Présentation 1

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTÈRE DE LA FORMATION ET DE L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNELS

INSTITUT NATIONAL DE LA FORMATION ET DE L’ENSEIGNEMENT
PROFESSIONNELS - KACI TAHAR -
DIRECTION DES ETUDES ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUE
GUIDE MÉTHODOLOGIQUE
D’ELABORATION DU MANUEL
DU STAGIAIRE
SOMMAIRE
I. PRESENTATION ET CONCEPTION DU MANUEL
1. Présentation du manuel.
2. Condition de réalisation d’un manuel.
3. Conception du manuel.
II. PLANIFICATION et REDACTION du MANUEL
1. Planification des traveaux de rédaction

2. Rédaction du manuel
III. MISE EN FORME DU MANUEL
1. Règles de mise en page

2. Règles de citations
3. Nombres et les abréviations
4. Révision d’un texte
IBLIOGRAPHIE
I. PRESENTATION ET CONCEPTION
DU MANUEL
1. Présentation du manuel.
2. Condition de réalisation d’un manuel.
3. Conception du manuel.
1. Présentation du manuel
1. Définition
Le manuel est conçu pour répondre aux besoins des stagiaires, il doit permettre à ces
derniers:
 de travailler par eux même après la leçon du formateur.
 de développer leurs aptitudes de lire et de chercher de l ’information dans leurs
domaines.
Programme d’études Manuel
- Le document principal utilisé par - Le support utilisé par le stagiaire

le formateur pour développer les pour le processus d’apprentissage, il
activités d’apprentissage et doit correspondre aux programmes.
d’enseignement.
- Les objectifs. - Les titres des chapitres.
4
2. Constitution
3. Contenu
 Il doit simplifier les apprentissages dont le contenu est assez complexe. 4

 Il doit tenir compte de l’évolution technologique du métier pour lequel le manuel est
conçu.
2. Conditions de réalisation d’un manuel
1. Composante humaine ( Equipe d’élaboration)
 Rédaction claire et précise.  Illustrations précises et  Attraction visuelle.

 Bonne connaissance de la informatives.  Conception de la
spécialité. coverture.
 Experience de l’enseignement.
Méthodologue coordonateur
PSEP de l’I.F.P 6
(Le suivi )
2. Processus d’élaboration du manuel
7
3. Conception du manuel
1. Programme d’études
Objectifs Modules
Compétances liées à
Compétances
l’exercice des taches du
complémentaires.
métier.
Fiches de présentation des modules.
8
Types de Fiches de présentation des modules
Objectif global du module
Comportement global à acquérir.
Ce qui est nécessaire pour

atteindre l’objectif.
Exigences globales d’évaluation.
Objectif du module en détails
Acquisition d’un élément

de la compétence.
9
Pour chaque o.i
2. Démarche de dérivation des manuels
10
a. Choix des modules pour la conception des manuels
 Mais si on a des problèmes de ressources financières ou manque d’élaborateurs…etc, on
ne peut pas couvrir l’ensemble des modules du programme en manuels !!?
Il faut alors choisir les modules:

 importants,
 complexes.
b. Les titres des manuels
 Module Un Manuel : titre du manuel = titre du module.
11
 2 Modules Un Manuel : titre du manuel = les titres des 2 modules.

c. Les titres des chapitres
Important et Complexe
d. Les titres des sections
12
II. PLANIFICATION ET
REDACTION DU MANUEL
1. Plan de travail
 Corps du manuel (systèmes d’entrée / sortie à la fin)
Exemple de structure d’un

chapitre
14
Contenu d’un chapitre
Progression pédagogique dans les chapitres
• du simple au complexe.
• du l’imporant au détail.
• du général au particulier. 15
2. Recherche documentaire
Liste de mots-clés
16
 Internet
 CD-ROM
 Bibliothèques
Documents primaires Documents secondaires (outils de recherche)
• livres / ouvrages • catalogues de bibliothèques (de type spécialisé

• revues / périodiques ou non)
• documents techniques des • bibliographies (listes de déscription des
machines, appareils, instruments, documents pour l’identification).
outils, etc.
• documents audiovisuels: films…
• documents cartographiques: plans,
cartes.
17
Fiches bibliographiques
• le type de source (livre, article de périodique ou

de journal, site Internet…)
• la référence complète
• une description
• un commentaire sur la source pour la recherche
• la cote de la bibliothèque s’il y a lieu.
18
Critères de sélection
• la pertinence des contenus

• la qualité des contenus
• le niveau d’expertise et de la
réputation de l’auteur
• l’actualité des contenus.
19
1. Système d’entrée
Page de garde • titre du module ;

• titre du manuel ;
• institution responsable de la conception du manuel ;
• nom du concepteur du manuel ;
Equipe de production • année d’édition du manuel (mois/année).
Table des matières

Ces mêmes informations sont reproduites en noir
et blanc sur la 2ème page du manuel, sur papier
normal.
Avant propos (préambule)
Présentation du métier
Fiche de présentation du module 20

Page de garde
Equipe de production
+ « Remerciements »
Table des matières

Pas d’abréviations
Avant propos (préambule) C’est le « pourquoi » du manuel, il ne doit pas contenir

des illustrations et d’abréviations.
il faut:
Présentation du métier Annoncer son sujet d’une manière générale;
 Annoncer le plan abrégé du manuel.

Page de garde
Equipe de production
Dans le référentiel des activités
professionnelles (RAP).
Table des matières
 Définition sommaire du métier

Avant propos (préambule)  Activités professionnelles principales
 Conditions du travail
 Risques inévitables à l’exercice du métier.
Présentation du métier
Pour chaque module du manuel.

2. Corps du manuel
1. Texte informatif
« Faire connaître »
Décrire: un objet... Expliquer: un fonctionnement…
« Faire voir » « Faire comprendre »
• décrire un processus de travail: (les • définition (note de bas de page,(), dans le

différentes étapes de réalisation) texte )
• décrire une machine: (nommer ces • reformulation (réexpliquer une notion)
différentes parties) • exemple
• comparaison (ressemblances, différences)
• éléments graphiques (images, schémas)
Sa structure
23
Texte informatif dans le manuel
 mots courts, simples, faciles à retenir (pour la mémoire visuelle).

 noms et verbes plus souvent que les adjectifs ou les adverbes.
 Définir les mots peu connus ou techniques: « c’est-à-dire», « ce qui veut
dire», ou des synonymes.
 ne véhicule qu’UNE SEULE idée.

 comporte l’idée secondaire reliée à l’idée principale.
 courtes et trop simples.

 éviter les phrases trop longues et complexes.
 adapter leur longueur au niveau scolaire des stagiaires. 24
25
 point, point-virgule, deux points, virgule, le tiret…
 éviter l’excès de ponctuation qui hache les phrases.
 éviter l’insuffisance de ponctuation qui diminue la compréhension du
texte.
Les logiciels de traitement de texte permettent d’éviter la plus part des

fautes de frappe, Mais:
 ils sont inopérants si 2 mots proches sont en mémoire:
a(verbe) et à (adverbe), du (article) et dû (du verbe devoir), etc.
26
2. Rédaction des chapitres
i. Introduction du chapitre
ii. Tableaux et figures
iii. Exercices d’apprentissage
iv. Résumé
v. Exercice de synthèse en fin de chapitre
27
i. Introduction du chapitre
Il est souhaitable de rédiger l’introduction après le développement du chapitre, car c’est

seulement à ce moment qu’on sait exactement son contenu. Néanmoins si vous êtes plus à
l’aise en commençant par l’introduction .
ii. Tableaux et figures
 les données sont organisées sous forme  les données sont des courbes, des images…
de comparaison et de classification.
 l’avantage de pouvoir comporter  l’avantage de visualiser les relations entre les
plusieurs données. éléments.
28
• grandeur ou
fréquence
• les réalités
comparées
29
 Numérotation
 en chiffres arabes: 1, 2, 3…
 en une série unique (qu’il s’agisse d’histogrammes, de cartes, de photos…)
 dans le texte « (voir Figure 1) », « (voir Tableau 1) », « Comme le tableau 1 l’indique…
», « Le tableau 2 met en évidence…», « La figure 1 montre l’évolution… », « La figure 3
illustre bien…», etc.
 Titre et caractère
 Le titre au dessus et à gauche.

 Les caractères latins sont en Times New Roman
en corps 10.
 Le titre ne doit pas dépasser la largeur du tableau.
30
 Emplacement des tableaux et figures
! Lorsque ce n’est pas possible de le faire, on utilise une formulation comme : « Le tableau 2
présenté à la page suivante montre que… ».
 Police à l’intérieur d’un tableau
 Police de texte de 12 points, celle du tableau est de

10 points.
31
 Identification de la source
 Police de la source est de taille < de 2 points par

rapport à celle du texte.
 Légende
 Elle est placée en italique sous le tableau ou la figure.

Dans le cas où la figure est extraite d'un document ou d'un
site web, on fait (Voir « Références ») qui est à la
bibliographie de fin.
32
Exercices théoriques et pratiques
• Pour la maitrise des concepts des chapitres et le développement des

aptitudes intellectuelles.
 Choix et rédaction des questions
 Vérifier si les questions répondent aux différents niveaux d’apprentissage des chapitres (connaissance,
compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation).
 Faire un choix approprié de questions.
33

 Verbes d’action et verbes des questions correspondants
34

 Questions à réponses choisies
Règles de rédaction
Enoncé Réponses Présentation de la réponses
• Phrase incomplète ou • elles complètent • Les choix de réponses sont

question directe grammaticalement et placés vers la droite de
logiquement l’énoncé l’énoncé.
• ces mots choisis ne principale. 35
fournissent pas d’indices à
la bonne réponse.
 Question alternative
 On demande au candidat de choisir entre 2 réponses dont une seule est acceptable, la réponse peut
être « oui » ou « non », « bon » ou « mauvais », « vrais » ou « faux », etc;
 Elle permet de couvrir une grande quantité d’informations en peu de temps;
Mais elle est difficile à rédiger si on veut atteindre des niveaux dépassant la simple acquisition de
connaissances.
 Exemples de situations où on peut employer ce type de questions:
36
 Principe de rédaction
 utiliser des énoncés qui sont vrais ou faux en toute circonstance.
 ne pas introduire de négation dans un énoncé vrai pour le rendre faux.
Présenter un nombre à peu prés égale d’énoncés vrais et énoncés faux (40% à 60%).
37
 Formes des questions à alternative
 Question à choix multiple
 Question directe ou un énoncé incomplet.
38
 Question à choix multiple
 Plus précis que la question à réponse courte , puisqu’il n’y a pas d’ ambiguïté quant à la
nature de la réponse attendue.
 On doit pouvoir comprendre le sens de la question sans être obligé
de lire les réponses suggérées.
 Formes de la question à choix multiples
On demande au candidat de trouver:
39
 Réponses suggérées
 S’assurer qu’une seule des réponses suggérées correcte ou nettement meilleure que les autres.
40
 Toutes les réponses doivent être sensiblement de la même longueur.
41
 Ne retenir que des leurres suffisamment plausibles.
 Erreurs à éviter
• Possibilité de plusieurs bonnes réponses ;
• Utilisation de la double négation.
42
 Question à appariement
 Présenter 2 listes d’éléments (ensemble question / réponse)qui doivent être associés entre eux selon
une règle donnée.
Association simple Mise en ordre
Associer: Mettre en ordre des éléments comme:

 des mots/ symboles à des objets réels  l’ordre de déroulement chronologique
ou illustrés; d’actions décrites ;
 des rôles/ fonctions à des descriptions  l’ordre d’assemblage des éléments d’un circuit
de mécanismes; électrique, mécanique, hydraulique
 des symboles à des noms d’objets ou etc. ;
d’opérations;  la fréquence d’apparition des symptômes de
 des usages à des noms d’outils ou mauvais fonctionnement d’une machine.
d’instruments de mesure.
 Principe de rédaction
 Ne pas allonger démesurément la liste des éléments (5 à10 par exercice). Si la liste est trop
longue, il faut faire plusieurs exercices;
 donner des renseignements précis sur ce que chaque colonne représente, le but de l’appariement
et la façon d’indiquer le choix. Préciser si toutes les réponses doivent servir et si une même réponse43
peut servir plusieurs fois.
 Formes de rédaction
44
45
• Développer chez le stagiaire des habilités motrices (savoir-faire) liées à

l’exercice du métier.
 Eléments constitutifs de l’exercice pratique
 But de l’exercice
 Méthode d’exécution
 Temps alloué
 Matière d’œuvre
 Ressource matérielle 46
 Sécurité - hygiène
 But de l’exercice
• est d’utiliser et de manipuler sur le terrain les techniques et les outils assimilés lors des cours théoriques.
 Méthode d’exécution
• C’est le mode opératoire pour réaliser l’exercice pratique. Elle permet au stagiaire de s’inspirer.
 Temps alloué
• est le temps de réalisation, il est indiqué en heure.
 Matière d’œuvre
• est la matière première qui servira à la réalisation de l’exercice .
 Consignes de sécurité
• sont les précautions à prendre pour éviter un certains nombre de risques qu’on peut encourir en
réalisant les différentes opérations de l’exercice pratique. 47
48
49
iv. Résumé
 Un résumé en fin de chaque chapitre doit indiquer les points essentiels qui doivent retenir l ’attention
du stagiaire pour les fixer dans son esprit .
1. dresser la liste des idées essentielles.

2. exprimer les idées par des phrases claires.
3. relier les différents phrases et paragraphes du résumé par des termes d’articulation qui fassent
apparaitre la logique du texte.
4. relire le résumé, couper les mots inutiles et les répétitions.
 Remplacer une énumération par le terme générique.
 Remplacer un groupe prépositionnel par un adverbe.
50
 Remplacer une relative par un adverbe.
Exemple :
Les stagiaires qui arrivent en retard tous les jours seront sanctionnés = les retardataires
seront…..............
1. Les idées principales du texte sont reprises ;

2. Le résumé est concis ;
3. Le résumé ne comprend pas d'exemples inutiles ;
4. Le résumé ne comporte pas de contresens ;
5. Le résumé présente une syntaxe correcte ;
6. Son vocabulaire en est correct et précis ;
7. Les règles de ponctuation et d'orthographe sont respectées ;
8. Le langage utilisé est simple et accessible pour les stagiaires ;
9. Respect des liens entre les différentes idées.
51
L’activité de synthèse est pour :

 intégrer et mettre en relation les principaux apprentissages des différentes sections du chapitre ;
 vérifier l’atteinte de l’objectif intermédiaire.
d’évaluation
Critères: Il est soit pour

 être déterminants pour l’atteinte de  prestation de service: ( mécanique automobile,
l’objectif intermédiaire. maintenance informatique, etc.);
 favoriser l’intégration.  réalisation d’un produit: ( habillement, fraisage,
 impliquer le plus de connaissances. tournage, menuiserie, etc.)
52
L’activité de synthèse est pour :

 intégrer et mettre en relation les principaux apprentissages des différentes sections du chapitre ;
 vérifier l’atteinte de l’objectif intermédiaire.
d’évaluation
Pour:
 voir les progrès du stagiaire et ses insuffisances ;
 identifier les apprentissages non assimilées.
53
54
3. Système de sortie
Activité de synthèse C’est pour:

 intégrer et mettre en relation les apprentissages acquis
séparément dans les différents chapitres;
 évaluer et consolider les apprentissages effectués.
Bibliographie
Annexes
Page verso du manuel
55
Activité de synthèse
1. Schéma de présentation de l’activité synthèse
56
2. Procédure de construction de l’activité synthèse
Tableau d’analyse des chapitres
57
2. Procédure de construction de l’activité synthèse
Critères: Elle doit:

 être déterminants pour l’atteinte de  être un défi intéressant;
l’objectif du module;  ressembler à une situation
 impliquer le plus de connaissances. authentique.
Elle est rédigée en se référant aux

objectifs intermédiaires.
58
Exemple d’une fiche
d’évaluation
59
 elle doit être organisée par ordre alphabétique d’auteurs
selon la date de parution;
 indiquer comme éditeur l’adresse complète du site
consulté.
Bibliographie
1. Ecrire le nom de l’auteur en lettre majuscules

suivi d’une virgule;
Annexes 2. Ecrire le prénom en lettre minuscules ou la
première lettre du prénom en majuscule suivie
d’un point;
3. Le titre de l’ouvrage en italique suivi d’une
virgule;
4. Le nom de la ville où l’ouvrage a été édité suivie
Page verso du manuel d’une virgule;
5. Le nom de la maison d’édition suivi d’une
virgule; 60
6. La date de publication de l’ouvrage suivi d’un
point.
 numéroter les annexes, leur donner un titre et faire une liste qui
figurera comme page de garde aux annexes.
Bibliographie  mentionner cette liste dans la table de matière avec la
pagination.
 figurer la source du document mis en annexe.
 une partie des annexes est réserver aux corrigés des exercices
théoriques et pratiques prévus dans le corps du manuel.
Annexes
1. Une pagination nouvelle: manuel en chiffres arabes,

annexes en chiffres romains;
2. Numéroter les annexes (annexes 1, annexes 2…);
Page verso du manuel 3. Chaque annexe porte un titre ou est commenté par une
légende.
61
III. MISE EN FORME DU MANUEL
1. Règles de mise en page.
2. Règles de citations.
3. Nombres et les abréviations.
4. Révision d’un texte.

 Format du papier • Blanc A4
• Recto et Verso
 Largeur des marges
 Pagination
 Caractères
 Tableaux et les figures
 Titres et les sous-titres
 Les interlignes
 La justification
 Les majuscules
63
 Les exemples
 Format du papier

• en bas et au centre/ en bas à droite / en haut à gauche.
• commence dés la page de table des matières.
 Pagination • la page comportant l’équipe de production et les remerciements
sont comptés dans le nombre totale mais ne portent pas de
 Caractères numéros.
 Les interlignes
 Les majuscules
64
 Les exemples

 texte: 12 points, notes en bas de page: 10 points.
 titres et sous titres: en gras de 12 à 14 points.
 Pagination  l’italique est pour distinguer un mot/ une expression du reste
du texte.
 Caractères  Mettre entre guillemets les titres des chapitres d’un livre et
 Tableaux et les figures les titres d’articles ou de poèmes.

Exemple
 Les interlignes Nous avons lu un article intitulé « lire pour le plaisir », extrait de la revue
vie pédagogique
 Les majuscules
65
 Les exemples
 Pagination
 les regrouper dans une annexe s’il sont trop nombreux .
 les numéroter et donner des titres qui expliquent le contenue.
 Caractères
 mentionner leurs sources.
 Les interlignes
 Les majuscules
66
 Les exemples
 Pagination
 Caractères  numéroter les sections qui comportent un sous titre.

 Les interlignes
 Les majuscules
67
 Les exemples
 Pagination
 Caractères
 Titres et les sous-titres  dans le corps du texte: entre (1,0 et 1,15);

 entre les paragraphes: interligne double;
 citations longues, notes et références en bas de pages, annexes
 Les interlignes et bibliographie: interligne simple;
 Les majuscules
68
 Les exemples
 Pagination
 Caractères
 Les interlignes
 La justification Aligner toutes les fins de ligne à droite.
 Les majuscules
69
 Les exemples
 Pagination
 Caractères
 première lettre d'une phrase ;
 Tableaux et les figures  noms propres : (personne, lieu, de marque…) ;
 terme géographique ;
 Titres et les sous-titres  titres et sous-titres ;
 sigles ;
 Les interlignes  noms d'auteurs cités dans le texte ;
 première lettre des noms de mois (Janvier, Février, etc.)
 points cardinaux (Est, Ouest, etc.)
 La justification  première lettre d’un pays, d’une région (Algérie, Ouargla)
 premier mot des noms de sociétés, d’associations
 Les majuscules
70
 Les exemples
 Pagination
 Caractères
 Les interlignes
 chaque exemple est présenté avant son numéro entre
 Les majuscules parenthèses.
71
 Les exemples
 on cite textuellement la pensée d’un auteur ;
 on résume la pensée d’un auteur ;
 on reprend un élément d’analyse, des chiffres, des graphiques ;
 mais on peut aussi renvoyer à une autre partie du travail.
 Citation et particularités de sa référence
Toujours mises entre guillemets, ils sont nécessaires pour:
 respecter la rigueur d’une définition ;
 appuyer votre raisonnement sur l’autorité d ’un expert reconnu en la matière.
 La citation commence par une majuscule si elle suit un double point.

Ex. : M. Jousse a dit : « A partir de ce moment-là, il n’y a plus de contact direct d’homme à
homme. »
 Elle commence par une minuscule si elle est insérée dans une phrase ou si elle est introduite
par « pour », « selon ».
Ex. : M. Jousse a écrit que « dans l’écrit, joue un tout autre mécanisme ».
Selon M. Jousse, « dans l’écrit, joue un tout autre mécanisme. »
 Utiliser des crochets [ ] pour dire que le mot mis entre crochets ne provient pas de l’auteur
mais a été ajouté pour mieux comprendre le texte. 72
Ex. : « Cette théorie [celle des spécialistes de l’organisation et de la gestion] peut paraître
réductrice…. ».
 La citation doit reproduire littéralement et strictement le texte de l ’auteur (mettre en gras ce
qu’il met en gras, en italique ce qu’il met en italique…). Pour ces fautes d’orthographe on utilise
l’indication « sic » directement après la faute constatée.
Ex. : « La plus part (sic) sont restés chez… ».
 Références en notes de bas de page – généralités.

 Même règles que la bibliographie,
 faire référence de façon précise à la page (p. X) ou aux pages (pp. X-Y) de l’ouvrage cité.
 toute référence se termine par un point.
 Reprise de tableaux, graphiques et chiffres.

La source sera indiquée comme suit :
 directement sous le tableau ou le graphique ;
 par la mention : Source suivie de la référence complète.
 Renvoi à d’autres pages de votre travail

Introduire un chiffre en exposant. En note de bas de page, on indique :
 « Cf. supra p .» si on fait référence à une partie développée au préalable ;
 « Cf. infra p. » si on fait référence à une partie qui sera développée par la suite
73
3. Nombres et les abréviations
 Nombres
 Les nombres < 10: par des mots,
 Les nombres ≥ 10: par des chiffres.
 On ne commence jamais une phrase par un chiffre, on inscrit le nombre en mots.
Exemples :
• Il y a entre quatre à huit exercices par chapitres.
• Le groupe est composé de 25 stagiaires.
Abréviations
On les utilise pas dans une rédaction littéraire. Dans les textes plus techniques on utilise les abréviation
conventionnelles:
74
75
76
77
78
79

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MINISTÈRE DE LA FORMATION ET DE L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNELS

II. PLANIFICATION et REDACTION du MANUEL

1. Planification des traveaux de rédaction

III. MISE EN FORME DU MANUEL

1. Règles de mise en page

2. Condition de réalisation d’un manuel.

Programme d’études Manuel

- Le document principal utilisé par - Le support utilisé par le stagiaire

- Les objectifs. - Les titres des chapitres.

 Il doit simplifier les apprentissages dont le contenu est assez complexe. 4

1. Composante humaine ( Equipe d’élaboration)

 Rédaction claire et précise.  Illustrations précises et  Attraction visuelle.

Fiches de présentation des modules.

Comportement global à acquérir.

Ce qui est nécessaire pour

Exigences globales d’évaluation.

Objectif du module en détails

Acquisition d’un élément

Il faut alors choisir les modules:

b. Les titres des manuels

 Module Un Manuel : titre du manuel = titre du module.

 2 Modules Un Manuel : titre du manuel = les titres des 2 modules.

d. Les titres des sections

1. Planification des traveaux de rédaction

Exemple de structure d’un

Progression pédagogique dans les chapitres

Documents primaires Documents secondaires (outils de recherche)

• livres / ouvrages • catalogues de bibliothèques (de type spécialisé

• le type de source (livre, article de périodique ou

• la pertinence des contenus

Page de garde • titre du module ;

Table des matières

Fiche de présentation du module 20

Table des matières

Avant propos (préambule) C’est le « pourquoi » du manuel, il ne doit pas contenir

Fiche de présentation du module 21

 Définition sommaire du métier

Pour chaque module du manuel.

• décrire un processus de travail: (les • définition (note de bas de page,(), dans le

 mots courts, simples, faciles à retenir (pour la mémoire visuelle).

 ne véhicule qu’UNE SEULE idée.

 courtes et trop simples.

Les logiciels de traitement de texte permettent d’éviter la plus part des

ii. Tableaux et figures

iii. Exercices d’apprentissage

v. Exercice de synthèse en fin de chapitre

Il est souhaitable de rédiger l’introduction après le développement du chapitre, car c’est

ii. Tableaux et figures

 Le titre au dessus et à gauche.

 Police à l’intérieur d’un tableau

 Police de texte de 12 points, celle du tableau est de

 Police de la source est de taille < de 2 points par

 Elle est placée en italique sous le tableau ou la figure.

Exercices théoriques et pratiques

• Pour la maitrise des concepts des chapitres et le développement des

Exercices théoriques et pratiques

• Pour la maitrise des concepts des chapitres et le développement des

Exercices théoriques et pratiques

• Pour la maitrise des concepts des chapitres et le développement des

Enoncé Réponses Présentation de la réponses

• Phrase incomplète ou • elles complètent • Les choix de réponses sont

 Elle permet de couvrir une grande quantité d’informations en peu de temps;