problème)

Voici un procédurier qui précise les interventions attendues des superviseurs dans les cas problématiques.

Situations Interventions

 L’élève ne se  Le superviseur intervient auprès de l’élève;

présente pas o Recherche de la problématique;
aux rendez- o Recherche de solution;
vous ou ne o Prise d’entente.
sollicite aucun  Il communique avec les parents;
rendez-vous.  il informe le responsable des projets personnels.

 Si l’élève ne  Le superviseur intervient auprès de l’élève;

remet pas les o Recherche de la problématique;
travaux aux o Recherche de solution;
échéances o Prise d’entente.
prescrites.  Il communique avec les parents.;
 Il informe le responsable des projets personnels.
o La direction est informée de la situation.

 L’élève dit ne  Le superviseur intervient auprès de l’élève;

pas vouloir o Recherche de la problématique;
faire le projet o Recherche de solution;
personnel. o Prise d’entente;
 Il communique avec les parents.;
 Il informe le responsable des projets personnels.
o La direction est informée de la situation.
 Il informe l’élève qu’un PP non-remis entraîne l’exclusion immédiate du PÉI (ce qui
implique un changement d’école éventuel).

23
ANNEXE 8 : RÉALISATION D’ÉVÉNEMENTS (organisation et procédures)
Cas 1 : Présentation en classe
a. Présentation pendant un cours (L’élève manque un cours)
 La permission du parent est exigée;
 La permission de la direction est exigée;
 La permission de l’enseignant est exigée;
 La permission de l’enseignant qui reçoit l’élève est
exigée à l’avance.
b. Présentation dans un local de classe (à l’heure du dîner)
 La permission de l’enseignant qui fournit le local
 La permission de l’enseignant qui sera présent lors
de la présentation
Il ne sera pas permis qu’un autre élève manque un cours
pour la prise de photo (preuve de réalisation du PP).
Cas 3 : Présentation à l’auditorium hors-horaire
a. Heure du dîner :
 Le superviseur réserve l’auditorium;
 Un responsable assiste à la présentation
(idéalement le superviseur);
 Aviser la direction de la réalisation de l’événement;
 Ratio : un responsable par 30 élèves.
b. 15h30 :
 Aucun élève de l’extérieur toléré;
 Le superviseur réserve l’auditorium;
 Le superviseur remplit un formulaire (guide du
personnel);
 Un responsable assiste à la présentation
(idéalement le superviseur);
 Ratio : un responsable par 30 élèves;
24
Cas 2 : Présentation à l’auditorium ou à la bibliothèque lors
d’une période donnée
 Pour un niveau complet : permission requise de
l’équipe de direction;
 Pour une ou des classes: permission des
enseignants impliqués.
Si l’élève doit manquer un cours :
 Permission du parent exigée;
 Permission de la direction exigée;
 Permission de l’enseignant exigée.
Pour la réservation de l’auditorium : le superviseur
accompagne son élève pour rencontrer l’adjointe
administrative.
Cas 4 : Présentation à la cantine
 Permission de la direction exigée;
 Aviser la direction du matériel utilisé.
Cas 5 : Événement à l’extérieur de l’école
Hors horaire
 L’école se dégage de toutes responsabilités par
lettre;
 Tous les parents concernés sont avisés.
ANNEXE 9 : Entête du rapport

Nom de l’élève : Numéro de l’établissement : 001869

Nom du superviseur : Numéro de l’élève :

Titre du projet

ANNEXE 10 : FORMULAIRE D’INTÉGRITÉ

Nom de l’élève

Numéro de l’élève ( 001869 - )

Nom de l’établissement École secondaire Joseph-François-Perrault

Code de l’établissement
0 0 1 8 6 9
Nom du superviseur

Élève : ce document vous permet de consigner votre progression ainsi que la nature des discussions menées avec votre
superviseur. Vous devez prévoir au moins trois rencontres avec votre superviseur : au début du projet pour discuter de
vos idées initiales, une fois que vous avez réalisé une grande partie de votre projet et une fois que vous avez remis la
version finale de votre rapport/présentation.

Superviseur : vous devez mener au moins trois séances de supervision avec les élèves : une première rencontre doit
avoir lieu au début du processus, une autre au milieu du projet, puis une dernière rencontre doit être organisée une
fois le projet terminé. La tenue d’autres séances est autorisée, mais il n’est pas nécessaire de les consigner sur ce
formulaire. Suite à chaque séance, l’élève doit résumer les points abordés lors de la discussion et vous devez tous deux
signer le formulaire et indiquer la date à laquelle ces commentaires ont été formulés.

Date Principaux points abordés Signature / Initiales

Première Élève :
rencontre

Superviseur :

25
Deuxième Élève :
rencontre

Superviseur :

Troisième Élève :
rencontre

Superviseur :

Commentaires du superviseur

Déclaration de l’élève

Je confirme que ce travail est le fruit de mon travail personnel, et qu’il s’agit de la version finale. J’ai signalé,
dans le corps de mon travail, tous les emprunts d’idées, de travaux ou de paroles, qu’ils aient été exprimés
originellement par écrit, oralement ou visuellement (supports papier et/ou documents électroniques).

Déclaration du superviseur

Je confirme que le matériel remis constitue, à ma connaissance, le travail authentique de l’élève.

Signature de l’élève Date

Signature du superviseur Date

26
ANNEXE 11 : TABLEAU DE CONSIGNATION DES RÉSULTATS ET RÉVISION INTERNE

PROJET PERSONNEL PEI

Évaluation finale 2023-2024

Nom de l’élève : ___________________________________

Critères Description Niveau Cote de Cote de Cote

maximum l’élève l’élève finale de
superviseur réviseur l’élève
A Planification 8
B Application des compétences 8
C Réflexion 8
Total pour l’IB 24
Équivalence en % 100
(voir nouvelle grille de
transformation)

Nom du superviseur : __________________________________

Nom du réviseur interne : ______________________________

Merci!

27
ANNEXE 12 : GRILLE DE CONVERSION DE LA NOTE DES PROJETS PERSONNELS du PEI (IB) pour le DÉSI

Total sur 24 IB Équivalence en %

1 10%
2 20%
3-4 30%
5-6 40%
7-8 50%
9 60%
10-11 65%
12 70%
13-14 75%
15 80%
16-17 85%
18 90%
19-20 95%
21+ 100%

Grille adoptée à l’unanimité par le Conseil d’administration de la SÉBIQ le 7 mai 2021.

28
ANNEXE 13 : ÉCHÉANCIER DÉTAILLÉ DES REMISES ET ÉVALUATION

1. Première échéance: Lundi, 25 septembre 2023

Note
Éléments évalués -Excellent (90% et plus)
-Très bien (75%-89%)
-Bien (60%-74%)
-Faible (moins de 60%)
Prise de rendez-vous et présence avec le matériel nécessaire.

Objectif d’apprentissage clairement identifié et justifié.

Compétence liée à l’objectif d’apprentissage et

Compétence liée au produit identifiées
Produit clairement défini pour atteindre les objectifs d’apprentissage
(essai/création/événement).
Critères de réussite précis et adéquats.

Évaluation des ressources disponibles (TEMPF).

Planification globale détaillée (hebdomadaire) jusqu’à la remise finale
Planification pour satisfaire aux critères de réussite

Document de preuves clairement établi et bien enclenché.

Besoins en recherche clairement définis en lien avec le projet

et fiches de lecture enclenchées

Objectifs d’amélioration fixés par le superviseur et commentaires :

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Évaluation du comportement pour la première communication: _______

B11 : très satisfaisant

B12 : satisfaisant
B13 : en deçà des attentes
B14 : en difficulté

29
 2. Deuxième échéance : Lundi, 20 novembre 2023

Note
Éléments évalués -Excellent (90% et plus)
-Très bien (75%-89%)
-Bien (60%-74%)
-Faible (moins de 60%)
IP Prise de rendez-vous et présence avec le matériel nécessaire.

IP Atteinte des objectifs d’amélioration fixés par le superviseur.

IP La recherche doit être complétée. Toutes les fiches de lecture

nécessaires doivent être terminées. (des sources variées sont
souhaitables (sites web, périodiques, livres, entrevue etc.)
IP La réalisation du produit avance de façon satisfaisante

Note globale investissement personnel (IP) IP = %

A Utilisation adéquate et régulière du document de preuves.

A Échéancier global (planification du temps) clairement défini.

A Le document de preuves contient suffisamment d’exemples en lien

avec le développement des compétences liés à l’objectif
d’apprentissage et au produit.

Note globale carnet du processus A = %

B Rédaction de la première section (planification) du rapport écrit.
Rédaction du plan personnalisé (squelette) des deux autres sections
du rapport (développement des compétences et réflexion). Toutes
les sections doivent être divisées selon les aspects mentionnés dans
le guide.

Note globale: section planification et plan personnalisé B = %

Investissement personnel (IP) – (30%)..................... Résultat IP______X 0,3 = ________

Document de preuves – (30%)………………………………. Résultat A______X 0,3= ________

Rapport écrit – (40%)…………………............................ Résultat B______X 0,4 = ________

TOTAL AU BULLETIN = ______ /100

Commentaires : ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

30
3. Remise finale : Vendredi, 9 février 2024

LORS DE LA REMISE FINALE, CHAQUE ÉLÈVE REMET LE MATÉRIEL SUIVANT DANS L’ENVELOPPE QU’ON LUI
AURA REMISE :

1. Le rapport, démontrant l’atteinte des 3 objectifs visés (planification, application des compétences et
réflexion) commençant par l’entête, tel que présenté (ANNEXE 9) et présentant des preuves;
2. Le formulaire d’intégrité en milieu scolaire dûment rempli et signé (ANNEXE 10) ;
3. La bibliographie complète comprenant minimalement 3 sources;
4. Une preuve du produit/résultat, par exemple : l’essai, des photos de l’événement ou d’un objet, le
film, la présentation en power point, la création, le texte d’une chanson, etc.
5. Le document de preuve, à part (en version papier ou électronique).

Sur une clé USB identifiée à son nom, l’élève devra remettre les versions électroniques des documents
suivants, en format PDF :

 Le rapport écrit (incluant la bibliographie);

 Le document de preuves (si écrit en format électronique);
 La preuve du produit (copie de l’essai, photos, films, etc.);
 Le formulaire d’intégrité signé et daté (élève et superviseur) et scanné en format
PDF (dans un seul document).

Cette clé sera remise à l’élève après la correction.

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