LES ATTITUDES D’UN ENSEIGNANT DE SCIENCES PHYSIQUES

Cours de l’inspecteur G. O. SANOU

Source : MIALARE Gaston
La formation des enseignants
Paris, P.U.F., 1983

Objectifs :
A l’issue de cette unité d’apprentissage, l’apprenant doit être capable de :
- citer les conditions de réalisation de l’acte pédagogique
- citer les triades de l’éducation
- expliquer les interactions entre les trois pôles d’une triade
- citer les fonctions de l’enseignant
- décrire les multiples fonctions de l’enseignant/éducateur
- citer les attitudes qui favorisent l’atteinte des objectifs de l’enseignement/apprentissage

I. GENERALITES SUR L’EDUCATION

I.1. La complexité des faits éducatifs

L’éducation n’est pas une simple rencontre entre un adulte et un groupe d’élèves. Il y a plusieurs facteurs
qui influencent cette « rencontre ». On dénombre 3 séries de facteurs :
- les conditions générales de l’institution,
- les conditions locales dans lesquelles cette institution est réalisée,
- les conditions immédiates de la relation éducative
I.1.1. Conditions générales
C’est le type de société dans laquelle on veut insérer l’élève formé. Chaque société a ses croyances, ses
valeurs, ses techniques. Quel genre d’Homme pour quel type de société ? La réponse à ces questions
relève des autorités politiques.
Le système scolaire dans son ensemble. La façon dont il est structuré, ses sources de financement, les lois
qui régissent le système…
Les programmes (spécifiques et généraux) qui s’appliquent dans l’institution (accompagnés des
instructions).
Les méthodes et techniques pédagogiques en usage.
Les règles générales de l’architecture scolaire.
Le système général de recrutement des élèves.
I.1.2. Conditions locales
La communauté dans laquelle on implante l’établissement scolaire : milieu urbain, milieu rural,…
L’établissement lui-même qui a ses caractéristiques architecturales, espace, équipements techniques, …
L’équipe professorale dont dispose l’établissement : importance numérique, qualité, cohésion de
l’équipe…
I.1.3. Conditions immédiates
Ce sont les conditions de l’acte pédagogique, ie le professeur devant ses élèves.
Le local et ses caractéristiques : aéré, éclairé, spacieux, ..Peut-il être utilisé à des fins éducatives ?
L’éducateur, sa personnalité, sa compétence, …
Le groupe classe (ie les élèves, les individus en dehors de l’enseignant) en tant que réalité psychologique.
1
L’ensemble des relations qui se créent entre les élèves et le professeur ou entre les élèves entre eux.
En tenant compte de toutes ces variables non exhaustives, on s’aperçoit que l’éducation est une fonction à
N variables.

I.2. Les triades de l’éducation

Pourquoi « éducation » et non « enseignement » ? Parce qu’on ne doit plus se contenter de l’aspect
transmission de connaissances mais on doit aussi s’intéresser à tous les aspects de la vie. On a donc
besoin d’un éducateur et non d’un simple enseignant.
Lorsque les relations sont bonnes, il s’établit un bon climat de dialogue entre élèves et professeur.
Mais ces relations sont conditionnées par des facteurs autres que l’environnement

I.2.1. Première triade

Educateur Elève

Savoir (en général)

I.2.2. Deuxième triade

Les relations : Enseignant Enseigné Educateur Elève

dépendent de la matière et de la relation de
l’enseignant avec sa matière

Matière

I.2.3. Troisième triade

L’école est de plus en plus ouverte au monde
extérieur. Il n’y a plus de barrière et donc toutes les
influences sont possibles.
L’élève apprend à la maison, dans la rue, dans la Educateur Elève
société et ce qu’il apprend de cette façon peut
s’opposer à ce qu’il doit apprendre en classe ie
l’éducation institutionnalisée.
L’éducateur doit tenir compte de ces différents
Ecole parallèle
aspects dans ses relations avec les élèves.
Les élèves ont une expérience, ils viennent avec
des conceptions.

2
I.2.4. Quatrième triade
Educateur Elève
Il est souhaitable que les parents et les éducateurs
coopèrent dans l’œuvre. Malheureusement tous les
parents ne comprennent pas toujours la nécessité
de cette coopération.
Parents

I.2.5. Cinquième triade

Le comportement de la classe est différent selon
qu’on vient après un professeur « sévère » ou Educateur Elève
« laisser aller »

Autres Educateurs

I.2.6. Sixième triade

Quel type d’homme pour quel type de société. Educateur Elève

On n’enseigne pas de la même manière :
- dans un pays capitaliste que dans un pays socialiste
- dans un pays pauvre que dans un pays riche
- dans une ville que dans une campagne !
Société

I.2.7. Septième triade

Nombre d’élèves Dimensions de la salle Educateur Elève

Peu grande types de
rapports
Beaucoup réduite différents
Installations matérielles et
I.2.8. Huitième triade conditions de vie

Quand on a suffisamment de matériel scientifique Educateur Elève

pour faire effectuer les expériences par les élèves,
quand on a peu de matériel et que l’enseignant
manipule et les élèves observent, ou quand on n’a
rien du tout et qu’on doive tout décrire
minutieusement, le type de rapport s’en ressent. Matériel et supports de
l’enseignement
I.3. Résumé
On peut réellement parler d’éducation quand les messages qui vont du maître vers l’élève sont acceptés,
mieux, recherchés.
S’il y a refus de ces messages, l’on est tout juste en présence d’une situation de dressage.
Il faut tenir compte des finalités et des objectifs fixés, des méthodes et des techniques pédagogiques
(choisies en adéquation avec les objectifs fixés).
Il faut avoir une rétroaction (feedback) qui sera liée à l’évaluation (remédiation, renforcement, ou OK).

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 II. LES FONCTIONS DE L’ENSEIGNANT
On est souvent prompt à juger les enseignants sans pouvoir dresser un portrait-robot de l’éducateur.
Cependant on peut dire ce qu’un enseignant devrait faire, le comportement qu’il devrait adopter face à
son public.
Mais le public est divers, donc on ne peut pas avoir de portrait-robot.
Nous allons établir un profil d’éducateur en fonction des perspectives suivantes :
« L’éducateur est un individu qui travaille dans une classe ou un groupe au sein d’un établissement
appartenant à une institution et qui est un citoyen. »
II.1. L’individu éducateur

II.1.1. Ses fonctions

L’Educateur est le trait d’union entre la « société élève » et la « société adulte ».

Société Educateur Société

Elève Adulte

L’Educateur est un adulte choisi par un certain nombre de critères. En général les critères religieux,
politiques, ethniques1 ne devraient pas intervenir dans le choix de l’éducateur.
II.1.2. Comment l’éducateur est-il perçu et désiré ?
Analyse de Janine FILLOUX dans « Du contrat pédagogique », Paris, Dunod 1974
- Les éducateurs se veulent plus « éducateurs » qu’« enseignants ».
- Les élèves et l’administration, selon une enquête québécoise voient l’éducateur selon quatre (4)
tendances :
 une personnalité du professeur (respectable)
 l’expérience du professeur
 l’âge du professeur
 la vie morale
II.1.3. Les conditions nécessaires
II.1.3.1. A propos de la personnalité
Selon le Robert, la personnalité c’est ce qui différencie une personne de toutes les autres. C’est ce qui fait
l’individualité d’une personne morale.
Sur le plan psychologique, la personnalité est la fonction par laquelle un individu conscient se saisit
comme un moi, comme un sujet unique et permanent.
Certains aspects de la personnalité sont incompatibles avec le métier d’enseignant.
 La tendance à la névrose ;
 Les individus paranoïaques
 L’agressivité trop forte
 L’anxiété

1
Evidemment, il peut exister des exceptions à ce sujet. On ne va pas choisir quelqu’un qui ne comprend pas peulh pour
enseigner le peulh !
4
II.1.3.2. Les exigences d’ordre intellectuel et culturel
Il ne suffit pas de savoir transmettre des informations préparées à l’avance. Il faudrait savoir répondre aux
questions des élèves ce qui nécessite une culture générale et un niveau intellectuel certains.
II.1.3.3. La disponibilité et l’aptitude aux réadaptations
Faire en sorte de passer d’imposé à adopté dans une classe (rencontrer la faveur des élèves).
Condition nécessaire : quand on a une personnalité, on a ainsi une des conditions nécessaire pour être
adopté.
II.1.3.4. Un état physique satisfaisant

Une santé solide est nécessaire pour l’accomplissement de l’œuvre éducative.

II.2. L’éducateur dans sa classe
II.2.1.Les fonctions
II.2.1.1. Définition
Une fonction est ce que doit accomplir une personne pour jouer son rôle dans la société ou dans un
groupe social donné.
Ce que doit accomplir l’enseignant ne se résume pas en une transmission de connaissances. On attend de
lui un certain nombre de rôles :
 le maître
Cette notion implique que c’est lui qui transmet lui-même les connaissances (ou savoir). S’il n’est pas très
exigent, l’élève ne saura rien faire.
 L’entraineur
Il s’agit de transmettre un minimum de connaissance et de faire travailler les élèves pour approfondir ces
connaissances et cela pendant le cours.
C’est lui qui suggère les connaissances à acquérir. S’il n’est pas exigent les élèvent ne travaillent que dans
les matières qui les intéressent.
 le guide
Transmettre un minimum de connaissances aux élèves et leur suggérer des méthodes pour leur permettre
de continuer à approfondir ces connaissances.
Même en dehors des cours les élèves qui ont acquis la méthode peuvent continuer. La combinaison
judicieuse de ces trois profils peut donner un bon enseignant.
 le superviseur
Il suggère des travaux et il supervise. L’élève apprend mieux mais moins rapidement s’il est laissé à lui-
même. Il propose des façons d’acquérir des connaissances.
 la personne ressource
Elle laisse aux élèves le choix des travaux à effectuer et sert de ressource si on le lui demande. Mais si on
laisse faire l’élève, il apprend mieux mais dans les seules matières qui l’intéressent.
Il convient que l’enseignant ne choisisse pas d’être l’un de ces profils à l’exclusion des autres. Une bonne
combinaison en fonction des activités envisagées semble plus judicieuse.

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Dans la préparation de l’individu à la vie sociale, l’éducateur doit présenter un certain nombre d’attitudes
vis-à-vis de lui-même, de l’élève, du groupe classe, de la vie.
II.2.1.2. Attitudes de l’Educateur vis-à-vis de lui-même
Nous allons considérer des échelles d’appréciation pour illustrer les attitudes que l’éducateur peut avoir
vis-à-vis de lui-même et les conséquences qui en découlent sur les élèves.

Pôle négatif pôle positif

Inquiétude, anxiété, Angoisse Stabilité, contentement de soi, confiance professionnelle

L’éducateur n’est jamais content de son travail. Il
1 remet toujours son efficacité en cause (de façon
pathologique).
Ses élèves vivent dans un climat d’insécurité.
L’éducateur a la certitude d’apporter la vérité. C’est le
savoir personnifié. Il a une attitude dogmatique et
n’accepte aucune relativité.
L’activité des élèves se ramène à une activité dirigée de
répétition.

On est là parce qu’on ne peut pas faire autre chose One ne vit que pour sa classe

Aucune perspective générale, pas de continuité et de c’est l’hyperscolarité. Il n’y a que l’école. Cela se fait au
2 cohérence dans l’action scolaire détriment d’une préparation réelle à la vie.
conséquence : les élèves ne sont pas bien armés pour
affronter les difficultés de la vie. Comment peut-on
prétendre alors les aider à s’insérer dans la société.

Oubli total de soi au profit des élèves On est constamment le chef d’orchestre qui mène son
groupe à la baguette

L’éducateur s’intéresse à chaque élève en particulier.
3 Il oriente son acte vers le travail individualisé. Les
objectifs sont en relation directe avec les capacités
individuelles de chaque élève
C’est celui qui n’accepte aucune fausse note. C’est lui qui
constitue la norme, la référence. Le groupe doit suivre
obligatoirement le rythme imposé par l’éducateur.
Conséquence : Au bout de la course, personne derrière.
Un tel formateur ne favorise pas les relations entre élèves
(relations horizontales).

II.2.1.3. Attitudes de l’Educateur vis-à-vis de l’élève

Le principe fondamental : Aimer son élève.
Eduquer, c’est communiquer. Tout ce qui peut concourir à l’établissement de la communication ou à son
amélioration est à rechercher. Si aimer l’élève peut aider à mieux communiquer avec lui, alors il faut
l’aimer.
Mais que signifie aimer son élève ?
 il ne faut pas considérer l’élève comme un Dieu. En effet aimer un enfant ce n’est pas céder à tous ses
caprices, ce n’est pas devenir son serviteur.
 il ne faut pas non plus confondre cet amour avec la faiblesse de l’adulte.
Aimer son élève c’est plutôt, à base d’affection, de compréhension et d’intérêt, amener l’enfant à sentir
qu’il est accepté. Les enfants acceptent la sévérité quand il y a la justice. Mais « le deux poids deux
mesures » ne passe pas !
En résumé, disons avec Gaston MIALARET : « Aimer l’enfant c’est lui permettre de réaliser les
tendances de son âge et l’aider à atteindre le palier supérieur. »

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II.2.1.4. Attitudes de l’Educateur vis-à-vis du groupe classe
L’attitude de l’éducateur doit être telle qu’il soit accepté par la classe.
LEWIN, LIPPITT et WHITE distinguent 3 attitudes de l’éducateur :
 Educateur autoritaire : c’est celui qui prend toutes les décisions et les impose sans consultation des
élèves.
 Educateur démocrate : c’est celui qui prend les décisions après discussions avec les élèves
 Educateur « laisser aller » : il n’a pas le désir d’agir sur les élèves, l’essentiel pour lui est d’être là
En fonction du milieu, de la cible, l’éducateur pourra être l’un ou l’autre, ou plusieurs de ces types à la
fois.
II.2.1.5. Attitudes de l’Educateur vis-à-vis de la réalité scolaire
Le milieu scolaire, microcosme jadis refermé sur lui-même, tend à s’ouvrir aux influences extérieures de
nos jours. L’enseignant peut accepter ou rejeter ce milieu. On peut relever 2 pôles :
 Acceptation : dans ce cas, soumission totale aux exigences de la vie scolaire.
 Refus : l’éducateur met plutôt l’accent sur la formation de l’esprit, le développement de la culture, sur
l’éducation en général.
Ces attitudes sont fonction de la philosophie de chaque enseignant vis-à-vis de l’institution Ecole et de ses
objectifs.
Selon MIALARET : « L’éducateur ne vit pas seulement à l’école et son action sur les élèves sera d’autant
plus riche et plus profonde qu’il pourra utiliser soit comme prétexte, soit comme application, soit comme
point de comparaison toutes les situations familières à ses élèves. »
II.2.1.6. Attitudes de l’Educateur vis-à-vis de la vie en général
Il faut que l’éducateur ait un certain optimisme, qu’il ait confiance en la vie, sinon toute action éducative
serait incohérente. Cet optimisme doit demeurer quelle que soit la méthode utilisée et quelle que soit sa
propre philosophie par rapport à la vie.
II.2.1.8. Problème de l’autorité
Le problème de l’autorité du professeur est quotidien. Il doit pouvoir s’imposer de la manière la plus
naturelle.
Olivier REBOUL distingue 5 types d’autorité (Au) :
 Au du contrat
 Au de l’expert
 Au de l’arbitre
 Au du roi
 Au de la règle
La plus irrationnelle des Au est celle qui s’impose d’abord. Exple : un enfant par rapport à ses parents.
Au départ l’Au des parents est pratiquement l’Au du roi. Plus l’enfant grandit, plus l’éducateur devient
Expert. De proche en proche, le type d’Au devient celle qui consiste en un contrat (Au du contrat).
Il est important de distinguer : Avoir de l’Au et Etre autoritaire.
Le prof ferme est celui qui fait respecter le règlement mais sans être sévère avec les sanctions.
Le prof souple est celui qui est prêt à modifier le règlement avec les apprenants selon les circonstances.
Le prof « laisser faire » ne tient même pas compte du règlement.
II.2.2.Comment l’Educateur est-il perçu, désiré ?
4 tendances se dégagent à ce propos :
 Le prof entraineur. Pour les élèves c’est le type à privilégier.
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  Le prof guide. Type préféré par les enseignants
 Le prof maître : c’est le type préféré par les parents
 Le prof ressource
II.3. L’Educateur dans un établissement et le membre d’une équipe pédagogique
II.3.1. Fonction
Sous 3 perspectives :
 relation avec les autres membres de l’équipe pédagogique
 relation avec la direction et la hiérarchie administrative
 relation avec le milieu humain environnant, les parents en particulier
II.3.1.1. Les membres de l’équipe pédagogique
Dans une conception restrictive, il s’agit des autres enseignants ici. Mais dans un cadre plus large,
l’équipe pédagogique comprend les psychologues, les sociologues, les médecins/infirmiers.
II.3.1.2. la direction et la hiérarchie
Les relations avec la direction et la hiérarchie sont perçues à plusieurs niveaux. Chez l’enseignant,
plusieurs attitudes sont possibles :
 la soumission : Le prof soumis obéit aux directives et aux décisions de la direction
 la collaboration : le collaborateur est celui qui fait des suggestions pour réaliser les objectifs
administratifs. C’est également celui qui donne son opinion sur les décisions de l’administration. C’est
aussi celui qui participe à une consultation faite par la direction avant la prise de décision.
 la participation : C’est celui qui discute les objectifs administratifs avec la direction, qui fait partie
d’une équipe direction-profs, qui pense, propose et réalise un modèle d’organisation de l’école.
 la critique et la contestation : Le prof critique les décisions et refuse de se soumettre aux directives.
Une participation effective de tous les personnels aux différentes fonctions de l’établissement semble être
la formule la mieux adaptée pour une bonne marche des établissements.
II.3.1.3. Vis-à-vis des parents d’élèves et du milieu environnant
Les relations professeurs- parents et milieux sont très complexes. On peut les situer à plusieurs niveaux :
 la collaboration avec les parents d’élèves.
 la formation des parents
 l’animation du milieu social
 la diffusion de la culture : L’école étant un bien social dans notre pays, l’enseignant doit être un bon
acteur de cette société.
 la communication et la demande d’information.
Les parents doivent participer à la motivation de l’enfant pour l’école.
La collaboration des parents à l’œuvre éducative est une nécessité.
II.3.2. Conditions de réalisation
Tout travail de groupe se prépare. On doit prendre des mesures qui favorisent le travail d’équipe (système
de recrutement-affectation des enseignants, conseil d’enseignement, groupe d’animation pédagogique).
Il faut un certain nombre de conditions : matérielle, disposition « intellectuelle » des enseignants.
Le travail d’équipe doit pouvoir faire appel à des spécialistes (élargissement de l’équipe pour une
meilleure efficacité).