Justification

La narration est aussi ancienne que l'humanité. Mais récemment, nous avons commencé à
comprendre que ce n'est pas seulement pour les enfants.
Une histoire crée et transmet au destinataire un cadre qui donne un sens au contenu et à d'autres
contenus possibles. Il en va de même si l'histoire n'est pas "vraie" mais fictive ; et surtout
lorsqu'elle est fictive, car il n'y a alors aucune question quant à la véracité de son contenu. Il suffit
qu'elle soit plausible. En général, les histoires sont racontées en trois parties ou moments :
l'introduction, le nœud (problème ou perte) et le dénouement qui surmonte le problème ou le place
dans une nouvelle dimension.

Objectifs :

- Participer de manière active et de plus en plus autonome à des situations d'écoute et de

production orale, en mettant en œuvre les connaissances qu'il est en train d'acquérir.

- Participer activement et de manière de plus en plus autonome à des situations de lecture et

d'écriture à des fins différentes et dans des contextes de plus en plus larges et exigeants.

- - Développer leurs stratégies d'interprétation de textes de plus en plus complexes. -

Utiliser leurs connaissances sur les caractéristiques des différents types et genres de textes
comme outils pour améliorer leurs processus de compréhension et de production.

- Participer à des situations d'écriture impliquant une variété de textes, en prêtant attention au
processus de production, à l'objectif de communication, aux caractéristiques du texte, aux règles
orthographiques incorporées, à la communicabilité et à la lisibilité.

- Réfléchir sur ses propres processus d'apprentissage liés à la compréhension et à la production

de textes oraux et écrits.

- Exprimer des opinions, des positions personnelles et des croyances avec des arguments de plus
en plus solides à l'appui.

- Identifier les informations pertinentes dans des situations d'écoute de textes narratifs,
descriptifs et expositifs.

. - S'approprier des stratégies pour résumer des informations à des fins spécifiques
. - Attention au sens des mots et à la précision de leur utilisation dans les expressions, les phrases
et les textes.
- Développer progressivement des stratégies de production lui permettant de planifier, réviser et
corriger ses écrits.

- Sélectionner des textes littéraires en fonction de différents objectifs de lecture et en utilisant

 leur connaissance des auteurs, des genres et des collections.

- Intégrer progressivement les conventions d'écriture des mots, des paragraphes et des phrases. 2
textes.

- Réflexion approfondie sur les unités et relations textuelles et grammaticales propres aux textes
lus et produits.

- Développer différentes stratégies pour résoudre les problèmes d'orthographe".

Délai: 14 jours.

Contenu et apprentissage

ORALITÉ LA LECTURE ET L'ÉCRITURE LITTÉRATURE LANGUE, LANGUE, TEXTES ET

CONTEXTES : UTILISATION ET
RÉFLEXION

Types de travaux : travaux

Lecture à haute voix et en d'auteur. Horacio Quiroga-
silence. Relations intertextuelles
Sujet de la conversation,
Lecture à deux, en reproduisant (textes du même auteur et
adapté au ton et à l'objectif.
le dialogue entre les textes du même genre). Textes Réflexion sur les mots et
Écouter attentivement les
personnages. Paratexte : titres, littéraires, expériences expressions entendus ou lus
récits et identifier les
épigraphes, rabats, couvertures, personnelles et communautaires, pour élargir le vocabulaire
participants, le cadre temporel
quatrièmes de couverture, table et univers socioculturel plus Moyens d'organiser
et spatial, la séquence des
des matières, avant-propos. large. Appréciations, opinions et l'information : le dialogue.
actions. Description d'objets,
Textes non littéraires. recommandations sur ce qui a Correction des répétitions, des
d'animaux, de scènes, de
Rédaction de fiches été lu et entendu. redondances et des
paysages et identification
d'information sur les animaux. insuffisances ; formulation de
d'organisateurs structurels :
Stratégies de construction du propositions de modifications.
sujet (ce qui est décrit), ses
sens. Interprétations. Contrôler Utilisation de la ligne de
parties (aspects à décrire), ses
son propre processus de dialogue. Orthographe correcte
caractéristiques distinctives.
compréhension. des mots fréquemment utilisés.
Production de récits et de
Plan de rédaction. Rédaction Reconnaissance, réflexion et
descriptions d'animaux, de
selon le plan. Révision. (Récits utilisation des noms, adjectifs,
scènes, de paysages, de
présentant les personnes, articles et verbes ;
processus, avec organisation
respectant l'ordre temporel et connaissance de leur
progressive des composantes de
causal des actions et comprenant morphologie flexionnelle :
la description et incorporation
des descriptions - Dialogues genre, nombre, personne, temps
de certaines procédures et
précédés d'une brève trame (présent, prétérit et futur).
ressources descriptives.
narrative. - descriptions Réflexion sur l'utilisation, dans
respectant un ordre de les récits, - du passé simple et
présentation et utilisant un de l'imparfait
 Critères d'évaluation

champ lexical approprié pour (narration des événements de

désigner les processus, les l'histoire) ; - imparfait présent
parties, la forme, la couleur, la ou passé (présentation du
taille. Reformulation du texte. cadre, description des
Stratégies de suppression, personnages) ; - présent pour
d'expansion, de substitution, de les dialogues. Connecteurs
relocalisation. temporaires et de processus les
plus fréquemment utilisés.
Antonymes.

• Reconnaître et respecter l'alternance de la parole au cours d'une conversation.

• Ils font des descriptions orales de ce qu'ils ont entendu.
• Ils respectent les instructions et les exécutent de manière autonome.
• Ils participent avec enthousiasme à des situations de lecture variées.
• Ils peuvent donner une évaluation personnelle de ce qu'ils ont lu.
• Peut comprendre et reconstruire le sens global d'un texte lu.
• Peut produire une nouvelle histoire de manière cohérente à partir de ce qu'il a lu ou entendu,
• Ils parviennent à réviser leurs propres textes et à les améliorer.
• Ils utilisent quelques signes de ponctuation en lisant et en écrivant,
• Ils peuvent communiquer ce qu'ils ont appris de manière créative.

"Le défi consiste àformer des personnes disposées à entrer dans les
autres mondes possibles que nous offre la littérature, prêtes à s'identifier
à ce qui est semblable ou à se solidariser avec ce qui est différent, et
capables d'apprécier la qualité littéraire. Relever ce défi, c'est abandonner
les activités mécaniques et vides de sens qui détournent les enfants de la
lecture comme simple obligation scolaire..." (Delia Lerner, 2001).

"Histoires de la jungle
4

"Comme dans les fables d'Esope ou de Samaniego, dans les

Contes de la jungle, les animaux parlent, raisonnent et agissent
en fonction de leurs sentiments. Cette ressource, tout en nous
faisant découvrir un monde fantastique, nous renvoie également au comportement humain.
Quiroga nous raconte avec l'habileté d'un narrateur oral ce qu'est la jungle et qui l'habite ; il
décrit, avec la sagesse d'un philosophe, les sensations et les comportements d'un règne animal qui
possède, dans son aspect symbolique, toutes les caractéristiques du tempérament de l'homme.
Ainsi, presque imperceptiblement, nous apprécions l'histoire et en tirons une leçon. C'est donc
avec curiosité que nous entrons dans le monde merveilleux qu'offre l'aventure de la lecture" .

CLASSE 1

• Nous connaissons notre livre de littérature. "Cuentos de la Selva" de Horacio Quiroga.

Nous demandons aux enfants s'ils ont déjà lu le livre ou certaines des histoires de cet auteur ; nous
leur demandons de nous donner leur avis.

Les enfants seront interrogés sur l'identité d'Horacio Quiroga et sur le thème du livre. Les enfants
formulent leurs anticipations ; ils les confrontent aux images.

Nous avons discuté de la raison du choix de ce livre pour s'amuser et travailler, s'ils ont lu des fables
ou d'autres histoires d'animaux, en leur permettant d'établir des similitudes, des différences et,
surtout, d'anticiper des idées et de mettre en œuvre ce qu'ils savent déjà.

Je vous invite à consulter les paratextes du livre !!!

En fonction de leurs connaissances et avec l'aide de l'enseignant, ils observeront et détecteront

chaque partie du livre.
L'INTÉRIEUR DU LIVRE : nous repérons la table des matières, les coordonnées des éditeurs du livre,
l'avant-propos, la biographie de l'auteur, le glossaire et d'autres éléments pour les textes trouvés.
Nous lisons et discutons du rôle de chacun.

CLASSE 2

Nous en savons un peu plus sur cet auteur...

Un écrivain de la jungle

Horacio Silvestre Quiroga est né le 31 décembre 1878 dans la ville de Salto, en Uruguay. Son père était
argentin et sa mère uruguayenne.

Il a toujours été très agité et curieux. Dès son plus jeune âge, il a manifesté un vif intérêt pour la lecture,
les expériences chimiques, la photographie, la mécanique, le cyclisme et la vie à la campagne.

En 1901, il s'installe à Buenos Aires, en Argentine, et, un an plus tard, il fait sa première incursion dans la
jungle (province de Misiones) en accompagnant Leopoldo Lugones en tant que photographe lors d'une expédition
aux ruines de San Ignacio, où il achète un terrain à San Ignacio pour y construire une maison dans la jungle.
Quiroga aimait tellement la forêt, le rouge de la terre et le bruit des animaux qu'il décida d'acheter un terrain
et d'y construire sa maison, la jungle étant le décor de ses histoires.

Il y a vécu avec sa femme, Ana María Cirés, et leurs deux enfants, Eglé et Darío, y sont nés.

Dès leur plus jeune âge, les enfants se sont habitués à la vie dans la jungle.

La fille a appris à élever des animaux sauvages et le garçon a appris à se servir d'un fusil de chasse, à
conduire une moto et à faire du canoë tout seul. Ces expériences ont donné naissance à des histoires telles que
"El loro pelado" (Le perroquet chauve) et d'autres qui font partie du livre "Cuentos de la selva" (Contes de la
jungle).

Quiroga chassait, naviguait sur le fleuve Paraná et travaillait la terre. C'était un véritable homme de la
jungle. Il avait un atelier rempli d'outils et y passait des heures. Il répare son canoë, brosse ses avirons, fabrique
ses désinfectants et extrait les anilines des plantes pour teindre ses vêtements.

Une réplique de sa première maison, un bungalow avec des fourches, une charpente, un toit et un plancher
en bois, peut désormais être visitée à San Ignacio. Il s'agit d'un site historique où l'on peut voir des objets qui
faisaient partie de la vie quotidienne de l'écrivain.

Horacio Quiroga est mort à Buenos Aires le 19 février 1937.

Certains de ses livres les plus connus sont : "Cuentos de la selva", "Anaconda", "Cuentos de amor de locura y
de muerte", "La gallina degollada y otros cuentos" et "Los desterrados".
Après avoir lu la biographie...

Dans les textes, les informations sont organisées en phrases et en paragraphes.

Chaque paragraphe est composé d'une ou plusieurs phrases, dont le début est indiqué par un espace appelé tiret,
et se termine par un point.

1. Combien deparagraphes compte la biographie d'Horacio Quiroga?

2. Lisez chacun des paragraphes suivants. Marquez d'un X le sujet qu'il traite.

Paragraphe 1

"Dès leur plus jeune âge, les enfants se sont habitués à la vie dans la jungle. La fille a appris à élever des animaux
sauvages et le garçon a appris à se servir d'un fusil de chasse, à conduire une moto et à faire du canoë tout seul.
Ces expériences ont donné naissance à des histoires telles que "El loro pelado" (Le perroquet chauve) et d'autres
qui font partie du livre "Cuentos de la selva" (Contes de la jungle).

Ce paragraphe traite de...

Pourquoi Quiroga a décidé de vivre dans la jungle.

Comment était Horacio Quiroga lorsqu'il était enfant.

Comment les enfants d'Horacio Quiroga ont grandi.

Paragraphe 2

"En 1901, il se rendit dans la province de Misiones pour une expédition sur les ruines de San Ignacio. Quiroga
aimait tellement la brousse, le rouge de la terre et le bruit des animaux qu'il décida d'acheter un terrain et d'y
construire sa maison. Il y a vécu avec sa femme, Ana María Cirés, et leurs deux enfants, Eglé et Darío, y sont
nés".

Ce paragraphe traite de...

A quoi ressemblait la maison de Quiroga dans la jungle.

Pourquoi Quiroga a décidé de vivre dans la jungle.

Ce qu'Horacio Quiroga aimait faire.

CLASSE 3

3. Copiez les informations demandées dans la case:

Date et lieu de naissance

Quand et où il est mort

Quelques livres qu'il a écrits

4. Relatez et répondez:

Pourquoi pensez-vous que le titre de la biographie est "Un écrivain de la jungle" ?

5. Complété par des faits sur la vie d'Horacio Quiroga. Inscrivez le nom propre appropriésur les lignes .

Nom de la fille ..........................................................................................................

Nom de votre enfant...........................................................................................................

Nom de sa femme ....................................................................................................

Province argentine où il a vécu ...........................................................................

Rivière sur laquelle il a navigué .................................................................................................

6. Album de photos :

Horacio Quiroga dans la jungle missionnaire

Cette activité consiste à rédiger de courts textes à partir des informations fournies par la biographie.

Rédigez d'abord un projet.

- Rédigez une phrase pour accompagner chacune des photos. Vous pouvez dire qui est sur la photo, où ils
sont, ce qu'ils font ; vous pouvez tirer des idées de la biographie.
La photo suivante en est un exemple :

Horacio Quiroga se tient avec sa petite fille et un coati à côté de sa maison dans la jungle de Misiones.

Photo
1

Photo
2

Photo
3
 Photo
4

N'oubliez pas que chaque phrase commence par une majuscule et se termine par un point.

CLASSE 4

7. Le verbe

Voici un extrait de la biographie d'Horacio Quiroga que vous avez déjà lue. Les verbes y sont marqués.

"Quiroga chassait, naviguait sur le fleuve Paraná et travaillait la terre. C'était un véritable homme de la
jungle. Il a construit un atelier dans sa maison et y a passé des heures à réparer son canoë, à brosser ses
pagaies et à fabriquer ses désinfectants".

Les verbes sont conjugués au passé. Avant, je chassais, je naviguais, je travaillais...

8. Complétez le paragraphe ci-dessus en écrivant chaque verbe au présent, comme si cela se passait
maintenant.

Chasse à Quiroga, _____le fleuve Paraná et _____ la terre.

(chasser) (naviguer) (travail)

C'est un véritable homme de la jungle. ______ un atelier dans sa maison et il y ___heures,

(construire) (passer)

_________ son canoë, _______ leurs rames et ______ ses désinfectants.

(pour (brosse) (fabricati

organiser) on)
 Exemple
Les verbes sont des mots qui désignent des actions (voyager, manger, sortir), des processus (grandir, vivre) ou
: (être, être).
des états

En lisant un verbe, nous savons s'il a eu lieu dansCommentaire

Histoires le passé, s'il sesur la compréhension,
produit dans le présent l'enseignement
ou s'il se produira dans
et/ouenl'opinion
le futur. C'est pourquoi on dit que les verbes varient temps.

Bas à flammes
10
9. Remplissez les grilles vides en écrivant l'infinitif (le nom du verbe) ou les changements de temps (passé,
Le perroquet chauve
présent ou futur) selon le cas :
La tortue géante

La guerre des yacaré

Infinitif Passé Présent L'avenir

marcher J'ai marché / j'ai

La gamme des aveugles Camino Je marcherai
marché
Histoire de deux chiots Coati et de Je danse
deux chiots mâles
rêve
Le passage du yabebirí
rêve cocino

L'abeille paresseuse Je cours

vivre vivo
CLASSE 6
CLASSE 5
OBJECTIF : Générer des anticipations à partir des images et du titre - Pré-
lecture.
Écouter attentivement la lecture
10. Sur une feuille séparée, une "fiche de lecture complète" doit être rédigée. Ils commenceront par le
Donnez une appréciation personnelle de ce que vous avez entendu.
commentaire, l'enseignement
Queet/ou l'opinion de
savons-nous deslaflamants
première histoire lue et continueront à le compléter
au fur et à mesure qu'ils avancent
roses ? dans la lecture.
 Regardez l'image et répondez aux questions suivantes :

• D'après vous, de quoi parle le texte que vous allez lire ?

• Qui seront les personnages ?

• Où cela se passera-t-il ?

• Que savez-vous des flamants roses ?

Nous avons sorti notre livre "Cuentos de la selva", regardé dans l'index et trouvé l'histoire
"Las medias de los flamencos" de Horacio Quiroga.

Les grenouilles avaient parfumé tout leur corps et marchaient sur deux pieds. De
plus, chacun portait une luciole suspendue comme une lanterne.

Mais les vipères étaient les plus belles, toutes, sans exception, étaient vêtues de
costumes de ballerines, de la même couleur que chaque vipère. Les vipères
rouges portaient une pollerita de tulle rouge ; les vertes, une pollerita de tulle vert
; les jaunes, une pollerita de tulle jaune ; et les yararás, une pollerita de tulle gris
peinte avec des bandes de poussière de brique et de cendre, car c'est la couleur
des yararás.

Et les plus splendides de tous étaient les vipères corail, qui étaient vêtues de très
longues gazes rouges, blanches et noires, et qui dansaient comme des
serpentins. Lorsque les serpents ont dansé et virevolté sur le bout de leur queue,
tous les invités ont applaudi à tout rompre.

Seuls les flamants roses, qui avaient alors des pieds blancs et qui ont maintenant
comme avant un nez très épais
et tordu, seuls les flamants roses
étaient tristes, parce qu'ils ne
savaient pas comment se
décorer. Ils envient le costume
de chacun, en particulier celui
des vipères corail. Chaque fois
qu'une vipère passait devant
eux, flirtant et faisant onduler la
toile serpentine, les flamants
roses étaient envieux.
1) Lézard, alligator.
 A Fleming a alors déclaré :

-Je sais ce que nous allons faire. Mettons des bas rouges, blancs et noirs, et les serpents
corail tomberont amoureux de nous.
Ils s'envolèrent tous ensemble, traversèrent la rivière et allèrent frapper à un entrepôt du
village.
Les flamants roses ont parcouru tous les entrepôts et ont été chassés de partout comme
des fous.
Un tatou2 qui était allé boire de l'eau à la rivière, voulut se moquer des flamants et leur dit :

-Ainsi , ils frappent avec leurs pattes.

- Bonsoir , messieurs les flamants roses ! Je sais ce que vous recherchez. Vous ne
- De qui s'agit-il ? -a répondu l'épicier. trouverez pas de chaussettes de ce type dans les magasins. Ils peuvent être disponibles
13
à Buenos Aires, mais vous devrez les commander par colis postal. Ma belle-sœur, la
- Nous sommes les flamants roses. Avez-vous des chaussettes rouges, blanches et chouette, a des bas comme celui-ci. Demandez-les-lui et elle vous donnera des bas
rouges, blancs et noirs.
noires ?

Les flamants roses le remercient et s'envolent vers la grotte du hibou. Ils lui dirent :
- Non, il n'y en a pas", répond l'épicier. Sont-ils fous ? Vous ne trouverez nulle part ailleurs
des chaussettes de ce type.

- Bonne nuit, hibou ! Nous sommes venus vous demander les chaussettes rouges,
Les flamants se sont ensuite rendus dans un autre entrepôt.
blanches et noires. Aujourd'hui, c'est la grande danse des serpents, et si nous portons
ces bas, les serpents corail tomberont amoureux de nous.
- Tan - tan. Avez-vous des chaussettes rouges, blanches et noires ?

- Avec plaisir ! -a répondu le hibou. Attendez une

- L'épicier a répondu :
seconde.

- Je vous demande pardon ? En couleur, en noir et blanc ? Il n'y a pas de bas comme celui-
ci nulle part. Vous êtes fous. Qui sont ces personnes ?

- Nous sommes les flamants roses", ont-ils répondu.

L'homme répondit :

- Dans ce cas, il s'agit certainement de flamants fous.

• Avant de continuer, nous voyons comment la lecture se déroule......( Nous discutons en groupe) Est-ce que
l'histoire parlait de ce que vous pensiez qu'elle parlait ? Veuillez justifier votre réponse. Avez-vous retrouvé les
personnages que vous aviez imaginés ? Lesquels ?
Où se déroulent les événements de l'histoire ? L'endroit ressemble-t-il à celui que vous aviez imaginé ?

• Relisez l'histoire et réagissez :

1. Comment les différents animaux se sont-ils préparés pour la grande danse ?

2. Quel était le problème avec les flamants roses ?
3. Qu'ont-ils trouvé pour résoudre le problème ?
4. Pourquoi l'épicier les a-t-il traités de fous ?
5. Selon le texte Qu'est-ce que les yararas ?
6. Comment pensez-vous que l'histoire va se poursuivre ?
 Bas à flammes avec elles, et comme les flamants bougeaient sans cesse leurs jambes, les vipères
ne pouvaient pas voir de quoi étaient faits ces beaux bas.
Deuxième partie
Mais peu à peu, les vipères se méfient. Lorsque les flamants roses passaient
Et s'envolant, il laissa les flamants seuls et revint bientôt avec les bas. Mais ce devant eux en dansant, ils s'accroupissaient au ras du sol pour bien les voir. Les
n'étaient pas des bas, c'étaient des peaux de serpent corail, de belles peaux vipères coralliennes, en particulier, étaient très agitées. Ils gardaient les yeux sur
fraîchement prélevées sur les vipères que la chouette avait chassées. leurs bas et se penchaient pour essayer de toucher les pieds des flamants avec
leur langue. Mais les flamencos ont dansé et dansé sans fin, même s'ils étaient
épuisés et ne pouvaient plus continuer.
- Voici les bas", dit la chouette. Ne vous préoccupez de rien, sauf d'une chose :
dansez toute la nuit, dansez sans vous arrêter un instant, dansez de côté, à
Les serpents corail ont immédiatement demandé aux grenouilles leurs lanternes,
l'envers, comme vous voulez,
qui étaient de petites bestioles lumineuses, et ils ont tous attendu ensemble que les
mais ne vous arrêtez pas un
flamants tombent parce qu'ils étaient fatigués.
instant, parce qu'au lieu de
danser, vous allez pleurer. En effet, une minute plus tard, un flamant qui n'en pouvait plus, a titubé et est
tombé sur le côté. Aussitôt, les vipères corail accourent avec leurs petites lanternes
Mais les flamants n'ont pas bien et éclairent les pattes du flamant. Ils ont vu ce qu'étaient ces bas et ont poussé un
compris le grand danger que grand sifflement.
cela représentait pour eux, et ils
sont devenus fous de joie et ont - Ce ne sont pas des chaussettes ! -crièrent les vipères. Nous savons de quoi il
enfilé les peaux des serpents s'agit ! Les flamants roses ont tué nos sœurs et porté leurs peaux en guise de bas !
corail en guise de bas, collant Leurs bas sont en serpent corail !
leurs pattes à l'intérieur des
peaux. Et c'est très heureux En entendant cela, les flamants, remplis de peur, voulurent voler, mais ils étaient si
fatigués qu'ils ne pouvaient pas lever une seule patte. Les vipères coralliennes se
qu'ils se sont envolés pour le
sont alors jetées sur eux, se sont enroulées sur leurs jambes et ont déchiré leurs
bal.
chaussettes sous l'effet de la colère.
Lorsqu'ils ont vu les flamants
roses avec leurs beaux bas, tout
Les flamants roses sautaient de haut en bas, sans que les vipères coralliennes ne
le monde les a enviés. Les
se détachent de leurs pattes, jusqu'à ce qu'enfin, voyant qu'il ne restait plus un seul
vipères ne voulaient que danser
morceau de bas, les vipères les libèrent.

Les flamants roses se sont précipités dans l'eau, ressentant une grande douleur. Ils crient de
douleur et leurs pattes, qui étaient blanches, sont alors colorées par le venin des vipères. Des
jours et des jours passèrent, et ils ressentaient toujours une terrible brûlure dans leurs pattes.

C'était il y a très longtemps. Et les flamants roses sont toujours là, presque toute la journée, avec leurs pattes rouges enfoncées dans l'eau, essayant de crier la brûlure qu'ils ressentent en
eux. Parfois, ils s'éloignent du rivage et font quelques pas à terre pour voir comment ils se portent. Mais la douleur revient vite et ils courent pour se mettre à l'eau. Parfois, la brûlure qu'ils
ressentent est si forte qu'ils rétrécissent une jambe et restent ainsi pendant des heures, parce qu'ils ne peuvent pas l'étirer.

Tous les poissons se moquent d'eux, mais les flamants, lorsqu'ils guérissent dans l'eau, ne manquent jamais une occasion de se venger, en mangeant tous les petits poissons qui
s'approchent trop près pour se moquer d'eux.

Parlons-en. .. en quoi la suite et la fin de l'histoire sont-elles similaires à ce que vous aviez
imaginé ?

Maintenant dans le dossier :

1. Quel conseil la chouette a-t-elle donné aux flamants roses lorsqu'elle leur a donné les
chaussettes ?
2. Pourquoi les autres animaux enviaient-ils les flamants roses lorsqu'ils arrivaient à la fête ?
 3. Pourquoi les vipères se sont-elles méfiées des flamants roses ?
4. La décision des flamants roses de porter les chaussettes que leur a données la chouette
était-elle bonne ? Pourquoi ?
5. Comment les flamants roses se vengent-ils des poissons ?
6. Expliquez brièvement et avec vos propres mots pourquoi les pieds des flamants roses, qui
étaient auparavant colorés, le sont maintenant.

CLASSE 7

OBJECTIFS :

4- Construire le cadre temporel par la re-narration.

4- Définir les concepts de séquence narrative et d'épisodes.
Nous reconstruisons le cadre spatio-temporel, en déduisant des informations sur la nature du
lieu, l'endroit où les personnages parlent, l'heure de la journée...

Nous mettons en place la séquence d'actions qui organise le texte. Que se passerait-il si
nous changions l'ordre ? -Si l'histoire commence par"Il était une fois les vipères qui
faisaient une grande danse".

En groupes, ils racontent l'histoire, tandis que les autres écoutent et notent les parties de
l'histoire qu'ils n'ont pas bien comprises, en prêtant attention à ce qui suit :

• Si tous les personnages étaient nommés.

• Les événements se mélangent et le fil de l'histoire se perd.

• Les actions les plus importantes sont incluses.

• Les dialogues sont inclus et compréhensibles.

Nous élaborons les significations de la séquence narrative et des épisodes.

Les moments d'une histoire: la séquence narrative

La nouvelle est un texte court qui raconte une histoire imaginaire. Dans les histoires, le récit
développe les faits ou les événements de manière ordonnée.
L'introduction présente une certaine situation, les personnages, le lieu et l'époque où se
déroule l'histoire. Cette situation initiale est modifiée, changée par certains
motif. La complication de ce qui s'est passé au début produit d'autres événements qui
constituent le conflit ou le nœud de l'histoire, c'est-à-dire la partie centrale du récit. Ce conflit
se termine par ce que l'on appelle un dénouement ou une résolution.

Les événements s'enchaînent dans une série appelée séquence narrative: chaque
événement déclenche d'autres événements qui s'enchaînent jusqu'à ce que le conflit soit
résolu.
LEÇON 8 :

OBJECTIF :

Ordonner correctement la séquence en fonction de l'ordre dans lequel les événements se

sont déroulés

• Mettez de l'ordre dans la séquence des actions principales. Pour vous aider, numérotez
chaque action de 1 à 10.

Les flamants reviennent à la fête et dansent sans arrêt.

Les costumes des vipères font pâlir d'envie les flamants roses.

Le hibou trompe les flamants roses et leur donne des peaux de serpent.

Les flamants roses sont à la recherche de chaussettes colorées pour se déguiser.

Les pattes des flamants roses restent rouges pour toujours.

Les flamants roses vont à la fête de la vipère.

Les vipères reconnaissent les peaux.

Les flamants roses cessent de danser et les vipères viennent observer leurs
costumes.

Les vipères attaquent les flamants en leur mordant les pattes.

Les flamants roses plongent dans l'eau, fous de chagrin.

 ✓ Représenter l'histoire par des vignettes, en tenant compte de la séquence
narrative.

CLASSE 9

OBJECTIF : Identifier le dialogue, ses caractéristiques et sa représentation graphique.

Nous lisons les dialogues...

Nous tirons des conclusions sur la structure du dialogue.

Les enseignants invitent deux enfants à jouer le rôle des personnages du dialogue et à lire
ensemble un extrait de l'histoire. La lecture vise à exprimer les exclamations et les
interrogations incluses.

Nous pratiquons le graphème"ligne de dialogue", en le différenciant du trait d'union.

Systématisation

Ils modifient un élément de l'histoire: ils inventent un dialogue entre les serpents corail et les
flamants roses, dans l'intention d'imaginer une fin différente.

Indiquez quel personnage parle dans chacun des dialogues présentés dans l'histoire.

CLASSE 10

OBJECTIF : reconnaître le temps dans le récit et les formules utilisées pour son énonciation.
LES MOMENTS DU RÉCIT :

Temps: Dans les contes de fées traditionnels, l'action se déroule généralement dans un temps
lointain et indéfini, qui est exprimé dans différentes formules, dans notre exemple Il était une
fois....

Quelles autres formules de lancement de récits traditionnels connaissez-vous ?

Reconnaître et transcrire les mots de Las medias de los flamencos qui indiquent l'époque à
laquelle se déroule l'histoire.
 1
8
Où se déroulent les événements ? Comment est-elle décrite ? Que dit l'auteur sur le lieu ?
Transcrivez les phrases qui vous permettent de reconnaître le lieu en question.

CLASSE 11

OBJECTIF : Identifier les personnages et leurs traits caractéristiques.

LES PERSONNAGES :

✓ Énumère les personnages impliqués dans cette histoire.

✓ Comment Horacio Quiroga décrit-il les vipères coralliennes ?
✓ Et les flamants roses ? Comment étaient-ils avant le grand bal ? À quoi ressemblent-ils d'après
l'épisode que vous avez lu ? Quel est le défaut des flamants roses ?

Les histoires sont avant tout des récits, mais elles comprennent également des descriptions, qui sont le
moyen le plus approprié pour caractériser les personnages et les lieux. Les détails descriptifs sont donc
fréquents.

Dans l'extrait suivant, le crapaud décrit ce qu'il a vu avec ses yeux de crapaud. Trouvez ce
qu'il décrit dans chaque cas.

"Elles se couvrent toujours le corps avec des chiffons colorés. Ils laissent à peine leur visage
découvert （...） tout couvert. Le pire, c'est qu'ils doivent travailler toute leur vie pour acheter ces
haillons. Ils en achètent pour le travail, pour la promenade, pour la journée et pour la nuit. Certains pour
les jours ordinaires, d'autres pour les jours fériés.

"Ils ne portent pas de chiffons sur le visage, mais je ne peux même pas vous dire ce qu'ils font,
surtout les femmes : ils se peignent de toutes les couleurs ! Ils se peignent la bouche, les joues, les
yeux, en rouge, en vert, en bleu, en noir, de toutes les couleurs".

Dans chaque fragment, le crapaud parle de .........

CLASSE 12

OBJECTIF : découvrir différentes façons d'utiliser le langage pour décrire.

4- Choisissez un des animaux que vous avez rencontrés dans l'histoire d'Horacio Quiroga et
complétez la carte:
Nous avons écouté une autre histoire intéressante : "El ojo del tigre" de Gustavo Roldán.

"El ojo de tigre" de Gustavo Roldán raconte l'histoire d'un désir : celui de Negro, qui souhaite le plus au
monde être le propriétaire d'une petite balle, la plus belle pour lui, qu'il appelle "el ojo de tigre" (l'œil du
tigre). Un jour, alors qu'il n'a plus de pièces dans ses poches, mais la bonne volonté de l'épicier (il a été
un garçon lui aussi), le nègre a l'occasion de mettre la main dans le pot et le destin lui offre un trésor
tant espéré. Et c'est là que l'histoire devient une histoire d'amour car le bal tant attendu est un cadeau
pour Cecilia, sa camarade de classe, dont il est amoureux. (cahier de classe - langue 5 p., 168)

"Les petites boules étaient bleues, vertes, rouges, jaunes, des couleurs mélangées, les combinaisons les
plus incroyables que l'on puisse imaginer. Atilio, el Negro, Miguel, tous les garçons ont passé certains de
leurs meilleurs moments le nez collé à la fenêtre, à regarder le pot de boulettes. Chacun a choisi celle-
ci, celle-là et celle-là, dans un choix impossible car elles étaient toutes belles. Le plus beau était le
rouge avec des rayures vertes et blanches, jusqu'à ce que vous regardiez le bleu avec des nuances plus
claires et plus foncées. Les yeux à eux seuls passent du marron à l'orange, qui donnent une impression
de mouvement, ou au jaune citron, qui peut être mangé comme un bonbon. Puis les saveurs ont commencé
à changer, passant de la fraise à la menthe, à l'orange, au goût plus acide du citron et au goût plus doux
du dulce de leche. Et l'odeur des fraises se mêle à celle de la menthe, des mandarines et des oranges. Il
n'a pas été facile de choisir entre les deux.

Gustavo Roldán, "El ojo del tigre", in : Todos los juegos el juego, Buenos Aires, Colihue, 1991
(Fragment).

✓ L'auteur dit que le jaune citron "pourrait être mangé comme un bonbon" et leur demande, par
exemple, quel en serait le goût. Et à quelles couleurs vous font penser les autres goûts que vous
mentionnez : fraise, menthe, orange, etc. Tout le monde pense-t-il dans les mêmes couleurs ou
dans des couleurs différentes ?

✓ En outre, les couleurs sont également liées aux odeurs : quelle sera l'odeur du vert menthe ? Et
quelle sera l'odeur du rouge ou du rose des fraises : parfumée, épicée, acide, fade, sucrée,
amère, amère, insipide ?
 2
0
Établir des correspondances entre des couleurs et des adjectifs issus de ce que l'on pourrait appeler le
"domaine sémantique des sentiments" : quelle couleur trouvez-vous agressive ? Et joyeux ? Lesquels
trouvent-ils oppressifs, violents ou tendres ?

CLASSE 13

OBJECTIF : Décrire un personnage avec humour à partir de la lecture d'un extrait.

L'histoire de Francisco Hinojosa est aussi particulière que son nom : "La pire dame du monde". Ici, la
protagoniste porte bien son surnom, car elle est si méchante que tous les habitants du village de
Turambul souffrent des choses inimaginables et terribles qu'elle leur fait subir : elle arrache les
oreilles des charpentiers, éteint son cigare dans le nombril des chauffeurs de taxi, donne des coups de
pied aux petites vieilles, arrache les poils des lions, tord le cou des girafes.... et comme si cela ne
suffisait pas, il s'en prend aussi à ses enfants, leur préparant un petit déjeuner avec de la nourriture
pour chiens, leur versant du jus de citron dans les yeux et les punissant s'ils se conduisent mal (bien qu'il
le fasse aussi s'ils se conduisent bien). Finalement, après plusieurs péripéties entre la femme et les
villageois, ces derniers complotent pour la tromper ; pour ce faire, ils décident de commencer à faire
semblant d'être heureux lorsqu'elle leur fait du mal et d'être très tristes ou agacés lorsqu'elle les
traite bien. Ainsi, la pire dame du monde finit par être trompée : elle commence à faire de bonnes
choses alors qu'elle pense qu'elles sont très mauvaises.
Vous lisez l'ensemble du texte et concentrez votre attention sur la façon dont l'auteur "joue" dès la
première page avec la présentation du personnage en fournissant quelques faits :

Au nord de Turambul, il était une fois une femme qui était la pire femme du monde. Elle était grosse
comme un hippopotame, fumait le cigare et avait deux défenses pointues et brillantes. Il portait
également des bottes à pointes et avait de grands ongles pointus avec lesquels il aimait griffer les gens.
Francisco Hinojosa, "La peor señora del mundo", in : La peor señora del mundo.

Ils dessinent comme ils l'imaginent.

CLASSE 14

OBJECTIF : Décrire à partir de l'image d'un personnage, en faisant appel à l'invention.

En regardant l'illustration qui accompagne cette première partie de l'histoire : quelles sont les
caractéristiques du personnage qui apparaissent ? Pourquoi l'auteur les a-t-il choisis ?

Comment imaginez-vous le "reste" du protagoniste ? N'oublions pas qu'elle est diabolique) et que même
ses bottes, sans surprise, sont pointues. C'est la "première impression" que le lecteur a du personnage,
mais il doit encore apprendre à le connaître pleinement : comment décrire intégralement une personne
aussi épouvantable ?

Comment pourrait-on décrire ce personnage ? Ils font la description par deux.

CLASSE 15

OBJECTIF : Identifier les connecteurs comme des mots qui donnent de l'ordre aux faits.

Des mots appelés connecteurs temporels sont utilisés pour relier entre eux les différents épisodes d'un
récit, ce qui permet d'organiser l'histoire dans l'ordre chronologique.

Certains de ces connecteurs peuvent être: quand, pendant, soudainement, à la fin, plus
tard, etc.

Quels connecteurs Horacio Quiroga a-t-il utilisés dans "Las medias de los flamencos" ?
Transcrivez ceux que vous trouvez. Nous dressons une liste pour la classe.

CLASSE 16

OBJECTIF : Identifier les actions en tant que verbes d'action.

L'histoire raconte les actions que les flamants roses accomplissent pour finalement obtenir les bas.

✓ Complétez le schéma suivant avec les actions les plus importantes

Les vipères....................................une grande danse e................................. tous les animaux de la

jungle.

Tous les animaux............................... à la fête parés et parfumés.

Seuls les flamants roses qui-.................................... pattes blanches............................................ triste

 parce qu'ils n'avaient pas su se décorer.

....................................donc des envieux qui ont décidé de porter des bas rouges, blancs et noirs.

Flamants.................................... tous les magasins, mais de tous .............................................

Les flamants roses...................................... à la grotte du hibou, ils ont demandé des bas rouges,

blancs et noirs. Les peaux de vipère corail de la chouette.

Se................................................ avec un tatouage qui leur a recommandé de rendre visite à la

chouette.

La chouette les.............................................. pour danser toute la nuit, sans s'arrêter un instant.

Les flamants roses avec leurs cuirs comme des bas, ...............................al baile. Les vipères ne

voulaient danser qu'avec elles, mais au bout d'un moment, elles se sont méfiées.

Au bout d'un moment, un flamant rose se........................................... et les vipères coururent voir ce

qu'étaient ces bas.

Les vipères ont déchiré leurs chaussettes et, furieuses, ont déchiré leurs jambes jusqu'à ce que

mort s'ensuive.

Les flamants roses voulaient s'enfuir, mais ils étaient si fatigués qu'ils n'y parvenaient pas.

Les flamants roses...................................... fous de douleur, jusqu'à ce que les vipères coralliennes

les libèrent Mais les flamants ne sont pas morts. Se................................. dans l'eau, sentant une

grande brûlure dans ses pattes.

Classez les mots que vous avez répétés dans des groupes en fonction de leur terminaison.

Les mots ci-dessus expriment des actions et sont appelés VERBES. Ils sont également
situés dans le temps, c'est-à-dire qu'ils indiquent s'ils se produisent dans le passé, dans
le présent ou dans le futur.

Lisez attentivement les passages suivants : Lequel décrit et lequel raconte ce que chaque personnage
a fait et ce qui s'est passé.

Les yacaré, pour bien se parer, s'étaient mis un collier de bananes autour du cou et fumaient des cigares
paraguayens. Les crapauds avaient collé des écailles de poisson sur tout leur corps et marchaient en se
tortillant, comme s'ils nageaient. Et chaque fois qu'ils passaient sérieusement le long de la rive, les
poissons criaient en se moquant d'eux.

Les grenouilles avaient parfumé tout leur corps et marchaient sur deux pieds. En outre, chacune d'entre
elles était munie d'une luciole suspendue à la manière d'une lanterne.

En effet, une minute plus tard, un flamant, qui en avait assez , trébuche sur le cigare d'un caïman,
chancelle et tombe sur le côté. Aussitôt, les vipères corail accourent avec leurs petites lanternes et
éclairent les pattes du flamant. Ils virent ce qu'étaient ces bas et poussèrent un sifflement qui fut
entendu de l'autre côté du Paraná.
J'ai transcrit les mots surlignés dans chaque cas.

DESCRIRE POUR DIRE CE QUI S'EST PASSÉ

Les verbes utilisés pour décrire sont à l'imparfait.

Les verbes qui racontent ce que chaque personnage a fait ou ce qui s'est passé sont au passé simple.

CLASSE 17

OBJECTIF :

Nous connaissons et travaillons avec une autre histoire d'Horacio Quiroga : "El loro pelado" (Le
perroquet chauve).

Le perroquet chauve

Il était une fois une bande de perroquets vivant dans la brousse.

Tôt le matin, ils allaient à la ferme pour manger du maïs, et l'après-midi, ils mangeaient des oranges. Ils
faisaient beaucoup de bruit en criant et avaient toujours un perroquet en sentinelle dans les arbres les
plus hauts, pour voir si quelqu'un arrivait. Les perroquets sont aussi nuisibles que les sauterelles, car ils
ouvrent le maïs pour le picorer, qui pourrit ensuite sous la pluie. En même temps, les perroquets sont
bons à manger en ragoût, alors les peones les chassaient en les abattant.

Un jour, un homme abattit un perroquet

sentinelle, qui tomba blessé et se battit longtemps
avant de se laisser attraper. Le valet de ferme l'a
emmené à la maison, chez les enfants du patron ; les
garçons l'ont soigné parce qu'il n'avait qu'une aile
cassée. Le perroquet a très bien guéri et a été
complètement apprivoisé. Il s'appelait Pedrito. Il a
appris à donner la patte ; il aimait monter sur les
épaules des gens et leur chatouiller les oreilles.
Il vivait en liberté et passait la majeure partie
de la journée dans les orangers et les eucalyptus du
jardin. Il aimait aussi se moquer des poules. À quatre
ou cinq heures de l'après-midi, heure à laquelle on
prenait le thé dans la maison, le perroquet entrait
aussi dans la salle à manger et grimpait sur la nappe
pour manger du pain trempé dans du lait. J'ai eu la folie du thé au lait.
Pedrito aimait tellement les enfants, et les enfants lui disaient tant de choses, que le perroquet
apprit à parler.
 Elle disait : "Bonjour, perroquet ! Riche la pomme de terre ! La pomme de terre pour Pedrito !...". Il
a dit d'autres choses qui ne peuvent pas être dites, parce que les perroquets, comme les enfants,
apprennent très facilement les gros mots.
 Comme vous pouvez le voir, c'était un perroquet
très heureux qui, en plus d'être libre, comme tous les
oiseaux veulent l'être, avait aussi, comme les gens
riches, son thé de cinq heures.
Au milieu de ce bonheur, il arriva qu'un après-midi
pluvieux, après cinq jours de pluie, le soleil se montra
enfin et Pedrito se mit à voler en criant :
-Quelle belle journée, perroquet !... Riche, papa !...
La jambe, Pedrito !... et il s'envola très loin, jusqu'à ce
qu'il aperçoive au-dessous de lui, très loin au-dessous de
lui, le fleuve Paraná, qui ressemblait à un large et
lointain ruban blanc. Et il continua à voler, jusqu'à ce qu'il s'installe dans un arbre pour se reposer.
Et voilà qu'il aperçoit soudain deux lumières vertes qui brillent à travers les branches sur le sol, comme
d'énormes insectes de lumière.
Qu'est-ce que c'est ? Le perroquet se dit : "Rica, papa !"... "Qu'est-ce que c'est ?"... "Bonjour,
Pedrito !"...
Le perroquet parlait toujours ainsi, comme tous les perroquets, mélangeant les mots sans rime ni raison,
et il était parfois difficile de le comprendre. Comme il était très curieux, il descendit de branche en branche
jusqu'à ce qu'il s'approche. Il vit alors que ces deux lumières vertes étaient les yeux d'un tigre accroupi qui
le fixait.
Mais Pedrito était si heureux de cette belle journée qu'il n'avait pas peur du tout.
-Bonjour, le tigre ! -Il lui dit : "La patte, Pedrito !
Et le tigre, de sa voix terriblement rauque, a répondu :
-Bonjour !
-Bonjour, le tigre ! -répète le perroquet. Riche, papa !... riche, papa !.... riche, papa !...
Et j'ai dit plusieurs fois "patate riche !" parce qu'il était déjà quatre heures de l'après-midi et que
j'avais vraiment envie de boire du thé au lait. Le perroquet avait oublié que les punaises ne buvaient pas de
thé au lait, alors il l'invita chez le tigre.
-Un thé délicieux avec du lait ! a-t-il déclaré. "Bonjour, Pedrito !... Veux-tu prendre un thé au lait avec
moi, mon ami tigre ?
Mais le tigre était furieux parce qu'il pensait que le perroquet se moquait de lui, et aussi parce qu'il
avait faim lui-même, il voulait manger l'oiseau qui parlait. Il a donc répondu :
-Eh bien ! Approchez-vous, je suis sourd !
Le tigre n'était pas sourd ; ce qu'il voulait, c'était que Pedrito s'approche très près de lui et l'attrape
d'un coup de griffe. Mais le perroquet ne pensait qu'au plaisir qu'ils auraient dans la maison lorsqu'il
viendrait prendre le thé et le lait avec ce magnifique ami. Et il s'est envolé vers une autre branche plus
proche du sol.
-Rich, papa, à la maison ! -Il a répété, en criant aussi fort qu'il le pouvait.
-Clôture ! Je n'entends rien ! -a répondu le tigre dans sa voix.
rLeperroquet s'est approché un peu plus et a dit : "Joli, du thé au lait !
-Encore plus près ! -répète le tigre.
Le pauvre perroquet s'approcha encore plus près, et à ce moment-là, le tigre fit un bond terrible, aussi
haut qu'une maison, et attrapa Pedrito du bout de ses griffes.
Il n'a pas réussi à le tuer, mais il lui a arraché toutes les plumes du dos et toute la queue. Il ne restait
plus une seule plume sur sa queue.
 -Ici", rugit le tigre. Allez boire du thé au lait...
Le perroquet, qui hurlait de douleur et de peur, s'est envolé, mais il ne pouvait pas bien voler, car il lui
manquait sa queue, qui est comme le gouvernail de l'oiseau.
Elle volait de droite à gauche dans les airs, et tous les oiseaux qui la rencontraient s'envolaient,
effrayés par cette étrange créature.
Il put enfin atteindre la maison et la première chose qu'il fit fut de se regarder dans le miroir de la
cuisinière. Pauvre Pedrito ! C'était l'oiseau le plus étrange et le plus laid que l'on puisse trouver, tout chauve,
tout en queue et grelottant de froid. Comment a-t-il pu se présenter dans la salle à manger avec cette
silhouette ? Il vola jusqu'au creux du tronc d'un eucalyptus, qui ressemblait à une grotte, et se cacha au
fond, grelottant de froid et de honte.
Mais en attendant, tout le monde dans la salle à manger regrette son absence :
-Où est Pedrito ? ont-ils dit. Et ils ont crié : "Pedro ! Rica, papa, Pedrito ! Thé au lait, Pedrito ! 25
Mais Pedrito ne bougea pas de sa grotte et ne répondit rien, muet et immobile. Ils l'ont cherché
partout, mais le perroquet était introuvable. Tout le monde croit alors que Pedrito est mort, et les garçons
fondent en larmes.
Mais Pedrito n'était pas mort, il restait dans sa grotte sans être vu de personne, parce qu'il avait trop
honte de se voir chauve comme une souris. La nuit, il descendait manger et remontait aussitôt. Au petit
matin, il redescendait, très léger, pour se regarder dans le miroir du cuisinier, toujours très triste parce que
ses plumes mettaient si longtemps à pousser.
Un jour, ou un après-midi, la famille, assise à table à l'heure du thé, vit entrer Pedrito, très calme, se
balançant comme si rien ne s'était passé. Ils voulaient tous mourir, mourir de plaisir en le voyant vivant et
avec de belles plumes.
-Pedrito, perroquet ! ont-ils dit. Que t'est-il arrivé, Pedrito ? Le perroquet a des plumes brillantes !
Mais ils ne savaient pas qu'il s'agissait de nouvelles plumes, et Pedrito, très sérieux, n'a rien dit non
plus. Il ne mangeait que du pain trempé dans du thé et du lait. Mais quand il s'agit de parler, pas un mot.
Le propriétaire de la maison fut donc très surpris lorsque, le lendemain matin, le perroquet vint se
poser sur son épaule en jacassant comme un fou. En deux minutes, il lui a raconté ce qui lui était arrivé, un
voyage au Paraguay, sa rencontre avec le tigre, et le reste, et il a conclu chaque histoire en chantant :
-Pas une plume dans la queue de Pedrito ! Pas même une plume ! Pas même une plume ! Il l'invita à aller
chasser le tigre à deux. Le propriétaire de la maison, qui allait acheter une peau de tigre dont il avait besoin
pour la cuisinière, était très heureux de l'obtenir gratuitement. Il retourne à la maison pour prendre le fusil
et part avec Pedrito en direction du Paraguay.
Ils ont convenu que lorsque Pedrito verrait le tigre, il le distrairait en bavardant, afin que l'homme
puisse s'approcher lentement avec le fusil de chasse.
C'est ainsi que les choses se sont passées. Le perroquet, assis sur une branche de l'arbre, jacassait et
jacassait, regardant tout autour de lui en même temps, pour voir s'il ne voyait pas le tigre. Enfin, il entendit
un bruit de branches qui claquent, et soudain, il vit sous l'arbre deux lumières vertes fixées sur lui :
c'étaient les yeux du tigre.
Le perroquet se mit alors à crier : -"Belle journée ! Miam, papa !.... Bon thé au lait !.... Veux-tu du thé au
lait ?...
Le tigre fut très en colère lorsqu'il reconnut le perroquet chauve qu'il croyait avoir tué, et qui avait de
nouveau de belles plumes, et il jura que cette fois il ne lui échapperait pas, et deux rayons de colère jaillirent
de ses yeux lorsqu'il répondit de sa voix rauque : " Approchez-vous ! Je suis sourd !
Le perroquet s'est envolé vers une autre branche plus proche de lui, tout en continuant à jacasser :
-Miam, du pain et du lait !.... C'EST AU PIED DE CET ARBRE !....
 À ces derniers mots, le tigre poussa un rugissement et se leva d'un bond.
À qui parlez-vous ? -Il a rugi. A qui as-tu dit que je suis au pied de cet arbre ?
-Personne, personne ! -a crié le perroquet. Bonjour, Pedrito !... La jambe, perroquet !...
Et il continuait à bavarder, à sauter de branche en branche et à se rapprocher. Mais il avait dit : c'est
au pied de cet arbre, pour prévenir l'homme, qui était accroupi et avait un fusil de chasse sur l'épaule.
Il arriva un moment où le perroquet ne put s'approcher davantage, sous peine de tomber dans la gueule
du tigre, et il se mit à crier :
-Rica, papa !... ATTENTION !
-Plus près encore", rugit le tigre en s'accroupissant pour sauter.
-Miam, du thé au lait !... ATTENTION, IL VA SAUTER !
Et le tigre a effectivement sauté. Il fit un grand bond, que le perroquet évita en même temps,
s'élançant dans les airs comme une flèche. Au même moment, l'homme appuie sur la gâchette et neuf balles
de la taille d'un pois chiche s'enfoncent comme l'éclair dans le cœur du tigre qui, avec un rugissement qui
secoue tout le buisson, tombe raide mort .
Mais le perroquet, quels cris de joie ! Il était fou de joie, car il s'était vengé - et bien vengé - du vilain
animal qui lui avait arraché les plumes !
L'homme était également très heureux, car tuer un tigre est une chose difficile, et en plus, il avait la
peau pour la cuisinière de la salle à manger.
Lorsqu'ils arrivèrent à la maison, tout le monde savait pourquoi Pedrito s'était caché si longtemps dans
le trou de l'arbre, et tous le félicitèrent pour l'exploit qu'il avait réalisé.
Dès lors, ils vécurent très heureux. Mais le perroquet n'oublia pas ce que le tigre lui avait fait, et
chaque après-midi, lorsqu'il entrait dans la salle à manger pour prendre le thé, il s'approchait toujours de la
peau du tigre, posée devant la cuisinière, et l'invitait à boire du thé et du lait. -Riche, papa ! lui dis-je.
Voulez-vous du thé au lait ?... La pomme de terre pour le tigre !...
Et tout le monde était mort de rire. Et Pedrito aussi.

Après avoir lu l'histoire...

Nous discutons entre nous.

• Pourquoi pensez-vous que l'histoire s'appelle ainsi ?

• Que savent-ils des perroquets ? Faites des recherches sur ces animaux : à quoi ils ressemblent
physiquement, pourquoi ils ont la capacité de moduler leur voix comme les humains, où ils vivent, ce
qu'ils mangent.

CLASSE 18

Compréhension de la lecture et inférences :

1. Nous répondons :

• À quoi ressemble le perroquet de l'histoire ? Quel est votre plat préféré ?

• Quelle est la relation entre l'homme et le perroquet ?
• Classez les verbes en fonction de ce que Pedro a fait :
 • Identifier dans l'histoire :
- les personnagesprincipaux,
- l'ennemi,
- les personnagessecondaire.

2. Voici quelques moments importants de l'histoire. Remettez-les dans l'ordre en écrivant les
chiffres de 1 à 5 à côté de chaque phrase.
27

a. Un perroquet est blessé par balle par un péon. _______

b. Le tigre attaque le perroquet et lui arrache les plumes.

c. Le perroquet et le patron tuent le tigre. ___

d. Les enfants soignent le perroquet et l'adoptent comme animal de compagnie.

e. Un jour, le perroquet se promène dans la jungle et rencontre un tigre.

3. Écrivez ce qui se passe sur cette image:

Recopiez le fragment de l'histoire qui correspond à l'image et exprimez avec vos propres mots à quel
moment de l'histoire l'image se réfère.

4. Expliquez pourquoi Pedrito était, comme le dit l'histoire, un perroquet très heureux.
Trouvez dans le texte plusieurs exemples de choses que Pedrito a appréciées ou qui l'ont rendu heureux.
 5. Recopiez le dialogue entre Pedrito et le tigre lorsqu'ils se rencontrent pour la première fois :

6. Pourquoi le tigre dit-il à Pedrito qu'il est sourd ?

7. Pourquoi le tigre a-t-il mangé Pedrito ?

8. Cherchez dans l'histoire le plan de Pedrito et du patron pour attraper le tigre. Écrivez ce qui était
prévu.

9. Quelle est la partie de l'histoire que vous avez préférée ?

CLASSE 19

L'adjectif

L'adjectif, comme on le sait, ajoute des informations au nom auquel il se rapporte.

10. Relisez ce paragraphe : "Il put enfin atteindre la maison, et la première chose qu'il fit fut de se
regarder dans le miroir de la cuisinière. Pauvre Pedrito ! C'était l'oiseau le plus étrange et le plus laid que
l'on puisse trouver, tout chauve, tout en queue et grelottant de froid. Comment a-t-il pu se présenter dans la
salle à manger avec cette silhouette ?"
11. Quels sont les adjectifs utilisés pour décrire Pedrito ?
NOUS NOUS SOUVENONS : 29
s q ue de à mu a a d e
flemasculin) la
Les adjectifs ont un genre (féminin ou et un nombre (singulier ou pluriel).

Les étudiants
L'adjectif doit avoir le même genre et le même nombre que le nom auquel il se rapporte.
, gra .
12. Écrivez les adjectifs de manière à ce qu'ils s'accordent en genre et en nombre avec le nom :

Le perroquet étrange, laid, chauve, chauve et à queue.

Le petit perroquet ....................................... , ......

Les perroquets .................................. , ……

Las loritas....................................
Participe de manière
autonome à des situations o
Q.
d'écoute, de lecture et 0
13. Ecrivez l'article qui correspond à la liste ded'écriture
noms de suivante.
différents textes.

Reconnaît dans les récits E

O
l'ordre temporel et causal des 0
actions, y compris l'évaluation
0
:
enfants .................choclos ................peones 1 3 ................... nuits
G de est.

Peut décrire des animaux, des

.cartes .................ruidos ................moto ...................agua
personnes, des personnages
avec leurs traits les plus
horloge ................paper ...............skin
distinctifs.

s Dans les récits, vous pouvez

faire la différence entre
14. Dans un texte informatif sur le jaguar, on trouve
l'utilisationle
duparagraphe
passé simple et suivant :
de l'imparfait.

m Développe différentes
"Le
< tigre ou jaguar d'Amérique a une très grande
5
tête,
stratégies large,
pour avec
résoudre les de petites oreilles rondes. Son corps
o
est musclé et compact, son cou est épais et sa queue est longue
problèmes et fine. Ses pattes sont courtes et fortes,
d'orthographe.

avec cinq doigts à l'avant et quatre à l'arrière, terminés

Appliquerpar destemporels
les liens ongles incurvés et rétractables. Son pelage
est court, épais et lisse sur la tête, le dos et les pattes ; il est plus long sur la gorge, le dessous du cou, la
pour ordonner
chronologiquement une
poitrine et le ventre". histoire.