REPUBLIQUE DU SENEGAL

Un Peuple - Un But - Une Foi

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

Direction de l’Enseignement Elémentaire

Banque de Fiches
Groupe d’Apprentissage

Projet d’Amélioration des Apprentissages en Mthématique à l’Elémentaire

(PAAME)

Octobre 2015
 Banque de fiches :
Groupe d’Apprentissage

SOMMAIRE

INTRODUCTION……………………………………………………………………….2

I. MATHEMATIQUE ......................................................................................................... 3

Fiche 1 : Activité Numérique : CE2 : La Division avec reste 3

Fiche 2 : Activité de Mesure : CE2 : Calcul du périmètre du rectangle 7

Fiche 3 : Activité Géométrique : CM2 : Le cube 11

Fiche 4 : Résolution de Problèmes : CM1 : Construction d’un énoncé 14

1
 INTRODUCTION

Le Projet de Renforcement de l’Enseignement des Mathématiques, des Sciences et de la

Technologie, dans sa deuxième phase a accordé un intérêt soutenu au réinvestissement des
acquis des stages sur l’étude de leçon dans les classes.
Cette option stratégique inscrite dans le plan des opérations est partie de l’accompagnement
d’un groupe des régions de Louga, Fatick et Thiès, selon un processus participatif, visant à
terme l’amélioration des pratiques pédagogiques et la stabilisation des outils pour une
utilisation à l’échelle.
Après deux années d’expérimentation ponctuées par des missions de suivi et d’encadrement
des enseignants et des directeurs, des ateliers bilans au niveau régional et national, il a été
retenu dans les perspectives de capitaliser les productions des équipes pédagogiques
impliquées et de mettre à la disposition des enseignants des outils de référence (fiches
pédagogiques, fiches de travail, …), dans une banque de fiches.
Le caractère brut des productions des enseignants expérimentateurs qui alimentent la banque
appelle, de la part des utilisateurs, un investissement personnel pour leur amélioration
progressive à travers les interventions quotidienne en classe.
Par conséquent, loin d’être des outils standards, figés et utilisables de manière systématique,
l’enseignant est invité à faire de la banque un recueil de fiches destinées à servir de référence.

2
 FICHE No1 (MATHEMATHIQUE)1
Activités Numériques : La Division avec reste
Date : Etape : 2 Niveau : 2
Discipline : Activités Numériques
Durée : 45 minutes Effectifs : (G : F : )

Compétence de Base : Intégrer les nombres entiers naturels de 0 à 100 000, les nombres
décimaux et fractionnaires simples ainsi que les opérations arithmétiques (sens et techniques)
dans des situations de résolution de problèmes de calculs numériques.
Palier 4 : Intégrer les nombres entiers naturels de 0 à 100 000, les nombres décimaux et
fractionnaires simples ainsi que les opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des
situations de résolution de problèmes de calculs numériques.
Objectif d’apprentissage : Effectuer des opérations sur les nombres de 50 000 à 99999.
Objectif s pécifique : effectuer une division avec un reste non nul sur les nombres de 50 000 à
99999.
Objet de la leçon : Division avec reste non nul
Objectif de la leçon : Au terme de la leçon, l’élève doit être capable d’effectuer correctement
une division de nombres entiers avec reste non nul.
Justification de la leçon : Dans la vie quotidienne, des situations de partage d’objets, de
biens, de cadeaux…, amène souvent à se confronter à la division avec un reste non nul. Il est
donc important d’étudier en classe, la division avec reste non nul pour pouvoir résoudre
certaines situations problèmes de vie courante.
Pré-requis : division avec un reste nul, les 4 termes d’une division (dividende, diviseur,
quotient et reste)
Moyens :
Matériels : feuilles de papier A4, règles, crayons noirs, ardoises.
Pédagogiques : PLM, interrogation, explication, questions/réponses, problématisation, travail
individuel, travail de groupe.
Références : Guide/Etape2 du CEB du Sénégal.

1 Elaborée par M me. Kadidiatou DIALLO de l’école ONCAD1 de IEF M bour 1 et améliorée après la prestation.

3
 Plan de la leçon
Etapes/Durée Activités du maître
Introduction Propose les situations suivantes :
Calcul mental (5mn) 1-Un pot de chocolat coûte 1000F.
Quel est le prix de 6 pots ?
multiplier un nombre
entier par 1000 2-9 élèves cotisent chacun 1000 F
pour la cotisation. Quel est le
montant total des cotisations ?
Demande d’en déduire la règle
Propose d’autres exercices de
consolidation :
7x 1000 = ; 12x 1000 =
Vérification des pré- Demande de poser et d’effectuer les
requis ( 8mn) divisions et de préciser les termes.
42066 : 6 ; 49735 : 7
Activités de l’élève Points
d’apprentissages
Ecrivent : 1000 F x 6 = 6000 F multiplier un
nombre par 1000
Ecrivent : 1000F x 9 = 9000 F
Les élèves trouvent la
règle suivante : « Pour multiplier
un entier par 1000, on écrit 3
zéros à la droite de ce nombre.
Donnent directement le résultat
sur les ardoises
Posent et effectuent les divisions
proposées en précisant pour
chaque division le dividende, le
diviseur, le quotient et le reste. Dividende,
diviseur, quotient
et reste nul

Mise en situation et
recherches de
Partage la justification
solutions
Annonce l’objectif
Présente les situations suivantes :
Amorce (5 mn)
Contexte 1 : C’est la rentrée des
classes, ton papa dispose de 55 835
F. Pour l’achat des fournitures, il
décide de partager équitablement
cette somme entre tes 5 frères et toi
Lecture silencieuse pour
Consigne 1 : Quelle est la part de l’appropriation des situations
chacun d’entre vous.
Trouve la somme qui reste après le
partage.
Contexte2 : Pour réparer les tables
bancs des 9 classes de ton école, le
bureau de la coopérative sollicite le
maire qui donne 76 560 F. Cette
somme est équitablement partagée
entre les différentes classes.
Consigne 2: Trouve la part de chaque
classe.
Trouve la somme qui reste après le
partage.

4
 Etapes/Durée Activités du maître Activités de l’élève Points
d’apprentissages
Exploitation et Distribue les fiches de travail Posent éventuellement des Pose de
propositions de questions pour s’approprier les l’opération
Aide à l’appropriation de la
solutions (15mn) consignes
consigne. Consolidation des
Les élèves s’organisent en groupe termes de la
Organise les élèves en 4 groupes (2
et se distribuent les rôles division
groupes pour résoudre une situation)
(Dividende,
Répondent individuellement aux
diviseur,
questions posées dans la fiche,
quotient, reste).
Demande aux élèves de répondre échangent en groupe et
individuellement aux différentes remplissent la fiche collective Mode opératoire
questions dans la fiche pendant 5mn de la division
et d’échanger ensuite pour remplir la
fiche du groupe (5mn)
Circule dans les groupes pour aider, Les 2 rapporteurs désignés
assister et orienter. présentent leurs productions et les
autres membres des différents
Désigne 2 groupes au hasard et
complètent au besoin.
demandent aux rapporteurs de
présenter les productions (5mn)

Synthèse (6 mn) Demande aux élèves d’établir la Les élèves avec l’aide de Dividende =
relation entre les 4 termes de chaque l’enseignant établissement les diviseur x
division relations suivantes : quotient +reste
55835 = 6 x 9305 +5
76560 = 9x 8506 +6
Evaluation (6mn) Propose la situation suivante : Posent et effectuent
Contexte : Après la leçon d’activités individuellement les divisions en
numériques, le maître te demande indiquant le reste dans leurs
d’effectuer les divisions suivantes : cahiers de devoirs
85631 : 5 ; 91863 : 8
Consigne : Pose et effectue les
divisions en précisant le reste

5
 FICHE DE TRAVAIL

Nom : ……………………….……… Date :……………………………

1. Objectif : effectuer une division avec un reste non nul.

2. Le problème posé : ……………………………………………………………………………..

Contexte 1 : C’est la rentrée des classes, ton Propositions de solutions

papa dispose de 55 835 F. Pour l’achat des
fournitures, il décide de partager
équitablement cette somme entre tes 5 frères
et toi
Consigne 1 : Quelle est la part de
chacun d’entre vous.
Trouve la somme qui reste après le partage.

Propositions de solutions
Contexte2 : Pour réparer les tables bancs des
9 classes de ton école, le bureau de la
coopérative sollicite le maire qui donne
76 560 F. Cette somme est équitablement
partagée entre les différentes classes.
Consigne 2:Trouve la part de chaque classe.
Trouve la somme qui reste après le partage.

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 FICHE No2 (MATHEMATHIQUE)2
Activités de mesure : Calcul du périmètre du rectangle

Date Discipline/Activité : Etape : 2 Niveau : 2

Durée : 60 mn Activité de mesure Fiche N° :
Effectifs : 29 (G : 16, F : 13 )

Palier 3 : Intégrer les notions de longueur et de monnaie ainsi que des techniques d’utilisation
d’instruments conventionnels dans des situations de résolution de problème de calcul de périmètre
et de prix
OA1 : Effectuer des mesures et des calculs sur des longueurs.
OS1 : Calculer le périmètre du rectangle.
Objet de la leçon : Calcul du périmètre du rectangle.
Pré-requis : Calcul du périmètre du carré.
Ressources pédagogiques : PLM, travail individuel, travail de groupe, débats et synthèses.
Ressources matérielles : règle, tableau, cahier, fiche de travail, ardoise, compas, fil de fer,
décamètre, ficelle, craies de couleur, crayons de couleur.
Référence : Guide pédagogique 2e étape, livre mathématique.
Justification : Les apprenants rencontrent souvent des situations où ils sont appelés à calculer le
périmètre pour résoudre des problèmes de la vie courante : détermination de budget, du nombre de
rouleaux, de la longueur de grillage pour clôturer un champ, une maison, un jardin ou une école
de forme rectangulaire. Pour y arriver il est nécessaire de maitriser les techniques de calcul de
périmètre du rectangle.

2 Elaborée par M arie NOËL NDEEKY de l’école M alick Guiry Gaye de IEF M bour 2 et améliorée après la prestation.

7
 Plan de la leçon
Étape/ Points
Activités du maitre Activités des élèves
Durée d’apprentissage
Prè-requis :  Révisent la table de Table de
 Fait réviser une table de multiplication (selon multiplication multiplication
Contrôle la progression) demandée.
des prè-  Fait rappeler le calcul du périmètre du carré  Rappellent la ou les Périmètre du carré
requis avec une situation problème :
technique (s) de calcul
(05 mn) Exemple : Le jardin de Papa a la forme d’un carré du périmètre.
de 7 dam. Calcul le périmètre.
Le périmètre du jardin est
7 dam x 4 = 28 dam
 Propose la situation suivante :
La cour de votre école a la forme de la figure
suivante.

Livraison de
Amorce de
la leçon représentations
Identifient la forme de la Expression écrite
(05 mn)
figure des représentations
Nomment les différents
Demande d’identifier la forme de la figure. côtés du rectangle.
Fait nommer les différents côtés du rectangle
Font passer la crie de
Demande faire passer de la couleur sur le périmètre couleur sur le périmètre
Comment calculer le périmètre d’un rectangle ?
Recueil des représentations
Distribue les fiches de travail et présente la situation
suivante
Contexte : Ton ami veut que tu l’aides à faire Tâtonnement
l’exercice suivant : Démontrer le bon
expérimental: résultat, en
Voici un rectangle Chaque apprenant
recourant à des
propose sa méthode et
dessins et des
L remplit la partie fiche de
travail. schémas.
Varier si possible
Développe Mutualisation : les situations et
ment : Les apprenants d’un
(30 mn) l l groupe échangent autour
procéder à
l’analyse des
de leurs propositions.
différents résultats
L pour faciliter
Ils en retiennent certaines l’abstraction.
Consigne : Trouve ses dimensions et calcule son qui seront mentionnées
périmètre. par le rapporteur du
groupe dans leur fiche de
Mise en commun
synthèse.
Organise la classe en groupes - pour la stabilisation
des propositions de solution par groupe.
Circule pour assister, aider certains en difficultés

8
 Étape/ Points
Activités du maitre Activités des élèves
Durée d’apprentissage
Exploitation des productions  Les rapporteurs
présentent les  Méthodes de calcul
 Demande à quelques groupes de
productions. du périmètre d’un
présenter leurs productions.
 Discutent, stabilisent les rectangle
 Invite les autres groupes au traitement et
méthodes de calcul du  Notion de demi-
à la validation des productions.
périmètre d’un rectangle. périmètre et
 Fait sortir la notion de demi-périmètre. méthodes de calcul
 S’approprient la notion
de demi-périmètre.
Systématiser la règle en
deux étapes :
 Dégagent la règle et les
 Oralement, on dégage
méthodes de calcul.
la règle ; par exemple,
P = (L + l) × 2 « pour calculer le
𝑑𝑒𝑚𝑖 − 𝑃é𝑟𝑖𝑚è𝑡𝑟𝑒 = 𝐿 + périmètre du
 Pose des questions de récapitulation. 𝑙 rectangle on
Synthèse
additionne sa
(5 mn)  Aide à dégager la règle. Si on note demi-périmètre
1 1
par 2 P alors P = 2 P × longueur et sa
largeur, et on
2
multiplie le résultat
obtenu par 2. »
 A l’écrit : P du
rectangle = (L+l) x 2

Demande de compléter le tableau suivant :

𝐿 125 m 357 m

Contrôle 𝑙 89 m 198 m
(5mn)
𝑃 ? ?

Propose la situation d’évaluation suivante :

Contexe : Vos parents décident de clôturer
Chaque élève calcule dans
votre école qui a une forme rectangulaire de
son cahier de devoirs pour
Evaluation 200 m de longuur et 190m de largeur avec du
trouver la longueur totale
(10 mn) grillage.
de grillage pour la clôture
Consigne : Aide les à trouver la longueur de l’école.
totale de grillage nécessaire pour la clôture de
votre école.

9
 FICHE DE TRAVAIL

Nom :……………………….……… Date :……………………………

1. Objectif : Calculer le périmètre du rectangle.

2. Le problème posé :
Comment calculer le périmètre du rectangle ?

3. Situation problème Propositions de solution

Contexte : Ton ami veut que tu l’aides à
faire l’exercice suivant :
Voici un rectangle
L

l l

L
Consigne : Trouve ses dimensions et calcule
son périmètre.

4. Conclusion
Propose une formule qui permet de trouver
le périmètre du rectangle

10
 FICHE No3 (MATHEMATHIQUE)3
Activités Géométriques : Le Cube
Date : le 10 juin 2015 Activités géométriques Etape : 3 Niveau : 2
Durée : 45 mn Effectif : 80 (G : 41 ; F :39)

Compétence de base : intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux
angles, les propriétés de figures planes et des solides, les transformations ponctuelles
(symétrie, translation, agrandissement, réduction) ainsi que des techniques d’utilisation
d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de construction géométriques
Palier 6 : intégrer les notions liés aux positions relatives des droites et des angles, les
propriétés de figures planes et des solides (polygones réguliers, polygone s irréguliers) et des
solides (cube, pavé droit, cylindre, prisme droit) ainsi que les techniques d’utilisation
d’instruments dans des situations de résolution de problème de construction géométriques
Objectif d’apprentissage : Reproduire des solides
Objet de la leçon : le cube
Objectif de la leçon : au terme de la leçon les élèves devront être capable de construire le
cube
Justification de la leçon : dans notre environnement on rencontre beaucoup de solides qui
nous sont familiers sans qu’on ne sache comment ils sont composés, d’où la nécessite
d’apprendre à nos enfants à construire le cube selon sa formes et ses propriétés.
Prérequis : le carré
Moyens matériels : boites, feuilles, règles, crayons, calendrier, ciseaux, colle..
Moyens pédagogiques : observation, manipulation, questionnement, explication,
schématisation
Références : guide étape 3 du CEB du Sénégal, Réussir les mathsCM1, CM2 P : 141

3 Elaborée par M . Ibrahima SANE de l’école Serigne Salioude l’IEF M bour 1 et améliorée après la prestation.

11
 Plan de la leçon
Etape ACTIVITES MAITRE ACTIVITES ELEVES Points
d’apprentissage
Prérequis -Fait tracer un carré de 4 cm de coté Tracent et donnent les Le carré
propriétés (4 cotés égaux ,4
-Demander les propriétés d’un carré
angles droits, 4 sommets)
Observation Montrer des boites en forme de cube aux Observent et émettent des
élèves et demande, hypothèses
Ce que c’est
Le cube
Fait manipuler librement les boites et leur Manipulent et tentent de
Le patron du
demandent de donner les différentes parties donner les différentes patries
cube
qu’ils ont observé
Demande le nom du solide
Répondent un cube
Fait répéter et fixer le mot
Répètent, épellent, écrivent
Demande aux élèves de citer des objets qui le mot
ont cette forme dans notre environnement
Citent les objets ayant cette
forme (boite de craie …)
Fait décomposer le cube pour obtenir le
patron
Question possible : comment peut-on obtenir
un cube à partir d’une feuille de papier
Construction Demande aux élèves de construire librement Produire librement le patron Production libre
libre le patron du cube à partir de pliage, traçage, d’un patron
découpage
Travail individuel
-fait travailler individuellement
Communicati -fait travailler en groupe Mettent en commun leur
on et mise en production
- demande à chaque élève de montrer le
commun patron réalisé
-demande à chaque groupe de choisir un bon
patron
- demande de construire le cube avec le
patron choisie Le cube
NB le cube à onze(11) patrons possibles
Présentent leur production
Demande au rapporteur de restituer le travail
au tableau
fait apprécier les productions des groupes par Apprécient les constructions
la classe par comparaison avec modèles obtenues et font la
comparaison avec les
- apprécie les productions
modèles
NB : Puis que la construction est libre
On laisse aux apprenants la liberté de choisir
Répondent
les dimensions
On ne s’attend pas à une reproduction exacte

12
 Etape Activites maître Activités élèves Points
d’apprentissage
Reproduire et fait reproduire le cube et son Construisent le cube et son Le patron
patron patron ensemble avec le
Constructio
maitre
n dirigée

Fait recomposer le patron en cube

Analyse Demande les propriétés observées Répondent, le cube à 6 faces
Comment est formé le solide ? -les faces carrées
Combien de faces comporte-t-il ? - 12 arrêtes
Comment sont les faces ? -8 sommets
Combien de sommets y a t-il ?
Combien d’arrêtes ? Définissent le cube
Fait définir le cube
Evaluation Distribue du papier et demande de construire Construisent un cube
un cube à partir des caractéristiques retenues

Fiche de travail :
Prénoms et Nom…………………………………………Date…………………………………
Objectif : le cube
Quels sont les propriétés du cube ? je complète :
J’observe, et je donne les caractéristiques du cube : Nombre de faces:………………

Nombres de sommets:……......

Nombre d’arêtes :……..........

13
 FICHE No4 (MATHEMATHIQUE)4
Résolution de problème : Construction d’un énoncé

Classe : CM1 ACTIVITES : Durée : 60 mn

Effectif : 64 (G :35 F :29) Résolution de problème Date : 15/04/2015

PALIER 2
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées.
Objectif d’apprentissage 1 : Construire un énoncé.
Objectif spécifique : Au terme de la séance, l’élève devra être capable de construire
correctement un énoncé à partir d’un graphique.
pré -requis : Représentation d’un énoncé à l’aide d’un graphique.
Ressources d’enseignement/apprentissage : PLM, travail de groupe, discussion,
comparaison, fiche de travail.
Référence : Manuel de mathématiques CM (maître page 131)
Justification (ou motifs d’apprentissage) de la leçon :
Dans les activités d’enseignement/apprentissage de cette année, vous êtes souvent appelés à
résoudre des problèmes de partage. Le graphique est un outil très utile pour représenter les
situations, il vous serait utile de la maîtriser et de pouvoir l’utiliser pour construire un énoncé.

4 Elaborée par M . M omar Talla NGOM l’école Club 2/3 Adaua de l’IEF Thies Ville et améliorée après la prestation.

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 PLAN DE LA LEÇON
Etape/ Activités du maître Activités des élèves Points
durée d’Apprentissage
Calcul mental : Ecrivent la réponse et corrigent au Multiplier un
Situation 1 : Papa donne 3pièces de besoin nombre par 100
100F à Ali
Calcule son avoir
Rappellent la règle
Introducti
Fait rappeler la règle
on (10mn)
Situation 2 : Ami achète 5sachets de
100 g de fromage
Calcule la masse totale de fromage.
Le graphique
Révision :
Un livre et un dictionnaire valent Ecoutent, posent des questions au
ensemble 21 300F .Le dictionnaire besoin
vaut 4fois plus cher que le livre.
Quel est le prix de chaque manuel ? Livre
Consigne : fait le graphique.
Dictionnaire
Partage de la justification
Annonce de l’objectif.

Distribue les fiches de travail Enoncé

Que savez-vous à propos d’un S’approprient la fiche mathématique
Développ énoncé mathématique ? Remplissent la partie « ce que je
ement sais »
(25mn) Présente la situation suivante :
Contexte : A la veille de la finale du Lisent silencieusement la situation
« génie en herbe », l’équipe de problème
l’école finaliste décide de s’entrainer
en impliquant tous les élèves de la
classe. Une rencontre éliminatoire
est organisée avec plusieurs équipes.
En résolution de problème l’épreuve
suivante est proposée

Ali
4b
Abdou 25billes
4b 2b
Moussa

Tu es le premier à répondre .Il s’agit

de construire un énoncé à partir du
graphique
Consigne. : Construis l’énoncé
Enoncé attendu :
Trois frères, Ali, Abdou et Moussa

15
(10mn) se partagent 25billes. Abdou a Répondent aux questions de
4billes de plus que Ali et Moussa compréhension
2billes de plus que Abdou.
Aide ton petit frère à comprendre
l’opération utilisée pour calculer la Essaient individuellement /groupe
part de chacun. Présentent leur production
Explicite la consigne, annonce les Comparent, discutent, stabilisent
modalités de travail, les résultats
attendus et accorde un temps
suffisant de travail individuel/
collectif
Fait présenter les productions
Organise le compte rendu
Demande aux élèves de dire Expliquent comment construire un
comment construire un énoncé à énoncé à partir d’ graphique.
partir d’un graphique ?

Propose une 2ème situation

Part de Diamé
85kg Part de Pape
Part d’Aliou
Consigne : construis l’énoncé puis
résous le problème
-Demande aux élèves leur Chaque élève construit l’énoncé
impression sur la leçon. puis résous le problème

Donnent leurs impressions

(difficultés, intérêt)

Construis l’énoncé à partir du

Voici un graphique : graphique
Evaluatio
n
250f 1500F
(15mn)
250f 100f

16
 FICHE DE TRAVAIL

Prénom et Nom : Date :

1. Objectif : construire un énoncé à partir du graphique.
2. Le problème posé : comment construire un énoncé à partir d’un graphique ?

SITUATION PROLEME PROPOSITION D’ENONCE

Contexte : A la veille de la finale du « génie
en herbe », l’équipe de l’école finaliste décide
de s’entrainer en impliquant tous les élèves
de la classe constituées de plusieurs équipes
une éliminatoire est organisée. En résolution
de problème l’épreuve suivante est proposée

Ali
4b Abdou
25billes
4b 2b Moussa

Tu es le premier à répondre. Il s’agit de

construire un énoncé à partir du graphique.

Consigne : Construis l’énoncé.

17
Conclusion :
La banque de fiches est une initiative proposée par le projet pour capitaliser l’investissement
des enseignants et rester en cohérence avec la démarche innovante adoptée dans la
construction et l'évaluation des compétences professionnelles des enseignants.
La consolidation de l’initiative dans les classes permettra de renforcer la banque et de
valoriser les productions des enseignants utilisateurs.
Ce processus novateur de recherche-production implique un encadrement et une prise en
charge rigoureuse pour doter nos enseignants de produits de qualité pertinents et inclusifs.

18