Français Langue Première Et Littérature-2023-03-14

Ébauche du curriculum de français langue première et littérature de la maternelle à la 6ᵉ année
Maternelle 1re année 2e année
Idée organisatrice L’organisation des textes : Différents genres de textes sont utilisés pour comprendre et exprimer des idées, des perspectives sur le monde et de l’information.
Question directrice Qu’est-ce qu’un texte? Comment peut-on reconnaitre des textes? Comment les textes sont-ils classés?
Les enfants reconnaissent des textes dans leur milieu immédiat et en Les élèves associent des caractéristiques à des textes littéraires ou à des
Résultat d’apprentissage Les élèves distinguent divers textes et en reconnaissent l’ordre séquentiel.
explorent l’ordre séquentiel. textes courants et en explorent l’organisation.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures
Un texte est tout ce qui Les textes sont Repérer des textes Les textes peuvent Les textes présentent Distinguer un texte qui Les textes littéraires Les textes ont des Reconnaitre des
contient un message présents sous dans son milieu raconter des histoires des idées et de raconte une histoire contiennent des idées caractéristiques textes littéraires et
réel ou imaginaire. diverses formes dans immédiat. réelles ou imaginaires l’information. d’un texte qui donne et de l’information et communes qui courants.
notre milieu immédiat. ou donner de de l’information. font appel à permettent de les
Des exemples de Repérer des exemples l’information. l’imagination. classer en textes Reconnaitre des
textes qui peuvent être de textes lus, vus ou Discuter des littéraires et courants. similarités et des
lus, vus, entendus ou entendus dans son Des exemples de similarités et des Les textes courants différences entre des
produits comprennent: milieu immédiat. textes qui peuvent être différences entre des contiennent des idées textes littéraires et
l ’histoire lus, vus, entendus ou textes. et de l’information et courants.
l a chanson produits comprennent: parlent du monde réel.
l a comptine l’album (le texte Repérer des
la vidéo illustré) Des exemples de caractéristiques
l a nature l’abécédaire textes littéraires qui présentes dans des
l e jeu de rôle. la conversation peuvent être lus, vus, récits et en discuter.
la nature. entendus ou produits
Le texte peut être comprennent: Repérer des
présenté à l’oral ou à le récit caractéristiques
l’écrit, sous format la légende présentes dans des
numérique ou non le poème poèmes, des
numérique. le rébus. chansons et des
comptines et en
Le récit comprend des discuter.
caractéristiques telles
que: Repérer des
des personnages caractéristiques
des lieux présentes dans des
des actions textes courants et en
un problème discuter.
(l’intrigue).
Le poème, la chanson
et la comptine
comprennent des
que:
des refrains
la répétition de
sons, de syllabes,
ou de mots
des rimes.
Des exemples de
textes courants qui
peuvent être lus, vus,
Français langue première et littérature | Mai 2022 Ébauche du curriculum : L’ébauche du curriculum sera mise à l’essai au cours de l’année scolaire 2022-2023. Page | 1

entendus ou produits
comprennent:
le dictionnaire
visuel
la petite annonce
les règles
la routine
quotidienne.
Le texte courant
contient des
que :
un sujet
des idées
présentées en
catégories
des détails.
Un texte comprend : Les idées et Indiquer le début et la L’organisation d’un L’ordre de Repérer le début, le L’organisation d’un L’organisation d’un Repérer et décrire les
un début l’information dans un fin d’un texte. texte comprend : présentation des milieu et la fin d’un texte littéraire en trois texte en facilite la trois temps d’un texte
un milieu texte sont présentées un début idées ou de texte. temps respecte un compréhension et la littéraire.
une fin. de façon ordonnée. Reconstituer un texte un milieu l’information facilite la ordre séquentiel : production.
vu ou entendu en ordre une fin. compréhension et la Remettre en ordre un début Discuter de
séquentiel à l’aide production d’un texte. les évènements un milieu l’organisation de
d’images. principaux d’un texte une fin. divers textes littéraires
à l’aide d’images et et courants.
de mots. L’organisation des
textes courants varie.
Idée organisatrice La communication orale : L’expression orale et l’écoute favorisent l’apprentissage de la langue, la collaboration ainsi que le développement de l’identité francophone et de relations positives.
Qu’est-ce qui contribue au développement des habiletés de communication

Comment communiquer avec les autres en français? Comment la communication orale peut-elle permettre de comprendre et de
Question directrice orale?
transmettre un message en français?
Les enfants comprennent des messages entendus dans leur milieu Les élèves comprennent des messages entendus en pratiquant l’écoute
Les élèves comprennent des messages entendus portant sur divers sujets.
immédiat. active dans diverses situations de communication orale.
Résultat d’apprentissage Les élèves utilisent un langage respectueux pour s’exprimer sur des sujets
Les enfants utilisent un langage respectueux pour communiquer et pour Les élèves communiquent dans diverses situations de communication
familiers dans diverses situations de communication orale et pour
vivre des expériences en français. orale, y compris celles qui permettent de valoriser la langue française et les
participer à des activités en français.
cultures francophones.
Les comportements L’écoute active appuie Orienter son Les comportements L’écoute active appuie Discuter de l’influence Les comportements L’écoute active aide à Poser des questions
d’écoute active la communication comportement d’écoute active la communication et la de l’écoute active d’écoute active établir et à maintenir pour chercher à
comprennent: orale. vers l’écoute. favorisent la compréhension des dans favorisent la de bonnes relations dégager le sens du
regarder la compréhension et messages. la communication compréhension et avec les autres. message entendu.
personne qui parle Répondre comprennent: orale. comprennent :
(l’interlocuteur) adéquatement essayer de poser des Adopter des
lever la main pour aux questions ou aux c omprendre ce que Discuter des questions et donner comportements
demander la parole consignes entendues. dit l’interlocuteur comportements de la rétroaction d’écoute active.
être calme et encourager d’écoute active à demeurer attentif
attentif. l’interlocuteur par adopter. peu importe le Donner de la
son langage non moment ou l’endroit rétroaction.
verbal Encourager prendre en compte
apporter des l’interlocuteur à l’aide les idées, les Discuter des facteurs
contributions de contributions contributions et les qui influencent les
verbales. verbales et non sentiments des comportements
verbales. autres. d’écoute active.
Prendre en compte les

contributions et les
sentiments des autres
lors d’échanges
d’idées ou
d’information.

Les formules de Le langage peut servir S’exprimer sur Les formules de Le langage permet de S’exprimer de façon Les règles de la Un langage Prendre en compte
politesse comprennent à communiquer des sujets familiers. politesse comprennent communiquer des spontanée sur divers conversation respectueux facilite les des règles de
: respectueusement. : idées et de sujets. comprennent: échanges lors la conversation lors
s’il vous plait S’exercer à utiliser est-ce que je l’information lors utiliser des formules d'activités. d’échanges sur divers
merci des formules de peux/puis-je d’échanges. Utiliser un langage de politesse et de sujets.
de rien. politesse et de non merci respectueux en salutation
salutation. excusez- situation d’interaction, respecter Participer activement
Les formules de moi/pardon. y compris les formules l ’interlocuteur à des échanges
salutation Utiliser un langage de politesse et de amorcer une respectueux sur divers
comprennent : verbal et un langage Les formules de salutation. c onversation. sujets.
bonjour non verbal pour salutation
au revoir. communiquer comprennent : Discuter des règles de Amorcer la
respectueusement. bonjour, je lac onversation et les conversation dans
Un langage non verbal m’appelle… utiliser. diverses situations.
respectueux peut au revoir et merci
comprendre un sourire bienvenue.
ou un geste de la
main. Les règles de la
conversation
Les règles de la comprennent de
conversation montrer de l’intérêt.
comprennent le
respect du tour de
parole.
Le langage verbal Le langage verbal et le Discuter du volume de Le langage verbal et le Le langage verbal et le Ajuster le volume de La présentation orale La présentation orale Être conscient de son
s’exprime par la voix langage non verbal la voix à adopter selon langage non verbal langage non verbal sa voix selon la est un texte présenté permet de corps lors de la
et les mots. permettent de la situation de sont des outils de jouent un rôle situation de devant un public à communiquer des présentation orale.
communiquer des communication. communication. important dans la communication orale. l’aide du langage idées et de
Le volume de la voix idées, des émotions et communication orale. verbal et non verbal. l’information. Ajuster le volume de
peut être ajusté selon de l’information. Présenter des objets, Le volume de la voix Discuter de l’influence sa voix lors de
la situation de des histoires, des permet de transmettre du langage non verbal La manière de parler présentations orales.
communication. chansons et des des émotions et de sur la communication comprend :
comptines produire des effets. orale. le volume de la voix Discuter des effets de
Le langage non verbal individuellement et en les variations de la la voix et des supports
s’exprime par le corps, groupe. Le langage non verbal S’exercer à utiliser voix. visuels sur
les expressions du peut communiquer des différentes façons de l’expression et la
visage et le regard. messages sans avoir communiquer à l’aide Le langage non verbal compréhension du
recours à la parole du langage verbal et comprend la : message.
par : non verbal. posture
la position du corps direction du regard. S’exercer à utiliser
(la posture) des supports visuels
le geste. Les supports visuels lors de présentations
qui peuvent appuyer la orales.
présentation orale
comprennent les :
images
objets.

Des expériences en Les expériences Discuter des Les francophones La langue française Discuter des Les interactions en La langue française et Discuter des
français peuvent être vécues en français expériences peuvent vivre des unit les francophones. sentiments reliés aux français peuvent la culture peuvent unir expériences
vécues : sont des occasions de personnelles vécues expériences expériences vécues contribuer à créer des une communauté. personnelles et
en famille parler en français. en français. communes en en français. liens avec des culturelles vécues en
dans le milieu français. francophones. français.
d’apprentissage
dans la Les activités en Les activités en Décrire les sentiments
communauté français sont des français sont des ressentis lors
francophone. occasions de occasions de vivre la d’activités qui
communiquer en langue et la culture. célèbrent la langue et
Les francophones sont français. la culture.
des personnes qui
parlent français.
La communication en
français permet de
participer à des
activités en français.
Des individus ou des La parole et l’écoute Explorer la tradition La tradition orale peut La tradition orale relie Écouter des textes La tradition orale La tradition orale Écouter des textes
groupes d’individus permettent de orale de diverses être accompagnée les gens à la langue et provenant de la permet aux individus permet d’apprendre et provenant de la
peuvent transmettre transmettre des communautés. d’images ou d’objets favorise l’acquisition tradition orale de de se connaitre et de de comprendre. tradition orale de
des histoires et des leçons, de développer pour faciliter la du savoir. diverses connaitre le monde. diverses
connaissances au l’imagination et de Écouter des textes compréhension. communautés. communautés et
moyen de la parole et divertir. provenant de la La tradition orale des discuter de ce qu’ils
de l’écoute (la tradition tradition orale des La tradition orale Écouter et discuter Premières Nations, permettent
orale). Premières Nations, comprend de des messages dans des Métis et des Inuits d’apprendre et de
des Métis et des Inuits. l’information et des des textes provenant comprend de comprendre.
histoires transmises de la tradition orale l’information et des
oralement de des Premières histoires et peut être Expérimenter le cercle
génération en Nations, des Métis et transmise par les de la parole.
génération. des Inuits. Ainés.
Le cercle de la parole
est une pratique
traditionnelle des
peuples des
Premières Nations,
des Métis et des Inuits
dans laquelle les
participants :
écoutent et
prennent la parole
de façon
respectueuse
font circuler un
bâton de parole
pour indiquer qui a
le droit de parole.
Idée organisatrice Le vocabulaire : La compréhension du sens et de la formation des mots facilite la communication.
Comment les mots peuvent-ils appuyer la compréhension et la Comment le vocabulaire et l’orthographe peuvent-ils faciliter la
Question directrice Qu’est-ce qu’un mot?
communication orale et écrite? compréhension et la communication orale et écrite?
Les élèves expliquent le sens des mots et orthographient des mots en
Résultat d’apprentissage Les enfants associent les mots à leur sens. Les élèves utilisent de nouveaux mots et s’exercent à les orthographier. utilisant leurs connaissances de la correspondance graphèmes-phonèmes
et de l’orthographe des mots.
Chaque mot a un Les mots permettent Utiliser des mots liés à Le vocabulaire peut L’intégration et la Explorer le sens de Les catégories de Les mots peuvent être Relever les mots
sens. de communiquer des un sujet familier. être associé à des compréhension de nouveaux mots mots comprennent reliés les uns aux nouveaux et leur sens
idées, des émotions et catégories telles que nouveaux mots dans le rencontrés dans le les : autres par le sens. dans le quotidien,
Les mots peuvent de l’information. Utiliser les mots les des : vocabulaire quotidien, dans mots ayant un sens dans les expériences
être associés à plus fréquemment actions contribuent à la les expériences semblable (les d’apprentissage et
des thèmes. employés au personnes communication. d’apprentissage et synonymes) dans divers textes.
quotidien. choses dans des textes mots ayant un sens
De nouveaux mots endroits simples. opposé (les Utiliser de nouveaux
peuvent être appris Discuter du sens qualités. antonymes) mots employés dans
tous les jours. de nouveaux mots S’exercer à utiliser de mots de même le quotidien, dans les
rencontrés dans De nouveaux mots nouveaux mots famille reliés par expériences
les expériences peuvent être appris à employés dans le le sens. d’apprentissage et
d’apprentissage. partir de textes vus, lus quotidien, dans les dans les textes.
ou entendus. expériences Le langage écrit peut
Reconnaitre et trier d’apprentissage et faciliter la Utiliser des mots
des mots tirés du dans les textes. compréhension de connus pour
quotidien et qui sont nouveaux mots. comprendre le sens
représentés Trier des mots en de nouveaux mots.
visuellement. catégories
prédéterminées. Trier les mots en
Démontrer une catégories selon leur
compréhension du sens.
sens de nouveaux
mots.

L
e mot est représenté L’orthographe est S’exercer à L’orthographe de Des règles existent Utiliser les
à l’écrit par des lettres la manière d’écrire un orthographier de certains mots qui ont pour orthographier les connaissances
placées dans un mot. nouveaux mots en une prononciation mots. des graphèmes et
certain ordre. associant des identique peut varier. des phonèmes
phonèmes et des pour orthographier des
Certains sons dans graphèmes. Le lien entre les mots.
certains mots sont phonèmes et les
représentés par une S’exercer à utiliser graphèmes permet Utiliser des signes
lettre ou des lettres des signes de formuler des orthographiques dans
accompagnées d’un orthographiques. hypothèses sur des mots fréquents.
signe orthographique. l’orthographe de
Orthographier plus nouveaux mots. Orthographier des
Le lien entre les d’une centaine de mots fréquents.
phonèmes et les mots fréquents. L’orthographe suit des
graphèmes permet règles qui Discuter de
d’orthographier des comprennent : l’orthographe de mots
mots. chaque mot qui ont une
contient au moins prononciation
Les mots fréquents une voyelle identique.
sont ceux qui se les mots ne
retrouvent souvent commencent pas Prendre en compte
dans les textes. par des consonnes des règles
doubles. d’orthographe
en production de
L’ordre alphabétique textes.
aide à classer des
mots. Placer des mots en
ordre alphabétique.
Idée organisatrice La conscience phonologique : Les fondements de la littératie sont appuyés par l’habileté de reconnaitre et de manipuler les sons de la langue orale.
Comment la conscience phonologique peut-elle appuyer le développement

Question directrice Comment les sons sont-ils reliés à la langue orale? Comment les sons peuvent-ils appuyer la formation des mots à l’oral?
de la lecture et de l’écriture?
Les élèves manipulent les mots dans des phrases ainsi que les phonèmes Les élèves modifient des mots et des phrases à l’oral en manipulant les
Résultat d’apprentissage Les enfants reconnaissent les sons et les syllabes à l’oral.
et les syllabes dans des mots à l’oral. phonèmes, les syllabes et les mots.
Deux mots riment Des mots peuvent Trouver des mots qui Des mots qui riment Le son final peut être Repérer des mots qui Des comptines, des La répétition du son Reconnaitre des mots
lorsqu’ils partagent le rimer. riment dans son milieu peuvent avoir plusieurs répété dans plusieurs riment dans des poèmes et des final dans une phrase qui riment dans des
même son final. immédiat. syllabes. mots. chansons et des chansons peuvent peut créer un effet. chansons, des
comptines. contenir des rimes. comptines et des
Des comptines et des S’exercer à produire poèmes.
chansons peuvent des rimes. Distinguer desm ots
contenir des rimes. qui riment dem ots qui Produire des phrases
ne riment pas. qui riment.
Produire des rimes

avecd es mots d’une à
trois syllabes.
Reconnaitre des rimes

dans des textes
entendus.
Le son (phonème) Les syllabes et les Repérer le phonème Un phonème peut être Les syllabes et les Repérer le phonème
initial est au début mots contiennent un initial dans une syllabe entendu en position mots peuvent contenir initial, le phonème en
d’une syllabe ou d’un son initial et un son ou dans un mot. initiale, médiane ou un phonème en position médiane et le
mot. final. finale. position initiale, phonème final d’une
Repérer le phonème médiane et finale. syllabe ou d’un mot.
Le son (phonème) final final dans une syllabe Le phonème en
est à la fin d’une ou dans un mot. position médiane est Classer des mots qui
syllabe ou d’un mot. situé au milieu de la ont le même phonème
syllabe ou du mot. en position :
initiale
médiane
finale.

Les phrases sont La langue orale est Compter les mots La syllabe orale est Un mot peut être Segmenter les mots La segmentation Segmenter des mots Segmenter des mots
formées de mots. composée de sons dans une phrase orale constituée d’un seul segmenté en syllabes qui contiennent jusqu’à permet de lire et en syllabes ou en qui contiennent au
(phonèmes), de composée de trois à phonème ou d’un ou en phonèmes. trois syllabes. d’écrire des mots qui phonèmes facilite la moins trois syllabes.
Les mots sont formés syllabes et de mots. cinq mots. groupe de phonèmes contiennent plusieurs lecture et l’écriture.
de syllabes. produit en un seul Segmenter les mots phonèmes et syllabes. Segmenter des mots
Compter les syllabes coup de voix. qui contiennent jusqu’à qui contiennent au
Les syllabes sont dans un mot à l’oral. trois phonèmes. moins trois phonèmes.
formées de sons Une syllabe contient
(phonèmes) produits Segmenter en toujours une voyelle.
en un seul coup de phonèmes les mots
voix. composés d’une La segmentation est
syllabe. l’action de séparer un
Un mot peut avoir une mot en syllabes ou en
syllabe ou plusieurs phonèmes.
syllabes.
Les sons (phonèmes) Les mots peuvent être Fusionner le son La fusion consiste à La fusion de Reconnaitre les La fusion consiste à Les mots sont formés Reconnaitre les
peuvent être combinés formés en fusionnant (phonème) initial et le combiner des phonèmes et de phonèmes dans un combiner des par la fusion de phonèmes isolés et
pour former une des syllabes. son (phonème) final phonèmes ou des syllabes peut former mot à l’oral. phonèmes ou des phonèmes ou de ceux dans un mot.
syllabe ou un mot. d’une syllabe à l’oral. syllabes. des mots. syllabes pour former syllabes prononcés
Fusionner de trois des mots. dans un ordre précis. Fusionner plus de
Fusionner des àq
uatre phonèmes quatre phonèmes pour
syllabes pour former pour former des mots. former des mots.
des mots à l’oral.
Reconnaitre les Reconnaitre les
syllabes dans des syllabes dans un mot.
mots à l’oral.
Fusionner plus de trois
Fusionner de deux à syllabes pour former
t rois syllabes pour des mots.
former des mots.
Les mots sont séparés Une phrase est Reconnaitre les mots La manipulation est Les phrases et les Supprimer unes yllabe Une manipulation peut La manipulation des Déplacer une syllabe
les uns des autres composée d’une suite dans une phrase à l’action de modifier mots peuvent être ou unp
honème dans se faire par le mots et des phrases ou un phonème dans
dans une phrase. de mots qui forment un l’oral. unm
ot ou une phrase. modifiés. un mot à l’oral. déplacement d’une appuie un mot à l’oral.
tout. syllabe, d’un phonème l’apprentissage de la
Une manipulation peut Supprimer un mot ou d’un mot. lecture et de l’écriture. Déplacer un mot dans
se faire par l’ajout dans une phrase à une phrase à l’oral.
d’une syllabe, l’oral. Une manipulation peut
d’unp
honème ou d’un se faire par la Substituer une syllabe
mot. Ajouter une syllabe ou substitution d’une ou un phonème dans
u
n phonème à un mot syllabe, d’un phonème un mot à l’oral.
Une manipulation peut à l’oral. ou d’un mot.
se faire par la Substituer un mot dans
suppression Ajouter un mot dans une phrase à l’oral.
d’unes yllabe, une phrase à l’oral.
d’unp
honème ou d’un
mot.
Idée organisatrice La phonographie : La compréhension des relations entre les phonèmes et les graphèmes facilite la lecture et l’écriture.
Comment la correspondance graphèmes-phonèmes peut-elle appuyer la Comment la phonographie permet-elle d’appuyer la lecture et
Question directrice Comment l’écrit et l’oral sont-ils reliés?
lecture et l’écriture? l’écriture?
Les élèves appliquent les correspondances graphèmes-phonèmes dans la Les élèves appliquent leurs connaissances des correspondances
Résultat d’apprentissage Les enfants reconnaissent le lien entre le langage oral et le langage écrit.
pratique du décodage et de l’écriture. graphèmes-phonèmes dans la pratique du décodage et de l’écriture.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Un texte écrit doit être L’écrit fait partie Tenir un texte dans le
positionné dans le bon de la vie et sert bon sens.
sens pour pouvoir à communiquer
le lire. un message. Montrer la première et
la dernière lettre d’un
Un texte écrit se lit de mot.
haut en bas et de
gauche à droite. Suivre avec son doigt
de gauche à droite
Un mot écrit est une et de haut en bas lors
suite de lettres entre de la lecture.
deux espaces.
L’alphabet français Chaque lettre est Repérer et nommer Six lettres sont des L’ensemble des lettres Placer et nommer les
comporte 26 lettres un symbole unique qui les lettres majuscules voyelles et vingt lettres forme l’alphabet et sert lettres en ordre
majuscules et porte un nom. et minuscules, sont des consonnes. à transcrire les sons alphabétique.
minuscules. présentées seules ou de la langue.
intégrées dans des Les lettres suivent Repérer et nommer
Les lettres sont mots fréquents. un ordre dans les lettres majuscules
des symboles. l’alphabet. et minuscules,
Manipuler les lettres et présentées seules et
les classer en intégrées dans
minuscules ou des mots fréquents.
majuscules.
Distinguer les voyelles
Associer les lettres des consonnes.
majuscules aux lettres
minuscules Nommer en ordre les
correspondantes. lettres dans des mots.

Les s ons (phonèmes) Les lettres sont Associer la plupart Un graphème est une Les correspondances Associer les lettres, Certains graphèmes La correspondance Faire toutes les
et les lettres ont un lien des symboles qui des lettres, seules ou lettre ou un groupe de graphèmes-phonèmes seules ou dans un mot, d’un mot peuvent être graphèmes-phonèmes correspondances
entre eux. correspondent à dans un mot, au son lettres qui représente servent à décoder les au phonème muets, surtout en favorise la lecture et graphèmes-phonèmes
des sons (phonèmes). (phonème) un phonème. mots. correspondant. position finale. l’écriture de mots. lors de la lecture, y
correspondant. compris les lettres qui
Un graphème simple Décoder des mots à Certains graphèmes ont un signe
Utiliser les lettres et est composé d’une une ou deux syllabes peuvent se prononcer orthographique.
leurs sons (phonèmes) seule lettre. en utilisant des de différentes façons
correspondants pour correspondances selon les lettres qui Prendre en compte
reconnaitre un mot ou Certaines lettres graphèmes- l’entourent, tels que : des lettres qui
pour tenter de l’écrire. d’unm
ot peuvent être phonèmes. g dur/doux entourent le g, le c, le s
muettes. c dur/doux ou le t pour en
Remarquer qu’un s entre deux lettres déterminer la
Certaines lettres phonème peut être voyelles prononciation.
peuvent se prononcer représenté à l’écrit de t suivi de ion, ia et
de différentes façons différentes façons. ie. Décoder des mots
selon les lettres qui multisyllabiques.
l’entourent, telles que: Repérer la ou les Un graphème
g dur/doux lettres muettes complexe est Repérer des mots qui
c dur/doux contenues dans composé de deux ou contiennent une ou
s entre deux lettres des mots. trois lettres qui plusieurs lettres
voyelles. représentent un seul muettes.
Reconnaitre que phonème.
Certains groupes de la prononciation des Identifier les signes
voyelles représentent lettres g, c, et s est Certains graphèmes orthographiques.
des phonèmes, tels modifiée selon les complexes
que: lettres qui les représentent des sons
a
i, au/eau entourent. voyelles, tels que :
e i, eu ai, au/eau
o i, ou. Reconnaitre les signes ei, eu
orthographiques. oi, ou.
Certains phonèmes
peuvent inclure une ou Reconnaitre Certains graphèmes
deux voyelles et une les phonèmes complexes qui
consonne, tels que: représentés par représentent des sons
o n/om des lettres qui ont voyelles peuvent
i n/im, ain, ein un signe comporter une lettre
a
n/am, en/em orthographique. consonne, tels que :
u
n/um on/om
e
r. in/im, ain, ein
an/am, en/em
Certains groupes de un/um
consonnes er.
représentent des
phonèmes, tels que: Certains graphèmes
c h complexes
p h représentent des sons
g n consonnes, tels que :
q u. ch

ph
La syllabe écrite peut gn
être une seule voyelle qu.
ou une suite de
consonnes et voyelles Certains graphèmes
(CV, VC, CVC, CCV). complexes qui
représentent un son
Les signes voyelle peuvent être
orthographiques prononcés d’une façon
modifient la particulière, tels que :
prononciation de ien
certaines lettres, tels ieu
que l’accent: iel/ielle
a
igu ion
g
rave oi/oin
circonflexe. oua
ui.
Les signes
orthographiques
comprennent :
le tréma
la cédille.
Idée organisatrice La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité en lecture favorise la compréhension.
Comment la reconnaissance des lettres et des mots peut-elle appuyer le

Question directrice Comment la fluidité peut-elle appuyer la lecture de textes? Comment la lecture expressive peut-elle appuyer la fluidité?
développement de la fluidité?
Les enfants reconnaissent des lettres et quelques mots automatiquement et Les élèves reconnaissent les lettres et des mots dans des textes Les élèves lisent des mots et des phrases automatiquement et avec
Résultat d’apprentissage
avec précision. automatiquement et avec précision. précision et s’initient à la lecture expressive des textes.
Les lettres et les mots La reconnaissance Reconnaitre Les lettres et les mots La fluidité en lecture Reconnaitre De plus en plus de La fluidité en lecture Reconnaitre
peuvent être reconnus des lettres et desm
ots automatiquement plus peuvent être reconnus est la capacité à automatiquement et mots peuvent être permet de reconnaitre automatiquement et
automatiquement. facilite l’apprentissage de la moitié des lettres automatiquement et reconnaitre avec précision les reconnus et de comprendre les avec précision environ
de lal ecture. de l’alphabet. avec précision. automatiquement et lettres del ’alphabet. automatiquement et mots simultanément. 300 m
ots fréquents.
avec précision des avec précision avec la
Reconnaitre lettres et des mots. Reconnaitre pratique.
automatiquement de 5 automatiquement des
à 10 mots très syllabes et des La reconnaissance
fréquents. phonèmes dans un automatique des mots
mot écrit. dans les textes appuie
la compréhension.
Reconnaitre
automatiquement et
avec précision environ
125 m
ots fréquents.
Le point à la fin d’une La fluidité s’applique à Lire un texte à voix Une lecture est Le développement de S’exercer à lire à voix
phrase nécessite une la fois à la lecture de haute en tenant expressive lorsque le la fluidité facilite la haute de manière
baisse dans la voix et mots, de phrases et compte du point à la lecteur tient compte de lecture expressive. expressive en tenant
une pause. de textes. fin d’une phrase. la ponctuation et utilise compte de la
des variations dans sa ponctuation et des
La relecture du texte voix. liaisons.
favorise la fluidité.
Une liaison est la
prononciation en une
syllabe de la consonne
finale d’un mot,
habituellement non
prononcée, avec la
voyelle initiale du mot
suivant.
Idée organisatrice La compréhension de textes : La compréhension des idées, des perspectives et des cultures présentes dans les textes est appuyée par l’application de stratégies et contribue au développement de l’identité francophone.
Comment le message transmis dans un texte peut-il être compris et Comment les messages véhiculés dans les textes lus, vus et entendus Comment la compréhension d’un texte lu, vu ou entendu est-elle reliée à la
Question directrice
susciter des réactions? peuvent-ils être compris et susciter des émotions? réaction au texte?
Les élèves tiennent compte des indices et des stratégies qui appuient la Les élèves tiennent compte des stratégies de compréhension pour
Les enfants dégagent le sens global et réagissent à des messages dans
Résultat d’apprentissage compréhension pour dégager le sens des messages dans des textes et dégager le sens des messages dans des textes littéraires et courants et
des textes lus, vus ou entendus.
font des liens avec leurs expériences personnelles. font appel à leur vécu pour exprimer leur réaction.
Un message peut être Les indices visuels et Discuter du sens Les indices visuels La compréhension Dégager le sens Les étapes du L’utilisation de Expliquer le sens
lu, vu ou entendu. les mots peuvent global des messages dans des textes d’un texte est appuyée global des messages processus de stratégies contribue au global des messages
permettre de contenus dans des comprennent : par la présence exprimés dans des compréhension d’un développement exprimés dans des
Les textes contiennent comprendre le textes lus, vus ou le titre d’indices et l’utilisation textes. texte comprennent : d’habiletés de textes.
des messages. message dans un entendus. les caractères gras de stratégies. la préparation compréhension de
texte. le soulignement S’exercer à la lecture, le textes. Démontrer sa
Les indices visuels Utiliser les indices la taille des comprendre les visionnement ou compréhension de
dans des textes visuels pour interpréter caractères. messages contenus l’écoute textes littéraires et
comprennent d es: le message dans des dans des textes lus, la vérification. courants, lus, vus ou
i llustrations textes lus, vus ou Les indices sonores vus ou entendus. entendus.
symboles entendus. dans des textes Les stratégies de
i cônes comprennent : Faire un survol des l’étape de la Décrire et utiliser les
gestes. les effets sonores mots, des phrases et préparation stratégies qui appuient
la musique. des indices visuels et comprennent : l’étape de la
Les mots permettent sonores. le survol préparation à la
de comprendre le Le survol est une la prédiction lecture, au
sens des messages stratégie de Faire des prédictions l’intention de visionnement ou à
dans les textes. compréhension qui sur le contenu du texte lecture, de l’écoute d’un texte.
consiste à examiner à partir des indices visionnement ou
les indices qui peuvent visuels et sonores. d’écoute. Décrire et utiliser les
fournir de l’information stratégies qui appuient
sur le contenu d’un Vérifier sa L’intention de lecture, l’étape de la lecture,
texte. compréhension en de visionnement ou du visionnement ou de
posant des questions. d’écoute peut être de l’écoute d’un texte.
La prédiction est une s’informer ou de se
stratégie de Trouver dans le texte divertir. Décrire et utiliser la
compréhension qui l’information qui stratégie du rappel qui
consiste à anticiper le permet de répondre à Les stratégies de appuie l’étape de la
contenu du texte à une question. l’étape de la lecture, vérification.
partir d’indices. du visionnement ou de
Décrire les images l’écoute comprennent : Décrire son intention
Le questionnement est mentales qui sont le questionnement de lecture, de
une stratégie de évoquées par le texte. la visualisation visionnement ou
compréhension qui le recours aux d’écoute.
consiste à se poser Faire un résumé du connaissances
des questions pour texte en ordre logique. antérieures Discuter de l’utilité des
s’assurer de le recours aux connaissances
comprendre le texte. expériences antérieures et des
personnelles. expériences
La visualisation est personnelles pour
une stratégie de Le recours aux comprendre un texte.
compréhension qui connaissances

consiste à se faire une antérieures consiste à
représentation du établir des liens entre
contenu du texte à ce qui est déjà connu
l’aide d’images et l’information qui se
mentales. trouve dans un texte.
Le rappel est une Le recours aux

stratégie de expériences
compréhension qui personnelles consiste
consiste à faire un à établir des liens
résumé de l’essentiel entre notre vécu et le
du message en texte.
respectant l’ordre
dans le texte. Une des stratégies de
l’étape de la
vérification est le
rappel.
La réaction au texte Un texte peut susciter Comparer les La réaction au texte Les textes qui ont un Reconnaitre les effets La réaction au texte La réaction aux textes Discuter des effets
peut comprendre des une réaction. émotions ressenties peut dépendre de : lien avec les qu’ont sur soi divers peut dépendre de : est propre à chacun. qu’ont sur soi
émotions. par rapport à des ses expériences expériences textes classiques et son vécu diverst extes
textes. personnelles personnelles peuvent contemporains de ses connaissances classiques et
La sélection d’un texte ses gouts et susciter l’intérêt. sources locale, antérieures contemporains de
peut se faire selon ses Choisir des textes préférences. nationale et sa compréhension sources locale,
gouts et ses selon ses gouts et ses internationale. du texte. nationale et
préférences. préférences. Les textes de la internationale.
francophonie plurielle Exprimer ses gouts et Le vécu est l’ensemble
peuvent susciter ses préférences par des expériences d’un Décrire le l ien entre sa
l’intérêt. rapport aux textes. individu. réaction à un texte et
son vécu.
Les textes de la
francophonie plurielle Expliquer les raisons
peuvent refléter qui motivent son choix
des expériences de texte.
communes aux
francophones.

La production de textes : La production de textes constitue un moyen d’exprimer sa créativité et son identité francophone, de communiquer de l’information et de faire part de ses idées dans divers contextes.
Idée organisatrice
Comment les idées peuvent-elles être représentées et transmises aux Comment les idées peuvent-elles être représentées et mises en valeur Comment la production de textes peut-elle contribuer à l’expression des
Question directrice
autres? dans sa production de textes? idées et à un sentiment de fierté?
Les élèves s’initient au processus de production de textes pour produire et Les élèves explorent le processus de production de textes pour produire et
Résultat d’apprentissage Les enfants représentent leurs idées et en font part de diverses façons. présenter des textes dans lesquels ils expriment leurs idées et transmettent présenter des textes littéraires et courants dans lesquels ils font valoir leurs
de l’information. idées et transmettent de l’information.
Les idées Un texte contient des Discuter des sources Les idées peuvent Il y a diverses façons Discuter des sources Les idées dans un Il y a un lien entre les Participer à des
représentées dans idées. qui peuvent alimenter être tirées de ses de trouver des idées qui peuvent alimenter texte sont reliées à un idées dans un texte et remue-méninges pour
un texte peuvent les idées. expériences sur un sujet. les idées. sujet. un sujet. faire ressortir des
communiquer : personnelles, de son idées et trouver les
des émotions imagination et des Communiquer ses Les idées sur un sujet mots pour les
des expériences textes. idées sur un sujet alimentent le contenu exprimer.
personnelles choisi. du texte.
de l’information. Établir et discuter le
Participer à un remue- lien entre les idées et
méninge pour faire le sujet.
ressortir des idées.

Les idées peuvent être La représentation des S’exercer à Les étapes du La création d’un texte S’exercer à planifier la Les étapes du Le processus de Décrire les étapes
représentées par : idées peut se faire de représenter ses idées processus de se fait par étapes. production d’un texte. processus de production de textes d’un projet de
le dessin différentes façons. de différentes façons production de textes production d’un texte est une démarche qui production de texte.
les symboles. pour les communiquer. comprennent la : Écrire quelques comprennent la : permet d’élaborer des
planification phrases qui planification idées. Explorer des façons
mise en texte représentent des mise en texte de planifier
publication. idées. correction l’organisation des
publication. idées.
La planification Utiliser des outils dans
consiste à choisir un le milieu immédiat La planification Rédiger des textes
sujet et à trouver des pour appuyer consiste à élaborer un littéraires et courants,
idées. l’orthographe des plan pour organiser parmi ceux à l’étude,
mots. ses idées. composés de phrases
La mise en texte dont les idées sont
consiste à rédiger des Mettre son texte au La mise en texte est la reliées au sujet.
phrases qui expriment propre. rédaction d’une
des idées. ébauche composée S’exercer à apporter
de phrases qui des corrections à son
Des outils, tels qu’un expriment les idées. texte écrit.
mur de mots et un
dictionnaire visuel, La correction consiste, Mettre son texte au
peuvent aider à à l’aide d’outils de propre en tenant
orthographier des référence numériques compte de la lisibilité.
mots. et non numériques, à
apporter des
La publication est la changements au texte
version finale du texte. afin de respecter :
l’orthographe
l’ordre des mots
dans la phrase
les accords.
La publication est
l’étape qui consiste à
mettre son texte au
propre.
La présentation La présentation Présenter son texte La présentation est La présentation d’un Présenter ses textes La présentation peut La présentation Présenter ses textes
consiste à faire part permet de aux autres. une occasion pour texte permet de mettre en tant qu’auteur. prendre la forme d’une permet d’encourager aux autres.
de son texte aux communiquer des l’auteur d’un texte de le en valeur le travail de présentation orale ou et d’apprécier les
autres. idées personnelles. Écrire son prénom sur faire connaitre aux son auteur. Écrire son prénom et de l’affichage d’un efforts consacrés à la Prendre conscience
ses textes. autres. son nom de famille sur texte. production d’un texte. dese
fforts et les
ses textes. sentiments reliés à la
Un auteur est la La présentation peut production de textes.
personne qui produit S’exercer à présenter apporter un sentiment
ses propres textes. ses textes de de fierté de produire
différentes façons. des textes en français.

L’information peut L’information est ce Utiliser les cinq sens Une source est L’information permet Reconnaitre des L’information peut L’information peut être Poser des questions
provenir de personnes qui est connu et ce qui pour recueillir de l’origine d’une d’approfondir des sources possibles provenir de sources repérée et reliées à un sujet
autour de soi ou de peut être découvert sur l’information. information. connaissances sur un d’information. variées telles que : communiquée. d’intérêt particulier.
son milieu immédiat. un sujet. sujet. les textes des
Poser des questions L’information peut Écouter, poser des Premières Nations, Trouver diverses
L’information peut afin de satisfaire provenir de différentes questions et observer des Métis et des sources d’information.
répondre à un besoin sa curiosité. sources. son milieu immédiat Inuits
de curiosité. pour repérer de les textes Consulter au moins
Discuter des L’information peut l’information. numériques et non une source
différentes sources enrichir les numériques d’information.
d’information dans connaissances. la nature.
son milieu immédiat. S’exercer à noter
L’information peut être l’information recueillie.
notée à l’aide
d’images et de mots.
L’écriture script sert à L’écriture script Reproduire La formation correcte Les habiletés Former correctement La fluidité en écriture Une écriture script Former correctement
transcrire des mots permet de représenter correctement des des lettres, de façon d’écriture script se les lettres majuscules script est la formation lisible et une les lettres et les mots
alignés de gauche à des lettres et des lettres majuscules automatique, et le développent avec la et minuscules. correcte de lettres de connaissance de base en tenant compte des
droite. mots. et minuscules en respect de leur taille pratique. façon automatique. du clavier favorisent la espaces, de la taille et
écriture script. s’améliorent avec la Respecter l’espace communication des de l’alignement avec
pratique. entre les lettres d’un L’utilisation du clavier idées. de plus en plus de
S’exercer à tenir mot et entre les mots s’améliore avec la fluidité.
compte de l’orientation Les lettres d’un mot et d’une phrase. pratique.
de l’écrit. les mots d’une phrase Écrire en respectant la
sont séparés par des S’initier à l’utilisation L’alignement de l’écrit ligne et la marge.
espaces uniformes. d’un clavier. comprend le respect
de l’espace, de la S’exercer à utiliser un
Le clavier est un outil ligne et de la marge. clavier.
d’écriture.
Idée organisatrice La grammaire : La communication orale et écrite est appuyée par l’application des conventions grammaticales.
Comment les conventions grammaticales peuvent-elles appuyer la Comment l’application des conventions grammaticales peut-elle contribuer
Question directrice Qu’est-ce qu’une phrase?
communication orale et écrite? à la communication orale et écrite?
Les enfants reconnaissent que les textes sont composés de phrases à Les élèves s’initient à la phrase de base, à la ponctuation et à la notion de Les élèves explorent la phrase de base, la ponctuation, la notion de genre
Résultat d’apprentissage l’oral et à l’écrit. genre et de nombre pour comprendre et produire des textes. et de nombre et s’initient à la conjugaison pour comprendre et produire des
textes.
Une phrase est une Les phrases Repérer des phrases La phrase de base est La façon dont les mots Vérifier l’ordre des La phrase de base est La phrase de base Repérer le groupe
suite de mots séparés permettent de dans un texte. composée d’un sont placés dans la groupes de mots de la formée d’au moins un contient des groupes nominal (GN) sujet et
par des espaces. communiquer à l’oral groupe de mots qui phrase aide à la phrase de base en se groupe nominal (GN) de mots obligatoires. le groupe verbal (GV)
et à l’écrit. contient un nom comprendre. référant à un modèle. sujet suivi d’un groupe dans la phrase de
Les textes sont (groupe nominal) suivi verbal (GV). base.
composés de d’un groupe de mots
phrases. qui contient un verbe Le sujet est le mot ou Vérifier l’ordre et
(groupe verbal). le groupe de mots la présence de tous
représentant qui fait les mots dans la
Les mots de la phrase l’action ou subit l’état. phrase de base.
de base suivent un
ordre logique. Le groupe nominal
(GN) est formé de
mots dont le nom est
le noyau.
Le groupe verbal (GV)

est formé de mots
dont le verbe est le
noyau.
Le noyau est le mot

obligatoire d’un
groupe de mots et lui
donne son nom.

La phrase commence Certains indices Repérer la lettre La majuscule indique La lettre majuscule et Repérer le début et la Une majuscule marque La ponctuation à la fin Repérer le début et
par une lettre aident à reconnaitre majuscule en début de le début de la phrase. la ponctuation fin des phrases dans le début de toutes les d’une phrase apporte la fin des phrases qui
majuscule. une phrase. phrase et le signe de permettent de repérer un texte. phrases. des précisions sur expriment une
ponctuation à la fin de Des signes de le début et la fin d’une l’intention question.
La phrase se termine la phrase. ponctuation sont phrase. Expliquer le rôle de la Le point communiquée par la
par un signe de utilisés pour terminer majuscule en début de d’interrogation indique phrase. Repérer le début et la
ponctuation. la phrase tels que le : phrase. qu’une question est fin des phrases qui
point posée. expriment une
point d’interrogation Reconnaitre les signes émotion.
point d’exclamation. de ponctuation à la fin Le point d’exclamation
des phrases. indique qu’une Expliquer le rôle de la
émotion est exprimée. majuscule et des
signes de ponctuation
finaux dans une
phrase.

Les noms s ont divisés Les noms et les Repérer les indices Le nom commun peut Les noms, les Repérer le
en deux types: le nom verbes sont des qui permettent de être de genre masculin déterminants et les déterminant, le nom, le
commun et le nom catégories de mots. distinguer les noms ou féminin et de adjectifs sont des verbe et l’adjectif dans
propre. communs des noms nombre singulier ou mots variables qui des phrases.
propres. pluriel. changent de forme
Le nom commun est selon le genre et le Repérer des noms
un mot qui commence S’exercer à distinguer Le déterminant est un nombre. communs de genre
par une lettre les noms communs de mot qui accompagne masculin et de genre
minuscule et sert genre féminin des le nom commun ou le féminin dans des
àn
ommer une noms communs de nom propre et qui en phrases.
personne, un animal, genre masculin. reçoit son genre et son
un endroit ou une nombre, tel que : Repérer des noms
chose. S’exercer à distinguer le, la, l’ communs au singulier
les noms communs au un, une et au pluriel dans des
Le nom propre est un singulier des noms les, des. phrases.
mot qui commence communs au pluriel.
par unel ettre L’adjectif est un mot Décrire le lien entre le
majuscule et sert à Repérer le verbe dans qui décrit le nom et qui genre et le nombre du
indiquer le nom d’une une phrase de base. en reçoit son genre et nom commun et son
personne, d’un animal, son nombre. déterminant.
d’un endroit ou d’un
objet particulier.
Le genre du nom
commun peut être
féminin ou masculin.
Le nom commun est

de genre féminin si on
peut mettre une ou la
devant.
Le nom commun est

de genre masculin si
on peut mettre un ou
le devant.
Le nombre du nom
commun peut être
singulier ou pluriel.
Le singulier désigne
une personne, un
animal, un endroit ou
une chose.
Le pluriel désigne plus

d’une personne, d’un
animal, d’un endroit ou
d’une chose.
Le verbe est un mot


qui désigne souvent
une action.

Le verbe est un mot Le verbe conjugué Reconnaitre les
qui désigne une action situe l’action ou l’état verbes qui indiquent
ou un état. dans le temps. une action ou un état.
Le verbe d’action Comparer des verbes

exprime une action qui représentent les
faite par un sujet, tel temps passé, présent
que le verbe avoir. ou futur.
Le verbe d’état est la Reconnaitre les

manière d’être du verbes avoir et être
sujet, tel que le verbe conjugués au présent.
être.
S’exercer à conjuguer
Les verbes peuvent les verbes avoir et être
représenter les temps au présent.
présent, passé ou
futur.
Un verbe au présent
situe une action ou un
état au moment actuel.
Un verbe au passé
situe une action ou un
état qui a déjà eu lieu.
Un verbe au futur situe

une action ou un état
qui est à venir.
3e année 4e année
Comment les caractéristiques et la structure de textes littéraires et courants peuvent-elles permettre de

Question directrice Comment les caractéristiques et la structure des textes permettent-elles de les classer?
déterminer des types de textes?
Résultat d’apprentissage Les élèves repèrent les caractéristiques et les structures propres à des types de textes littéraires et courants. Les élèves reconnaissent des types de textes littéraires et courants selon leurs caractéristiques et leur structure.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Le public cible est la personne ou Les caractéristiques de textes Cerner l’intention de L’intention de communication des L’intention de communication et les Décrire l’intention de
l’ensemble des personnes à qui donnent des indices sur le type de communication et le public cible de textes littéraires de type narratif et caractéristiques peuvent permettre communication et le public cible de
s’adresse un texte. texte, l’intention de communication divers textes. dialogal et des textes poétiques est de déterminer le type d’un texte. divers textes.
et le public cible. de raconter une histoire, de divertir
L’intention de communication est le Repérer des caractéristiques ou d’émouvoir. Reconnaitre des caractéristiques
but que veut atteindre l’auteur présentes dans des textes présentes dans des textes
auprès du public cible. littéraires de type narratif. Les caractéristiques des textes littéraires de type narratif.
littéraires de type narratif
Le type de texte est un Repérer des caractéristiques comprennent : Reconnaitre des caractéristiques
regroupement de textes qui présentes dans des textes des personnages présentes dans des textes
partagent une intention de littéraires poétiques. des lieux littéraires poétiques.
communication commune. des péripéties
Repérer des caractéristiques une intrigue Reconnaitre des caractéristiques
L’intention de communication des présentes dans des textes un narrateur. présentes dans des textes
textes littéraires de type narratif et littéraires de type dialogal. littéraires de type dialogal.
dialogal et des textes poétiques Le narrateur est la personne qui
peut être de raconter une histoire Repérer des caractéristiques raconte l’histoire dans un texte de Reconnaitre des caractéristiques
ou des évènements. présentes dans des textes courants type narratif. présentes dans des textes courants
de type descriptif. de type descriptif.
Les caractéristiques des textes Des exemples de textes littéraires
littéraires de type narratif de type narratif qui peuvent être lus, Repérer des caractéristiques
comprennent: vus, entendus ou produits présentes dans des textes courants
des personnages comprennent le : de type explicatif.
des lieux récit d’aventures
des évènements (les péripéties) roman graphique. Comparer les caractéristiques de
un problème (l’intrigue). textes littéraires et courants.
Les caractéristiques des textes
Des exemples de textes littéraires littéraires poétiques comprennent :
de type narratif qui peuvent être lus, la répétition de sons, de syllabes
vus, entendus ou produits ou de mots pour créer du
comprennent: rythme, des sonorités ou de la
la bande dessinée musicalité
le témoignage. des mots qui permettent de
créer des émotions.
littéraires poétiques comprennent: Des exemples de textes littéraires
des refrains poétiques qui peuvent être lus, vus,
de la répétition de sons, de entendus ou produits comprennent
syllabes ou de mots le :
des rimes. calligramme
virelangue.
Des exemples de textes littéraires
poétiques qui peuvent être lus, vus, Les caractéristiques des textes
entendus ou produits comprennent: littéraires de type dialogal
3e année 4e année
la charade comprennent des :
la devinette tirets
l’acrostiche. phylactères
échanges verbaux.
littéraires de type dialogal Des exemples de textes littéraires
comprennent des: de type dialogal qui peuvent être
tirets lus, vus, entendus ou produits
bulles (des phylactères). comprennent :
l’interaction sociale (numérique
Des exemples de textes littéraires et non numérique)
de type dialogal qui peuvent être la pièce de théâtre.
lus, vus, entendus ou produits
comprennent: Les caractéristiques des textes
l’interaction sociale courants de type descriptif
la bande dessinée comprennent :
la saynète. un sujet ou un thème
des idées principales en
L’intention de communication des catégories
textes courants de type descriptif des détails qui apportent des
est de décrire une personne, un précisions.
objet, un lieu ou un évènement.
Des exemples de textes courants
Les caractéristiques des textes de type descriptif qui peuvent être
courants de type descriptif lus, vus, entendus ou produits
comprennent: comprennent :
un sujet l’invitation
des idées présentées en la recette
catégories le mode d’emploi
des détails. le dictionnaire usuel.
Des exemples de textes courants L’intention de communication des

de type descriptif qui peuvent être textes courants de type explicatif
lus, vus, entendus ou produits est d’expliquer une idée, un
comprennent la: concept, un évènement ou un
fiche d’information phénomène.
fiche descriptive.
courants de type explicatif
comprennent des :
exemples
comparaisons
faits, des chiffres, des données
ou des dates
définitions.
Des exemples de textes courants

de type explicatif qui peuvent être
lus, vus, entendus ou produits
comprennent :
le docufiction (la fiction
documentaire)
3e année 4e année
l’encyclopédie illustrée.
3e année 4e année
La structure d’un texte est la La structure d’un texte en facilite la Repérer les temps dans un texte La structure du texte littéraire de La structure du texte met en relief Cerner les temps du texte littéraire
manière dont un texte est organisé. compréhension et la production. littéraire de type narratif. type narratif comprend les temps l’intention de communication et de type narratif.
suivants : l’organisation des idées et de
La structure du texte littéraire de Repérer les trois parties de la la situation initiale (les l’information. Relever les similarités de structure
type narratif comprend les temps structure du texte de type descriptif. personnages, le lieu et le temps entre différents textes littéraires de
suivants : de l’action) type narratif.
la situation initiale (la l’élément déclencheur (une
présentation de ce qui se intrigue qui survient) Repérer les trois parties de la
passe) le développement ou les structure du texte courant de type
l’élément déclencheur (le péripéties (la succession descriptif.
moment où le problème survient) des évènements)
le développement ou les le dénouement (la résolution ou Repérer les trois parties de la
péripéties (la succession la non-résolution du problème). structure du texte courant de type
des évènements) explicatif.
le dénouement (la solution au La structure du texte courant de
problème). type descriptif comprend : Relever les similarités de structure
l’introduction (la présentation entre différents textes courants.
La structure du texte courant de du sujet)
type descriptif comprend : le développement (les aspects
une présentation du sujet et les sous-aspects)
(l’introduction) la conclusion (le résumé des
des idées et des détails (le aspects).
développement)
une phrase qui résume La structure du texte courant de
l’information (la conclusion). type explicatif comprend :
la mise en contexte du sujet
(l’introduction)
les explications (le
développement)
une phrase qui résume les
explications ou conclut le texte
(la conclusion).
3e année 4e année
Comment la communication orale peut-elle influencer les interactions et permettre de développer un rapport Comment la communication orale et la compréhension du message peuvent-elles favoriser les relations et
Question directrice positif à la langue française? permettre de développer un sentiment de fierté envers la langue française?
Les élèves démontrent leur compréhension en faisant preuve d’écoute active dans diverses situations de Les élèves démontrent leur compréhension en adoptant des comportements d’écoute active dans diverses
communication orale. situations de communication orale.
Les élèves s’expriment et démontrent un rapport positif à la langue française dans diverses situations de Les élèves s’expriment en tenant compte du public cible et font valoir la langue française dans diverses situations
communication orale. de communication orale.

Les comportements d’écoute L’écoute active favorise la Faire preuve de comportements Les comportements d’écoute L’écoute active favorise les S’exercer à autoévaluer ses
active comprennent : compréhension mutuelle. d’écoute active dans diverses active comprennent : interactions sociales. comportements d’écoute active.
faire des liens avec ses situations de communication orale. se souvenir de l’information
connaissances antérieures pertinente Chercher à extraire le sens des
apporter des commentaires Décrire les effets de l’écoute active tenir compte des variations échanges dans diverses situations
demander des clarifications. sur la compréhension. linguistiques. de communication orale.
Des clarifications peuvent être Déterminer les situations dans La variation linguistique est la S’exercer à demander des
demandées pour éliminer les lesquelles des clarifications sont différence dans la façon de parler clarifications lorsqu’il y a bris de
malentendus qui pourraient nuire à nécessaires. une même langue. compréhension.
la compréhension du message.
Faire preuve de respect envers la
Le langage verbal et le langage non façon dont chacun s’exprime.
verbal permettent de démontrer son
intérêt et sa compréhension lors
d’interactions sociales.
Les règles de la conversation Les habiletés en communication Mettre en pratique les règles de la Les règles de la conversation Les règles de la conversation Mettre en œuvre les règles
comprennent : orale contribuent aux interactions conversation lors d’interactions. comprennent: favorisent des interactions qui del ac onversation lors
l’amorce et le maintien avec les autres. l’emploi de questions ouvertes peuvent mener à une d’interactions.
d’une conversation Amorcer et maintenir la l’autocorrection des erreurs. compréhension mutuelle.
l’établissement d’un contact conversation dans diverses Corriger les erreurs qui nuisent à la
visuel. situations. Une question ouverte demande une compréhension.
réponse plus élaborée que oui ou
non.
Une prise de conscience des

erreurs à l’oral favorise
l’autocorrection et contribue à la
compréhension mutuelle.
3e année 4e année
La manière de parler (la prosodie) La présentation orale peut être S’exercer à utiliser la manière de Le débit est la vitesse à laquelle le La présentation orale peut être Utiliser la prosodie, le langage non
comprend : améliorée en tenant compte de la parler, le langage non verbal et des message est dit et fait partie de la améliorée en tenant compte de verbal et des supports visuels ou
le volume de la voix manière de parler, du langage non supports visuels ou sonores lors de prosodie. facteurs variés, y compris la sonores lors de présentations
la prononciation verbal, des supports visuels et présentations orales. rétroaction sur le contenu et la orales.
l’intonation. sonores et de la rétroaction. Les supports visuels ou sonores forme de la présentation.
Discuter des façons d’améliorer comprennent les enregistrements Prendre en compte la rétroaction
L’intonation est la variation de la une présentation orale. sonores ou audiovisuels. sur le contenu ou sur la forme d’une
hauteur et de l’intensité de la voix. présentation orale.
La rétroaction sur une présentation
Les supports visuels ou sonores orale permet d’en améliorer le
comprennent les : contenu et la forme.
images
objets
effets sonores.
Le langage non verbal

comprend les déplacements.
La rétroaction offre de l’information

qui peut permettre d’améliorer une
présentation orale.
La communication en français La langue française est ce qui unit Discuter de ce qui contribue à unir Les évènements culturels L’utilisation de la langue française Nommer les occasions dans
permet de créer des liens avec les communautés francophones. les francophones. francophones sont des occasions dans diverses situations est source lesquelles il est possible de faire
diverses communautés de la de faire connaitre sa langue et sa de fierté. connaitre sa langue et sa culture.
francophonie plurielle. Décrire la richesse de la diversité culture avec ses pairs et d’autres
dans les communautés francophones. Discuter de ce qui a une influence
Les activités en français sont des francophones. sur l’utilisation de la langue
occasions de découvrir et La communication en français peut française.
d’apprécier diverses cultures de la Prendre conscience de l’utilisation contribuer au développement d’un
francophonie plurielle. de la langue française ici et ailleurs. sentiment de fierté d’être Démontrer sa fierté d’être
francophone en Alberta. francophone en Alberta en
Les deux langues officielles du Communiquer fièrement en communiquant en français en tout
Canada sont le français et l’anglais. français avec ses pairs. Un rapport positif à la langue temps avec d’autres francophones.
française permet de faire valoir
Le français est une langue qui est l’importance du français en Alberta.
parlée au Canada et à travers le
monde.
Un rapport positif à la langue

française permet de développer un
sentiment de fierté.
3e année 4e année
La tradition orale est la La tradition orale permet Écouter des membres des Les artéfacts culturels ont une La tradition orale permet de Discuter des artéfacts culturels qui
transmission au moyen de la parole d’apprendre et de comprendre les communautés qui font part des signification profonde et appuient la préserver les savoirs dans le appuient les enseignements
d’un savoir collectif du passé et du savoirs d’une communauté. savoirs à travers la tradition orale. tradition orale. respect des valeurs et des révélés par la tradition orale.
présent. protocoles.
Réfléchir et discuter au sujet des Les protocoles des Premières Expérimenter le cercle de la parole
La tradition orale est au cœur de savoirs transmis à travers la Nations, des Métis et des Inuits qui en respectant les protocoles.
chaque communauté des tradition orale. s’appliquent au cercle de la parole
Premières Nations, des Métis et comprennent :
des Inuits et chacune d’entre elles Faire un retour sur le déroulement une seule personne prend la
la fait vivre à sa manière. d’un cercle de la parole. parole à la fois
écouter activement les
Dans un cercle de la parole, les interventions de chaque
contributions de tous les participant au cercle de la parole
participants sont d’importance attendre que tout le monde dans
égale. le cercle ait eu la chance de
s’exprimer avant de reprendre la
parole
faire part de ses idées de façon
respectueuse.
3e année 4e année
Comment l’étude de la formation des mots, ainsi que la connaissance des homophones et des correspondances
graphèmes-phonèmes peuvent-elles contribuer à l’acquisition du vocabulaire et à l’apprentissage de
Question directrice Comment les morphèmes peuvent-ils contribuer à la compréhension et à la formation des mots?
l’orthographe?
Les élèves utilisent leurs connaissances de la formation et de l’orthographe des mots pour en comprendre le sens Les élèves acquièrent du vocabulaire et orthographient les mots en ayant recours à leurs connaissances de la
et les orthographier, afin d’enrichir leur vocabulaire. formation des mots, des homophones et des correspondances graphèmes-phonèmes.

Le morphème est la plus petite Le développement du vocabulaire, Utiliser des racines et des préfixes Certains mots ne comprennent L’étude de la formation des mots Déterminer le sens de racines,
unité porteuse de sens dans un la compréhension et l’expression fréquents pour déduire le sens de qu’un seul morphème. permet de comprendre comment ils préfixes et suffixes.
mot. sont favorisés par une certains mots. sont reliés les uns aux autres.
connaissance de la formation des Certains mots sont constitués de Explorer l’utilisation de synonymes,
La racine est le morphème qui mots. Reconnaitre des mots de la même plusieurs morphèmes, soit la racine d’antonymes et de mots de même
donne le sens du mot. famille à partir de la racine. du mot et un ou plusieurs préfixes famille dans diverses situations de
et suffixes. communication.
Le préfixe désigne le morphème Reconnaitre les préfixes communs
qui précède la racine dans un mot. à certains mots. Le suffixe est le morphème qui suit Distinguer les homophones selon
la racine dans un mot. leur sens.
Les homophones sont des mots qui Faire des liens entre les sens
ont la même prononciation, mais un des mots ayant des morphèmes Les mots liés entre eux par le sens Utiliser de nouveaux mots tirés du
sens différent, tels que : communs. comprennent lesm ots quotidien, d’expériences
son, sont polysémiques. d’apprentissage et de textes dans
a, à, as. Distinguer les homophones à différentes situations de
l’étude selon leur sens. Les mots polysémiques sont des communication.
Les mots liés entre eux par le sens mots qui ont plus d’un sens.
comprennent les: Reconnaitre des mots qui sont Repérer les anglicismes lexicaux
synonymes, qui sont des mots synonymes. Les homophones sont des mots qui les plus courants.
ayant un sens semblable ont la même prononciation, mais un
antonymes, qui sont des mots Reconnaitre des mots qui sont sens différent, tels que: Reconnaitre des mots
ayant un sens opposé antonymes. on, ont polysémiques.
mots de même famille. mes, mais, met, mets
S’exercer à utiliser des mots ou, où. Décrire les images mentales
Les mots de même famille sont des nouveaux dans différentes créées par des expressions
mots qui possèdent la même situations de communication. Un anglicisme est un emprunt à la idiomatiques.
racine. langue anglaise pour exprimer
quelque chose en français.
Un anglicisme lexical est un mot ou

une expression empruntée à
lal angue anglaise pour lequel un
mot ou une expression existe en
français.
Une expression idiomatique est un

énoncé qui a un sens imagé
(figuré).
3e année 4e année
L’orthographe des homophones La connaissance des morphèmes S’exercer à orthographier des L’orthographe des homophones L’étude de la formation des mots Orthographier les homophones
peut différer. et des règles de l’orthographe homophones. peut varier selon leur sens. permet de reconnaitre les fréquents.
facilite l’écriture des mots. régularités à l’intérieur de nouveaux
L’orthographe des préfixes est Orthographier des mots contenant L’orthographe régulière des mots et en favorise l’orthographe. Orthographier des mots en prenant
régulière. des correspondances graphèmes- préfixes et des suffixes, la en compte des connaissances au
phonèmes régulières. correspondance graphèmes- sujet de l’orthographe des préfixes
L’orthographe suit des règles qui phonèmes et les règles de et des suffixes, de la
comprennent : Appliquer ses connaissances de l’orthographe fournissent des correspondance graphèmes-
devant les lettres p, b et m, la l’orthographe des préfixes dans indices pour orthographier des phonèmes et des règles de
lettre n est remplacée par un m. l’écriture des mots. nouveaux mots. l’orthographe des mots.
L’ordre alphabétique peut servir à Appliquer les règles de

organiser des mots et à employer l’orthographe dans l’écriture des
des outils de référence. mots.
S’exercer à employer l’ordre

alphabétique pour utiliser certains
outils de référence.
3e année 4e année
Idée organisatrice La phonographie : La compréhension des relations entre les phonèmes et les graphèmes facilite la lecture et l’écriture.
Question directrice Comment la phonographie peut-elle appuyer la lecture et l’écriture?
Résultat d’apprentissage Les élèves appliquent leurs connaissances de la phonographie en lecture et en écriture.

Certains graphèmes muets à la fin La maitrise des correspondances Appliquer toutes les
des mots sont prononcés dans des graphèmes-phonèmes facilite le correspondances graphèmes-
mots de la même famille. décodage et la graphie des mots phonèmes lors de la lecture et de
nouveaux et des mots déjà l’écriture.
Certains graphèmes peuvent se rencontrés à l’oral ou à l’écrit.
prononcer de différentes façons Décoder tout nouveau mot
selon les lettres qui l’entourent, tel multisyllabique.
que e devant une consonne double.
Prendre en compte des lettres qui
Certains graphèmes complexes qui entourent certains graphèmes pour
représentent un son voyelle peuvent en déterminer la prononciation.
être prononcés d’une façon
particulière, tels que :
ail/aille
eil/euille
euil/euille
ouille
ueil/ueille.
3e année 4e année
Idée organisatrice La fluidité en lecture : Le développement de la fluidité en lecture favorise la compréhension.
Question directrice Comment la fluidité en lecture peut-elle contribuer à la compréhension de textes? Comment la fluidité en lecture peut-elle faciliter la compréhension de textes?
Résultat d’apprentissage Les élèves lisent des textes avec fluidité en intégrant la prosodie. Les élèves lisent des textes avec fluidité et expression en intégrant la prosodie.

La quantité de mots reconnus La pratique du décodage facilite la Reconnaitre automatiquement et
automatiquement augmente avec reconnaissance automatique des avec précision les mots fréquents
la pratique régulière de la lecture. mots et permet l’amélioration de la dans des textes.
lecture à vue.
Décoder aisément de nouveaux
mots.
Les composantes de la prosodie La fluidité en lecture peut permettre Faire une lecture expressive Une expérience de lecture optimale La fluidité en lecture permet de se Faire une lecture fluide et
qui favorisent la lecture expressive de reconnaitre et de comprendre de divers textes avec automaticité implique la capacité de lire avec concentrer davantage sur la expressive de textes en ayant
et la fluidité comprennent : simultanément les mots. et précision dans la précision et automaticité en compréhension du texte. recours aux composantes de la
les pauses reconnaissance des mots. intégrant les composantes de la prosodie, y compris l’accent
l’intonation prosodie et l’autocorrection des d’insistance.
le rythme S’exercer à incorporer des méprises.
la liaison. composantes de la prosodie en Rectifier ses méprises tout au long
lecture à voix haute. La prosodie en lecture à voix haute de la lecture.
Les méprises faites lors de la peut inclure l’accent d’insistance
lecture à voix haute ou silencieuse Prendre conscience de ses (ou expressif).
nuisent à la compréhension. méprises tout au long de la lecture.
3e année 4e année
Comment la compréhension peut-elle être appuyée par des stratégies et influencer la réaction aux textes lus, vus
Question directrice Quel est le lien entre la compréhension, le vécu et la réaction aux textes lus, vus et entendus?
et entendus?
Les élèves examinent et appliquent des stratégies, dégagent le sens de textes littéraires et courants et Les élèves sélectionnent et appliquent des stratégies, démontrent une compréhension et expliquent ce qui
reconnaissent ce qui influence leur réaction. contribue à leur réaction et à leur sentiment de fierté face à la langue et aux cultures de la francophonie.

Les stratégies de l’étape de la La compréhension d’un texte se Démontrer sa compréhension et Le repérage des caractéristiques Les stratégies de compréhension Démontrer sa compréhension et
préparation comprennent : développe à l’aide des stratégies s’exercer à interpréter des textes et de la structure du texte est une et l’utilisation du monitorage interpréter des textes littéraires et
l’intention qui appuient les étapes du littéraires et courants lus, vus et stratégie qui appuie l’étape de la peuvent assurer une meilleure courants lus, vus et entendus.
le survol processus. entendus. préparation. compréhension tout au long du
la prédiction processus. Discuter de l’utilité des
le repérage de mots-clés. Examiner et s’exercer à utiliser des Les stratégies de l’étape de la connaissances au sujet de
stratégies qui appuient l’étape de lecture, du visionnement ou de l’organisation des textes envers la
Le repérage de mots-clés consiste la préparation. l’écoute comprennent : compréhension.
à trouver dans le texte les mots qui la référence au contexte
donnent de l’information importante Examiner et s’exercer à utiliser des l’inférence Adopter des stratégies qui
sur le contenu du texte. stratégies qui appuient l’étape de l’utilisation d’outils de référence appuient l’étape de la préparation
la lecture, du visionnement ou de pour comprendre le sens des et expliquer son choix.
Les stratégies de l’étape de la l’écoute d’un texte. nouveaux mots
lecture, du visionnement ou de le repérage de l’idée principale Adopter des stratégies qui
l’écoute comprennent : Examiner et s’exercer à utiliser des du texte. appuient l’étape de la lecture, du
le recours aux connaissances stratégies qui appuient l’étape de visionnement ou de l’écoute et
antérieures et aux expériences la vérification. Le contexte est l’information qui expliquer son choix.
personnelles contribue à la compréhension d’un
la référence au contexte Repérer les mots-clés qui texte, telle que : Adopter des stratégies qui
l’inférence permettent de faire ressortir le temps appuient l’étape de la vérification et
l’utilisation d’outils de référence les idées et l’information le lieu expliquer son choix.
pour comprendre le sens de importantes du texte. les caractéristiques (les traits
nouveaux mots. physiques) des personnages Repérer et utiliser les indices
Avoir recours aux indices fournis principaux et secondaires fournis par le contexte pour
Le contexte est l’information qui par le contexte afin d’approfondir l’intention de communication approfondir sa compréhension d’un
contribue à la compréhension d’un sa compréhension d’un texte. le public cible. texte.
texte, telle que :
le temps Trouver des indices qui peuvent Une inférence s’effectue en Repérer des éléments explicites
le lieu permettre de faire des inférences. examinant les éléments explicites dans un texte qui permettent de
les caractéristiques (les traits dans un texte pour faire des faire des inférences.
physiques) des personnages. Relire le texte pour répondre à ses déductions.
besoins d’information et de Dégager l’idée principale du texte.
Une inférence est une déduction compréhension. Un élément explicite est une idée
faite à partir d’indices dans le texte, ou une information énoncée de Reconnaitre les bris de
de son vécu et de ses façon claire et précise. compréhension au moyen du
connaissances antérieures. monitorage.
L’idée principale est le sujet ou le
Les stratégies de l’étape de la message exprimé dans un texte.
vérification comprennent :
le rappel Les stratégies de l’étape de la
la relecture. vérification sont :
le rappel
La relecture consiste à lire le texte la relecture
3e année 4e année
plus d’une fois afin d’approfondir sa la vérification des prédictions.
compréhension et trouver
l’information recherchée. Le monitorage est une stratégie qui
appuie toutes les étapes du
processus de compréhension et
consiste à prêter attention aux bris
de compréhension.
Une réaction au texte qui implique La réaction aux textes qui Établir des liens entre le texte et Une réaction émotive au texte La réaction émotive, physique ou Exprimer sa réaction émotive,
les émotions peut se produire tout s’inspirent d’expériences et de son vécu, ses connaissances implique les émotions, peut se réfléchie permet de découvrir, physique ou réfléchie face à divers
au long du processus. connaissances qui ressemblent aux antérieures et les sentiments produire tout au long du processus d’exprimer et d’expliquer son textes classiques et contemporains
siennes peut être favorable. ressentis. et peut influencer la réaction opinion par rapport au texte. de sources locale, nationale et
Les auteurs des textes de la physique. internationale.
francophonie plurielle peuvent y Exprimer les effets qu’ont sur soi
faire refléter leur vécu en tant que divers textes classiques et Une réaction physique au texte Cerner les éléments qui peuvent
francophones et inspirer ceux qui contemporains de sources locale, implique le corps, peut se produire être source de fierté dans des
les reçoivent. nationale et internationale. tout au long du processus et textes de la francophonie plurielle.
comprend:
Les textes de la francophonie Donner les raisons qui expliquent avoir la gorge serrée
plurielle peuvent permettre de se sa réaction émotive au texte. verser des larmes
reconnaitre dans des textes et de rire
comparer son vécu à celui des Reconnaitre l’influence des auteurs, trembler de peur.
autres francophones d’ici et y compris ceux de la francophonie
d’ailleurs. plurielle, et de son vécu sur sa Une réaction réfléchie au texte
réaction aux textes. implique la pensée, peut se
produire tout au long du processus
et comprend:
avoir une opinion
se rappeler des souvenirs
s’identifier aux personnages.
Les textes de la francophonie

plurielle peuvent contribuer au
sentiment de fierté envers lal angue
française et les communautés
francophones.
3e année 4e année
Idée organisatrice
Comment la production de textes, appuyée par un processus, permet-elle de stimuler la créativité et valoriser la Comment la production de textes, appuyée par un processus, permet-elle d’exprimer et de transmettre un
Question directrice
langue française? message de façon créative et compréhensible et de faire preuve de fierté face à la langue française?
Les élèves approfondissent leurs connaissances du processus de production de textes pour produire et présenter
Les élèves expérimentent le processus de production de textes pour produire et présenter des textes littéraires et
Résultat d’apprentissage des textes littéraires et courants dans lesquels leurs idées, leur potentiel créatif et la langue française sont mis en
courants qui témoignent de leur potentiel créatif et de leur rapport à la langue française.
valeur.

Le processus de production de Le processus de production de Mettre en œuvre toutes les étapes Le processus de production de La production d’un texte est un Appliquer toutes les étapes
textes comprend la: textes est une démarche qui du processus de production de textes est appuyé par le processus dynamique dont les du processus de production de
planification permet de planifier et d’exécuter textes dans la création de textes monitorage. étapes permettent de planifier et textes dans la création de textes
mise en texte une tâche de création de texte. littéraires et courants, parmi ceux à d’exécuter une tâche de création littéraires et courants, parmi ceux à
révision l’étude. Le monitorage en production de de texte. l’étude.
correction textes consiste à s’assurer du bon
publication. Utiliser des organisateurs déroulement des étapes tout au S’initier à faire du monitorage tout
graphiques pour planifier et long du processus. au long du processus de production
La planification comprend la ordonner ses idées. de textes.
génération, le choix et Le plan sous forme d’organisateur
l’organisation des idées selon S’exercer à ajouter des détails pour graphique permet de planifier son Utiliser des organisateurs
l’intention de communication et le élaborer ses idées. texte de façon ordonnée et logique. graphiques pour planifier, ordonner
public cible. et réviser ses idées lors de la
Relire l’ébauche et apporter des Les détails peuvent rendre le texte planification et la mise en texte.
Le plan peut se faire à l’aide d’un modifications pour clarifier ou plus intéressant.
organisateur sous forme de préciser les idées élaborées. Ajouter des détails qui permettent
schéma. Un paragraphe est un ensemble de d’élaborer les idées dans un texte.
Faire appel à ses connaissances phrases qui sont reliées à une
L’ajout de détails favorise de l’orthographe et de la même idée. Produire des paragraphes qui
l’élaboration des idées de façon grammaire pour apporter des contiennent ce qu’on souhaite dire
créative. corrections au texte. Un marqueur de relation est un mot sur une idée.
ou un groupe de mots qui permet
La mise en texte est la rédaction Utiliser des outils de référence d’établir un lien entre deux phrases S’exercer à utiliser des marqueurs
d’une ébauche qui découle de la numériques et non numériques ou deux éléments présents dans de relation pour assurer
planification et consiste à élaborer pour apporter des corrections au une phrase. l’enchainement des phrases et des
des idées. texte. idées dans le texte.
Les marqueurs de relation
La révision consiste à relire son Améliorer son texte suite à une d’addition comprennent : Revenir au besoin aux étapes
texte dans le but d’améliorer le rétroaction. aussi précédentes du processus de
choix de mots et l’élaboration des et production de textes.
idées. Mettre son texte au propre en puis.
tenant compte de l’apparence Vérifier le respect de l’orthographe
La correction permet, à l’aide visuelle et de la lisibilité. Les marqueurs de relation de et des conventions grammaticales.
d’outils de référence numériques et cause ou d’explication
non numériques, d’apporter des comprennent : Utiliser des outils de référence
modifications au texte pour rectifier: comme numériques et non numériques
l’orthographe des mots parce que. pour apporter des modifications et
la construction des phrases des corrections au texte.
la ponctuation Les marqueurs de relation de choix
les accords comprennent : Profiter de toute rétroaction pour
la conjugaison des verbes. au lieu de améliorer son texte.
3e année 4e année
ou.
La rétroaction est un processus qui Apporter les corrections
permet d’améliorer son texte. Les marqueurs de relation d’ordre nécessaires au texte lors des
comprennent : étapes de la révision et de la
La publication est le produit final premièrement correction.
qui contient toutes les modifications deuxièmement
apportées lors des étapes de la troisièmement. Mettre son texte au propre en
révision et de la correction. explorant une mise en page
La mise en texte est la rédaction attrayante pour capter l’attention.
d’une ébauche facilitée par une
consultation régulière du plan afin
de guider l’élaboration des idées.
La révision permet d’apporter des

mises au point dans son texte en
vérifiant :
le choix de mots
l’élaboration des idées
l’enchainement des idées
l’utilisation de marqueurs de
relation
l’organisation du texte.
La correction permet, à l’aide

d’outils de référence numériques et
non numériques, d’apporter des
modifications au texte pour assurer
le respect des conventions
grammaticales et de l’orthographe.
La rétroaction offre un appui

supplémentaire lors de la révision
et de la correction.
La publication consiste à faire une

mise en page originale en tenant
compte des caractéristiques et de
la structure du texte.
La présentation peut se faire sous La présentation d’un texte peut être Discuter des différentes façons de La présentation de textes produits La présentation d’un texte peut être Parler du sentiment de fierté
diverses formes. un moyen de souligner les progrès présenter les textes. en français, dans le milieu un moyen de valoriser la langue ressenti face à ses productions de
en production de textes et de faire immédiat et dans la communauté, française. textes et aux progrès qu’elles
La présentation contribue à mettre connaitre la langue française. Exprimer le sentiment ressenti lors peut apporter uns entiment de f ierté reflètent.
en valeur son potentiel créatif ainsi de la présentation de son texte. face à la langue et à ses propres
que la langue française. textes. Reconnaitre les sentiments reliés à
Présenter et célébrer le produit final la présentation de textes produits
des textes produits en français. en français.
3e année 4e année
La rime permet de créer des effets Les rimes enrichissent les Produire des phrases qui riment Des effets sonores peuvent être Les effets sonores contribuent au S’exercer à utiliser la rime dans la
sonores dans les textes. chansons, les comptines et les dans des textes. créés dans les textes par rythme et au style d’un texte. production de textes.
poèmes. l’utilisation de :
la rime S’exercer à utiliser l’allitération
l’allitération dans la production de textes.
l’onomatopée.
S’exercer à utiliser l’onomatopée
L’allitération est la répétition de dans la production de textes.
consonnes dans une séquence de
mots.
L’onomatopée est un mot qui imite

un bruit réel.
L’information peut provenir de La recherche d’information fournit Poser des questions pertinentes Une information pertinente est un La recherche d’information exige Discuter de ce qui permet de
sources variées telles que les : une occasion de trouver des par rapport au sujet choisi pour renseignement utile en lien avec le une réflexion par rapport à la déterminer si une information est
Ainés renseignements sur un sujet précis. orienter sa recherche d’information. sujet. pertinence et à la véracité de vraie ou fausse.
Gardiens du savoir l’information disponible.
ressources numériques. Consulter des sources Une information peut être vraie (la Trier et noter l’information
d’information. véracité) ou fausse. pertinente provenant de plusieurs
L’information peut provenir d’une sources.
source qui a été témoin ou qui a Trier et noter l’information retenue. Le processus de recherche
entendu parler d’un évènement. d’information permet de trouver et S’exercer à dresser la liste des
Discuter des façons de respecter le de transmettre de l’information sources selon des critères simples
Le processus de recherche travail des auteurs. pertinente et vraie. préétablis.
d’information permet de trouver,
d’organiser, de noter et de Noter les sources de l’information L’élaboration d’une liste des Décrire les moyens d’utiliser
communiquer de l’information. utilisée. sources assure le respect du droit l’information en respectant le droit
d’auteur. d’auteur.
Le droit d’auteur est un ensemble
de règles de transmission et
d’utilisation de l’information.
L’écriture cursive est une manière La fluidité en écriture est favorisée S’exercer à former correctement La formation correcte de lettres La fluidité de l’écriture lors de la Écrire des lettres cursives lisibles
de former et de lier les lettres par l’entrainement à l’écriture des lettres majuscules et cursives de façon automatique production de textes permet de avec fluidité.
qui favorise la fluidité. cursive et à l’utilisation du clavier. minuscules en écriture cursive. contribue à la fluidité en écriture. garder le fil des idées.
Employer des stratégies
Les stratégies d’utilisation du S’exercer à utiliser une méthode de Les stratégies d’utilisation du d’utilisation du clavier.
clavier comprennent la posture et la frappe efficace et une posture clavier qui contribuent à la fluidité
méthode de frappe. adéquate lors de l’emploi d’un comprennent la :
clavier. posture du corps
méthode de frappe
position des mains.
3e année 4e année
Comment la connaissance des conventions grammaticales et des manipulations syntaxiques peut-elle contribuer
Question directrice Comment la connaissance des conventions grammaticales peut-elle améliorer la communication orale et écrite?
à la communication orale et écrite?
Les élèves utilisent leurs connaissances de la grammaire de la phrase, de la ponctuation, des classes de mots et Les élèves intègrent leurs connaissances de la grammaire de la phrase, de la ponctuation, des classes de mots
de la conjugaison pour comprendre et produire des textes. et de la conjugaison à la compréhension et à la production de textes.

La grammaire de la phrase est le La grammaire de la phrase est un Repérer le groupe nominal (GN) Les constituants de la phrase de La grammaire de la phrase permet Repérer le complément de phrase.
lien entre les mots, les constituants ensemble de conventions sujet et son noyau dans des base sont le groupe nominal (GN) d’analyser et de mieux comprendre
de la phrase et leur fonction dans la grammaticales qui permettent de phrases de base. sujet, le groupe verbal (GV) la structure des phrases. Repérer le complément du verbe
phrase. construire des phases prédicat et le complément de dans une phrase.
correctement. Repérer le groupe verbal (GV) phrase, ce dernier étant facultatif.
La phrase de base contient au prédicat et son noyau dans des Repérer les constituants de la
moins deux constituants phrases de base. La fonction syntaxique est le rôle phrase de base et reconnaitre leur
obligatoires, soit un groupe nominal que joue un mot ou un groupe de fonction syntaxique à l’aide des
(GN) sujet suivi d’un groupe verbal Déterminer la fonction des mots et mots dans une phrase. manipulations syntaxiques à
(GV) prédicat. des groupes de mots dans la l’étude.
phrase de base. Le complément de phrase est un
Le groupe nominal (GN) peut être mot ou un groupe de mots qui Repérer les constituants de la
composé de seulement un nom Reconnaitre la forme positive et apporte des précisions de temps, phrase transformée de type
propre ou un pronom personnel. la forme négative de la phrase de lieu ou de circonstances à la déclaratif et de forme négative.
à l’oral et à l’écrit. phrase.
Le groupe nominal (GN) peut Décrire la différence entre la
remplir la fonction de sujet qui Reconnaitre les phrases de type Le groupe verbal (GV) prédicat phrase de base et la phrase
détermine la conjugaison du verbe. déclaratif, interrogatif et exclamatif. peut contenir un complément du transformée de type déclaratif et de
verbe. forme négative.
Le groupe verbal (GV) remplit la
fonction de prédicat qui désigne ce Le complément du verbe est un mot Repérer les constituants de la
qui est dit à propos du sujet. ou un groupe de mots qui fait partie phrase transformée de type
du groupe verbal (GV) et qui interrogatif et de forme positive ou
Une phrase peut être de type : apporte des précisions au verbe. de forme négative.
déclaratif, lorsqu’elle énonce un
fait, une information ou une Les manipulations syntaxiques sont Décrire la différence entre la
opinion des actions effectuées sur des phrase de base et la phrase
interrogatif, lorsqu’elle pose une mots ou des groupes de mots pour transformée de type interrogatif et
question analyser la phrase. de forme positive ou de forme
exclamatif, lorsqu’elle exprime négative.
une émotion. L’effacement est une manipulation
syntaxique qui consiste à Repérer les constituants de la
Une phrase peut être de forme : supprimer un mot ou un groupe de phrase transformée de type
positive, lorsqu’il s’agit d’une mots dans la phrase et sert à exclamatif et de forme positive ou
affirmation distinguer les constituants de la de forme négative.
négative, lorsqu’elle contient des phrase de base.
mots qui expriment la négation. Décrire la différence entre la
L’encadrement consiste à encadrer phrase de base et la phrase
La phrase de base est de type un groupe de mots par C’est… qui transformée de type exclamatif et
déclaratif et de forme positive. pour identifier le sujet et par ne… de forme positive ou de forme
pas pour identifier le verbe. négative.
Le déplacement consiste à
3e année 4e année
changer la place d’un mot ou d’un
groupe de mots dans la phrase
pour repérer le complément de
phrase.
La phrase transformée est une

phrase qui a une structure
différente de celle de la phrase de
base et peut être de :
type déclaratif et de forme
négative
type interrogatif et de forme
positive ou de forme négative
type exclamatif et de forme
positive ou de forme négative.
La phrase de type déclaratif se Chaque signe de ponctuation et Associer les signes de ponctuation Le signe de ponctuation en fin de Les signes de ponctuation font Expliquer l’emploi des signes de
termine par un point. l’apostrophe ont une fonction dans aux types de phrases. phrase est déterminé par le type de partie de la phrase et appuient la ponctuation de fin de phrases selon
la phrase. phrase. compréhension. le type de phrase.
La phrase transformée de type Reconnaitre la virgule et la façon
interrogatif se termine par un point dont elle sépare des mots ou des La virgule peut servir à séparer les Reconnaitre le rôle de la virgule
d’interrogation. groupes de mots dans la phrase. mots d’une énumération dans une dans une phrase contenant une
phrase. énumération.
La phrase transformée de type Reconnaitre une élision.
exclamatif se termine par un point Une énumération est une liste d’au Expliquer la règle d’élision de la
d’exclamation. moins trois éléments en lien avec le voyelle finale des mots le, la, je et
sujet. ne devant un mot qui commence
La virgule est un signe de par une voyelle ou un h muet.
ponctuation qui sert à séparer des L’apostrophe marque l’élision de la
mots ou des groupes de mots dans voyelle finale des mots le, la, je et
la phrase. ne devant un mot qui commence
par une voyelle ou un h muet.
L’apostrophe marque l’élision en
remplaçant la voyelle finale d’un
mot lorsqu’elle est immédiatement
suivie d’un mot qui commence par
une voyelle ou un h muet.
3e année 4e année
Une classe de mots est un Les mots, selon la classe à laquelle Repérer le déterminant, le nom, le Les déterminants possessifs notre, Les conventions grammaticales Repérer le déterminant, le nom, le
ensemble de mots qui ont le même ils appartiennent, donnent des pronom personnel, le verbe et votre, leur, nos, vos et leurs déterminent comment réaliser verbe, l’adjectif et le pronom
rôle dans la phrase (la fonction indices sur l’accord. l’adjectif dans des phrases. indiquent la possession. l’accord des mots qui font partie personnel dans des phrases.
syntaxique). des classes de mots variables.
Établir le lien entre le genre et le Les pronoms personnels sont soit Repérer les marques de l’accord,
Les classes de mots variables, nombre du nom commun et son au singulier ou au pluriel et sont de en genre et en nombre, du
dont la forme peut changer, déterminant. la: déterminant, de l’adjectif ou du
comprennent : première personne: je, nous verbe avec le nom ou le pronom.
le déterminant Établir le lien entre le genre et le deuxième personne: tu, vous
le nom nombre du nom commun et de troisième personne: elle, il, on, Associer les pronoms personnels à
l’adjectif l’adjectif. elles, ils. leur personne du singulier ou du
le verbe pluriel.
le pronom. Reconnaitre des noms communs et Les noms communs et les adjectifs
des adjectifs dont le s en fin de mot qui se terminent en s, x ou z au Reconnaitre des noms communs et
Le déterminant, l’adjectif et le verbe indique le pluriel. singulier ne changent pas au pluriel. des adjectifs dont le s ou le x en fin
sont des receveurs d’accord. de mot indique le pluriel.
Reconnaitre des noms communs et La plupart des noms communs et
Le nom et le pronom sont des des adjectifs dont le e en fin de mot des adjectifs se terminant en au, Repérer des noms communs et
donneurs d’accord. indique le féminin. eau et eu au singulier, prennent un des adjectifs dont la terminaison ne
x au pluriel, ainsi que certains noms change pas au pluriel.
Les déterminants possessifs ma, communs se terminant en ou.
ta, sa, mon, ton, son, mes, tes et Reconnaitre des noms communs et
ses indiquent la possession. Les noms communs et les adjectifs des adjectifs dont le x en fin de mot
qui se terminent en e au masculin indique le pluriel.
Les déterminants démonstratifs ce, ne changent pas au féminin.
cette, cet et ces indiquent ce dont Reconnaitre des noms communs et
on parle. La plupart des noms communs et des adjectifs dont la terminaison ne
des adjectifs se terminant en eur et change pas au féminin.
Les pronoms personnels je, tu, il, eux au masculin se terminent en
elle et on sont au singulier. Reconnaitre des noms communs et
euse au féminin.
des adjectifs dont la terminaison
Les pronoms personnels nous, euse et trice indique le féminin.
La plupart des noms communs et
vous, ils et elles sont au pluriel. des adjectifs se terminant en teur
au masculin se terminent en trice
L’ajout d’un s, à la fin de certains au féminin.
noms communs ou adjectifs au
singulier, désigne le pluriel.
L’ajout d’un e, à la fin de certains

noms communs ou adjectifs au
masculin, désigne le féminin.
3e année 4e année
Le verbe est formé de deux parties, La majorité des terminaisons de Expliquer pourquoi un verbe Les verbes avoir etêtre sont des La terminaison des verbes Utiliser la conjugaison des verbes
soit le radical et la terminaison. verbes sont régulières et indique une action ou un état. verbes auxiliaires lorsqu’ils réguliers et irréguliers varie selon réguliers au présent.
prévisibles selon le temps du accompagnent un autre verbe. les règles de conjugaison.
Le radical est la racine d’un verbe verbe. Faire la distinction entre les verbes Reconnaitre les verbes irréguliers
régulier. qui indiquent le passé, le présent Le temps de verbe est: faire, pouvoir, voir, venir, vouloir et
ou le futur. simple, lorsqu’il est formé d’un devoir conjugués au présent.
La terminaison est la partie finale seul verbe
du verbe. Reconnaitre le radical et la composé, lorsqu’il est S’exercer à conjuguer les verbes
terminaison de verbes réguliers et accompagné d’un verbe irréguliers faire, pouvoir, voir, venir,
La terminaison peut indiquer le irréguliers. auxiliaire. vouloir et devoir au présent.
singulier et le pluriel du sujet avec
lequel il s’accorde. Reconnaitre les verbes réguliers Le verbe conjugué au passé Utiliser la conjugaison des verbes
conjugués au présent. composé signale une action ou un irréguliers dire et aller au présent.
Le verbe d’action exprime une état qui a eu lieu dans le passé.
action faite par un sujet au passé, S’exercer à conjuguer des verbes Reconnaitre les verbes irréguliers
au présent ou au futur. réguliers au présent. Le verbe conjugué à l’imparfait avoir, être, dire et aller conjugués
signale une action ou un état se au passé composé.
Le verbe d’état exprime un état ou Utiliser la conjugaison des verbes situant dans le passé et qui peut
une manière d’être du sujet au irréguliers avoir et être au présent. toujours se poursuivre dans le S’exercer à conjuguer les verbes
passé, au présent ou au futur. présent. irréguliers avoir, être, dire et aller
Reconnaitre les verbes irréguliers au passé composé.
Les verbes réguliers sont ceux dont dire et aller conjugués au présent.
le radical ne change pas de forme Reconnaitre les verbes réguliers
lorsqu’ils sont conjugués. S’exercer à conjuguer les verbes conjugués au passé composé.
irréguliers dire et aller au présent.
La plupart des verbes qui se S’exercer à conjuguer les verbes
terminent en er et en ir à l’infinitif Reconnaitre et utiliser les verbes à réguliers au passé composé.
sont des verbes réguliers. l’infinitif.
Reconnaitre les verbes réguliers
L’infinitif est la forme non conjuguée conjugués à l’imparfait.
du verbe.
S’exercer à conjuguer les verbes
Les verbes irréguliers sont ceux réguliers à l’imparfait.
dont le radical change de forme
lorsqu’ils sont conjugués. Reconnaitre les verbes irréguliers
avoir, être, dire et aller conjugués à
l’imparfait.
S’exercer à conjuguer les verbes

irréguliers avoir, être, dire et aller à
l’imparfait.
5e année 6e année
Comment les caractéristiques et la structure des textes permettent-elles de déterminer le type et le genre des Comment la compréhension des caractéristiques et de la structure des types de textes peut-elle permettre leur
Question directrice
textes? classification?
Les élèves examinent les caractéristiques et la structure de divers types de textes et les associent aux genres de Les élèves comparent les genres de textes à l’étude sous un même type, en analysant leurs caractéristiques et
textes à l’étude. leur structure.

Les types de textes comportent des Les textes littéraires et courants Examiner divers genres de textes. Les caractéristiques des textes La reconnaissance des Associer des caractéristiques des
genres. sont classés en types et en genres littéraires de type narratif caractéristiques propres à types de textes littéraires à des
selon leur intention de Repérer des caractéristiques qui comprennent: différents genres de textes genres de textes.
Le genre d’un texte est déterminé communication, leurs permettent de relier le genre de un narrateur (à la première ou à contribue à la compréhension et à
par son intention de communication caractéristiques et leur structure. texte au type auquel il appartient. la troisième personne) la production de textes. Associer des caractéristiques des
ainsi que par ses caractéristiques des indices de temps (les types de textes courants à des
et sa structure particulières. marqueurs de relation et les genres de textes.
organisateurs textuels).
Les caractéristiques des textes Expliquer les similarités et les
littéraires de type narratif Des exemples de genres de textes différences entre des genres de
comprennent : littéraires de type narratif qui textes d’un même type.
un narrateur peuvent être lus, vus, entendus ou
des indices de temps (les produits comprennent:
marqueurs de relation). la fable
le mythe.
Des exemples de genres de textes
littéraires de type narratif qui Les caractéristiques des textes
peuvent être lus, vus, entendus ou littéraires poétiques comprennent:
produits comprennent le : des sonorités
récit fantastique des figures de style
roman jeunesse. un rythme.
Les caractéristiques des textes Des exemples de genres de textes

littéraires poétiques comprennent : littéraires poétiques qui peuvent
un langage imagé être lus, vus, entendus ou produits
la présence ou l’absence de comprennent le:
rimes slam
un nombre prédéterminé de proverbe.
syllabes.
Des exemples de genres de textes littéraires de type dialogal
littéraires poétiques qui peuvent comprennent:
être lus, vus, entendus ou produits des guillemets et des
comprennent : deux‑points
le haïku du non verbal
l’expression idiomatique. de la prosodie
des pauses, des répétitions et
Les caractéristiques des textes des hésitations.
littéraires de type dialogal
comprennent des : Des exemples de genres de textes
échanges verbaux littéraires de type dialogal qui
guillemets et des deux-points. peuvent être lus, vus, entendus ou
produits comprennent:
5e année 6e année
Des exemples de genres de textes le blogue
littéraires de type dialogal qui l’improvisation.
peuvent être lus, vus, entendus ou
produits comprennent le : Les caractéristiques des textes
film courants de type descriptif
texto. comprennent un vocabulaire neutre
et précis.
courants de type descriptif Des exemples de genres de textes
comprennent : courants de type descriptif qui
un sujet ou un thème peuvent être lus, vus, entendus ou
des aspects produits comprennent:
des sous-aspects. le diagramme
le tableau
Des exemples de genres de textes le schéma
courants de type descriptif qui le graphique
peuvent être lus, vus, entendus ou la carte géographique
produits comprennent le : le glossaire
dépliant l’outil de référence grammatical.
portrait
dictionnaire de synonymes Les caractéristiques des textes
dictionnaire d’antonymes. courants de type explicatif
comprennent:
Les caractéristiques des textes des appuis visuels
courants de type explicatif de l’information simple et
comprennent : précise.
des définitions
des listes Des exemples de genres de textes
des appuis visuels courants de type explicatif qui
de l’information simple peuvent être lus, vus, entendus ou
une organisation structurée. produits comprennent le:
documentaire
Des exemples de genres de textes magazine.
courants de type explicatif qui
peuvent être lus, vus, entendus ou Les caractéristiques du texte
produits comprennent : courant de type argumentatif
l’article d’encyclopédie comprennent:
l’article de journal. une prise de position
des arguments
Les textes courants comprennent des exemples.
des textes de type argumentatif.
L’intention de communication des courants de type argumentatif qui
textes courants de type peuvent être lus, vus, entendus ou
argumentatif peut être d’exprimer produits comprennent:
un point de vue ou de convaincre. l’affiche de sollicitation
la critique de livre
Les caractéristiques du texte la lettre d’opinion.
courant de type argumentatif
comprennent :
la communication d’un point de
vue
5e année 6e année
des raisons
des exemples.

courants de type argumentatif qui
peuvent être lus, vus, entendus ou
produits comprennent :
la critique de film
le message publicitaire.
5e année 6e année
La structure du texte littéraire de La structure du texte guide Décrire les cinq temps du texte La structure du texte littéraire de La structure du texte guide Décrire et comparer la structure de
type narratif comprend les temps l’organisation des idées ou de littéraire de type narratif. type narratif comprend les temps l’enchainement des idées et en divers genres de textes littéraires
suivants : l’information dans un ordre logique suivants : facilite la compréhension et la de type narratif.
la situation initiale (l’atmosphère ou séquentiel. Décrire les similarités de structure la situation initiale production.
de départ, qui comprend les entre les textes littéraires de type l’élément déclencheur ou Décrire et comparer la structure de
personnages, le lieu et le temps narratif. perturbateur divers genres de textes courants de
de l’action) le développement types descriptif, explicatif et
l’élément déclencheur ou Décrire la structure du texte courant le dénouement argumentatif.
perturbateur (le déséquilibre de de type descriptif. la situation finale.
la situation et des personnages)
le développement (le Décrire la structure du texte courant La structure des textes courants de
déroulement des péripéties ou de type explicatif. types descriptif et explicatif varie
la réaction des personnages dans la phase de développement.
face à l’élément déclencheur) Repérer les trois parties de la
le dénouement (la fin de l’action, structure du texte courant de type L’élaboration du texte courant de
le résultat ou les conséquences argumentatif. type descriptif comprend des
des actions reliées au descriptions qui appuient l’idée
problème) principale et les idées secondaires.
la situation finale (la conclusion
de l’histoire ou le rétablissement L’élaboration du texte courant de
de l’équilibre). type explicatif comprend des
éléments d’explication et une
La structure du texte courant de réponse à une question.
type descriptif comprend :
l’introduction (la présentation du La structure du texte courant de
sujet) type argumentatif comprend la :
le développement des aspects phase introductive qui présente
(les idées principales) et des le sujet
sous-aspects (les idées phase argumentative ou le
secondaires) développement qui présente les
la conclusion (la synthèse des exemples ou les arguments
aspects). phase conclusive qui énonce la
position finale.
La structure du texte courant
explicatif comprend :
l’introduction ou la phase de
questionnement
le développement ou la phase
explicative
la conclusion ou la phase
conclusive.
La structure du texte courant de

type argumentatif comprend une :
phase introductive qui présente
le sujet (l’introduction)
phase qui présente des raisons
et des exemples qui défendent
le sujet (le développement)
phase conclusive qui énonce la
prise de position finale (la
conclusion).
5e année 6e année
5e année 6e année
Comment la communication orale peut-elle favoriser les relations et contribuer à la vitalité des communautés Comment la communication orale favorise-t-elle la compréhension et le respect mutuels au sein de la
Question directrice francophones? francophonie plurielle?
Les élèves gèrent leurs comportements d’écoute active selon la situation de communication orale et en expliquent
Les élèves adaptent leurs comportements d’écoute active selon la situation de communication orale et font
l’effet sur leur compréhension des messages entendus.
preuve de compréhension des messages entendus.
Résultat d’apprentissage Les élèves adaptent la manière dont ils s’expriment à la situation de communication orale afin d’assurer la
Les élèves ajustent la manière dont ils s’expriment dans diverses situations de communication orale afin
compréhension, de maintenir l’attention du public cible et de favoriser le développement d’un sentiment
d’assurer la compréhension du public cible et de contribuer à la vitalité de la langue française.
d’appartenance à la francophonie plurielle.

Les comportements d’écoute L’écoute active permet d’améliorer Faire l’autoévaluation de ses Les comportements d’écoute L’écoute active permet Choisir des comportements
active comprennent : la compréhension en situation de comportements d’écoute active et active comprennent : d’apprendre les uns des autres. d’écoute active qui permettent de
prendre des notes communication orale. les ajuster en conséquence. tenir compte du registre de répondre à ses besoins de
demeurer attentif peu importe le langue compréhension.
débit qu’emploie la personne qui Relever les idées essentielles qui reformuler les propos
parle ressortent de la communication. avoir l’esprit ouvert. Reformuler les propos entendus
tenir compte du registre de dans ses propres mots pour vérifier
langue. Décrire comment l’utilisation du Le registre de langue courant est le et approfondir sa compréhension.
registre de langue familier peut langage employé dans la vie
Le registre de langue familier est le influencer la compréhension. quotidienne. Distinguer le registre de langue
langage employé avec des copains courant du registre de langue
ou des proches. Le registre de langue courant familier.
contient une syntaxe correcte et un
Le registre de langue familier peut vocabulaire qui correspond à celui
comprendre des fautes ou des des dictionnaires usuels.
mots qui ne sont pas utilisés
habituellement dans un texte écrit.
5e année 6e année
Les règles de la conversation La réflexion sur l’utilisation des Examiner et utiliser les règles de Les règles de la conversation Une analyse de sa façon d’intégrer Faire l’autoévaluation de ses
comprennent : règles de la conversation permet la conversation pour assurer le bon comprennent : les règles de la conversation contributions aux interactions selon
la réparation des bris de des interactions respectueuses et déroulement des interactions. la réparation des bris de permet d’approfondir la les règles de la conversation.
communication cohérentes. communication compréhension dans diverses
l’emploi du tutoiement ou du Reconnaitre ce qui a causé un bris l’adaptation à l’interlocuteur. situations d’interaction. Réparer les bris de communication
vouvoiement. de communication lors d’une lors d’interactions.
interaction. L’utilisation du vouvoiement et
Un bris de communication est du tutoiement est déterminée par la Prendre en compte la variété des
une interruption de la conversation Distinguer les situations de variété des interlocuteurs; connus interlocuteurs dans diverses
suite à une incompréhension. communication orale qui ou inconnus, familiers ou non situations de communication orale.
nécessitent l’utilisation du familiers, plus jeunes ou plus vieux.
Le tutoiement implique l’emploi du tutoiement de celles du Déterminer les situations de
pronom tu et est une marque de vouvoiement. communication dans lesquelles le
proximité et de familiarité. vouvoiement ou le tutoiement est
plus approprié.
Le vouvoiement implique l’emploi
du pronom vous et est une marque
de politesse.
La prosodie comprend : La présentation orale peut Employer des moyens qui La prosodie comprend l’accent La présentation orale permet Employer des moyens qui
la fluidité permettre le développement de la permettent d’améliorer sa tonique. d’acquérir de la confiance en soi et permettent d’améliorer sa
l’accent d’insistance ou confiance en soi et des habiletés présentation orale, de créer des de développer la sécurité présentation orale, de créer des
expressif. en communication orale. effets et de capter l’attention du L’accent tonique est le retour plus linguistique. effets et de maintenir l’intérêt du
public cible. ou moins régulier de l’accent public cible.
La fluidité dans la communication d’insistance, ce qui a une influence
orale est la capacité de produire un Expliquer l’effet qu’a sur soi la sur le débit. Expliquer l’effet qu’a la rétroaction
discours continu. rétroaction lors de présentations sur soi et sur son niveau de
orales. La rétroaction reçue pendant et sécurité linguistique.
L’accent d’insistance ou expressif après une présentation orale a un
consiste à moduler sa voix et son effet sur la confiance en soi et sur le
articulation pour faire ressortir une niveau de sécurité linguistique.
syllabe, un mot ou un groupe de
mots afin d’exprimer un sentiment
ou de créer un effet.
La rétroaction pendant et après une

présentation orale donne de
l’information qui permet de
s’améliorer et d’augmenter la
confiance en soi.
5e année 6e année
Le milieu d’apprentissage et la Les personnes d’origines diverses Expliquer de quelles façons la L’utilisation, la mise en valeur et la La sécurité linguistique, la vitalité Reconnaitre les comportements qui
communauté offrent des occasions qui parlent français contribuent à participation active à diverses promotion de la langue française de la francophonie plurielle et le permettent de développer un
nombreuses et variées de maintenir la vitalité de la langue activités francophones contribue à favorisent le développement d’un sentiment d’appartenance se sentiment d’appartenance à la
communiquer en français. française dans les communautés la vitalité des communautés sentiment d’appartenance. construisent grâce à un effort francophonie plurielle.
francophones de l’Alberta et du francophones en Alberta et au collectif.
La mise en valeur de la langue et Canada. Canada. La vitalité des communautés Expliquer la contribution de la
des cultures francophones en francophones en contexte diversité langagière à la
Alberta et au Canada contribue à la Expliquer le lien entre un rapport minoritaire permet de conserver la francophonie plurielle.
vitalité des communautés positif à la langue et la sécurité langue et la culture.
francophones. linguistique. Expliquer comment le fait de parler
La sécurité linguistique s’acquiert en français peut contribuer à la
Un rapport positif à la langue Reconnaitre les occasions de par la prise de parole dans des vitalité des communautés
française contribue à la sécurité communiquer en français en milieux qui valorisent les variations francophones.
linguistique. contexte minoritaire. linguistiques au sein de la
francophonie plurielle.
La sécurité linguistique consiste à
parler une langue, en l’occurrence
le français, avec confiance et fierté.
La tradition orale comprend divers La tradition orale, par la puissance Examiner le rôle des différents La tradition orale rassemble les La tradition orale permet aux Discuter de l’influence de la
personnages tels que des : de ses histoires et de ses personnages qui font partie de la membres d’une communauté par individus de développer l’écoute, tradition orale dans des textes de
êtres transformateurs personnages, transmet tradition orale de diverses des connaissances et des valeurs de réfléchir, d’apprendre et de diverses communautés.
êtres spirituels d’importants enseignements d’une communautés. communes. donner un sens au monde qui les
humains et des surhumains génération à l’autre. entoure. Expliquer le rôle des Ainés par
animaux aux traits humains. Discuter de l’influence de l’être Les Ainés des Premières Nations, rapport à la tradition orale.
transformateur dans des textes des des Métis et des Inuits assurent
Dans la tradition orale des Premières Nations, des Métis et que la tradition orale soit Expliquer comment le respect des
Premières Nations, des Métis et des Inuits. respectueusement transmise, protocoles dans le cercle de la
des Inuits, l’être transformateur est préservée et honorée. parole contribue au développement
un sage qui peut faire changer les Discuter de l’effet du respect des de relations collaboratives.
pensées ou les actions du protocoles dans le cercle de la Le respect des protocoles des
récepteur et qui transmet des parole. Premières Nations, des Métis et
enseignements à travers ses des Inuits qui s’appliquent au cercle
expériences. de la parole permet de développer
des relations collaboratives et
Le respect des protocoles des inclusives.
Premières Nations, des Métis et
des Inuits qui s’appliquent au cercle
de la parole contribue à instaurer
un climat positif et un sentiment de
confiance dans un groupe.
5e année 6e année
Question directrice Comment la formation des mots peut-elle contribuer à élargir le vocabulaire et à appuyer l’orthographe? Comment la formation et le sens des mots peuvent-ils favoriser la communication?
Les élèves utilisent leurs connaissances de la formation des mots et de leur sens pour enrichir leur vocabulaire et Les élèves examinent la formation et le sens des mots pour enrichir leur vocabulaire, comprendre les mots et les
vérifier la compréhension et l’orthographe de nouveaux mots. orthographier.

Les affixes sont les préfixes et L’étude de la formation des mots Reconnaitre les affixes ajoutés à la Le champ lexical est l’ensemble L’étude de la formation des mots Expliquer le lien qui unit les mots
les suffixes qui sont attachés contribue à l’expansion du racine des mots. des mots, dont des synonymes et contribue à l’utilisation efficace du d’un champ lexical.
à la racine d’un mot. vocabulaire et à la compréhension des mots de même famille, qui sont vocabulaire et à une meilleure
de la langue. Déduire le sens des mots à partir associés à un thème particulier. compréhension de la langue. Repérer des exemples de mots-
La compréhension du sens des de la racine et des affixes. valises rencontrés dans les textes.
synonymes, des antonymes, des Un mot-valise est un mot résultant
mots de même famille et des mots Utiliser des synonymes, de la fusion d’éléments empruntés Repérer des exemples de mots
polysémiques permet d’enrichir et des antonymes, des mots de à deux mots. composés rencontrés dans les
d’appuyer la compréhension d’un même famille et des mots textes.
texte. polysémiques dans diverses Un mot composé est un mot
situations de communication. constitué de deux ou plusieurs Repérer des exemples de mots
Les indices fournis par racines. dérivés rencontrés dans les textes.
l’emplacement d’un homophone Déterminer le sens des
dans la phrase et la classe de mots homophones à l’aide d’indices. Un mot dérivé est un mot allongé Utiliser divers moyens pour
à laquelle il appartient aident à par l’ajout d’un affixe à la racine du comprendre le sens de nouveaux
discerner leur sens. Utiliser un vocabulaire précis mot. mots.
portant sur des sujets variés en lien
Les homophones comprennent : avec divers thèmes et expériences Les homophones comprennent : Utiliser un vocabulaire riche et
ce, se d’apprentissage dans différentes ta, t’a, t’as, tas précis portant sur des sujets variés
c’est, ses, ces, s’est, sais, sait situations de communication. ma, m’a, m’as en lien avec diverses disciplines
mon, m’ont la, l’a, l’as, là. dans différentes situations de
peu, peux, peut. Discuter des mots qui font partie du communication.
champ lexical de divers thèmes. L’évitement d’anglicismes lexicaux
Un mot composé est un mot et sémantiques permet d’optimiser Déduire le sens des homophones
constitué de mots indépendants Repérer et corriger les anglicismes l’emploi de la langue française et rencontrés dans des textes.
l’un de l’autre. lexicaux et sémantiques les plus de faciliter la compréhension
courants. d’autrui. Autocorriger son emploi
Le champ lexical est l’ensemble d’anglicismes lexicaux et
des mots qui sont associés à un Comparer le sens figuré avec le sémantiques dans diverses
thème particulier. sens littéral des expressions situations de communication.
idiomatiques.
Une expression idiomatique est un
énoncé qui porte un sens différent Reconnaitre la présence de
de son sens littéral. régionalismes dans le vocabulaire.
Un anglicisme sémantique est

l’utilisation d’un mot ou une
expression en français selon son
sens en anglais.
Un régionalisme est une

expression ou un mot propre à une
région.
5e année 6e année
Les homophones sont des mots qui Les connaissances au sujet de la Orthographier des mots en faisant Les mots qui constituent un mot L’étude de la formation des mots, Orthographier des mots en faisant
ont une prononciation identique et formation des mots, des règles de appel à ses connaissances des composé peuvent être soit soudés, des règles de l’orthographe et des appel à ses connaissances des
qui peuvent avoir une orthographe l’orthographe et des régularités homophones, de la formation des soit séparés par un espace ou un régularités orthographiques permet homophones, de la formation des
différente. orthographiques permettent mots, des règles de l’orthographe trait d’union. de comprendre comment écrire les mots, des règles de l’orthographe
d’écrire les mots correctement. et des régularités orthographiques. mots. et des régularités orthographiques.
Les structures constantes des Les abréviations comprennent :
graphies sont des régularités Décrire la formation d’abréviations n. m. pour nom masculin Démontrer sa compréhension des
orthographiques telles que dans les rencontrées dans des textes. n. f. pour nom féminin abréviations rencontrées dans des
racines, les préfixes et les suffixes. inv. pour invariable textes.
adj. pour adjectif
Une abréviation est la réduction adv. pour adverbe
graphique d’un mot. dét. pour déterminant
prép. pour préposition
Les abréviations peuvent être v. pour verbe
utilisées dans les textes pour syn. pour synonyme
raccourcir le message. c.-à-d. pour c’est-à-dire.
Les abréviations comprennent :

M. pour monsieur
Mme pour madame
1er, 1re pour premier et
première
sing. pour singulier
pl. pour pluriel
kg pour kilogramme
cm pour centimètre
Alb. pour Alberta
no pour numéro
svp ou SVP pour s’il vous plait.
5e année 6e année
Comment la compréhension d’un texte lu, vu ou entendu peut-elle provoquer une réaction et contribuer à
Question directrice Comment la compréhension d’un texte lu, vu ou entendu peut-elle contribuer à enrichir son bagage culturel?
développer un sentiment d’appartenance à la francophonie plurielle?
Les élèves analysent et appliquent des stratégies selon le type de texte, font preuve de compréhension et Les élèves justifient leur choix de stratégies, évaluent leur compréhension et réagissent aux textes en
démontrent ce qui contribue à leur réaction et à leur sentiment d’appartenance. reconnaissant l’influence de leur bagage culturel sur leur sentiment d’appartenance.

Les stratégies de l’étape de la Le choix de stratégies varie selon Démontrer sa compréhension et L’étape de préparation donne un Les indices explicites et implicites, Démontrer sa compréhension et
préparation comprennent: le type de texte, son intention et ses expliquer son interprétation de aperçu du contenu du texte et l’information qui provient du justifier son interprétation de textes
le survol du texte et du paratexte besoins de compréhension. textes littéraires et courants, lus, permet d’évaluer l’intérêt ou la contexte et l’utilisation sélective de littéraires et courants, lus, vus ou
l’utilisation de ses vus ou entendus, de divers types. nécessité d’en poursuivre la stratégies permettent une entendus, de divers types.
connaissances des types et des lecture, l’écoute ou le visionnement. compréhension approfondie du
genres de textes. Utiliser des connaissances de texte. Déterminer si une lecture
l’organisation des textes pour Les éléments du paratexte approfondie du texte est
Le paratexte est l’ensemble des soutenir sa compréhension. comprennent : nécessaire après avoir fait le survol
éléments qui accompagnent un les intertitres du texte et du paratexte.
texte tels que: Choisir des stratégies qui appuient le glossaire
les caractères gras les étapes du processus de la table des matières Utiliser ses connaissances de
les illustrations compréhension en fonction du type la quatrième de couverture. l’organisation des textes pour
le titre de texte, de son intention et de ses soutenir sa compréhension.
les sous-titres. besoins de compréhension. L’intertitre annonce le sujet d’une
sous-section du texte. Valider son choix de stratégies qui
Le titre annonce le sujet du texte et Relever les éléments du paratexte appuient les étapes du processus
le sous-titre annonce le sujet d’une qui facilitent la compréhension du Le glossaire, parfois placé à la fin de compréhension selon le type de
section du texte. texte. d’un texte, fournit la définition de texte, son intention et ses besoins
certains mots de vocabulaire du de compréhension.
Les stratégies de l’étape de la Dégager les idées secondaires du texte.
lecture, du visionnement ou de texte. Expliquer comment les éléments du
l’écoute comprennent: La table des matières est une liste paratexte peuvent appuyer la
la référence au contexte S’exercer à utiliser différentes des titres et sous-titres du texte compréhension du texte.
l’inférence façons de prendre des notes. avec le numéro de la page (la
le repérage de l’idée principale pagination). Expliquer comment les éléments du
du texte Repérer les éléments du contexte contexte peuvent appuyer la
le repérage des idées qui facilitent la compréhension du La quatrième de couverture est la compréhension du texte.
secondaires texte ou de parties du texte. dernière page extérieure d’un livre
le soulignage, le surlignage. (son verso). Repérer les indices qui permettent
Repérer des éléments explicites et de faire des inférences pour
Les idées secondaires ajoutent implicites dans un texte qui Les stratégies de l’étape de la favoriser la compréhension de
des précisions à l’idée principale permettent de faire des inférences. lecture, du visionnement ou de texte.
du texte. l’écoute comprennent :
Résoudre un bris de la référence au contexte Faire des inférences en examinant
Le contexte comprend: compréhension en appliquant les l’identification de l’idée des éléments explicites et
les caractéristiques (les traits étapes du monitorage. principale et des idées implicites liés aux personnages,
physiques et de caractère) des secondaire aux temps, aux lieux et aux actions.
personnages principaux et la prise de notes.
secondaires Expliquer ce qui a permis de
l’intention de communication Le contexte comprend l’année de résoudre un bris de compréhension
le public cible production. et de vérifier ses inférences.
l’information au sujet de l’auteur.
Une inférence est une déduction
5e année 6e année
Une inférence s’effectue en faite à partir d’éléments implicites
examinant les éléments explicites et explicites qui peuvent être liés
et implicites dans un texte pour aux :
faire une déduction. personnages
lieux
Un élément implicite est une idée temps
ou une information sous-entendue actions.
qui doit être déduite à l’aide
d’indices. Le monitorage permet de rectifier
des bris de compréhension et de
Le monitorage est une stratégie qui vérifier la validité de ses
appuie toutes les étapes du inférences.
processus de compréhension, dont
les étapes sont la:
prise de conscience d’un bris de
compréhension
détermination de la cause du
bris de compréhension
réparation du bris de
compréhension.
Un texte peut susciter des réactions La présence de référents culturels Expliquer les effets qu’ont sur soi La réaction au texte peut être La réaction au texte peut être S’appuyer sur des extraits, des
différentes, selon les individus. de la francophonie plurielle dans divers textes classiques et unanime, mais demeure propre à influencée par son bagage culturel, exemples et des arguments pour
les textes peut susciter une réaction contemporains de sources locale, chacun et dépend de : prendre la forme d’une critique et justifier sa réaction envers
Les textes peuvent contenir et contribuer au sentiment nationale et internationale. sa compréhension du texte refléter son sentiment divers textes classiques et
des référents culturels de la d’appartenance. ses expériences personnelles d’appartenance. contemporains de sources locale,
francophonie plurielle. Repérer des référents culturels son bagage culturel. nationale et internationale.
rencontrés dans des textes.
Les référents culturels de la Le bagage culturel se construit à Respecter la diversité de réactions
francophonie plurielle sont des Décrire le lien entre la présence de partir : aux textes selon les individus.
éléments signifiants pour les référents culturels dans les textes et des expériences culturelles
francophones tels que des : le sentiment d’appartenance à la personnelles Expliquer l’influence des éléments
personnes et personnages francophonie plurielle. des relations avec la famille et qui constituent le bagage culturel
objets les amis d’un individu sur son sentiment
faits historiques et actuels de l’origine ethnique et du lieu d’appartenance à la francophonie
évènements de résidence plurielle.
traditions. de l’exposition à des textes et à
des référents culturels de la
Le sentiment d’appartenance à la francophonie plurielle.
francophonie plurielle est
l’attachement et la reconnaissance
ressentis à l’égard d’une
communauté qui partage une
langue, le français, et des référents
culturels communs.
5e année 6e année
Idée organisatrice
Comment une réflexion tout au long du processus de production de textes contribue-t-elle à la qualité des textes et Comment une réflexion critique du processus de production de textes permet-elle d’améliorer la qualité de ses
Question directrice
à la promotion de la langue française? textes?
Les élèves analysent le processus de production de textes pour produire et présenter divers genres de textes qui
Les élèves appliquent les étapes du processus de production de textes nécessaires pour produire et présenter
Résultat d’apprentissage font preuve de créativité, qui mettent en valeur la langue française et qui peuvent contribuer au sentiment
divers genres de textes qui font preuve de créativité et qui offrent une image positive de la langue française.
d’appartenance à la francophonie plurielle.

Les étapes du processus de Le bon déroulement du processus Appliquer les étapes du processus L’ordre et le choix des étapes du La production d’un texte exige une Adapter les étapes du processus
production de textes peuvent varier de production de textes exige du de production de textes qui sont processus de production de textes réflexion critique et une gestion de production de textes au genre
selon le genre de texte et leur bon temps et de la réflexion. nécessaires selon le genre de peuvent varier selon le genre du efficace des étapes du processus de texte choisi.
déroulement est assuré par le texte. texte. de production de textes.
monitorage. Produire des textes de divers
Faire du monitorage tout au long du Le genre de texte influence le choix genres, parmi ceux à l’étude, dont
Un organisateur graphique, selon processus de production de textes. de la forme de l’organisateur les idées, l’organisation et le
sa forme, permet de regrouper, de graphique. développement sont représentés
distribuer, de répartir ou de classer Produire des textes de divers clairement et de façon logique.
ses idées en catégories ou selon genres, parmi ceux à l’étude, dont Un paragraphe contient une idée
un ordre particulier lors de la l’organisation et la formulation des principale soutenue par des idées Choisir et utiliser des organisateurs
planification. idées sont claires. secondaires choisies en fonction graphiques qui répondent aux
du sujet, de l’intention de exigences de la tâche.
Un paragraphe contient Se référer à l’organisateur communication et du public cible.
habituellement une idée principale. graphique tout au long du Utiliser des marqueurs de relation
processus de production de textes. Les idées secondaires complètent qui contribuent à l’enchainement
L’idée principale d’un paragraphe l’idée principale d’un paragraphe des phrases et des idées.
est une phrase qui résume Utiliser des marqueurs de relation en y apportant des précisions.
l’information importante. pour assurer l’enchainement des Rédiger des paragraphes liés par
idées. Les marqueurs de relation sont des des organisateurs textuels et qui
Un marqueur de relation est un mot conjonctions, des adverbes et des contiennent une idée principale
invariable qui enrichit le texte en Travailler l’élaboration de prépositions. appuyée par des idées
précisant le lien entre les phrases paragraphes pour appuyer secondaires qui apportent des
et entre les éléments présents dans l’organisation des idées. Les marqueurs de relation précisions pertinentes sur le sujet.
une phrase. d’addition comprennent
Expliquer sur quoi se basent les également. Expliquer sur quoi se basent les
Les marqueurs de relation modifications apportées au texte modifications apportées au texte
d’addition comprennent de plus. pour en améliorer la clarté lors des Les marqueurs de relation de pour assurer l’enchainement
étapes de révision et de correction. cause ou d’explication logique des idées et la clarté lors
Les marqueurs de relation de comprennent puisque. des étapes de révision et de
cause ou d’explication Mettre son texte au propre en correction.
comprennent : s’assurant d’une mise en page Les marqueurs de relation de choix
en effet attrayante et lisible. comprennent tantôt… tantôt. Adopter une mise en page qui
car respecte le genre de texte, tout en
ainsi. Ajouter des éléments visuels et Les marqueurs de relation d’ordre étant attrayante, lisible et originale.
auditifs, au besoin, pour capter et comprennent :
Les marqueurs de relation de choix retenir l’attention. tout d’abord
comprennent soit, soit… soit. en second lieu
finalement.
Les marqueurs de relation d’ordre
comprennent : Les marqueurs de relation de but
5e année 6e année
en premier lieu comprennent :
ensuite dans ce but
pour terminer. dans l’intention.
Les marqueurs de relation de but Les marqueurs de relation de

comprennent : comparaison comprennent :
pour plus que
afin de tel que.
pour que.
Les marqueurs de relation de
Les marqueurs de relation de conséquence comprennent :
comparaison comprennent : ainsi
aussi enfin.
comme.
Les marqueurs de relation
Les marqueurs de relation de d’opposition comprennent pourtant.
conséquence comprennent :
alors Les marqueurs de relation
c’est pourquoi d’exemple comprennent c’est-à-
donc. dire.
Les marqueurs de relation Les marqueurs de relation de

d’opposition comprennent : temps comprennent :
cependant après
mais avant
par contre. ensuite
pendant ce temps
Les marqueurs de relation plus tard.
d’exemple comprennent :
par exemple Les marqueurs de relation de
en effet restriction comprennent :
ainsi. sinon
5e année 6e année
sauf.
La mise en texte est l’étape de
l’élaboration des idées, en tenant Les organisateurs textuels sont des
compte de leur enchainement mots ou des groupes de mots qui
logique, de l’orthographe des mots montrent des relations entre les
et des conventions grammaticales. idées dans un texte pour établir un
lien entre des paragraphes.
La révision permet d’assurer la
clarté du texte en vérifiant : Les organisateurs textuels de
les détails qui appuient les temps comprennent :
idées le lendemain
l’enchainement des idées quelques mois plus tard
l’utilisation de marqueurs de en l’année…
relation
l’organisation du texte Les organisateurs textuels
la fluidité des phrases. d’espace ou de lieu comprennent :
à côté
La correction peut être guidée par en bas
les manipulations syntaxiques, les en haut.
conventions grammaticales et les
règles de l’orthographe. Les organisateurs textuels de
conclusion comprennent :
Les étapes de la révision et de la en conclusion
correction peuvent se faire en ayant finalement.
recours à :
ses connaissances antérieures La mise en texte nécessite de
une grille de correction prendre en compte :
des outils de référence l’élaboration et l’enchainement
numériques et non numériques logique des idées
la rétroaction. l’orthographe des mots
les conventions grammaticales
La publication peut comprendre l’organisation du texte selon le
des éléments visuels ou sonores type et le genre de texte.
pour appuyer ses idées et pour
faire preuve de créativité. La révision permet d’assurer la
clarté du texte en vérifiant :
l’élaboration logique des idées
la suffisance et la pertinence des
idées et des détails qui les
appuient
l’organisation du texte selon le
genre.
Les étapes de la révision et de la

correction peuvent être réalisées
tout au long du processus de
production de textes.
La publication permet d’exprimer

sa créativité tout en respectant la
structure imposée par le genre de
texte.
5e année 6e année
La présentation permet de La présentation d’un texte est une Utiliser différentes formes de La présentation fournit une La présentation est un moyen de Décider de la façon dont le produit
démontrer sa créativité et son style occasion de célébrer les auteurs présentation. occasion de démontrer les efforts valoriser la langue française et les final de la production de textes sera
personnel. qui font la promotion du français. créatifs de chacun. cultures francophones dans les communiqué et diffusé.
Valoriser ses propres textes.
La présentation de textes en accomplissements en tant La présentation peut contribuer au Mettre la langue française en valeur
français, dans son milieu immédiat qu’auteur ainsi que ceux de ses sentiment d’appartenance à la par la production de textes.
ou dans sa communauté, peut pairs. francophonie plurielle.
promouvoir la langue. Mettre en valeur la langue
Décrire des façons de mettre la française, les cultures
langue française en valeur dans la francophones et la créativité dans
production de textes. la production et la présentation de
textes.
L’allitération et l’onomatopée sont Les effets sonores et les images Utiliser l’allitération et l’onomatopée L’assonance est une figure de style Le choix des figures de style S’exercer à utiliser l’assonance
des figures de style qui créent des créés par les figures de style dans la production de textes. qui crée des effets sonores dans dépend de l’intention de dans la production de textes.
effets sonores dans les textes. permettent de produire des effets les textes. communication et de l’effet désiré.
dans les textes et de démontrer de S’exercer à utiliser la comparaison Utiliser la comparaison dans la
Une figure de style est un moyen de la créativité. dans la production de textes. L’assonance est un jeu sonore qui production de textes.
créer des effets et d’exprimer une consiste à répéter un son de
idée de façon imagée dans les voyelle. S’exercer à utiliser la métaphore
textes. dans la production de textes.
Les figures de style comprennent
La comparaison est une figure de la : S’exercer à utiliser la
style qui consiste à décrire les comparaison personnification dans la production
similarités ou les différences entre métaphore de textes.
deux ou plusieurs éléments dans un personnification.
texte.
La métaphore est une figure de
style qui consiste à établir un lien
entre deux éléments sans utiliser un
mot de comparaison.
La personnification est une figure

de style qui consiste à attribuer à
un objet ou à un animal des
caractéristiques humaines.
5e année 6e année
Une information pertinente est un La recherche d’information permet Évaluer la pertinence de La validité d’une information est La validité de l’information dans un Expliquer la validité de l’information
renseignement dont l’utilité peut de distinguer les faits des opinions l’information en examinant son lien liée à sa véracité, sa pertinence et texte le rend plus crédible. retenue.
dépendre de l’époque de laquelle et d’évaluer la pertinence de avec le sujet et l’époque de sa la source d’où elle provient.
elle provient. l’information. provenance. Utiliser l’information de manière
L’élaboration de la liste des responsable dans le respect du
Un fait est une information juste Distinguer un fait d’une opinion. sources et la paraphrase assurent droit d’auteur.
reconnue comme étant vraie et qui le respect du droit d’auteur.
peut être vérifiée. Trier et noter l’information vraie et
pertinente provenant de plusieurs
Une opinion est l’expression de ce sources.
qu’un individu ou un groupe pense
sur un sujet ou sur un fait. Dresser la liste des sources selon
des critères simples préétablis.
La paraphrase permet de
respecter le droit d’auteur et Reformuler l’information dans ses
consiste à reprendre dans ses propres mots.
mots les propos d’un auteur.
5e année 6e année
Comment la compréhension des conventions grammaticales peut-elle améliorer la communication orale et Comment l’analyse des conventions grammaticales et de la phrase peut-elle favoriser la communication orale et
Question directrice
écrite? écrite?
Les élèves approfondissent leur compréhension de la grammaire de la phrase, de la ponctuation, des classes de Les élèves s’appuient sur l’analyse de la grammaire de la phrase, de la ponctuation, des classes de mots et de la
Résultat d’apprentissage mots et de la conjugaison pour comprendre et produire des textes. conjugaison pour comprendre et produire des textes.

L’ordre des constituants de la La grammaire de la phrase permet Distinguer la phrase de base de la L’ordre des constituants de la La grammaire de la phrase fournit Vérifier la construction de phrases
phrase transformée peut varier. d’interpréter et de produire des phrase transformée. phrase transformée peut varier un cadre de référence pour guider transformées de type interrogatif,
phrases de base et transformées selon son type et sa forme. l’analyse, l’interprétation et la exclamatif ou impératif, de forme
Le complément de phrase peut dans des textes. Décrire les constituants de la production des phrases dans des positive ou de forme négative.
apporter des précisions de : phrase de base et de la phrase L’analyse de la phrase s’effectue à textes.
temps transformée de type interrogatif, l’aide : Utiliser des manipulations
lieu exclamatif ou impératif, de forme des manipulations syntaxiques syntaxiques pour analyser la phrase
circonstances propres au positive ou de forme négative. des classes de mots de base ou la phrase transformée
message de la phrase. de la fonction syntaxique des et leurs constituants.
Reconnaitre le complément de constituants de la phrase
L’addition est une manipulation phrase. des outils de référence. Repérer le complément direct du
syntaxique qui consiste à ajouter un verbe dans une phrase.
mot ou un groupe de mots dans la Repérer les constituants de la Le complément direct du verbe est
phrase et sert à déterminer la phrase de base et vérifier leur un mot ou un groupe de mots qui Repérer le sujet dans des phrases
classe d’un mot. fonction syntaxique à l’aide de fait partie du groupe verbal (GV) contenant un mot-écran.
manipulations syntaxiques. prédicat et qui répond aux
La phrase transformée de type questions qui? ou quoi? après le
impératif sert à formuler un ordre, Utiliser les manipulations verbe.
une interdiction ou une demande syntaxiques selon le besoin
et : d’analyse de la phrase. Un mot-écran est un mot qui est
contient un verbe conjugué à placé entre le sujet et le prédicat.
l’impératif Repérer les anglicismes
le sujet est sous-entendu syntaxiques dans les textes.
se termine par un point ou un
point d’exclamation.
Un anglicisme syntaxique est

une phrase en français construite
selon une structure propre à
l’anglais.
5e année 6e année
Les signes de ponctuation La ponctuation permet Repérer la position de la virgule Les signes de ponctuation La ponctuation est un ensemble de Comparer le rôle des signes de
comprennent : l’organisation des mots, des dans une phrase. comprennent: signes visuels d’organisation à ponctuation dans les
la virgule groupes de mots et des phrases les guillemets l’intérieur des phrases et des communications orales et écrites.
le tiret dans un texte. Expliquer le rôle des signes de les deux-points textes.
les points de suspension ponctuation dans les le tiret qui suit les deux-points. Reconnaitre l’élision familière dans
les parenthèses. communications orales et écrites. des textes.
Les guillemets servent à encadrer
La virgule peut servir à séparer des Expliquer la règle d’élision de la des paroles.
constituants de la phrase. voyelle finale des mots de, me, te
et se devant un mot qui commence Les deux-points introduisent une
Le tiret signale le changement par une voyelle ou un h muet. é
numération, une citation ou une
d’interlocuteur dans un texte. explication.
Les points de suspension sont trois Les tirets qui suivent les deux-
points successifs qui peuvent points signalent une énumération
marquer une phrase incomplète. verticale.
Les parenthèses encadrent une L’élision familière est l’utilisation de

information complémentaire. l’apostrophe pour marquer
l’effacement de certaines lettres
L’apostrophe marque l’élision de la afin d’imiter la langue parlée.
voyelle finale des mots de, me, te
et se devant un mot qui commence
par une voyelle ou un h muet.
5e année 6e année
Les déterminants relatifs quelle, Plusieurs règles d’accord en Repérer les marques d’accord du La forme d’un mot invariable ne Le respect des conventions Distinguer les mots variables des
quelles, quel et quels introduisent français sont particulières et déterminant, de l’adjectif ou du change pas. grammaticales à l’oral et à l’écrit mots invariables dans une phrase.
un nom commun qui a déjà été doivent être vérifiées pour verbe avec le nom ou le pronom. favorise la compréhension.
mentionné dans la phrase. s’assurer de leur exactitude. Les classes de mots invariables Expliquer l’accord du déterminant,
S’exercer à remplacer des noms comprennent : de l’adjectif et du verbe, avec le
Les pronoms personnels peuvent communs et des noms propres par les conjonctions telles que nom ou le pronom.
remplacer les noms communs et des pronoms personnels. comme, donc, et, mais et
les noms propres du groupe quand Vérifier le choix du pronom
nominal (GN) sujet en respectant le Expliquer que l’ajout x à la fin de les prépositions telles que à, personnel utilisé pour remplacer un
genre et le nombre. certains noms et adjectifs indique dans, en, par, pour et sur ou plusieurs noms communs ou
le pluriel. les adverbes tels que assez, noms propres.
La plupart des noms et des aussi, beaucoup, peu, quelque
adjectifs qui se terminent en al et Reconnaitre des noms communs et et trop. Reconnaitre des noms communs et
ail au singulier se terminent en aux des adjectifs dont la terminaison des adjectifs dont les terminaisons
au pluriel. aux indique le pluriel. Les déterminants relatifs laquelle, eille, elle, enne, ette, onne et sse
lesquelles, lequel et lesquels indiquent le féminin.
La plupart des noms communs et Reconnaitre des noms communs et introduisent un nom commun qui a
des adjectifs se terminant en er, des adjectifs dont les terminaisons déjà été mentionné dans la phrase.
eau et f au masculin se terminent ère, elle et ve indiquent le féminin.
respectivement en ère, elle et ve Les pronoms personnels peuvent
au féminin. remplacer les noms communs et
les noms propres du groupe
nominal (GN) sujet en respectant le
genre et le nombre pour éviter les
répétitions.
La plupart des noms communs et

des adjectifs se terminant en eil, el,
en, et, on et s au masculin,
doublent la consonne finale et
ajoutent un e au féminin.
5e année 6e année
Le verbe au futur simple situe une La conjugaison du verbe s’effectue Utiliser la conjugaison des verbes Le mode indique la façon dont L’accord des verbes permet de Utiliser la conjugaison des verbes
action ou un état qui aura lieu dans en fonction du pronom personnel, irréguliers faire, pouvoir, voir, venir, l’action ou l’état est présenté. situer le contexte du message à irréguliers faire, pouvoir, voir, venir,
l’avenir. du groupe nominal (GN) sujet et du vouloir et devoir au présent. l’oral et à l’écrit. vouloir et devoir au passé
temps de verbe. Les modes permettent de composé de l’indicatif et à
Le verbe au présent de l’impératif Utiliser la conjugaison des verbes catégoriser les temps de verbes. l’imparfait de l’indicatif.
indique un ordre, une demande ou réguliers au passé composé.
une nécessité. Le mode infinitif nomme le verbe Utiliser la conjugaison des verbes
Utiliser la conjugaison des verbes sans le situer dans le temps. réguliers au futur simple de
irréguliers avoir, être, dire et aller l’indicatif.
au passé composé. Le mode indicatif permet d’affirmer
quelque chose de réel qu’on peut Utiliser la conjugaison des verbes
Utiliser la conjugaison des verbes situer dans le temps. irréguliers avoir, être, dire, aller,
réguliers à l’imparfait. faire, pouvoir, voir, venir, vouloir et
Le mode indicatif comprend les devoir au futur simple de l’indicatif.
Utiliser la conjugaison des verbes temps :
irréguliers avoir, être, dire et aller à présent Reconnaitre la conjugaison des
l’imparfait. passé composé verbes réguliers au futur proche de
imparfait l’indicatif.
Reconnaitre la conjugaison des futur simple
verbes irréguliers faire, pouvoir, futur proche. Utiliser la conjugaison des verbes
voir, venir, vouloir et devoir au réguliers au futur proche de
passé composé et à l’imparfait. Le mode participe indique l’indicatif.
comment se réalise une action par
S’exercer à conjuguer les verbes rapport à une autre. Reconnaitre la conjugaison des
irréguliers faire, pouvoir, voir, venir, verbes irréguliers avoir, être, dire,
vouloir et devoir au passé Le participe passé est le verbe qui aller, faire, pouvoir, voir, venir,
composé et à l’imparfait. suit les verbes auxiliaires avoir ou vouloir et devoir au futur proche de
être pour former le temps l’indicatif.
Reconnaitre la conjugaison des composé.
verbes réguliers au futur simple. Utiliser la conjugaison des verbes
Le participe passé employé avec le irréguliers avoir, être, dire, aller,
S’exercer à conjuguer les verbes verbe auxiliaire être s’accorde en faire, pouvoir, voir, venir, vouloir et
réguliers au futur simple. genre et en nombre avec le sujet du devoir au futur proche de l’indicatif.
verbe.
Reconnaitre la conjugaison des
verbes irréguliers avoir, être, dire, Le futur proche est un temps
aller, faire, pouvoir, voir, venir, composé formé du verbe aller au
vouloir et devoir au futur simple. présent suivi d’un verbe à l’infinitif.
S’exercer à conjuguer les verbes Le mode impératif indique un

ordre, une demande ou une
irréguliers avoir, être, dire, aller,
nécessité, comprend le temps
faire, pouvoir, voir, venir, vouloir et
présent et se conjugue sans
devoir au futur simple.
l’utilisation des pronoms
personnels à la :
2e personne du singulier
1re personne du pluriel
2e personne du pluriel.

Français Langue Première Et Littérature-2023-03-14

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