Institut supérieur de l’éducation et de la formation continue

MRE- Parcours 1
Module: Santé et bien être à l’école

Le climat scolaire

ELABORÉ ET PRÉSENTÉ PAR:

MOKHTAR FRIKHA
SONIA MOSBEH
MOHAMED BOUCHRIKA
SOUS LA DIRECTION DE :

DR ALMA HAFSI
Brainstorming
Plan
 Introduction
 Problématique
 Objectif de notre exposé
 Historique du climat scolaire
 Définition du climat scolaire
 Les composantes du climat scolaire
 Les typologies du climat scolaire
 L’impact du climat scolaire sur la réussite scolaire
 L’impact du climat scolaire sur la sécurité dans les écoles
 L’impact du climat scolaire sur la violence
 Les facteurs déterminants du climat scolaire selon l’OCDE
 Les conseils coopératifs : instance démocratique par et pour les élèves
 Recommandations
 Synthèse
 Conclusion
 Bibliographie
Introduction
Le climat d’une école résulte des relations continues entre les individus qui la
composent. Dans les milieux où la diversité ethnoculturelle est très présente, ces
relations entre les acteurs contribuent donc nécessairement à la construction du climat.
Le climat scolaire est une variable importante dans l’expérience scolaire des élèves, qui
contribue à leur réussite éducative.
Le climat scolaire est devenu un centre d’intérêt majeur pour bien des personnels
d’éducation mais aussi pour le personnel politique et les décideurs. Le lien est désormais
clairement établi avec la violence à l’école mais aussi avec le décrochage scolaire.
Problématique
On qualifie souvent l'enfance comme une période d'innocence, de
naïveté et de joie mais contrairement à ce que l'on pourrait croire, de
nombreux enfants sont angoissés, épuisés par leur rythme de vie scolaire.
Leurs journées scolaires sont parfois très longues. Dès le matin à l'école,
nous retrouvons des élèves excités, agités, stressés et fatigués ce qui peut
générer des tensions entre eux.
- Qu’est - ce que le climat scolaire?
- Quelles sont ses effets sur la réussite des élèves?
Objectif de notre travail

Le bien être
à l’école

La réussite
scolaire
Historique du climat scolaire

Debarbieux
Hapin et (1996)
Croft Janosz (1998)
(1963).
Anderson
(1982)

Dewey
Perry (1916)
(1908)
Définitions du climat scolaire

Le premier constat est qu’il n’existe pas une définition unique et

universellement acceptée du climat scolaire. En effet, dans la littérature
spécialisée, tant les praticiens que les chercheurs utilisent divers termes
pour le décrire tels que : atmosphère, sentiments, ton, réglage, milieu
scolaire, tonalité, cadre, esprit de corps, etc.
 Le climat scolaire reflète le jugement
qu’ont les parents, les éducateurs et les élèves
National School
Climate Center (Cohen de leur expérience de la vie et du travail au
et alii, 2012)
sein de l’école. Pour autant il ne s’agit pas
d’une simple perception individuelle.
  « le climat scolaire renvoie à la qualité et au
style de vie à l’école. Le climat scolaire repose
Le School sur les modèles qu’ont les personnes de leur
expérience de vie à l’école. Il reflète les
Climate normes, les buts, les valeurs, les relations
Center interpersonnelles, les pratiques
d’enseignement, d’apprentissage, de
management et la structure organisationnelle
inclus dans la vie de l’école. »
 Le climat scolaire renvoie principalement, d’après nous, aux valeurs, aux
attitudes et aux sentiments dominants dans le milieu. Il donne une indication
générale du ton et de l’atmosphère qui règne dans les rapports sociaux, de la
valeur accordée aux individus, à la mission éducative de l’école et à
l’institution comme milieu de vie. Étant donné le mandat social de l’école,
Michel nous estimerons la qualité du climat scolaire en fonction des apprentissages et
Janosz
du développement psychosocial qui favorise chez les jeunes.
(1998) et
son En d’autres mots, un bon climat scolaire crée une disposition favorable aux
équipe apprentissages scolaires et sociaux. Nous proposons d’aborder le construit de
climat scolaire sous cinq angles interreliés qui permettent, chacun, d’éclairer
un aspect spécifique du climat : le climat relationnel, le climat éducatif, le
climat de sécurité, le climat de justice et le climat d’appartenance. (Janosz,
Georges et Parent, 1998, p. 294).
Climat de classe / climat de l’établissement

Le climat d’établissement peut se

Le climat de classe se réfère
à l’environnement
d’apprentissage immédiat
des élèves
définir à partir de valeurs
partagées qui orientent les actions
et qui créent un environnement
socioéducatif dans le sens large, un
lieu de vie et d’apprentissage pour
les élèves.
Concepts similaires

Organisation

L’environnement Le
interne climat Atmosphère
scolaire

Milieu
Les composantes du climat scolaire selon Cohen et ses
collègues

2- L’enseignement et 3- La sécurité: exemples;

1- Les relations: exemples;
l’apprentissage: exemples; sécurité physique, plan de crise,
respect de la diversité, relations
qualité de l’instruction, attentes règles claires communiquées,
positives entre tous, communauté
élevées en matière de réussite, sentiment de sécurité, sécurité
scolaire et collaboration,…
aide apportée si besoin,… émotionnelles,…

5- Le sentiment
4- L’environnement physique:
d’appartenance: exemples;
exemples; propreté, espace et
sentiment d’être relié à la
matériel adéquats, offres extra
communauté scolaire,
scolaires, esthétisme,…
engagement, enthousiasme ,…
Les typologies du climat scolaire
Auteurs Typologie Types de climat

6 types de climat distribués selon un

continuum ouvert-fermé: Ouvert,
Halpin & Croft L'ouverture
Autonome, Contrôlé, Familial, Paternel
et Fermé.
2 Principaux types de climat: Participatif
Likert Relation direction – enseignants
et Autoritaire

climat sain - malsain mesuré selon 6

dimensions: 1) l’accent sur
l’académique, 2) l'affiliation des
Hoy et al. (1990; 1997) La santé enseignants, 3) la collégialité du
leadership, 4) le niveau de support et les
ressources matérielles, 5) l’influence du
directeur et 6) l’intégrité de l’institution
Sweetland & Hoy (2000) Hoy et al. Mixte ouverture et santé Mesuré selon 4 dimensions: 1)la collégialité du
(1998) leadership 2) le professionnalisme des enseignants,
3) la pression académique et 4) la pression de
l’environnement

Moos (1979) Climat social 1) Domaine relationnel: Engagement, Affiliation,

Support de l'enseignant; 2) Domaine de la
croissance personnelle: Orientation vers les tâches,
Compétition; 3) Domaine de la maintenance et du
changement: Ordre et organisation, Clarté des
règles, Autorité des enseignants, Innovation

Janosz, Georges & Parent (1998) Climat scolaire 5 types de climats scolaires: 1) relationnel,
2)éducatif, 3) sécurité 4) justice et 5) appartenance
Impact du climat sur les résultats des élèves

James &
Jones 1974

Anderson
1981
La notion du climat scolaire est
intéressante parce qu'elle suppose
Cousin 1996 que la vie de l’établissement est
susceptible d’influencer les
résultats des élèves.
Janosz 1998

Brunet 2001
Pisa 2009

PISA 2009 introduit la notion de climat scolaire comme élément de

l’environnement d’apprentissage. Les élèves obtiennent de meilleurs
résultats lorsqu’ils bénéficient d’un environnement discipliné et du
soutien de leurs parents et d’enseignants motivés.(cf. Résultats PISA
2009, les clés de la réussite des établissements scolaires – ressources,
politiques et pratiques– chapitre 4)Semaine académique - Poitiers - 13
février CB.
  Le climat scolaire est un déterminant de la
réussite des élèves

Le climat scolaire ce n’est pas la violence et l’insécurité. Le climat scolaire se

construit. Le climat scolaire est une notion positive qui contribue à la réussite des
élèves. Le climat scolaire est un élément de la politique éducative de l’établissement.

Semaine académique - Poitiers - 13 février CBV

L’impact du climat relationnel

Relations:
enseignants –
élèves ( respect
mutuel)
Relations élèves- Relations:
élèves enseignants –
( coopération ) les membres de
la direction

Le
rendement
scolaire
L’impact du climat éducatif

Les Les
Les membres de
enseignants et enseignants
l’école accordent
une importance les membres de ont des La
attentes réussite
élevé à l’aspect la direction
élevées mais
académique en sont sérieux et réalistes des
mettant l’accent appliquent une
sur la réussite
envers les élèves
discipline réalisations de
scolaire. stricte leurs élèves
L’impact du climat de justice

Un traitement juste
et égalitaire pour
tous les élèves.

Renforcement positif
avec feedback.

Récompenses et
compliments pour
souligner les bons
comportements

Robert (1988) « ce climat auquel
les adolescents sont particulièrement sensibles
indique aux élèves que l’attitude, l’évaluation
ou le réaction disciplinaire des adultes à leur
égard seront marquées par une juste
appréciation, reconnaissance et respect de
droits et du mérite de chacun ».
Gottfredson 1985 «  la perception d’
adultes justes et équitables légitime
leur autorité tant sur le plan éducatif
que disciplinaire ce qui, en retour,
facilite l’encadrement des jeunes ».
Un climat de justice est favorable à
l’obtention de bons résultats au cours de
la scolarité.
L’impact du climat d’appartenance

Un climat favorable • Un sentiment de fierté

• Les élèves ont ( bien être) à fréquenter l’école.
l’impression que leur • Percevoir l’école
milieu est porteur de comme un lieu de vie
sens. • Ce sentiment garantit
le respect de • L’adhésion aux
• Il favorise le contact valeurs véhiculées.
humain et assure leur l’institution , des gens
protection. qui y vivent et facilite
l’adhésion aux normes
qui y sont établies.

Un sentiment
d’appartenance.
La réussite
L’impact du climat de sécurité

Ce climat renvoie à l’ordre et à la tranquillité de milieu, conditions

essentielles à la concertation qu’exigent les taches scolaires. On les retrace à
travers les sentiments de sécurité et de confiance des personnes, et leur
perception des risques de victimisation. Il implique aussi un environnement
quotidien prévisible et constant. ( Gottfredson 1985, Moos, 1979; Purkey &
Smith, 1983; Rutter, 1983 )
 Il tend vers la sécurité et l'harmonie lorsque ses membres développent les compétences pour réduire les
violences, calmer les tensions et apaiser les émotions en se formant à la culture de la paix.
 Richard, Schneider et Mallet (2011) ont démontré un lien entre un climat scolaire positif
au sein des écoles et la réduction de l'incidence des comportements d' intimidation.
Concrètement, ils affirment que plus une école est perçue comme étant sécuritaire et plus les élèves y vivent
des relations positives avec leurs enseignants, moins on observe d'intimidation.
L'organisation sociale d' un établissement, les pratiques collaboratives entre les élèves et
les adultes, la participation et l'engagement dans la vie de l' école apportent une
contribution positive au climat scolaire et à la prévention de la victimisation. Ces
conditions contribuent au maintien d' un climat sécurisant.
L’impact du climat scolaire sur la violence
( Climat scolaire et victimation- Equipe de Gottfredson- USA – 1995/ Eric Débarbieux- 1996)

Bonne qualité du climat scolaire un niveau de victimation assez limité

L’expérience personnelle de victimation des incidents mineurs pour l’élève et l’enseignant

Tendances dépressives, voire suicidaires insuccès scolaire et décrochage

49% des collégiens souffrent d’harcèlement: modéré, sévère et très sévère

Le lien entre le climat scolaire et violence répétée est avéré

La violence à l’école est une affaire pédagogique

Les facteurs déterminants du climat scolaire
selon l’OCDE
La qualité du bâtiment scolaire ( la propreté, la taille, la luminosité des classes, …

La relation entre les enseignants et les élèves qui relève d’un système social , des normes
partagés,…

Le niveau du moral et de l’engagement des enseignants.

Les questions d’ordre et de discipline.

Les problèmes de violence, harcèlement, … entre les élèves ou entre ces derniers et les
enseignants.

L’engagement des élèves.

 D’autres facteurs importants

Le facteur temps ( rythme La gouvernance démocratique La justice scolaire et l’équité.

scolaire) des établissements . • Le lien école- famille.
• La vie d’équipe • La stabilisation des • La formation aux compétences
• La formation des personnels personnels. sociales par la
comme priorité • La composition des classes. responsabilisation.
Les conseils coopératifs : instance
démocratique par et pour les élèves
Développé par Célestin Freinet puis démocratisé ensuite par la pédagogie
institutionnelle, le conseil coopératif se veut être une institution de la vie de classe. C’est
une instance démocratique permettant de discuter collectivement des projets possibles en
classe, de leur faisabilité et de leur mise en œuvre. Au delà de cette notion de projet, il
permet de mettre en place et adapter les règles de vie de la classe. Celles-ci sont discutées
collectivement (dans certaines limites que nous définirons plus loin) et découlent des
situations vécues par les élèves. Elles sont une réponse à une problématique permettant le
vivre-ensemble.
Danielle Il décrit cette instance comme « un lieu de gestion où l’on apprend,
entre autres, à analyser, à comprendre, à prévoir, à planifier, à
JASMIN décider, à organiser, à apporter des solutions, à évaluer. »
Le conseil de
coopération un outil
pédagogique pour
l'organisation de la vie
de classe et la gestion
des conflits
Les objectifs de l’instance

Améliorer les
relations entre
élèves.

Rendre les élèves plus

autonomes dans la Développer le
résolution des conflits et sentiment
augmenter le sentiment d’appartenance .
de sécurité des élèves.
 Recommendations
Dans le domaine des stratégies
collectives
Dans le domaine des apprentissages,
de la pédagogie, de la relation
éducative
Dans le domaine de la justice en
milieu scolaire et de l’équité
Dans le domaine de la prévention et
de la gestion des violences et du
harcèlement
• Construire un diagnostic partagé
•
•
Définir une politique éducative d’école et d’établissement
Élaborer une stratégie
• Mobiliser les équipes et les acteurs
• Lier les apprentissages et le climat scolaire
• Développer les compétences psychosociales
• Inscrire la relation pédagogique dans un cadre d’empathie, de tact et de sollicitude
• Lier les pratiques d’évaluation et le climat scolaire
• Donner tout son sens au droit à l’éducation
• Développer la justice restaurative en milieu scolaire
• Impliquer les élèves dans la production des règles de vie dans leur école ou leur établissement
• Agir avec justice et déontologie
•
•
Mettre en place un plan de prévention
Anticiper et gérer les conflits et les tensions relationnelles
• Intégrer les notions de bien-être et de santé à la prévention
• Gérer les comportements violents
 Recommendations
Dans le domaine de la • Favoriser la mobilisation de la communauté éducative
• Renforcer le rôle des représentants de parents d’élèves
coéducation • Impliquer les parents : s’écouter, se comprendre, se parler

Dans le domaine de • Travailler avec les associations, les fondations

•
l’environnement •
Travailler avec les collectivités, la police, la gendarmerie, la justice, la santé, le social
Travailler avec l’enseignement supérieur et la recherche
partenarial • Travailler avec les partenaires académiques et départementaux

Dans le domaine de la
qualité de vie et du bien-
être à l’école
• Agir sur les espaces scolaires (de la classe à l’ensemble) et sur le matériel
•
•
Agir sur l’organisation et la gestion du temps (du cours au cycle)
Agir sur l’offre extra-scolaire
• Ouvrir des espaces de parole

DGESCO - Mission ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu
scolaire Février 2018
Synthèse
 Conclusion

Le lien entre le climat scolaire et la réussite paraît de plus en plus fort.

Le climat, les pratiques éducatives et les problèmes à l’école avec son environnement sont interreliés : Le
climat d’une école ne peut naître de lui-même mais la nature et la qualité des pratiques éducatives affectent
directement la qualité du climat, que la l’atmosphère qui s’installe dans une école prend racines dans dans la
nature et la qualité des interactions entre les élèves et le cadre personnel de l’école.

Un bon climat favorise la réussite des élèves et leur adaptation sociale. En contrepartie, les problèmes de
comportement, de motivation, et d’échecs scolaires viennent pour miner le climat. Si un bon climat favorise
une bonne adaptation, l’inverse est aussi vrai.
 Conclusion

Enfin, la qualité des pratiques des pratiques éducatives a certainement une influence sur la qualité des
apprentissages. De bonne stratégies pédagogiques devraient accroître la réussite scolaire comme de bonne
stratégies de gestion de classe devraient diminuer l’apparition de problèmes de comportements.

En Tunisie, l’enseignant souffre de multitâche: pédagogique, administrative, psychologique, sociale….

N’est – il pas temps de le renforcer par des accompagnants spécialisés § Quelles stratégies doit- on préparer
pour l’intérêt de notre école§
Discussions
Bibliographie

 Revue Canadienne de psycho-écducation,Volume 27, num ro 2, 1998,285-306

L’environnement éducatif à l’école secondaire: un modèle théorique pour guider l’évaluation du milieu
( Michel Janosz-Patricia Georges- Sophie parent) U. de Montréal
 Tirer les leçons de l’enquête nationale de victimation et climat scolaireen collège
( Eric Debarbieux, président de l’Observatoire international de la violence à l’Ecole)
 Climat scolaire
(DGESCO - Mission ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire Février
2018 )
 Climat scolaire et réussite scolaire des collégiens et lycéens
(Shay M. Daily PhD, MPH, MCHES,Michael J. Mann PhD,Alfgeir L. Kristjansson PhD,Megan L. Smith PhD,
Keith J. Zullig MSPH, PhD, FAAHB, FASHA,