Child and Adolescent

Behavior Inventory

Enseignants

Version 2.0

© 2012-2022 G. Leonard Burns, SoYean Lee, Mateu Servera, Keith McBurnett, and Stephen P. Becker.
French translation by Sébastien Henrard, Hervé Caci and Diane Purper-Ouakil, 2022.
Le Child and Adolescent Behavior Inventory (CABI) mesure différentes dimensions de la
psychopathologie chez les jeunes, ainsi que les gênes fonctionnelles sociales et scolaires. Le CABI
est divisé en 11 parties distinctes :

- Partie 1 : Rythme cognitif lent

- Partie 2 : Anxiété
- Partie 3 : Dépression
- Partie 4 : TDAH Inattention
- Partie 5 : TDAH Hyperactivité-Impulsivité
- Partie 6 : Trouble oppositionnel avec provocation
- Partie 7 : Émotions prosociales limitées
- Partie 8 : Retentissement social
- Partie 9 : Rejet par les pairs
- Partie 10 : Retrait social
- Partie 11 : Retentissement scolaire

Le CABI a été conçu de manière à ce que chaque échelle puisse être utilisée séparément selon les
besoins. Par exemple, si l'on souhaite utiliser uniquement la partie 1, la sous-échelle de
désengagement cognitif et d'hypoactivité (Rythme cognitif lent), cette page peut être copiée et
utilisée séparément des autres parties du CABI.

Veuillez envoyer un courriel à G. Leonard Burns (glburns@wsu.edu) ou Stephen P. Becker

(Stephen.Becker@cchmc.org) pour toute question concernant l'utilisation de la version anglaise de
l'échelle.

Veuillez envoyer un courriel à Mateu Servera (mservera@gmail.com) pour toute question relative à
l'utilisation de la version espagnole de l'échelle.

Veuillez envoyer un courriel à Sébastien Henrard (neuropsychologue.tdah@gmail.com) pour toute

question relative à l'utilisation de la version française de l'échelle

Veuillez utiliser la citation suivante pour référencer cette échelle :

Burns, G. L., Lee, S., Servera, M., McBurnett, K., & Becker, S. P. (2012-2021). Child and Adolescent
Behavior Inventory – Teacher Version 2.0. Pullman, WA : Author.

© 2012-2022 G. Leonard Burns, SoYean Lee, Mateu Servera, Keith McBurnett, and Stephen P. Becker.
French translation by Sébastien Henrard, Hervé Caci and Diane Purper-Ouakil, 2022.
Partie 1
Presque
Très Presque
Veuillez entourer la réponse qui indique la jamais Rarement Parfois Souvent
souvent toujours
(jamais ou (environ (plusieurs (environ
fréquence à laquelle ce comportement s'est environ une une fois fois par une fois
(plusieurs (plusieurs
produit au cours du dernier mois à l'école. fois par fois par
fois par par mois) semaine) par jour)
jour) jour)
mois)

1 Rêve éveillé 0 1 2 3 4 5

2 Se perd dans ses pensées 0 1 2 3 4 5

3 S’enferme dans sa bulle 0 1 2 3 4 5

A la tête dans les nuages, est dans la

4
lune
0 1 2 3 4 5

5 A le regard dans le vide 0 1 2 3 4 5

6 Est facilement fatigué(e) ou abattu(e) 0 1 2 3 4 5

A un faible niveau d’activité (hypo-

7
actif(ve))
0 1 2 3 4 5

A des difficultés à rester alerte pendant

8
la journée
0 1 2 3 4 5

9 A un comportement lent 0 1 2 3 4 5

Somnole ou a envie de dormir pendant la

10
journée
0 1 2 3 4 5

11 Manque d’intérêt pour les activités 0 1 2 3 4 5

12 Perd le fil de ses pensées 0 1 2 3 4 5

A des difficultés à mettre des mots sur

13
ses pensées
0 1 2 3 4 5

14 Oublie ce qu’il(elle) allait dire 0 1 2 3 4 5

15 Mélange ses pensées 0 1 2 3 4 5

16 Est facilement confus(e) 0 1 2 3 4 5

17 A une lenteur de pensée 0 1 2 3 4 5

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French translation by Sébastien Henrard, Hervé Caci and Diane Purper-Ouakil, 2022.
Partie 2

Presque
Très
jamais Rarement Parfois Souvent Presque
souvent
Veuillez entourer la réponse qui indique la (jamais ou (environ (plusieurs (environ toujours
(plusieurs
fréquence à laquelle ce comportement s'est environ une fois fois par une fois (plusieurs
fois par
une fois par mois) semaine) par jour) fois par jour)
produit au cours du dernier mois à l'école. jour)
par mois)

Semble anxieux(se) à l'idée de se séparer

1
de ses parents
0 1 2 3 4 5

Semble anxieux(se) à propos de

2 beaucoup de choses (par exemple, 0 1 2 3 4 5
s'inquiète de presque tout).
Semble anxieux(se) à propos d'objets ou
de situations spécifiques (par exemple,
3
les chiens, les insectes, les orages, les
0 1 2 3 4 5
piqûres, la vue du sang, les hauteurs).
Semble anxieux(se) à propos des
4 contaminations (par exemple, s'inquiète 0 1 2 3 4 5
des germes).

Semble anxieux(se) à l'idée d'être dans

5
des situations sociales
0 1 2 3 4 5

Signale qu'il a des maux de tête, des

6 maux d'estomac ou qu'il se sent malade 0 1 2 3 4 5
sans raison évidente.

Partie 3
Presque
Très Presque
Veuillez entourer la réponse qui indique la jamais Rarement Parfois Souvent
souvent toujours
(jamais ou (environ (plusieurs (environ
fréquence à laquelle ce comportement environ une une fois fois par une fois
(plusieurs (plusieurs
s'est produit au cours du dernier mois à fois par fois par
fois par par mois) semaine) par jour)
jour) jour)
l'école. mois)

Semble triste, malheureux(se) ou

1
déprimé(e).
0 1 2 3 4 5

2 Semble se sentir inutile 0 1 2 3 4 5

3 Semble se sentir seul(e) 0 1 2 3 4 5

Semble ne pas apprécier les activités

4 qu'il(elle) trouvait auparavant 0 1 2 3 4 5
amusantes.

Semble se sentir désespéré(e) par les

5
choses
0 1 2 3 4 5

Semble ne pas avoir assez d'énergie

pour accomplir des tâches ou participer
6
à des activités qu'il(elle) avait l'habitude
0 1 2 3 4 5
de faire.

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French translation by Sébastien Henrard, Hervé Caci and Diane Purper-Ouakil, 2022.
Partie 4 : L'apparition des neuf comportements suivants (items 1 à 9) n'est PAS due à un
comportement d'opposition, de défi, de colère, d'hostilité ou à une incapacité à comprendre la
tâche ou les instructions.

Presque
Très
Veuillez entourer la réponse qui indique la jamais Rarement Parfois Souvent Presque
souvent
(jamais ou (environ (plusieurs (environ toujours
fréquence à laquelle ce comportement environ une une fois fois par une fois
(plusieurs
(plusieurs fois
s'est produit au cours du dernier mois à fois par
fois par par mois) semaine) par jour) par jour)
jour)
l'école. mois)

Ne fait pas attention aux détails ou fait

1
des erreurs d’étourderie
0 1 2 3 4 5

A des difficultés à maintenir son

2 attention pendant les activités ou les 0 1 2 3 4 5
jeux

Ne semble pas écouter lorsqu'on lui

3
parle directement
0 1 2 3 4 5

Ne suit pas les instructions jusqu’au

4
bout et ne termine pas les tâches
0 1 2 3 4 5

A des difficultés à organiser ses tâches

5
et ses activités
0 1 2 3 4 5

Évite, n'aime pas ou est réticent(e) à

6 s'engager dans des tâches qui 0 1 2 3 4 5
demandent un effort mental soutenu

Perd souvent des choses utiles pour

7
ses activités
0 1 2 3 4 5

Se laisse facilement distraire par des

8
choses sans importance
0 1 2 3 4 5

A des oublis dans les activités

9
quotidiennes
0 1 2 3 4 5

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French translation by Sébastien Henrard, Hervé Caci and Diane Purper-Ouakil, 2022.
Partie 5 : L'apparition des neuf comportements suivants (items 1 à 9) n'est PAS due à un
comportement d'opposition, de défi, de colère, d'hostilité ou à une incapacité à comprendre
la tâche ou les instructions.

Presque
Veuillez entourer la réponse qui indique la jamais Rarement Parfois Souvent
Très
Presque
fréquence à laquelle ce comportement souvent
(jamais ou (environ (plusieurs (environ toujours
(plusieurs
s'est produit au cours du dernier mois à environ une une fois fois par une fois
fois par
(plusieurs
l'école. fois par par mois) semaine) par jour) fois par jour)
jour)
mois)

Remue souvent les mains ou les pieds,

1
ou se tortille sur son siège.
0 1 2 3 4 5

Se lève souvent de son dans des

2
situations où il(elle) devrait rester assis
0 1 2 3 4 5

Court partout ou grimpe de manière

excessive lorsque cela n'est pas
3
approprié (les adolescents peuvent faire
0 1 2 3 4 5
état d'un sentiment excessif d'agitation).

Agit comme s'il(elle) était "actionné par

un moteur" (par exemple, il(elle) est
incapable de rester immobile ou semble
4
mal à l'aise/irritable lorsqu'il(elle) reste
0 1 2 3 4 5
immobile pendant une longue période ; il
est difficile de le(la) suivre).

A des difficultés à jouer ou se livrer à

5 des activités de loisir tranquillement 0 1 2 3 4 5
(joue trop fort ou trop bruyamment)

6 Parle de manière excessive 0 1 2 3 4 5

Laisse échapper les réponses avant

7
que les questions soient terminées
0 1 2 3 4 5

8 A du mal à attendre son tour 0 1 2 3 4 5

9 Interrompt ou dérange les autres 0 1 2 3 4 5

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Partie 6 : Comportements envers les autres à l’école

Presque
Veuillez entourer la réponse qui indique jamais Rarement Parfois Souvent
Très
Presque
la fréquence à laquelle ce comportement souvent
(jamais ou (environ une (plusieurs (environ toujours
(plusieurs
s'est produit au cours du dernier mois à environ une fois par fois par une fois
fois par
(plusieurs
l'école. fois par mois) semaine) par jour) fois par jour)
jour)
mois)

1 Tient tête aux adultes 0 1 2 3 4 5

2 Se met souvent en colère 0 1 2 3 4 5

Défie ou refuse activement d'obéir aux

3
demandes ou aux règles des adultes.
0 1 2 3 4 5

4 Fait exprès d'embêter les autres 0 1 2 3 4 5

Reproche aux autres ses erreurs ou

5
son mauvais comportement.
0 1 2 3 4 5

Est susceptible ou facilement

6
contrarié(e) par les autres
0 1 2 3 4 5

Semble être en colère ou avoir du

7
ressentiment envers les autres
0 1 2 3 4 5

Est rancunier(ère) ou vindicatif(ve)

envers les autres (par exemple, dit des
8 choses méchantes pour blesser les 0 1 2 3 4 5
autres ou fait des choses méchantes
pour se venger des autres).

Est irritable ou grincheux(se) sans

9
raison apparente.
0 1 2 3 4 5

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Partie 7

Veuillez indiquer le pourcentage de Presque Très Presque

Rarement Parfois Souvent
temps où l'élève a manifesté ce jamais souvent toujours
(11 à 20% (21 à 49 % (50 à 79 %
comportement au cours du mois dernier (0 à 10 % (80 à 89 % (90 à 100 %
du temps) du temps) du temps)
du temps) du temps) du temps)
à l'école.

Se sent coupable d'un mauvais

comportement (par exemple, se sent
1 mal ou admet facilement qu'il(elle) a fait 0 1 2 3 4 5
quelque chose de mal ; s'excuse auprès
des personnes qu'il(elle) a blessées).

Se préoccupe des sentiments des

autres (par exemple, fait preuve
d'empathie lorsque des malheurs
2
arrivent aux autres ; fait des choses
0 1 2 3 4 5
pour que les autres se sentent bien ;
essaie de ne pas blesser les autres).

Se sent mal à l'aise face à une

performance médiocre ou
problématique dans ses tâches
3
scolaires (par exemple, travaille dur
0 1 2 3 4 5
dans tout ce qu'il(elle) fait ; se soucie de
bien faire les choses).

Montre ses sentiments de manière

sincère ou authentique (par exemple,
exprime ses sentiments ouvertement
4 aux autres ; ses émotions sont 0 1 2 3 4 5
cohérentes avec ses actions ; les
manifestations émotionnelles ne sont
pas utilisées pour manipuler les autres).

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Partie 8

Veuillez entourer la réponse qui décrit le Aucune Difficulté Difficulté Difficulté Difficulté
mieux le comportement de l’élève difficulté légère modérée sévère très sévère

1 Interactions avec vous dans la classe 0 1 2 3 4

Interactions avec les pairs dans la

2
classe
0 1 2 3 4

Interactions avec les autres

3
enseignants à l’école
0 1 2 3 4

Interactions avec les pairs en dehors

4
de la classe à l’école
0 1 2 3 4

Interactions dans les activités

scolaires (par exemple, équipes
5
sportives/athlétiques, théâtre, danse,
0 1 2 3 4
organisations scolaires et clubs)

Partie 9

Veuillez entourer la réponse qui décrit le Très

Pas du tout Rarement Parfois Souvent
mieux le comportement de l’élève souvent

1 Exclu(e) des activités par ses pairs 0 1 2 3 4

2 Se fait taquiner par ses pairs 0 1 2 3 4

3 Ignoré(e) par ses pairs 0 1 2 3 4

4 Harcelé(e) par ses pairs 0 1 2 3 4

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French translation by Sébastien Henrard, Hervé Caci and Diane Purper-Ouakil, 2022.
Partie 10

Veuillez entourer la réponse qui décrit le Très

Pas du tout Rarement Parfois Souvent
mieux le comportement de l’élève Souvent

Se met à l’écart des interactions avec

1
ses pairs
0 1 2 3 4

2 Préfère passer du temps seul(e) 0 1 2 3 4

Est réticent(e) à participer à des

3
activités de groupe 0 1 2 3 4

Est timide à l'idée de participer à des

4
activités avec ses pairs 0 1 2 3 4

A des difficultés à entamer des

5 conversations ou des interactions 0 1 2 3 4
sociales avec ses pairs.

Partie 11

Veuillez entourer la réponse qui décrit le Aucune Difficulté Difficulté Difficulté Difficulté très
mieux le comportement de l’élève difficulté légère modérée sévère sévère

Réalisation des devoirs et des

1 travaux en classe
0 1 2 3 4

Compétences en lecture et en
2 compréhension de la lecture
0 1 2 3 4

Compétences en arithmétique et en
3 mathématiques
0 1 2 3 4

Écriture et expression écrite 0 1 2 3 4

4

Performance scolaire globale 0 1 2 3 4

5

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