Pédagogie et psychopédagogie dans

la formation apprentissage chez

l’étudiant
 Objectif
Comprendre les mécanismes de
cognition du savoir.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 2

 Actions
Comprendre le lien entre perception et
acquisition de connaissances.
• -Saisir l’importance de la pédagogie
universitaire dans son rapport à l’adulte
• -Adapter l’enseignement aux possibilités
cognitives de l’étudiant dans le système LMD

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 3

 Contenu indicatif:
1- Introduction :
- Définition et intérêt la de
psychopédagogie
2- La pédagogie et la didactique :
- Définitions,
- Triangle pédagogique, triangle
didactique
- Différence entre didactique pédagogie.
3. Quelques approches pédagogiques
- Pédagogie traditionnelle
- Pédagogie différenciée
- Pédagogie active
- La pédagogie de projet
- La pédagogie basée sur les concepts de
socioconstructivisme et de motivation
- La pédagogie documentaire.
- La pédagogie basée sur le concept
d’apprentissage par problèmes.
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette
4-L’apprentissage :
- Théories d’apprentissage (behaviorisme,
cognitivisme, constructivisme et
socioconstructivisme), pédagogie de la
transmission,
- L’apprentissage hybride (blended learning),
- Les limites et les avantages principaux
courants pédagogiques.
5-L’enseignement :
- Stratégie d’enseignement et méthode
d’enseignement.
6- L’évaluation pédagogique:
- Les différents types d’évaluation,
- Les instruments d’évaluation,
- Modes d’évaluation,
- Démarche de l’évaluation et formes
d’évaluation.
7- Taxonomie de BLOOM
8-La motivation pour apprendre et
métacognition
4
 Pédagogie

conduire, mener, accompagner, élever

La pédagogie est l'ensemble des principes, des

démarches, des méthodes et des techniques et des
procédés visant à faciliter l'acquisition et
l'intégration d'une connaissance

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 5

 Le triangle Pédagogique
Savoir

Etudiant
Processus Professeur
« former »

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 Relation 
Enseignant pédagogique Étudiant


Savoir

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 7

 les didactiques
Le mot "didactique" vient du grec
ancien didaktikόs (« doué pour l’enseignement »), dérivé du
verbe didáschein (« enseigner », « instruire »).

« La didactique d’une discipline est la science qui

étudie, pour un domaine particulier, les
phénomènes d’enseignements, les conditions de
la transmission de la « culture » propre à une
institution et les conditions de l’acquisition des
connaissances par un apprenant. »
(Johsua
30/05/2019
et Dupin, 1989) Mme BLIZAK Djanette 8
 Le triangle didactique
Savoir

Etudiant Professeur
Contrat
didactique

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 La transposition didactique

La transposition didactique est l’activité qui

consiste à transformer un objet de savoir
savant en un objet de savoir à enseigner.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 10

 Transpositions didactiques

Savoir
Institution: références
1

Savoir à enseigner
Institution: système éducatif

Savoir enseigné
Institution: classe
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 11
 Transposition didactique
Chevallard

Transposition Transposition
didactique externe didactique interne

Savoir savant Savoir à enseigner

Savoir à enseigner Savoir enseigné

Mme BLIZAK Djanette 12

30/05/2019
 Savoirs
•Ils peuvent être appris, enseignés, utilisés.
•Ils ne peuvent être connus sans avoir été appris.
•Pour exister, ils doivent être produits.
Catégories de savoirs
savoirs institutionnalisés
savoirs scientifiques
savoirs professionnels
savoirs à enseigner, savoirs
enseignés
savoirs communs
savoirs sociaux
savoir-faire
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 13
 Le savoir savant est celui de la communauté scientifique.
Ce savoir constitue la référence suprême du savoir à
enseigner.
Le savoir à enseigner est celui qu'on trouve consigné
dans le programme officiel et les documents
d'accompagnement officiels. Ce savoir est issu des
décisions de la noosphère (inspecteurs, conseillers,
intervenants officiels, groupes de pressions politiques,
etc.).
Le savoir enseigné est, comme son nom l'indique, le
savoir enseigné par les professeurs aux élèves.
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 14
 Contrat didactique
Ensemble des comportements de l’enseignant

l’élève

Ensemble des comportements de l’élève …

l’enseignant

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 15

 L’apprentissage

• Comprendre signifie établir une relation entre

une nouvelle expérience et l'ensemble de ce
qu'on sait déjà.
•Comprendre signifie donner du sens.
•Apprendre est plus que comprendre.
•Apprendre implique un changement ou une
transformation de ce qui est déjà connu.
(Smith, 1975)

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 16

 Théories d’apprentissage

Quatre théories de l’apprentissage recouvrent

l’évolution historique dans l’éducation.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 17

 Le behaviorisme ‫المدرسة السلوكية‬
Pavlov (1901) -Skinner (1954).

•L’apprentissage est compris comme un

processus intermédiaire entre le stimulus et la
réponse dans l’effort.
•Le cerveau est comme une boîte noire
impénétrable.
•L’apprentissage ne peut se faire que
lorsqu’une motivation extrinsèque est
présente.
• La pédagogie des objectifs s’est découlé du
béhaviorisme.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 18

 Le behaviorisme

L'acquisition des
connaissances s’effectue
par paliers successifs.

Le modèle béhavioriste (Astolfi, 1992,)

‫يتم اكتساب المعرفة في مراحل متتالية‬

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 19

 Le behaviorisme

L’élève passif dans son propre apprentissage

Pavlov (1901) -Skinner (1954).

‫التلميذ السلبي في تعلمه‬

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 20

 Le cognitivisme ‫المدرسة المعرفية‬
Ausubel (1974)

•Les cognitivistes se sont intéressés à ce qui se

passe dans la tête des individus qui apprennent (la
boite noire).
•L’apprentissage est défini comme un changement
dans les structures mentales de l’individu.
•L’apprenant est comme un système actif de
traitement de l’information (ordinateur).
•L'apprentissage est l'établissement de liens entre
les nouvelles informations et les connaissances
antérieures.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 21

 Le cognitivisme

L’apprentissage ne peut avoir lieu sans la mise

en marche des processus mentaux
‫التعلم ال يمكن أن يتم دون البدء في العمليات العقلية‬

Activités motrices
‫األنشطة الحركية‬
Perception
‫اإلدراك‬ Mémorisation
‫التحفيظ‬
Compréhension
‫الفهم‬ Raisonnement et résolution de problèmes
30/05/2019
‫التفكير وحل المشكالت‬ 22
Mme BLIZAK Djanette
 Le cognitivisme

Mémoire ‫الذاكرة‬

Mémoire de travail ‫ذاكرة العمل‬ Mémoire à long terme

= ‫الذاكرة طويلة المدى‬
Mémoire à court terme

Durée limitée Mémoire sémantique Mémoire épisodique

+
Espace limité ‫الذاكرة الداللية‬ ‫الذاكرة العرضية‬

Connaissances Connaissances
conditionnelles déclaratives
Autobiographique

Connaissances
procédurales

L’architecture de la mémoire proposé par Tardif

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 23
 Le cognitivisme

Émetteurs Générateur de réponse

Modèle de Gagné (1974)

Environnement
Mémoire à long terme

Récepteurs sensoriels Mémoire de travail

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 24

 Le cognitivisme

La psychologie cognitive permet de mieux comprendre

la construction du savoir; comment elle se réalise, et de
planifier en conséquence les actions pédagogiques et
didactiques les plus susceptibles de non seulement
faciliter, mais également de provoquer l'apprentissage
de l'élève, peu importe son âge et l'ordre scolaire dans
lequel il est inscrit. (Tardif, 1992)

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 25

 Rôles de l’enseignant appliquant une approche
cognitiviste:

•aider l’apprenant à sélectionner et à encoder les

informations qui lui proviennent de l’extérieur, en
l’incitant à faire des liens avec ses connaissances déjà
emmagasinées dans sa mémoire à long terme, par
exemple ;
•organiser et intégrer ces informations, en l’aidant à se
former des images mentales significatives, en lui
demandant de produire des résumés, en suscitant un
auto-questionnement, etc ;
•recouvrer des informations de sa mémoire à long terme,
par exemple en lui fournissant divers indices.
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 26
 Le constructivisme ‫المذرسة البنائية‬
Jean Piaget

Apprendre, c’est passer d’un équilibre

cognitif donné à un équilibre cognitif
supérieur
‫التعلم هو االنتقال من التوازن المعرفي المعطى إلى‬
.‫التوازن المعرفي العالي‬

Déséquilibre cognitif peut naître de la

confrontation avec une situation donnée.
‫ويمكن أن ينشأ عدم التوازن المعرفي من المواجهة مع‬
.‫حالة معينة‬
« Comprendre c’est détruire pour reconstruire »
(G. Bachelard).
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 27
 Le constructivisme

Resturation Nouvel équilibre

Ancien équilibre Phase de déséquilibre

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 28

 Le constructivisme

•Les connaissances qui sont autorisées à être

construites, sont les connaissances utiles et qui
fonctionnent.
• L’apprenant considéré comme un constructeur actif de
ses savoirs.
•L’apprenant apprend en interaction avec son
environnement.
•L’enseignement se résume essentiellement, non pas à
transmettre des connaissances, mais à faciliter le
processus de construction des connaissances.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 29

 Le socioconstructivisme ‫المدرسة السوسيوبنائية‬
(Vygotsky, 1978).

L’apprentissage ne peut avoir lieu que dans un

milieu social dans lequel les apprenants construisent
des connaissances à travers des discussions et des
débats avec les pairs et les enseignants.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 30

 Le socioconstructivisme
(Vygotsky, 1978).

Déséquilibre cognitif peut naître de la confrontation

avec des personnes.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 31

 Pédagogie de la transmission

• L’apprenant est « une page blanche », un « verre

vide », une « plaque de cire ».
• Le savoir est inscrit dans les livres, dans le discours
du maître, du savant.
• L’apprentissage est le passage de l’ignorance au
savoir.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 32

 Pédagogie de la transmission

Le rendement
didactique est
très faible

Séquence Une perte

Une mémoire d’intérêts pour
très courte. d’enseignement le savoir
magistral enseigner

Un manque de
motivation
pour
l’apprentissage

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 33

 Pédagogie de la transmission

Mme BLIZAK Djanette 34

30/05/2019
 Pédagogie de la transmission

L’enseignant explique clairement L’élève écoute attentivement

Les erreurs de l’élève sont des accidents

dus à une écoute insuffisante ou à une
mauvaise explication

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 35

 Pédagogie de la transmission

Critiques Avantages
Ne se préoccupe pas des
Simple.
connaissances préalables de
Économique .
l’étudiant.
Un savoir référencé à un
L’élève demeure passif.
nombre très élevé d’étudiants
L’élève enfonce de force des
peu de moyens.
choses qui ne les intéressent
 Un temps limité.
pas.
Le savoir est présenté sous
une forme achevée.

Mme BLIZAK Djanette 36

30/05/2019
 L’apprentissage hybride (Blended learning)
‫التعلم الهجين‬

•L’apprentissage hybride est un équilibre

harmonieux entre l’accès en ligne à la
connaissance et l'interaction humaine en face-à-
face.
•L’apprentissage hybride correspond au mélange
total de méthodes pédagogiques, en utilisant une
combinaison de différentes stratégies
d’apprentissage et de méthodes d’enseignement
avec ou sans les TIC.

Mme BLIZAK Djanette 37

30/05/2019
L’apprentissage
L’apprentissage
hybride (Blended
hybridelearning)

L’apprentissage hybride:
•la combinaison de plusieurs modalités d’enseignement
technico-pédagogiques (vidéo, CD-ROM, Internet,….);
•la combinaison de plusieurs approches pédagogiques
(behaviorisme, cognitivisme,.....);
•la combinaison de l'apprentissage en ligne
(asynchrone ou synchrone) et en classe «face à face».

Graham (2006)

Mme BLIZAK Djanette 38

30/05/2019
L’apprentissage
L’apprentissage
hybride (Blended
hybridelearning)
Transformation Flexibilité

Curriculum Choix

Le rôle de l'enseignant

Les méthodes d'enseignement

Apprentissage Variation
Intégration
hybride
Méthodes pédagogiques

Philosophies

Stratégies

Outils
Interaction
Styles d'apprentissage
Face-à-face

Média

Ordinateur

L’apprentissage hybride(Blended learning)

Mme BLIZAK Djanette 39
30/05/2019
 Les limites et les avantages principaux courants pédagogiques
Avantages Limites
Béhaviourisme -L’élève est en situation de réussite. -Apprenant passif.
-enseignement de masse. -Seulement le résultat observable qui est pris en compte.
-motivation extrinsèque. -Ne tiennent pas compte de concepts antérieurs de l'élève.
-Pas de motivation intrinsèque.
Cognitivisme -L’apprenant est responsable de son propre apprentissage. -Temps d’intervention est difficile à maîtriser.
-Démarche structurée d’apprentissage. -Demande des groupes peu nombreux.
-Prise en compte des différences individuelles (style -Pas de motivation pour apprendre.
d’apprentissage, modèles mentaux, connaissances
antérieures).
Constructivisme -L’apprenant construit ses propres connaissances. -Nécessite un haut niveau de compétence de l’enseignant.
-L’apprenant est autonome. -La gestion des situations-problèmes n’est pas simple (classes
-Prise en compte des connaissances antérieures des surchargées, facteur temps…).
apprenants. -Coûteux en temps et en moyens.
-Non pris en compte du facteur affectif, la motivation et les aspects
sociaux de l’apprentissage.
Socioconstructivism -Prise en compte des connaissances antérieures des -La gestion des situations-problèmes n’est pas simple (classes
e apprenants. surchargées, facteur temps…).
-Découverte progressive du savoir. - Non pris en compte du facteur affectif
-Les connaissances se construisent en fonction du contexte
social et dans l'interaction avec les autres apprenants.

Enseignement --Simple et économique -On ne tient pas compte des connaissances antérieures.
transmissive -Manque de sens.
-Connaissances en “puzzles”.
-Apprenant passif.
-Manque de motivation.
Apprentissage mixte -Gain du temps. -Nécessite un haut niveau de compétence de l’enseignant.
-Applicable sur les petits groupes et les grandes sections. -Nécessite des moyens.
-Adapté à l’enseignement supérieur.
-L’acquisition de nombreuses connaissances en peu de
temps.
30/05/2019 -Des situations motivantes. Mme BLIZAK Djanette 40
 ENSEIGNEMENT ‫التدريس‬

L’enseignement est un travail interactif qui suppose le

dialogue et l’accompagnement. On ne peut s’engager
dans l’enseignement sans viser essentiellement le
bien-être de l’apprenant.
‫ ال يمكن‬.‫التدريس هو عمل تفاعلي ينطوي على الحوار والمرافقة‬
.‫المشاركة في التدريس دون أن نهدف أساسا جيد بالنسبة للمتعلم‬

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 41

 ENSEIGNEMENT

Ce que l’enseignant dit ne sont pas ce que

l’apprenant comprend.
.‫ما يقوله المدرس ليس ما يفهمه المتعلم‬

Pour quoi?

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 42

 ENSEIGNEMENT
• la nouvelle idée est simplement rejetée ;
• la nouvelle idée est mal interprétée pour être
compatible avec ou même soutenir
l’apprentissage existant ;
• la nouvelle idée est acceptée, mais dans
l'isolement des idées existantes de l’apprenant ;
• la nouvelle idée est acceptée, mais cela conduit à
la confusion chez l’apprenant ;
• la nouvelle idée est acceptée et fait partie d’une
vision cohérente du monde.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 43

 Stratégie d’enseignement

Une stratégie d’enseignement

‫استراتيجية التدريس هي مجموعة منظمة من‬
est un ensemble organisé de
،‫األساليب والموارد (المادية والبشرية والبيئية‬
méthodes et de ressources
‫وما إلى ذلك) التي يستخدمها المدرس بطريقة‬
(matérielles, humaines,
.‫متعمدة للوصول إلى أهداف التعلم‬
environnementales, etc.) que
l’enseignant utilise de façon
délibérée en vue d’atteindre avec
ses élèves les objectifs
d’apprentissage poursuivis.
Les facteurs: :‫العوامل‬
•les prés-acquis des apprenants ; ‫• المفاهيم القبلية المكتسبة عند المتعلم؛‬
•les résultats espérés de l’apprentissage ; ‫•النتائج المتوقعة للتعلم؛‬
•les capacités intellectuelles de l’apprenant ; ‫•القدرات الفكرية للمتعلم؛‬
•le changement conceptuel. Mme BLIZAK Djanette .‫•التغيير المفاهيمي‬
44
30/05/2019
 Misconcption

« science des
enfants »
« cadres « idées
alternatifs » fausses »
«Interprétation,
scientifiquement incorrecte
« représentatio
n» ou différente de la
conception scientifique,
Raisonnements « connaissances donnée par l’étudiant pour
« erreurs » d’élèves naïves »
expliquer un phénomène »
(Driver, 1985).
« conceptions « malentendus »
alternatives »

« idées
trompeuses » « conceptions
naïfs »

résistent au changement

•Enseignants
•Manuels scolaires
•Expériences quotidiennes
•Bandes dessinées
Mme BLIZAK Djanette 45
30/05/2019
 Misconcption
Tests à choix multiples

Cartes conceptuelles

Interviews
Identification
des
misconceptions Associations de mots

Test à deux niveaux

de choix multiples

Tests à choix
multiples avec
explication

Questions ouvertes
Mme BLIZAK Djanette 46
30/05/2019
 Changement conceptuel

Le modèle de Strike & Posner, (1992)

Motivation d’apprentissage Métacognition

(Pintrich, 1999) ( Niedderer , 1992)

Mme BLIZAK Djanette 47

30/05/2019
 Changement conceptuel

CHANGEMENT CONCEPTUEL

quand un concept passe d’une catégorie à une autre (Chi, 1994)

Mme BLIZAK Djanette 48

30/05/2019
 La métacognition ‫ما وراء المعرفة‬
Évaluation de la capacité d’accomplir ultérieurement une
tâche cognitive.‫تقويم القدرة على أداء مهمة معرفية في وقت الحق‬
 Jugement d’apprentissage ‫ الحكم على التعلم‬:

combien de temps me faut-il pour apprendre ? Est-ce que j’ai appris?

 Jugement de connaissance ‫ الحكم على المعرفة‬:

je sais, je ne sais pas………

 Régulation prospective des émotions & motivations

‫التنظيم المحتمل للعواطف والدوافع‬

suis-je trop énervé, fatigué pour ..

30/05/2019 49 Djanette
Mme BLIZAK 49
 ‫ــ‬:‫تخطيط التدريس‬
‫ـ‬:‫يتألف تخطيط التدريس من العناصر األساسية آالتية‬
‫ األهداف‬-1
‫ األساليب والوسائل واألنشطة‬-2
‫ التقويم‬-3
Planification de l'enseignement
La planification de l'enseignement comprend les éléments de
base suivants:
1. Objectifs
2. Méthodes, moyens et activités
3. évaluation

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 50

 L’évaluation

« Si l'élève n'a pas appris, c'est que le maître

n'a pas enseigné" . Siegfried Engelmann

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 51

 L’évaluation

Elle est admise comme une dimension

intégrante du processus d’apprentissage.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 52

 « évaluation » ?

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 53

 Question?
• Ecrire vos idées et / ou vos
‫ أو‬/ ‫•اكتب أفكارك و‬
sentiments à propos de
‫مشاعرك حول التقويم‬
l'évaluation ‫•تبادل األفكار مع مجموعتك‬
• Partagez vos idées avec ‫والحظ المواضيع المشتركة‬
votre groupe et remarquez ‫•وتبادل المواضيع المشتركة‬
les thèmes communs ‫مع الكل‬
• partager vos thèmes
communs avec l’ensemble.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 54

 Idées sur l’évaluation
• ‫النقطة مصيرية‬
• ‫تسمح بمعرفة بالمزايا و االخطاء‬
• ‫يسمح بتدارك االخطاء‬
• ‫الحكم على الطريقة التعلمية التعليمية‬
• Pas de traditionnel
• Système des notes n’est pas bien
• La note pénalise les étudiants
• Par des quiz de 15mn pour chaque cours
• Faire attention aux sujets ( niveaux)
• Suivant les objectifs du cours
• Evaluation globale
• Toujours question ouverte
• L’enseignant doit être objectif
• Ne pas donner plus d’importance à l’examen final
• Il y a des savoirs difficiles à évaluer

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 55

 La constante macabre

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 56

 L’évaluation
• « Évaluation Démarche permettant de porter un
jugement à partir de normes ou de critères
établis, sur la valeur d’une situation, d’un
processus, d’un élément donné, en vue de
décisions pédagogiques ou administratives »
(Legendre, 2005).
• « L'évaluation est un processus qui permet de
regrouper des informations concernant
l'apprentissage réalisé par chacun des étudiants »
(Laurier, 2005).

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 57

 • Évaluer les élèves c’est aussi évaluer sa propre
pédagogie.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 58

 L’évaluation
• L’évaluation est considéré comme une démarche
constituée de quatre étapes
• · L’intention ‫النية‬: c’est l’étape ou on détermine les buts
et les modalités de l’évaluation. ·
• La mesure ‫ القياس‬: c’est l’étape de recueil des données,
puis leur organisation et de leur analyse. ·
• Le jugement ‫ الحكم‬: c’est la phase d’appréciation des
données en fonction des buts et des objectifs de
l’évaluation.
• · La décision ‫القرار‬: Faut-il passer à une autre étape de
l’apprentissage ?.
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 59
 Les différents types d’évaluation :

• Evaluation diagnostique ‫التشخيصى‬

• Evaluation formative ‫التكويني‬
• Evaluation sommative ‫التلخيصى‬

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 60

 Evaluation diagnostique
‫التقويم التشخيصي‬
• elle intervient avant le processus de formation;
• elle dresse un état des lieux sur les
compétences et les acquis des élèves ;

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 61

 Évaluation formative
‫التقويم التكوينى‬
Elle s’effectuée en cours des apprentissages, elle apporte de
l’information sur les acquis en construction.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 62

 Evaluation sommative
‫التقويم التلخيصي‬
• se fait en fin de chapitre, de séquence, de
trimestre;
• est dite évaluation sanction ou de certification;
• Elle se contente de vérifier si les objectifs sont
atteints

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 63

 Phases de l’évaluation
• l’étape de la planification,
a) Analyse de situation
b) Spécification des objectifs
c) Spécification des préalables
d) Choix et élaboration des instruments de mesure
e) Préparation d’un calendrier général
• l’étape du processus : désignée sous le nom
d’évaluation formative.

• l’étape du produit: appelée l’évaluation

sommative.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 64

 Mode d’évaluation
• L’évaluation « à chaud » = à l’issue immédiate
de la formation.
• L’évaluation à « froid » = après quelques
semaines.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 65

 Les différents types d’évaluation :
• L’évaluation interne ‫تقويم داخلي‬: quand elle est réalisée par le
formateur .
• - L’évaluation continue ‫تقويم المستمر‬: la note finale reflète l’ensemble
des travaux effectués au cours de l’apprentissage.
• - L’évaluation directe ‫تقويم المباشر‬: qui évalue ce que le candidat est
en train de faire, donc en interaction .
• - L’évaluation de la performance ‫ تقويم األداء‬: qui exige la production
(discours oral ou écrit, montage….).
• L’évaluation des connaissances ‫ تقويم المعارف‬: l’apprenant doit
répond à des questions afin de prouver des connaissances.
• - L’évaluation normative ‫تقويم ترتيبي‬: qui classe les apprenants les uns
par rapport aux autres.
• L’évaluation critèriée ‫التقويم المعباري‬: qui évalue l’apprenant
uniquement en fonction de son niveau de maîtrise des objectifs de
formation, indépendamment des capacités des autres.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 66

 Les formes d’évaluation pédagogiques

• Evaluation à épreuves écrite

• Évaluation à épreuve orale
• Evaluation à épreuve pratique
• Evaluation par réalisation de projet
• Evaluation de travail sur le terrain
• Evaluation dite « examen programmé »

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 67

 Les instruments les plus productifs aux
domaines et aux objectifs d’apprentissage à
évaluer sont les suivants :
• -Le questionnaire à choix multiples,
• -Les questions fermées,
• -Le texte lacunaire ou à trous,
• -Le texte de closure,
• -Le puzzle,
• -Le questionnaire à réponses ouvertes,

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 68

 Démarche de l’évaluation
Décider des
objets
d’évaluation

Communiquer Concevoir la
les résultats tâche

Porter un Développer les

jugement instruments

Cueillir les
informations,
analyser,
30/05/2019 interpréter.
Mme BLIZAK Djanette 69
 Problèmes liés à fiabilité de l’évaluation.
• La place de la copie: quand nous évaluons successivement plusieurs copies
d’élèves, notre jugement fluctue selon la place de la copie.
• L’effet de contexte: les mêmes copies, ne seront pas notées de la même manière
suivant le niveau des étudiants.
• L’effet de halo: le fait d’avoir une bonne opinion sur un élève pour une raison ou
une autre. Cet effet est renforcé par l’effet de menace du stéréotype : l’élève qui
subit un effet de halo négatif a tendance à produire de moins bonnes performances
quand il sait que son évaluateur connaît sa mauvaise réputation.
• L’effet du genre: dans l’enseignement primaire les filles bénéficient d’une bonne
réputation qui peut produire un effet de halo positif. Cependant, quand on passe
dans la seconde partie de l’enseignement secondaire puis dans l’enseignement
supérieur, cet effet de halo peut se renverser sous l’effet de stéréotypes sexistes.
• L’effet de l’âge de l’enseignant: au début de carrière, certains enseignants ont
tendance à être très exigeants, cette exigence s’assouplissant quelque peu avec les
années d’expérience.
• L’effet de la réponse attendue: certains enseignants ont tendance à juger non pas du
fait que la réponse de l’éltudiant soit correcte ou incorrecte, mais du fait qu’elle
correspond ou pas à leurs attente.
30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 70
 Les objectifs

Objectif général
Ce cours permettra aux étudiants de comprendre la
botanique.

Objectifs spécifiques
Plus particulièrement, les étudiants devront être capables de :

 Définir ce qu’est une plante ;

 Expliquer l’évolution d’une plante;
 Expliquer les différentes approches à la botanique ;
 Illustrer, à l’aide d’exemples, les types des plantes.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 71

 Objectif général Objectif spécifique

 Donne l’intention de la formation.  Spécifique

 Formulé du point de vue de  Mesurable
l’enseignant.  Action de l’étudiant (verbe)
.‫ إعطاء نية التدريب‬  Réaliste
‫ وضعت من وجهة نظر األستاذ‬  Temps déterminé
 Formulé du point de vue de l’étudiant.
‫خاص‬ 
‫قابل للقياس‬ 
)‫عمل الطالب (الفعل‬ 
‫واقعي‬ 
‫الوقت المحدد‬ 
.‫وضعت من وجهة نظر الطالب‬ 

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 Taxonomie révisée de Bloom (1956; Anderson et
Krathwohl, 2001) sur les apprentissages cognitifs

Évaluation

Synthèse

Analyse

Application

Compréhension

30/05/2019
Connaissance
Mme BLIZAK Djanette 73
 Taxonomie de BLOOM
‫تصنيف بلوم‬
Niveaux Comportements

1 Connaissance définir, identifier, nommer, énumérer, dire ......

‫المعرفة‬ ‫عرف – حدد – بوب – عدد – اذكر – سم – اختر‬

2 Compréhension décrire, résumer, expliquer, interpréter …

‫الفهم‬ ‫حول – ترجم – لخص – اشرح – وضح – ميز – تحدث عن – أعد صياغة‬

3 Application utiliser, résoudre, construire, démontrer, calculer,

‫التطبيق‬ dériver…
‫ أنجز – استعمل‬- ‫استخدم – استخرج – قارن – طبق – حل التمرين‬
4 Analyse analyser, distinguer, comparer, faire le choix
‫لتحليل‬ ‫…– فرق – حدد – وضح العالقة – استنتج – أوجد – ناقش – حلل– ابحث‬

5 Synthèse concevoir, rédiger, planifier, réaliser, faire un exposé,

‫التركيب‬ produire, mettre au point
‫طور – اقترح – كون – شكل – انتج – صمم – خطط – أوجد – عدل‬
6 Evaluation justifier, défendre, juger de, argumenter, critiquer,
‫التقييم‬ évaluer …
– ‫قوم – زن – قارن – استنتج – انقد – ميز – برر – احكم – ادعم بالرأي‬
‫قرر‬
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Taxonomie des objectifs cognitifs selon Bloom‫تصيف بلوم ألهداف المجال المعرفي‬
Les questions sont classées selon les niveaux cognitifs de Bloom
1. Questions au niveau de la connaissance
: Quels sont les composants du circuit?
2. Questions avec niveau de compréhension:
Expliquer une expérience montrant la détection de protéines?
3 - questions au niveau de l'application: trouvez la valeur de l'accélération si vous
connaissez ...?
4. Questions au niveau de l'analyse:
Comparez la lumière géométrique avec la lumière physique?
5 - questions au niveau de la synthèse:
Donne l’ordre du plus proche du plus éloigné du soleil ..?
6 - Questions au niveau de l’évaluation:
- Quelles sont les meilleures théories qui interprétation la lumière?
‫• – تصنف األسئلة تبعاً لمستويات (بلوم )المعرفية وتضم‬
‫ماهي مكونات الدارة الكهربائية ؟‬: ‫ األسئلة بمستوى المعرفة‬-1
‫ اشرح تجربة توضح فيها الكشف عن البروتين؟‬: ‫األسئلة بمستوى الفهم‬-2
‫؟‬... ‫ اوجد قيمة التسارع إذا علمت‬: ‫ األسئلة بمستوى التطبيق‬-3
‫ قارن بين الضوء الهندسي و الضوء الفيزيائي؟‬: ‫األسئلة بمستوى التحليل‬-4
‫؟‬..‫ رتب من األقرب إلى األبعد عن الشمس‬: ‫األسئلة بمستوى التركيب‬-5
‫ أي النظريات أكثر صحة في تفسير الضو ء؟‬: ‫األسئلة بمستوى التقويم‬-6
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Mme BLIZAK
 Question?
• Donner trois questions selon chaque niveau de
Bloom dans votre spécialité?
‫ أسئلة حسب كل مستوى من مستويات بلوم في مجالك‬3 ‫• ضع‬
‫الخاص؟‬

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 Méthodes d’enseignement
• Une méthode d’enseignement est une façon
d’organiser une activité pédagogique dans le
but de faire des apprentissages aux élèves.

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 Méthodes d’enseignement
 Le cours magistral
 Les auxiliaires visuels
 L’enseignement programmé
 L’enseignement à distance
 L’enseignement radiophonique

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  L’apprentissage par la discussion de groupe
 La méthode du ”buzz-group” (groupe de
discussion à mivoix)
 Les groupes en fer à cheval
 La discussio de cas
 Les réunions élargies n appelées ”syndicats”
 La discussion dirigée
 Le t - group (t étant l’initiale de ”training”)
 Les groupes de ”brainstorming”

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 facteurs déterminent le choix d’une
méthode particulière.
• • La matière enseignée
• • Les objectifs visés par l’enseignant
• • La disponibilité du matériel pédagogique et
des ressources
• • L’évaluation et les activités de rétroaction
• • La particularité de chaque apprenant
• • Les dimensions de la salle de cours

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 Activité
• Donner une série de mots qui caractérisent:

•l’ enseignant efficace.

•l’ enseignant incompétent

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 Résultats Martineau, ( 2009)
Gestion de la matière
– Ont une faible connaissance de la matière
– Ont des difficultés à fournir des explications claires aux élèves
– Font preuve de peu d’originalité dans la présentation des
contenus
– Ne planifient pas

Développement professionnel
– Ne sont pas à jour et ne se donnent pas les moyens de le
devenir
– Ne sont pas ouverts au changement
– Ne s’adaptent pas aux divers contextes
– Ne remettent pas en question leurs façons de faire.

30/05/2019 Mme BLIZAK Djanette 82

Gestion de classe
– Éprouvent des difficultés à tenir leur(s) classe(s)
– Sont souvent en relation conflictuelle avec des élèves

Au plan relationnel et/ou personnel

• Manquent de dynamisme et d’engagement
• N’entrent pas en relation avec les élèves
• Ne respectent pas les élèves et se pensent supérieurs à eux
• Ne sont pas disponibles pour les élèves
• Ne visent plus la réussite des élèves
• Sont blasés, désillusionnés, ce qui se traduit par des retards
ou des absences
• Peuvent prendre des stagiaires afin de réduire leur tâche

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 Typologie Martineau, ( 2009)
Les « inconscients »
– « Purs »: Ils ne savent qu’ils éprouvent des difficultés.
– « Paranoïaques »: Ils sont inconscients d’être en
difficulté malgré. Les autres ont tort, mais pas eux…

Les « paresseux »
Ils ne s’investissent pas dans leur enseignement ni dans les
autres tâches (parascolaires).

Les « désabusés »
Ils s’investissaient avant, mais, à la suite d’événements
personnels bouleversants, ils se désengagent.

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• « l’une des missions de l’enseignement
postsecondaire est de montrer aux étudiants
comment continuer à apprendre par la suite, il
faut les entraîner à le faire par eux-mêmes. Le
rôle de l’enseignant consiste donc à créer les
conditions qui leur permettent d’apprendre
les méthodes de l’étude. »

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• Que pensez-vous du dicton: «L’évaluation
n'est qu'un test pour mesurer les
connaissances et les compétences des
étudiants»? Soutenez votre réponse avec des
preuves scientifiques?
‫• ما هو رأيك في المقولة القائلة ” التقييم ما هو إال اختبارات‬
‫لقياس ما اكتسبه الطالب من معارف ومهارات ” دعمي‬
‫إجابتك باألدلة العلمية؟‬

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 REFERENCES
• • Astolfi, J.P. (1992). L’école pour apprendre, Paris, ESF éditeur, p. 131.
• • Graham, C. R. (2006). Blended learning systems.
CJ Bonk & CR Graham, The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. Pfeiff
er.Gross, C. G. (1981). IbnalHaytham on eye and brain, vision and perception.Bull. Islamic Med,
1, 309312.
• • Legendre, M. F. (2005). Lev Vygotsky
et le socioconstructivisme en éducation. La pédagogie: théories et pratiques de l’Antiquité à nos j
urs, 333349.
• Martineau, S. (2009, automne). L’incompétence pédagogique: un tabou dans le milieu scolaire.
• www.insertion.qc.ca/IMG/ppt/Martineau2009Lincompe_tencepe_dagogique.ppt
• •Pellanda, S. B., , A. C., & Weiss, L. (2015). Ethique et déontologie professionnelles des enseignants.
Editorial. Formation et pratiques d'enseignement en questions, (20), 715.
• •Perrenoud, P. (1993). Touche pas à mon évaluation! Pour une approche systémique du changemen
t pédagogique. Mesure et évaluation en éducation, 16(12), 107132
• •Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l’apport de la psychologie cognitive: Les éditio
ns logiques. École, Montréal, Québec, 374.
• • Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Editions logiques.

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