CM Intro Psycho Cognitive

23/11/2021
IN T R O D U C T I O N
À LA
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
1 Licence 1
INFORMATIONS PRATIQUES
5 séances de CM (5 x 2h)
3 séances de TD (3 x 2h)
Examen final sur table
1
23/11/2021
RÉ F É R E N C E S
Psychologie Cognitive supervisé par JL Roulin La Cognition de M. Matlin

Bréal DeBoeck Université 3
QU ’E S T -C E QUE
LA PSYCHOLOGIE COGNITIVE ?
2
23/11/2021
LA C O G N IT IO N
Cognitif est un adjectif qui qualifie les processus par

lesquels les informations de l’environnement sont acquises
et utilisées
La cognition (du latin cognitum) est la faculté de connaître
Au XXème siècle: on regroupe sous le terme de cognition

les fonctions dont est doté l’esprit humain et par lesquelles
nous construisons une représentation opératoire de la
réalité à partir de nos perceptions, susceptible en
particulier de nourrir nos raisonnements et guider nos
actions
LA COGNITION
terme scientifique pour désigner les mécanismes de la
pensée
en sciences cognitives cela désigne : les processus de

traitement de l’information dits « de haut niveau » tels
que le raisonnement, la mémoire, la prise de décision
et les fonctions exécutives en général
ainsi que les processus plus élémentaires comme la

perception, la motricité ainsi que les émotions
3
23/11/2021
PS Y C H O L O G I E C O G N IT IV E
Cognition = ensemble des processus mentaux qui se

rapportent à la fonction de connaissance
Psychologie cognitive étudie comment fonctionne l’esprit
Approche expérimentale
Activités étudiées :
Mémoire
Perception
Attention
Apprentissage
Langage
Résolution de problèmes
Raisonnement
Prise de décision
Fonctions exécutives
8
Cognition motrice et simulation mentale
Emotions…
8
4
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CO M M E N T A ÉM ERGÉ LE
DOMAINE DE LA PSYCHOLOGIE
CO G N I T I V E ?
Emergence : avec la philosophie.
Platon (427-347 B.C.): les souvenirs sont comme des
gravures sur une tablette de cire ; si on a de la
bonne cire, on a de bons souvenirs. Pas de
différence entre le corps et l’esprit
René Descartes (1596-1650) fait la séparation entre

corps et esprit. Cette stricte séparation est
aujourd’hui remise en cause
John Locke (1632 – 1704): la pensée est une suite

9
d’images mentales
HI S T O I R E D E L A P S Y C H O L O G IE
Ecole naturaliste
Débuts de la psychologie
Wundt 1879
Introspection: Analyser ses sensations
pour les traduire de manière aussi
objective que possible
10
10
5
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Psychologie behavioriste
1924 Watson
Critique l’introspection
Psychologie = discipline
scientifique (méthode
expérimentale)
On ne peut pas étudier les
processus mentaux
Psychologie du comportement
11
11
Psychologie cognitive
1956, Harvard: Miller, Chomsky,
Bruner
On peut étudier les processus
mentaux
L’être humain est un organisme
dont la tâche principale est de
traiter des informations
(métaphore de l’ordinateur)
12
12
6
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Le psychologue cognitiviste :
Propose une tâche à des participants

Manipule certaines caractéristiques de la tâche
Observe et mesure les conséquences de ces
manipulations sur le comportement des
participants
Infère les processus mentaux mis en oeuvre
13
13
LE S D IF F É R E N T E S A P P R O C H E S
DE LA PSYCHOLOGIE COGNITIVE
14
14
7
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SC I E N C E S C O G N IT IV E S
= ensemble des disciplines qui ont un intérêt pour le

fonctionnement de l’esprit
15
15
1. LA MÉMOIRE
16
16
8
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MO D È L E D ’AT K I N S O N & SH I F F R I N
(1968)
Stimulus Mémoire à
Mémoire Mémoire à
court
sensorielle long terme
terme
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1. LA MÉMOIRE
18
1.1. Mémoire sensorielle
18
9
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1.1 MÉ M O I R E S E N S O R IE L L E
La mémoire sensorielle conserve fidèlement mais très

brièvement l’information apportée par les différents sens
La durée de la mémoire sensorielle est très courte, elle

est de l’ordre de quelques centaines de millisecondes à
une ou deux secondes au maximum
Fonction : maintenir, de façon brève, une information

précise et complète telle qu’elle a été « captée » par un
système sensoriel
Mis en évidence par Sperling (1960)

19
PE T I T E E X P É R IE N C E
Un tableau contenant des lettres va apparaître

brièvement sur l’écran
Une fois le tableau disparu, vous devez rappeler toutes

les lettres dont vous vous souvenez
20
10
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21
F G E P
D W T O
M K V Q
22
11
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23
PR O C É D U R E DE RAPPEL GLOBAL:
RÉ S U L T A T S
Tâche
Présentation d’une matrice de lettres (3 lignes et 4
colonnes) pendant un temps bref (50 ms)
tâche : rappeler le plus de lettres possible (rappel total)
Résultats
On ne retient que 4-5 lettres sur 12 (30% de la matrice)
Est-ce que les sujets en ont vu que 4-5 ?
Ou ont-ils pu s'évanouir pendant le temps de rapporter
les 4-5 lettres?
24
12
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PE T I T E E X P É R IE N C E
Un tableau contenant des lettres va apparaître

brièvement sur l’écran
Une fois le tableau disparu, une des lignes va apparaître

en vert
Vous devez rappeler uniquement les lettres de cette

ligne
25
26
13
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A G R E
V L S B
N K B T
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28
14
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PROCÉDURE DE RAPPEL PARTIEL:

RÉSULTATS
Tâche
Même présentation
Mais juste après le sujet entend un son dont la
hauteur lui indique la ligne de la matrice à rappeler
(rappel partiel)
Résultats
Les sujets rappellent 3 lettres sur 4 quelle que soit la
ligne indicée
29
SP E R L I N G (1960)
Le rappel des lettres se

fait à partir d’une trace
mnésique visuelle qui
disparaît très rapidement
(500 ms)
30
15
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RE G I S T R E S S E N S O R IE L S
Selon Atkinson et Shiffrin (1968), il existerait une

mémoire sensorielle « à très court terme » pour
chaque sens
Information visuelle : mémoire iconique
31
MÉMOIRE ÉCHOÏQUE (AUDITIVE)

Darwin, Turvey & Crowder (1972) :
Trois lettres présentées auditivement
dans un casque
Trois sources sonores (gauche, droite,
centre)
3 lettres pour chaque source sonore
Les trois sons sont présentés en
même temps
Rappel total ou partiel (signal visuel
indiquant source à rappeler)
32
16
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MÉ M O I R E É C H O ÏQ U E (A U D I T I V E )
Rappel partiel meilleur que rappel total
stockage auditif est bref mais plus long que la

mémoire iconique (entre 2 et 4 secondes selon les
expériences)
explique le phénomène de la répétition inutile (ou

double passage)
33
MÉ M O I R E H A P T IQ U E (T A C T I L E )
Sullivan & Turvey (1974) :
Stimulation tactile des phalanges des doigts dans

un certain ordre
L’oubli est maximal au bout de 5 secondes
34
17
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MODÈLE D’ATKINSON & SHIFFRIN (1968)
Stimulus Attention Mémoire à

court
terme
35
35
1. LA MÉMOIRE
36
1.2 Mémoire à court terme
36
18
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DÉ F I N I T I O N
Mémoire à court terme = capacité à retenir de

manière active et disponible une quantité limitée
d’informations pendant un temps relativement court
37
37
L’E M P A N D E M É M O IR E
Tâche de rappel sériel immédiat :

On présente au sujet des séries de chiffres ou de
lettres
A la fin de la série, il doit effectuer un rappel des
items dans l’ordre de présentation
Au fil des essais, on augmente le nombre d’items
dans la série
Empan mnésique = dernière série réussie
38
38
19
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L’EMPAN DE MÉMOIRE
La capacité de la MCT est de 5 à 9 items (7 plus ou
moins 2)
Miller (1956) :
« Magical number seven plus or minor two »
Mais cette capacité ne se définit pas uniquement
en unités élémentaires
Cette capacité se définit aussi en fonction de
groupes d’éléments : les « chunks »
39
39
MÉ M O R I S E Z LES LETTRES
40
40
20
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41
41
42
42
21
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46
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47
47
48
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49
49
RAPPEL
50
50
25
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LE S CHUNKS
Si on donne une liste de mots parmi lesquels il y a 3
noms d’animaux, ces 3 noms peuvent constituer un
CHUNK pour le sujet, et lui permettre « d’augmenter »
son empan
La capacité d’empan mnésique ne se définit pas

seulement en nombre d’éléments, mais aussi par rapport
à la signification de ces stimuli, et à leur organisation
sémantique
Empan mnésique = 5chunks +/-2

51
Donc l’empan mnésique n’est pas indépendant de
l’organisation en mémoire à long terme
51
MCT VS. MLT

L’idée selon laquelle il existerait différents types de
mémoires est ancienne
William James (1890) : mémoire primaire et
mémoire secondaire (mais introspection)
Arguments scientifiques :
Neuropsychologie clinique : double dissociation
MCT/MLT
Psychologie expérimentale : courbe de position
sérielle
52
52
26
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NE U R O P S Y C H O L O G I E C L I N I Q U E :
DOUBLE DISSOCIATION MCT/MLT
53 Exemple de patient ayant eu un ictus amnésique
53
DÉFINITION
Neuropsychologie clinique = étude des
conséquences des lésions cérébrales (accident,
maladie, vieillissement) sur le fonctionnement
cognitif
L’approche structurale de la mémoire s’est trouvée

confortée par des travaux en neuropsychologie
clinique
54
54
27
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SI M P L E
ET DOUBLE
DISSOCIATION
En neuropsychologie clinique, on parle de :
Simple dissociation si une lésion cérébrale perturbe

un comportement A et n’a pas d’effet sur un autre
comportement B
Double dissociation si on identifie aussi une lésion qui

présente le pattern inverse (effet sur B mais pas sur A)
Renforce l’indépendance des processus mobilisé

pour A et B comparativement à la simple 55
dissociation
55
EXEMPLE DE DOUBLE DISSOCIATION :

L’APHASIE
56
56
28
23/11/2021
EXEMPLE DE DISSOCIATION MCT/MLT : L’ICTUS

AMNÉSIQUE
57
Oublis à mesure; problème de MLT
57

AMNÉSIQUE
58
Oublis à mesure; problème de MLT
58
29
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AMNÉSIQUE
59
MCT fonctionnelle
59
MCT VS. MLT
Des auteurs ont observé une double dissociation en

faveur d’une distinction MCT/MLT :
Patient HM
Patient KF
60
60
30
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LE PATIENT HM (MILNER, 1966)

Epilepsie rebelle au traitement
de médicament
À 27 ans : ablation bilatérale
des parties médianes des lobes
temporaux et de l'hippocampe
les crises d’épilepsie ont
diminué d’intensité
Mais un trouble important de
la mémoire est apparu
61
61
62
62
31
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LE S Y N D R O M E A M N É S IQ U E
Amnésie rétrograde Amnésie antérograde
Début de l’amnésie:
lésion, accident, maladie
• Amnésie antérograde: on ne mémorise plus les

évènements survenant dans la vie quotidienne depuis
l'affection
•Amnésie rétrograde: déficit du rappel d'informations 63

acquises avant la pathologie
63
HM
Amnésie antérograde totale
QI normal
Amnésie antérograde totale: = déficit dans les capacités
de rappel différé (après un intervalle de rétention)
HM peut mémoriser correctement des informations
dans une situation donnée, pour leur utilisation
immédiate
Mais il oublie ces mêmes informations dès qu’il passe à
autre chose
De manière générale : il oublie au fur et à mesure tout ce
qu’il vit dans sa vie quotidienne
déficit observé depuis longtemps (Korsakoff, 1889)
64
32
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LE PATIENT HM
Souvenirs avant l’opération intactes mais amnésie
rétrograde
MCT semble aussi intacte
Plus précisément : Déficit pour transférer les informations

en MLT (car MLT établie avant le début des troubles n’est
pas touchée)
Donc en faveur de 2 systèmes mnésiques distincts
65
MODÈLE D’ATKINSON & SHIFFRIN

(1968)
Déficit de
HM
Stimulu Mémoire à
s court
terme
66
33
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PATIENT KF (SHALLICE &

WARRINGTON, 1970)
Lésion pariétale gauche
Trouble de la parole important
Empan très réduit (2 ou 3 chiffres)
• Déficit de MCT
67
PATIENT KF (SHALLICE &

WARRINGTON, 1970)
Liste de 10 mots à apprendre :
Premier essai : performance très mauvaise (environ 3
mots)
Après 7 essais : il parvient à rappeler la liste entière
KF parvient donc à stocker en MLT malgré déficit

important de la MCT
Donc nouvelle dissociation : préservation de la MLT avec

un déficit de MCT
68
34
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HM ET KF
Si on compare les performances de HM et de KF, on a
une double dissociation :
MCT et MLT peuvent être déficientes de manière

indépendante argument en faveur de deux
systèmes distincts
Remarque : concernant le modèle d’Atkinson et

Shiffrin (1968), le patient KF pose problème car la
MCT ne semble pas être un passage obligé pour un
stockage en MLT
69
PATIENT KF
Stimulus Attention Mémoire à

court
terme
71
35
23/11/2021
LA MÉMOIRE À COURT TERME

Capacité
7 +/- 2 unités
Durée
Très limitée
Oubli
Déclin progressif de la trace
72
LA MÉMOIRE À COURT TERME

Problèmes avec la notion de MCT
Résolution de problèmes :
Série d’opération : se souvenir du but, tâche,
consigne, résultats temporaires
Pas de corrélation entre performances MCT et
résolution de problèmes
Tâche de Baddeley et Hitch (1974)
Saturer MCT (maintenir série de chiffres)
Faire faire une activité complexe
Performances peu affectées
73
36
23/11/2021
Alors quel est le rôle de la MCT ?
Chercheurs ont commencé à s’intéresser à

l’utilisation de la MCT dans une tâche donnée
concept de « mémoire de travail » (mémoire à
court terme permettant de réaliser une tâche)
74
75 Exemple de patient avec une MCT pathologique
75
37
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MÉ M O I R E D E T R A V A IL
76
76
DÉ F I N I T I O N
Mémoire de travail = système de capacité limitée,
responsable du stockage temporaire et de la
manipulation des informations nécessaires à des
tâches complexes
MdT : stockage + traitement
Exemples :
Calcul mental (2 + 4 + 3)
Compréhension du langage (Le chien que le chat suit
est gros)
77
77
38
23/11/2021
L’E M P A N DE MD T
Détermine la capacité à remplir les fonctions de
stockage + traitement
Exemples :
Rappeler une liste de chiffres à l’envers
Tâche d’empan de lecture (lire une suite de phrases
puis rappeler le dernier mot de chaque phrase dans
l’ordre)
78
78
DÉ B U T
79
79
39
23/11/2021
C’E S T
L E C U IS IN IE R Q U I F A IT
FONDRE LE BEURRE
80
80
PA R C E
Q U ’I L N E P R E N A I T P A S S A
DÉFENSE, PAUL A IRRITÉ SA VOISINE
81
81
40
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L’E N F A N T
O B S E R V E L ’H O M M E Q U I
PEINT LE GARAGE
82
82
LE CLUB AUQUEL LE JOUEUR

APPARTIENT REGROUPE TRENTE
PERSONNES
83
83
41
23/11/2021
RAPPEL
84
84
MDT VS MCT
Avantage de MDT?
Corrélation entre intelligence et empan de MDT plus
forte qu’entre intelligence et empan de MCT
85
85
42
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MO D È L E DE BA D D E L E Y ET HI T C H
(1974)
86
86
BOUCLE PHONOLOGIQUE
Système spécialisé dans stockage et traitement
d’informations verbalisables
2 composantes :
Buffer phonologique (stockage passif)
Autorépétition subvocale
87
87
43
23/11/2021
BO U C L E P H O N O L O G IQ U E
La boucle phonologique permet d’expliquer

plusieurs phénomènes :
L’effet de similarité phonologique
Problèmes avec mots phonologiquement proches (confusion
des traits phonologiques)
L’effet de l’écoute inattentive

Une stimulation auditive pendant la présentation d’une
liste de mot affecte les performences
88
88
BOUCLE PHONOLOGIQUE
L’effet de longueur des mots
Les sujets ont moins de mal à rappeler des mots courts que
des mots longs
Les effets de suppression articulatoire

Effets si on supprime l'autorépétition
89
89
44
23/11/2021
90
BO U C L E P H O N O L O G IQ U E
Intervient dans :
Compréhension du langage
Acquisition du vocabulaire
Calcul mental
91
91
45
23/11/2021
EVALUATION DE LA BOUCLE
PHONOLOGIQUE
Tâche d’empan de chiffres

Tâche d’articulation (compter le plus vite possible
de 1 à 10)
92
92
CA L E P I N V I S U O -S P A T I A L
Stockage
des informations visuelles et spatiales
Des informations verbales stockées sous forme d’image
Participe aussi à la création d’images mentales
Intervient dans :
Orientation géographique
Motricité
Activités mathématiques : estimation de l’ordre de
grandeur (troubles sévères de calcul : 2+2=5 beaucoup
d’erreurs ; 2+2=9 peu d’erreurs)
Capacité limitée
Indépendance du calepin et de la boucle phonologique
93
93
46
23/11/2021
EVALUATION DU REGISTRE VISUO-SPATIAL

Les blocs de Corsi
94
94
L’A D M I N I S T R A T E U R CENTRAL
Appelé aussi « centre exécutif »

Assure « fonctions exécutives » :
Coordination des 2 systèmes (phono et visuo-spatial)
Mise à jour du contenu de la MdT
Récupération d’informations en mémoire à long
terme
Capacité limitée : il ne peut prendre plusieurs

décisions simultanément
95
95
47
23/11/2021
EVALUATION DE L’ADMINISTRATEUR
CENTRAL
Running memory
Le participant entend une série de chiffres
Il ne connaît pas la taille de la série
A la fin de la série, le participant doit rappeler
uniquement les n derniers chiffres présentés
96
96
A VOUS D E JO U ER !
Tâche : rappeler les 4 dernières lettres de la série
97
97
48
23/11/2021
98
98
99
99
49
23/11/2021
100
100
101
101
50
23/11/2021
102
102
103
103
51
23/11/2021
104
104
105
105
52
23/11/2021
RAPPEL
106
106
On a vu
MCT
Empan de mémoire
Les chunks
Différence MCT/MLT
Arguments neuropsychologiques
Arguments expérimentaux
Effets sériels
Autorépétition
Charge en mémoire
107
53
23/11/2021
2.1.3. MÉ M O I R E À LONG
TERME
108
108
DÉ F I N I T I O N
Mémoire à long terme = capacité de stockage
quasi permanent
109
109
54
23/11/2021
PL U S I E U R S TYPES DE MLT
Déclaratif vs. Procédural
Sémantique vs. Episodique
Explicite vs. Implicite
110
110
DÉ C L A R A T I F VS.
PROCÉDURAL
111
111
55
23/11/2021
DÉ C L A R A T I F VS. PROCÉDURAL
Distinction proposée par Cohen et Squire (1980)
112
112
MÉ M O I R E D É C L A R A T IV E
Tout ce qui peut se verbaliser

Exemples :
Paris est la capitale de la France
2+2=4
« Savoir que »
113
113
56
23/11/2021
MÉ M O I R E PROCÉDURALE
Mémoire des savoir-faire, habiletés

Exemples :
savoir faire du vélo
Savoir conduire
« Savoir comment »
114
114
MÉ M O I R E
D É C L A R A T IV E V S .
PROCÉDURALE
Arguments neuropsychologiques (double

dissociation) :
Patient HM
Démence
Arguments neurobiologiques
115
115
57
23/11/2021
PA T I E N T HM
Incapable d’apprendre de nouvelles informations
dans des tâches de mémoire déclarative
Milner (1962) : tâche procédurale à HM
116
116
MI L N E R (1962)
Tâche du dessin en miroir (apprendre à suivre le
contour d’un dessin sans regarder directement sa
main, mais en l’observant dans un miroir)
117
117
58
23/11/2021
MI L N E R (1962)
Tâche très difficile à réaliser du premier coup
Mais chez sujet sain : plusieurs séances
d’entraînement permettent de la réaliser
correctement
HM : sa performance s’est également améliorée
sur 3 jours (plus lent que sujets sains, mais
significatif)
A la fin de l’apprentissage, HM ne se souvenait
pas avoir participé aux séances d’entraînement
Dissociation simple procédural/déclaratif
118
118
NE U R O B I O L O G I E
Mémoire déclarative et mémoire procédurale
correspondrait à des structures cérébrales
différentes :
Mémoire déclarative : hippocampe et structures
corticales qui l’entourent
Mémoire procédurale : cervelet, ganglions de la base
et cortex moteur
119
119
59
23/11/2021
SÉ M A N T I Q U E VS.
ÉPISODIQUE
120
120
SÉ M A N T I Q U E V S . É P IS O D IQ U E
Distinction proposée par Endel Tulving (1972)
121
121
60
23/11/2021
MÉ M O I R E S É M A N T IQ U E
Langage et connaissances générales sur le monde

Exemple : Paris est la capitale de la France
122
122
MÉ M O I R E É P IS O D IQ U E
Connaissances correspondant aux évènements

vécus
Chaque événement est encodé avec des
informations temporelles et spatiales qui
spécifient où et quand l’information a été acquise
(= contexte d’acquisition)
Exemple : ce que j’ai mangé ce matin au petit
déjeuner
123
123
61
23/11/2021
SÉMANTIQUE VS. ÉPISODIQUE
Mémoire sémantique Mémoire épisodique

Général Autobiographique
Faits, idées, concepts Évènements, épisodes
« Je sais » « Je me souviens »
« Je sais que » « Je sais où et quand »
Non contextuel Contextuel (temps et espace)
Peut être appris en une seule fois,
Appris en une seule fois (répétition
mais peut aussi être renforcé par la
peut même gêner)
répétition
Remarque : les 2 systèmes (sémantique et épisodique)
font partie de la mémoire déclarative
124
124
ARGUMENTS NEUROPSYCHOLOGIQUES
Syndrome amnésique : mémoire épisodique
beaucoup plus perturbée que mémoire
sémantique (patient KC)
Profil similaire dans vieillissement normal
(conservation des connaissances générales et
oubli des évènements particuliers)
Démence du type Alzheimer : déficit aussi de la
mémoire sémantique
125
125
62
23/11/2021
MÉMOIRE ÉPISODIQUE
Mémoire épisodique pourrait servir pour le futur
(patient KC)
Mémoire épisodique permet de « voyager dans le
temps »
126
126
EXPLICITE VS. IMPLICITE

127
127
63
23/11/2021
EXPLICITE VS. IMPLICITE

Distinction proposée par Graf et Schacter (1985)
Mémoire explicite : recouvre les tâches dans
lesquelles la récupération d’informations
présentées antérieurement est consciente et
même prescrite par la tâche
Mémoire implicite : se manifeste dans les tâches
qui ne requièrent pas une récupération
consciente ou intentionnelle d’informations
Arguments expérimentaux
Arguments neuropsychologiques
128
128
ARGUMENT EXPÉRIMENTAL
Etape 1 : tâche sans rapport avec la mémoire
Exemple : juger du caractère agréable ou désagréable
de mots (commerce, cuisine, image…)
Etape 2 : on présente, parmi des distracteurs, des
mots incomplets que le participant doit compléter
(tâche de complétion)
Exemple : CUI…, IMA…
Les participants complètent plus souvent avec
des mots présents dans l’étape 1 (même si aucun
lien n’est fait entre les deux étapes de
l’expérience)
129
129
64
23/11/2021
ARGUMENT
NEUROPSYCHOLOGIQUE
Etude de Graf et al. (1984)
Patients amnésiques (+ groupe contrôle)
3 conditions de récupération :
Rappel explicite libre
Rappel explicite indicé : on dit aux participants que
les fragments de mots sont des parties de mots déjà
présentés et ils doivent reconstituer les mots vus
auparavant
Rappel implicite : compléter les fragments
130
130
ARGUMENT
NEUROPSYCHOLOGIQUE
131
131
65
23/11/2021
1. L’ATTENTION
132
132
Historique
Naissance avec la psychologie expérimentale
(Broadbent, 1958: théorie du filtre)
Anatomie: lobe frontal (Ferrier, XIXe)
L'attention est le processus par lequel l'esprit

choisit parmi les différents stimuli qui frappent
les sens à un moment donné
Permet seulement a quelques informations

d'entrer dans la conscience
133
66
23/11/2021
DÉFINITION DE W. JAMES:
« l’attention est la sélection

sous forme claire et précise
d’une information ou d’un
événement extérieurs de la
pensée et son maintien dans
la conscience »
134
Nous sommes bombardés par plus d'informations

que nous ne pouvons traiter :
Attention sélective
Attention divisée
Automaticité
135
135
67
23/11/2021
CO M P O S A N T E S P R IN C IP A L E S D E
L’ATTENTION
Sélection (attention sélective) :

Sélectionner l’information ou une stratégie
d’action en fonction des besoins, de la tâche…
Elle permet de prendre une décision sur la
base d’une représentation mentale stable.
Elle est séquentielle.
Maintien:
Maintenir une information à un certain niveau
de traitement pour la traiter plus en
profondeur ou pour se préparer.
136
137
137
68
23/11/2021
138
138
139
139
69
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TR O U V E R LE T
RR R
R RR
R T R
140
TROUVER LE T
RR RR RR
R R RR R R
R T RR R R
141
70
23/11/2021
TROUVER LE “L” BLEU
L L
L L
L
L L
L
142
TROUVER LE “L” BLEU
L L LL L L
L L LL L L
LL L L L LL L
L L L L L L
L
LLL L L L
L
143
71
23/11/2021
TROUVER LE T VERTICAL
T
T
T
T
T
TT
T
T
144
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
145
72
23/11/2021
R T
R T
T R
RR
T
146
R R
T
T
R R T R
T
R R RR
T
147
73
23/11/2021
TROUVER LE L BLEU
T
T L
T
T L T
L
L L
148
TROUVER LE L BLEU
L T LT L T
L L L L
LTL T T LTL T T
T LL T L LT L LL T L
L LT L L L L T L T
L T T L
L L L L LT
L T T
149
74
23/11/2021
INFLUENCE DU CONTEXT
1200
Conjunction
Temps de réaction
1000
Feature
800
600
400
200
0
0 10 20 30
Nombre d’item
150
TOUTES LES RECHERCHES NE SONT PAS

ÉGALE
151
75
23/11/2021
152
A EST P L U S D IF F IC IL E Q U E B
A B
153
76
23/11/2021
BROADBENT, 1958
Stimulus
Pertinent
Traitement de
Filtre sélectif
haut niveau
Mémoire de
sensorielle
Mémoire
travail
Stimulus
Non pertinent
154
QU’EST CE QUI CAPTURE L’ATTENTION ?
La charge Le contraste avec

émotionnelle l'environnement
Les indices L’indiçage des

sociaux stimuli
Le mouvement L’attente de
récompense
Le partage de
caractéristique
155
155
77
23/11/2021
Attention exogène Attention endogène
156
MISES EN JEU DE L’ATTENTION

Endogène: active, subjective, volontaire,
dirigée par le sujet (ex: flèche centrale)
Exogène: passive, objective, automatique,
dirigée par les évènements (ex: indiçage latéral)
157
78
23/11/2021
MÉ T H O D E D ’I N D I Ç A G E S P A T I A L
(PO S N E R E T A L ., 1984) I N D I Ç A G E
EXOGÈNE
158
MÉTHODE D’INDIÇAGE SPATIAL, INDIÇAGE

ENDOGÈNE
159
79
23/11/2021
CONCLUSION: L’ATTENTION
Constitue un filtre perceptif
Procède des capacités limités de traitement
Est relativement non conscient
mais
… dépend du contexte et de la charge
160
LE LANGAGE
161
161
80
23/11/2021
PUISSANCE DU LANGAGE
Psycholinguistique
Langage utilisé :
tout le temps
partout
sans effort
162
A QUOI SERT LE LANGAGE ?

2 fonctions :
Communication
Locuteur partage représentations avec auditeur
Représentation
Mémoire
Raisonnement
Connaissances
163
81
23/11/2021
LANGAGE ET LANGUE
Langage : capacité partagée par l’ensemble de
l’espèce humaine d’exprimer sa pensée et de
communiquer grâce à un système de signes
vocaux
graphiques
ou gestuels
Langue : manifestation particulière du langage
humain dans un groupe
« Nous sommes jumeaux par le langage et

séparés par les langues »
Edgard Morin (1999)
164
CO M B I E N DE LANGUES ?
• Dialecte:
• Variété linguistique utilisé par un
groupe d’utilisateurs
• Pas de critère scientifique pour
distinguer langue et dialecte
• 6000 langues
• 50% en voie de disparition
• 1 langue disparait toutes les 2 semaines
165
82
23/11/2021
ORIGINES DES LANGUES

Certaines langues dérivent d’autres
On peut établir une généalogie des langues
humaines en identifiant leurs relations de
parenté à partir :
des langues actuelles
des langues anciennes ayant laissé des traces écrites
166

L’objectif est de remonter le plus loin possible
dans le temps
La question étant de savoir:
si toutes les langues humaines dérivent d’une seule
et même langue originelle
ou si elles proviennent au contraire de langues
ancestrales ayant émergé indépendamment les unes
des autres
167
83
23/11/2021

Domaine principal : linguistique historique
Méthode : comparatisme
on recherche des similarités grammaticales et des
similarités lexicales dans les langues
les mots similaires dans plusieurs langues sont des
cognats (ex: mère, mother, mutter)
si ces correspondances sont suffisamment
systématiques famille de langues
Europe et Asie de l’ouest: proto indo européen
Famille indo-européenne
168
CARACTÉRISTIQUES UNIVERSELLES DU
LANGAGE HUMAIN
Sémanticité
Arbitrarité
Caractère discret
Déplacement
Double articulation
Réfléxivité
Générativité
Charles Hockett (1916-

2000)
169
84
23/11/2021
SÉMANTICITÉ
Un son du langage doit avoir une signification
Il existe un lien fixe entre les signaux et les
éléments pourvus de sens auxquels ils réfèrent
Apparaît à plusieurs niveaux (mot, phrase…)
Un son sans sémanticité n’est pas du langage (ex:
tousser)
170
170
ARBITRARITÉ
Déjà proposée par Saussure à travers la notion de
signe linguistique
Le signe linguistique unit :
un concept : le signifié
une image acoustique et/ou visuelle du mot : le
signifiant
Le signe linguistique est arbitraire
171
171
85
23/11/2021
ARBITRARITÉ
Relation arbitraire entre les objets ou les évènements
et les symboles que le langage utilise pour les
représenter
DOG
CHIEN
HUN PERRO
D
172
ARBITRARITÉ
P.ex. pas de lien entre taille objet et longueur
mot
ÂNE MUSARAIGNE
173
86
23/11/2021
ARBITRARITÉ
Cas particuliers :
les onomatopées (mais différences inter-langues)
Français : cocorico
Anglais : cock a doodle doo
Allemand : kikeriki
Certains signes en langue des signes

Un nom peut être changé à partir du moment où
tout le monde est d’accord
174
CARACTÈRE DISCRET
Le langage est constitué d’un petit nombre
d’unités discrètes (phonèmes à l’oral)
Phonème: plus petite unité auditive permettant
de distinguer deux mots (maison-raison -> /m/ et
/r/)
Un phonème est une catégorie abstraite, qui peut
correspondre à plusieurs sons
Chaque son de parole en français est perçu
comme appartenant à une des 36 catégories de
phonème
175
87
23/11/2021
DÉPLACEMENT
Le langage permet de parler de choses qui ne
sont pas présentes (spatialement ou
temporellement) ou même qui n’existent pas
176
DOUBLE-ARTICULATION
Un grand nombre d’éléments pourvus de sens
peuvent être générés à partir d’un petit ensemble
d’éléments dépourvus de sens
177
88
23/11/2021
DOUBLE ARTICULATION
Première articulation : assemblage de phonèmes
sans signification au sein d’unités porteuses de
sens (morphèmes)
Morphème : plus petite unité de signification
1 morphème:
Mousse
Faire
2 morphèmes:
Mousseux
défaire
178
DOUBLE-ARTICULATION
Seconde articulation : assemblage de morphèmes
au sein de structures plus importantes (mots,
phrases ou discours)
179
179
89
23/11/2021
RÉ F L É X I V I T É
Le langage permet de communiquer sur le
langage lui-même
Cette phrase a 5 mots
Etc.
180
180
GÉNÉRATIVITÉ (OU PRODUCTIVITÉ)

Capacité à générer ou comprendre des messages
entièrement nouveaux et jamais entendus
auparavant
Possibilité de construire un nombre infini de
messages à partir d’un ensemble limité
d’éléments de base
181
181
90
23/11/2021
PR E M I E R M O D È L E C O G N IT IF D U
LANGAGE
Basé sur la double dissociation des troubles des

aires de Broca et Wernicke
Broca : difficulté de production du langage mais

compréhension préservée
Wernicke : difficulté de compréhension du

langage mais production préservée
182
182
183
91

CM Intro Psycho Cognitive

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23/11/2021

Psychologie Cognitive supervisé par JL Roulin La Cognition de M. Matlin

Cognitif est un adjectif qui qualifie les processus par

La cognition (du latin cognitum) est la faculté de connaître

Au XXème siècle: on regroupe sous le terme de cognition

en sciences cognitives cela désigne : les processus de

ainsi que les processus plus élémentaires comme la

Cognition = ensemble des processus mentaux qui se

Psychologie cognitive étudie comment fonctionne l’esprit

René Descartes (1596-1650) fait la séparation entre

John Locke (1632 – 1704): la pensée est une suite

Propose une tâche à des participants

= ensemble des disciplines qui ont un intérêt pour le

La mémoire sensorielle conserve fidèlement mais très

La durée de la mémoire sensorielle est très courte, elle

Fonction : maintenir, de façon brève, une information

Mis en évidence par Sperling (1960)

Un tableau contenant des lettres va apparaître

Une fois le tableau disparu, vous devez rappeler toutes

Un tableau contenant des lettres va apparaître

Une fois le tableau disparu, une des lignes va apparaître

Vous devez rappeler uniquement les lettres de cette

PROCÉDURE DE RAPPEL PARTIEL:

Le rappel des lettres se

Selon Atkinson et Shiffrin (1968), il existerait une

Information visuelle : mémoire iconique

MÉMOIRE ÉCHOÏQUE (AUDITIVE)

stockage auditif est bref mais plus long que la

explique le phénomène de la répétition inutile (ou

Stimulation tactile des phalanges des doigts dans

L’oubli est maximal au bout de 5 secondes

MODÈLE D’ATKINSON & SHIFFRIN (1968)

Stimulus Attention Mémoire à

Mémoire à court terme = capacité à retenir de

Tâche de rappel sériel immédiat :

La capacité d’empan mnésique ne se définit pas

Empan mnésique = 5chunks +/-2

MCT VS. MLT

53 Exemple de patient ayant eu un ictus amnésique

L’approche structurale de la mémoire s’est trouvée

En neuropsychologie clinique, on parle de :

Simple dissociation si une lésion cérébrale perturbe

Double dissociation si on identifie aussi une lésion qui

Renforce l’indépendance des processus mobilisé

EXEMPLE DE DOUBLE DISSOCIATION :

EXEMPLE DE DISSOCIATION MCT/MLT : L’ICTUS

Oublis à mesure; problème de MLT

EXEMPLE DE DISSOCIATION MCT/MLT : L’ICTUS

Oublis à mesure; problème de MLT

EXEMPLE DE DISSOCIATION MCT/MLT : L’ICTUS

MCT VS. MLT

Des auteurs ont observé une double dissociation en

LE PATIENT HM (MILNER, 1966)

Amnésie rétrograde Amnésie antérograde

• Amnésie antérograde: on ne mémorise plus les

•Amnésie rétrograde: déficit du rappel d'informations 63

MCT semble aussi intacte

Plus précisément : Déficit pour transférer les informations

Donc en faveur de 2 systèmes mnésiques distincts

MODÈLE D’ATKINSON & SHIFFRIN

PATIENT KF (SHALLICE &

PATIENT KF (SHALLICE &

KF parvient donc à stocker en MLT malgré déficit