I.

Introduction
II. Français: système d’écriture alphabétique
II.1. Définitions
II.2 Transparence (vs opacité) des Correspondances Graphème-Phonème (CG-P) et Phonème-
Graphème (CP-G)
III. Comment lire ou écrire un mot ?
III. 1. le lexique mental
III. 2. les 2 voies de lecture et d’écriture
a. voie indirecte
b. voie directe
III. 3. mise en place de la voie indirecte: importance de la conscience phonologique
III. 4. mise en place de la voie directe
a. l’auto-apprentissage
b. l’exposition à l’écrit
III.5 Acquisition des régularités graphotactiques
IV. L’orthographe grammaticale
V. La dyslexie
VI. Le niveau en orthographe baisse-t-il? 168
V. La dyslexie

Causes des difficultés d’apprentissage de la lecture

causes biologiques :
• problèmes sensoriels non corrigés ;
• problèmes intellectuels généraux ;
• troubles du langage oral ;
• troubles de l’attention ;

causes environnementales :
• difficultés d’ordre social ou familial ;
• problèmes pédagogiques.
Il demeure des enfants qui semblent rencontrer des difficultés inattendues ou inexpliquées en termes
d’apprentissage de la lecture. Ils semblent éprouver une difficulté spécifique à l’identification des mots
écrits.
➔Or aucune des causes précédentes ne peut expliquer cette difficulté
➔Dyslexie = définition par exclusion
➔prévalence (chiffres peu fiables) : de 3 à 7% de leur classe d’âge
169
V. La dyslexie

Causes de la dyslexie
Dans un système alphabétique, l’une des composantes essentielles de la lecture est l’apprentissage des liens
existant entre les graphèmes et les phonèmes.

Selon l’hypothese phonologique, les enfants dyslexiques souffrent d’un déficit du système de
représentation mentale et de traitement cognitif des sons de la parole (des phonèmes en particulier), ce qui
nuit à l’apprentissage des correspondances graphèmes/phonèmes et à ̀leur manipulation en temps réel au
cours de la lecture (Ramus, 2002; Snowling, 2000; Sprenger-Charolles & Colé, 2003).

Mais l’expression de la dyslexie peut être modulée par certains facteurs comme la régularité́ de
l’orthographe.
➔les études sur la dyslexie dans différentes langues démontrent que plus l’orthographe d’une langue est
irrégulière, plus les difficultés sont grandes pour tous les enfants (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), et a
fortiori pour les enfants dyslexiques.
➔Ainsi, les troubles dyslexiques sont bien plus graves en anglais, en danois et en français que dans les
langues à̀ écriture régulière ou quasi-régulière comme l’allemand, l’espagnol, ou l’italien
170
V. La dyslexie
Le déficit phonologique
 les enfants dyslexiques éprouvent de grandes difficultés dans un certain nombre de capacités dites
phonologiques, qui impliquent la représentation mentale des sons et de la parole et leur manipulation
conscience phonologique
 capacité́ d’un individu à réaliser qu’en deçà du mot, la parole se décompose en sous-unités (syllabes et
phonèmes) qui forment une combinatoire.
 Elle émerge de façon naturelle vers 5 ou 6 ans.
 C’est seulement au moment où ce pré́ -requis cognitif est en place qu’il est possible d’enseigner la
lecture à un enfant.
 le déficit de la conscience phonologique constitue le principal problème des enfants dyslexiques.

171
V. La dyslexie
Difficultés (et non déficit) dans d’autres domaines
 Les enfants dyslexiques rencontrent également de grandes difficultés dans la mémoire verbale à
court terme.
 Exemple : retenir une séquence de chiffres comme un numéro de téléphone, ce qui nécessite le
maintien temporaire des représentations phonologiques des chiffres afin de pouvoir les restituer.
 Exemple : répéter des non-mots et des séquences de non-mots.
 les enfants dyslexiques sont plus lents dans les tâches de dénomination rapide
 Présentation de 50 images d’objets les unes à la suite des autres et l’enfant doit les nommer
 Il faut récupérer la forme phonologique du mot dans la mémoire à long terme
 Et l’articuler rapidement.

172
V. La dyslexie
Lien déficit phonologique et lecture
 Le déficit de conscience phonologique affecte avant tout la maîtrise des relations graphèmes-
phonèmes, et donc la voie indirecte de lecture, et donc également, de manière secondaire, la voie
orthographique directe
 Ce déficit de conscience phonologique aura également, de manière secondaire, des effets en
compréhension (moins de contact avec l’écrit donc moins de progrès en vocabulaire, syntaxe,
connaissances sur le monde)
 Dans les études sur la dyslexie, 3 groupes sont comparés
 Les dyslexiques
 Des enfants normolecteurs de même âge que les enfants dyslexiques (donc meilleurs lecteurs)
 donc meilleurs lecteurs
 Groupe appelé Contrôle de même Age Chronologique (CAChrono ou CAC)
 Des enfants normolecteurs de même âge de lecture que les enfants dyslexiques
 donc plus jeunes que les dyslexiques mais de même niveau de lecture
 Groupe appelé Contrôle de même Age Lexique (CALex ou CAL)

173
V. La dyslexie
 Comparaison des dyslexiques aux 2 groupes de normolecteurs sur la performance à une tâche
1. Dys / CAChrono  Ont le même âge
 Dys : retard en lecture / CAChrono
 Si Dys non différent de CAChrono
 Performance des dyslexiques est celle attendue selon leur âge
 Si Dys < CAChono
 Retard de performance des dyslexiques
2. Dys / CAL  Ont le même âge de lecture
 Dys : plus vieux que les CALex
 Si Dys non différent de CAlex
 Performance des dyslexiques est celle attendue selon leur niveau en lecture
 Si Dys < CALex
 Retard de performance des dyslexiques par rapport à leur niveau en lecture (déficit)
V. La dyslexie
 Le déficit de conscience phonologique des dyslexiques a également, de manière secondaire, des effets
sur la compréhension (moins de contact avec l’écrit donc moins de progrès en vocabulaire, syntaxe,
connaissances sur le monde)
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)
Présentation de l’épreuve
Evaluation de la compréhension syntaxique chez les enfants de primaire : épreuve de l’ECOSSE
(Evaluation de la Compréhension Syntactico Semantique: Lecocq, 1996)
 Une phrase est présentée (à l’écrit pour l’évaluation de la compréhension écrite ou à l’oral pour
l’évaluation de la compréhension orale)
 L’enfant choisit ensuite l’image parmi 4 qui correspond à la phrase présentée
 Parmi les images distractrices: pièges syntaxiques (ex: garçon poursuivant un chien pour la phrase « le
garçon est poursuivi par le chien »)
 Structures syntaxiques de plus en plus complexes au fur et à mesure de l’épreuve

Casalis, S, & Hilton, H (2013). Syntactic comprehension in reading and listening: a study in French
dyslexic children. Journal of Learning Disabilities, 46, 201-219.. 175
 Exemple d’item
L’ECOSSE
 A l’oral, la phrase est lue La dame porte un sac
puis les 4 image sont
montrées
 A l’écrit, l’enfant lit la phase
à voix haute, puis les 4
image sont montrées (sans
que l’enfant puisse relire la
phrase)
 Sur les diapos suivantes,
dans les exemples, la phrase
est donnée en haut de
l’image (ce qui n’est pas le
cas dans la tâche)

176
L’ECOSSE: exemple d’item
Le garçon poursuit le mouton

177
L’ECOSSE: exemple d’item
La dame le porte

178
L’ECOSSE: exemple d’item
Le crayon est au dessus de la fleur

179
L’ECOSSE: exemple d’item

La fille est poursuivie par le cheval

180
L’ECOSSE: exemple d’item
Le crayon qui est sur le livre est jaune

181
L’ECOSSE: exemple d’item
La vache que le chien poursuit est marron

182
L’ECOSSE: exemple d’item
Le garçon regarde l’éléphant parce qu’il est gros

183
L’ECOSSE: exemple d’item
La dame est assise sur la dernière chaise bleue

184
L’ECOSSE: exemple d’item
Le livre sur lequel est posé le crayon est rouge

185
V. La dyslexie
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)
PARTICIPANTS  Dyslexiques (n=23)
 Contrôles normolecteurs de même âge lexique (n=24)
 Contrôles normolecteurs de même âge chronologique (n=24)

186
V. La dyslexie
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)

PROCEDURE
 Ecosse -> écrit et à l’oral
 Pour chaque groupe :
 1/2 sujets -> ordre écrit-oral
 1/2 sujets -> ordre oral-écrit
 15 jours séparent les deux passations

187
V. La dyslexie
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)
RESULTATS 1. Structures relativement simples
On peut distinguer
 les structures sans marques
 Les structures avec marques où la bonne perception (à l’oral) ou la lecture correcte (à
l’écrit) est déterminante pour la compréhension

188
V. La dyslexie
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)
RESULTATS 1. Structures relativement simples à l’ECRIT
ns ns     

% moyen de
choix corrects
de l’image  CAChrono > Dys
(différence significative)
(niveau du
Sinon ns
hasard = 25%)
 CALex > Dys
(différence significative)
Sans marque Avec marque Sinon ns
Sur les 3 blocs avec marques
 Dys < contrôles normolecteurs de même âge chronologique  Les dys ont 4 ans de retard en lecture
 Mais sur ces mêmes blocs les Dys < contrôles  Les dys ont le même âge de lecture: donc retard par
normolecteurs de même âge de lecture rapport à ce qui est attendu selon leur niveau en
lecture
189
V. La dyslexie
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)
RESULTATS 1. Structures relativement simples à l’ORAL
ns ns ns ns  ns  ns
% moyen de
choix corrects
de l’image  CAChrono > Dys
(différence significative)
(niveau du
Sinon ns
hasard = 25%)
 CALex > Dys
(différence significative)
Sinon ns
Sans marque Avec marque
Sur 2 des 3 blocs avec marques,
 Dys < contrôles normolecteurs de  Les dys sont de même âge que les CAChrono donc retard
même âge chronologique sur 2 blocs par rapport à ce qui est attendu selon leur âge
 Sur ces mêmes blocs les Dys non ≠  Les dys ont le même âge de lecture mais sont 4 ans plus vieux
des contrôles normolecteurs de donc retard par rapport à ce qui est attendu selon leur âge mais
même âge de lecture performance qui correspond à leur niveau en lecture 190
V. La dyslexie
Casalis & Hilton (2000): comparaison de la compréhension syntaxique à l’écrit et à l’oral chez
des dyslexiques et des normolecteurs (via l’ECOSSE)
DISCUSSION 1. Structures relativement simples
 Ce sont toutes des phrases simples
 Dont certaines avec des marques qu’il faut prendre en compte pour une bonne
compréhension (« au-dessus » ≠ « au-dessous », « le » ≠ « les », etc.)

Dys / CALex Oral : pas de différences

Ecrit : différences sur 3 blocs (négligence marques)

Dys / CAChrono Oral : différences apparaissent sur 2 de ces 3 blocs

Ecrit : différences déjà présentes lorsque les dyslexiques sont comparés à
des enfants normolecteurs plus jeunes le sont également lorsqu’ils sont
comparés à des enfants normolecteurs plus âgés
 En dehors de ces 3 blocs, les dyslexiques n’ont pas de difficultés pour ce qui est simple
syntaxiquement
 Négligence des marques (dessus vs dessous, le vs la, etc..) directement liée à leur déficit dans
les traitements phonologiques FIN CM8 191