Vous êtes sur la page 1sur 93

La squence argumentative

La squence argumentative sert mettre des opinions sur un fait, un problme, un vnement, une croyance, etc., dans le but dinfluencer, de

convaincre ou de persuader un ou une destinataire laide dun


raisonnement. La squence argumentative peut tre la squence dominante dun texte ; cest le cas, notamment, dans une lettre dopinion, un ditorial, une critique de film ou une caricature. Elle peut aussi tre une squence secondaire dans un texte dont la squence dominante est narrative, dialogale, explicative ou descriptive. Par exemple, dans une pice de thtre, une squence argumentative secondaire peut tre

insre pour prsenter les arguments dun personnage qui tente den
convaincre un autre.

LE PLAN D'UN TEXTE ARGUMENTATIF


Le plan dun texte argumentatif rend compte de lorganisation en paragraphes des lments dune dmarche argumentative. Vu la varit des formes de textes argumentatifs, il nexiste pas de modle unique pouvant convenir tous les textes de ce type.

Lintroduction
Lintroduction dun texte argumentatif peut contenir le sujet amen, le sujet pos, la formulation de la thse et le sujet divis. Voici les caractristiques dune introduction accrocheuse : - le sujet amen attire lattention du destinataire et suscite son intrt
en introduisant le sujet de manire originale laide de squences dun autre type; en permettant la personne qui argumente dtablir sa crdibilit en expliquant les raisons pour lesquelles elle sintresse au sujet et en prcisant quelle est sa comptence pour dfendre la thse; en faisant allusion la contre-thse

Lintroduction
le sujet pos rvle clairement le sujet du texte et prsente la problmatique. - la formulation de la thse est claire, sans quivoque. - le sujet divis annonce les grandes parties de la dmarche argumentative en prsentant les aspects qui seront traits, piquant ainsi la curiosit du destinataire

Le dveloppement
Le dveloppement dun texte argumentatif contient lessentiel de largumentation, soit les paragraphes argumentatifs regroupant les diffrents arguments et les conclusions partielles qui soutiennent la thse. Le dveloppement sera plus convaincant si: Lorganisation en paragraphes est claire et lordre des arguments est persuasif; Des organisateurs textuels permettant au destinataire de suivre les tapes de la dmarche argumentative; Les conclusions partielles sont lies la thse et sont formules clairement laide de mots et dexpressions comme donc, alors, bref,il me semble que, enfin, etc. ; Le destinataire peut reconstituer le raisonnement sur lequel sappuie chaque argument et chaque conclusion partielle

Lordre des arguments


Dans un texte argumentatif, lordre dans lequel on prsente les

arguments nest pas laiss au hasard. Lordre choisi doit tre celui qui
est le plus susceptible dinciter le destinataire adhrer la thse. Un argument est persuasif et difficilement rfutable sil est fond

sur des faits vrifiables ou gnralement admis comme vrais, ou sur


une ralit universelle quon peut difficilement contester; il est de lordre de la preuve. Un argument est moins persuasif sil repose

sur des valeurs personnelles; il est lordre de la justification, de la


raison, de la cause. Les personnes qui nont pas les mmes valeurs peuvent donc le rfuter plus facilement.

Les arguments sont souvent prsents dans lune des ordres suivants: lordre de force croissante, selon lequel largument le plus faible est prsent en premier et le plus fort la fin (daccord, encore plus, surtout); lordre de force dcroissante, selon lequel largument le plus fort est prsent en premier et le plus faible la fin (par-dessus tout, puis, enfin); Lordre nestorien, selon lequel les arguments les plus fort sont placs au dbut et la fin, et les arguments les plus faibles au centre (surtout, puis, encore plus). Souvent les marqueurs indiquent simplement la succession des arguments sans mettre leur force en vidence (premirement, deuximement; dabord, puis, enfin; etc.).

La conclusion
La conclusion met fin largumentation et assure ladhsion du destinataire la thse dfendue. Elle doit donc tre percutante. On peut construire une conclusion efficace. En raffirmant la thse de faon convaincante dans un rsum des arguments invoqus dans le texte; En faisant allusion la contre-thse et en la rfutant brivement; En prsentant un nouvel aspect de la thse qui permettra au destinataire de prolonger sa rflexion sur le sujet; En interpellant le destinataire par un questionnement.

Linsertion de squences dautres types


Comme tous les types de texte, le texte argumentatif est htrogne. Il est form dune squence argumentative dominante dans laquelle peuvent sinsrer une ou plusieurs des squences suivantes : squence explicative, descriptive, narrative ou dialogale. Les rles que ces squences peuvent jouer dans un texte argumentatif sont prsents dans le tableau suivant :

Les rles des squences dun autre type dans un texte argumentatif
Dans lintroduction
Amener le sujet

Par une squence narrative prsentant un fait vcu ou racontant une


anecdote; Par une squence descriptive exposant un fait dactualit, un lieu ou une situation, ou faisant le compte rendu dvnements historiques; Par une squence explicative permettant de faire comprendre un fait, une situation ou un phnomne Par une squence dialogale rapportant des paroles portant sur le sujet du texte ou sur lvnement qui en est lorigine.

Dans le dveloppement
tayer un argument
Par une squence narrative racontant une anecdote; Par une squence descriptive introduisant une dfinition, une description ou un exemple; Par une squence explicative permettant de faire comprendre un fait une situation ou un phnomne; Par une squence dialogale rapportant des tmoignages sous forme dchange entre deux ou plusieurs personnes.

Dans la conclusion
largir le dbat Par une squence narrative ou descriptive introduisant un nouvel exemple suivi dune questionnement; Par une squence argumentative formulant une nouvelle thse et un dbut dargumentation.

LA COHRENCE TEXTUELLE
Comme pour tous les autres types de textes, la cohrence dun texte argumentatif repose notamment sur:
la reprise de linformation assure par diffrents groupes de mots qui reprennent un lment du texte; la progression assure par lajout dinformation nouvelle; les liens entre les lments de largumentation assurs par des marqueurs de relation ou des expressions qui indiquent un rapport logique.

ces principes de base sajoute le principe de la noncontradiction. Les phrases dun texte argumentatif ne doivent pas contenir dlments contradictoires ou incompatibles entre eux, cest--dire qui vont lencontre de la thse, dune conclusion partielle ou dun argument dj nonc, sauf si lon fait allusion la contre-thse ou aux contre-arguments. Les marqueurs de relation et les organisateurs textuels jouent un rle primordial dans les textes argumentatifs-

LE PARAGRAPHE ARGUMENTATIF
Il est gnralement admis quun paragraphe est un ensemble de phrases regroupes autour dun mme sujet ou dun mme aspect du sujet. Dans un texte argumentatif, comme dans une squence argumentative, on peut considrer quun paragraphe est un ensemble de phrases qui constituent un raisonnement portant sur un aspect du sujet (de la thse) et comportant une conclusion. Laspect du sujet et la conclusion du raisonnement prsents dans un paragraphe argumentatif sont donc les lments rassembleurs des phrases et des parties de phrase qui constituent ce paragraphe.

STRUCTURE DE LA SQUENCE ARGUMENTATIVE DOMINANTE


Introduction Lintroduction se divise gnralement en trois parties. Le sujet amen prsente le sujet dans un contexte largi. Le sujet pos prsente la problmatique qui a suscit la prise de position. Le sujet divis prsente les grandes lignes du dveloppement. Dveloppement Le dveloppement prsente les arguments. Il peut prsenter dabord les arguments sur lesquels sappuie la thse, puis la thse. OU Il peut dabord prsenter la thse, puis les arguments qui la justifient. Conclusion Trois sortes de conclusion sont possibles. La conclusion dans laquelle on reformule ou on affirme la thse. OU La conclusion dans laquelle on rsume les explications ou les tapes du raisonnement. OU La conclusion dans laquelle on propose un largissement du dbat ou des solutions.

Marqueurs de relation texte argumentatif.

Dominante argumentative
Texte modle N1

L'impact ngatif de la TV sur les enfants


La tlvision est un objet fort intressant. Depuis quelle a t invente, elle est utilise par tout le monde pour communiquer ou pour s'informer de tout ce qui se passe autour de nous. Elle peut galement tre utilise pour des besoins ducatifs, les affaires, pour

se renseigner et se divertir. Cependant, plusieurs spcialistes et couteurs de tlvision ont remarqus, au fil des ans, quil y a plusieurs lments qui ont changs. En effet, au cours des deux dernires dcennies, des centaines d'tudes ont valu l'influence des contenus violents des programmes sur les enfants et les jeunes. Ainsi, la tlvision est devenue une des mdias ayant le plus d'influence ngative dans la vie des enfants. (Thse)

R E F U T A T I O N

En premier lieu, en psychologie, la recherche sur l'incidence de la violence tlvisuelle sur le comportement des enfants a permis de dnombrer plusieurs effets nocifs. Parmi ceux ci, on peut citer: l'imitation de la violence et des crimes vus la tlvision (mimtisme) , la dsinhibition l'endroit des comportements violents, le dclenchement de gestes impulsifs d'agression; et le transfert d'activits telles la socialisation avec les autres enfants et l'interaction avec les adultes, qui enseigneraient aux enfants des faons non violentes de rsoudre les conflits. Des effets motionnels ont galement t constats, parmi lesquels on compte une dsensibilisation l'gard de la violence relle, la conviction que le monde extrieur est mchant et menaant et une forte crainte qu'autrui puisse user de force physique pour rsoudre des situations conflictuelles.

Les chercheurs ont identifi trois ractions possibles chez les enfants exposs du contenu violent : accroissement de la peur, dsensibilisation face la violence en gnral et augmentation du comportement agressif. Les enfants, en particulier les filles, sont plus susceptibles que les adultes
d'tre reprsents comme victimes de violence la tl. Ceci peut les rendre plus
craintifs l'endroit du monde qui les entoure. Certains dessins anims pour enfants sont parmi les missions les plus violentes. La violence y est prsente sous un jour comique et ses consquences relles sont rarement exposes. Ceci est particulirement vrai pour les jeunes enfants, qui sont plus susceptibles d'afficher des comportements agressifs aprs avoir visionn une mission ou un film violent. Les parents devraient galement porter une attention spciale aux bulletins tlviss que leurs enfants regardent. Les tudes ont dmontr que ces derniers craignent davantage la violence prsente aux nouvelles que celle dans n'importe quel type d'mission. Plus l'enfant vieillit, plus la peur lie aux vnements rels dpeints dans les bulletins de nouvelles augmente puisqu'il est en mesure de mieux distinguer la violence relle de celle fictive.

En deuxime lieu, La tlvision peut nuire l'apprentissage et la performance


scolaire si elle empite sur les activits essentielles au dveloppement physique et mental de l'enfant. En effet, L'coute de la tl est une activit passive quencourage dune part, un mode de vie sdentaire et constitue en consquence un facteur dterminant dans le problme de l'obsit chez l'enfant. Selon la Fondation des maladies du cur du Canada, presque un enfant sur 4 g de 7 ans souffre dobsit. Il est vident que les grands consommateurs de tlvision sont souvent en moins bonne condition physique que les enfants du mme ge qui la regardent moins. On peut remarquer que le quart de tous les messages publicitaires annoncent des produits alimentaires. Ils font souvent des promotions daliments qui contiennent beaucoup de matires grasses, de sel et de sucre. Selon la Socit canadienne de pdiatrie, la majorit des publicits alimentaires diffuses au cours d'missions pour enfants vantent les repas-minute, les friandises et les crales sucres. Les messages d'aliments sains ne constituent que 4 % des publicits prsentes. De grosses sommes d'argent sont investies dans la production de publicits susceptibles d'influencer le comportement des enfants consommateurs.

Dautre part, des tudes rcentes et bien contrles rvlent quune priode quotidienne de seulement une deux heures regarder la tlvision sans supervision a des effets ngatifs sur le rendement scolaire des enfants. Jeffrey G. Johnson a pu constater quau-del de 4 heures
de tlvision par jour, les enfants et les adolescents dveloppent un trouble de lapprentissage qui se caractrise par des difficults de concentration, des dficits dattention, et une faible motivation faire les devoirs le soir. En outre, le chercheur constate que cette population de jeunes accros du petit cran dveloppe une certaine forme dennuie lcole. Comment cela sexplique t-il ? La prsence prolonge (4 heures et plus) devant la tlvision provoque petit petit une dpendance. Le mode daccs visuel linformation est certes facile, mais force, il devient quasi exclusif au dtriment des autres modes, comme par exemple la lecture, qui rclame nettement plus deffort. Chez ces jeunes, auprs desquels ltude a t mene, la tlvision amne une stimulation intellectuelle faible (comme la visualisation, limagination, lapprentissage du vocabulaire et de lorthographe, la rflexion). Comme nous avons pu observer, la vie sdentaire et laddiction la tlvision rduisent les chances de russir les tudes des enfants et adolescents.

En dernier lieu, le sujet sexuel nest pas abord adquatement dans les programmes de la tlvision. La tlvision est devenue un chef de file de lducation
sexuelle au Canada. Entre 1976 et 1996, on a constat une augmentation des interactions sexuelles de 270 % entre 20 h et 21 h, une heure dcoute familiale. La tlvision expose les enfants des comportements sexuels adultes, prsents comme sils taient normaux et sans risque, et puisque ces comportements y sont courants, elle vhicule le message que tout le monde le fait . Les relations sexuelles entre partenaires non maris sont prsentes 24 fois plus que celles entre conjoints, tandis que les maladies transmises sexuellement et les grossesses non dsires y sont rarement abordes. La tl peut tre un outil puissant pour duquer les jeunes sur les responsabilits et les risques de leur comportement sexuel. Toutefois, ces questions sont rarement abordes de manire adquate dans les missions o l'on retrouve beaucoup de contenu sexuel. Une tude ralise en 2001 par l'organisme amricain Kaiser Family Foundation, intitule Sex on TV, rapporte que trois missions sur quatre aux heures de grandes coutes contiennent des rfrences sexuelles. Les comdies de situation remportent la palme : 84 % ont un contenu sexuel. Pourtant, une seule sur dix fait rfrence aux rapports sexuels protgs ou aux risques et responsabilits lis au sexe. Dans les missions o des adolescents sont prsents, seulement 17 % comportent des messages sur les rapports sexuels responsables.

Pour toutes ces raisons, la tlvision telle quelle est de nos jours, prsente bien plus de dangers que davantages pour notre culture. Il faudrait rduire la quantit de violence et augmenter le nombre d'missions culturelles. En attendant, il faudrait conseiller aux gens, et surtout aux parents, de grer les heures d'coute et le type d'missions que regardent leurs enfants en vitant les excs. Il importe de consulter les programmes, d'oprer un choix pralable pour leurs enfants et de s'en tenir ce choix. Sassurer que les enfants s'intressent d'autres activits tels que les sports, divers passe-temps, ou qu'ils jouent l'extrieur.

Dominante argumentative
Texte modle N2

Pour ou contre la television


I N T R O D U C T I O N

Jentends souvent critiquer la tlvision autour de moi. On reproche de conditionner les esprits, d'tre une source d' abtissement, d'appauvrir les conversations familiales, d'inciter les gens veiller sans reconnatre la part de vrit que contiennent ces critiques, je refuse de condamner systmatiquement la tlvision. Je l'apprcie et je lui reconnais des aspects positifs. (thse)

D'abord, elle est un bon dlassement. Aprs une journe de travail il est agrable de regarder D Een famille un film, un bon spectacle; ou une V Emission intressante. Cette dtente, la tlvision Lnous la procure domicile en vitant les O Pdplacements fatiguant et coteux. Certes, on Ppeut lui reprocher de diffuser aussi des E il appartient au Mspectacles mdiocres. Mais, E spectateur de remdier cet inconvnient en N Tchoisissant ses programmes.

Ensuite, la tlvision informe. C'est une information par l'image diffuse souvent en direct, autrement plus vivante Dque l'information radiophonique ou que celle de la presse Ecrite. Songez aux premier pas de l'homme sur la lune, la V Erelation de l'vnement dans la presse crite n'eut pas Lcommune mesure, l'poque, avec la diffusion en direct Ola tlvision. L'information en direct, l'information nue qui P Pse prsente nous sans la mdiation des mots, voil la Espcificit et l'avantage incomparable de la tlvision. Je Msais bien qu' on peut reprocher l'information E Ntlvise de n'tre pas toujours objective dans le Tdomaine politique. Mais, il appartient au tlspectateur de complter l'information qu'il reoit en la confrontant d'autres: radio, presse, dialogue avec autrui.

Enfin, un autre aspect positif de la tlvision: Delle instruit. Elle nous documente ainsi de faon prcise et vivante sur diffrents sujets que nous V Econnaissons mal: la vie des animaux, les ralits L gographiques de contrs lointaines, l'exercice de O Pcertaines professions, etc. C'est l une P Edocumentation attrayante que nous accueillons Mvolontiers alors que nous ne prendrions gure la E Npeine dfaut de la recherche dans les livres.
T

C O N C L U S I O N

C'est pour les raisons nonces juste avant que je pense que la tlvision est une invention bnfique qui peut devenir un facteur d'agrment et d'enrichissement de la vie humaine. Il faudrait, pour que cette vise soit atteinte, duquer le public, c'est dire lui apprendre se servir de la tlvision.

Dominante argumentative
Texte modle N3

Punition mortelle - par Carl Therrien


Introduction
Sujet amen Pont et sujet pos Opinion Autrefois, la justice a condamn un bon nombre de personnes la peine de mort, assassinant ainsi plusieurs malfaiteurs sous prtexte que la mort tait la meilleure faon de matriser la bte et son venir. De nos jours, avec les actes criminels de plus en plus violents et atroces, la question que lon peut se poser est la suivante : Devrait-on rtablir la peine de mort? . Selon moi, il est vident que de rpondre la violence par la violence nest pas la solution au problme.

DVELOPPEMENT
1er paragraphe
Marqueur de relation Opinion Preuves et explications Marqueur de conclusion Rappel de lopinion Conclusion du paragraphe ou confirmation de la proposition de dpart En premier lieu, selon moi, je crois que le systme judiciaire est dfaillant et quil peut sy glisser quelques erreurs. Dans le pass, il y eut beaucoup trop derreurs condamnant des accuss une mort quils ne mritaient point. Il est arriv quelquefois quaprs lexcution du prtendu coupable, le rel meurtrier venait se livrer et avouer son ignoble geste sur lordre de sa mauvaise conscience. Comme notre systme ne doit condamner un individu que lorsquil est reconnu coupable, il faut peut tre sinterroger. Donc, je pense que, bien souvent, le systme judiciaire prouve de srieux problmes juger adquatement un individu coupable ou non.

2e Paragraphe
Marqueur de relation Opinion Preuves et explications Marqueur de conclusion Conclusion du paragraphe ou confirmation de la proposition de dpart

En deuxime lieu, jai la conviction quicibas sur terre, il ny a pas dhumain assez parfait pour juger du comportement dun autre et encore moins de dcider de sa mort. On peut se rappeler les paroles de Jsus qui disait : Qui tes-vous pour juger de la vie des autres? . Par ces paroles, il voulait nous faire comprendre quon ne pouvait porter un jugement sur aucun acte commis par une personne. Il est vident qu aucun tre humain ne peut se vanter de navoir commis aucune faute et de ce fait, personne ne peut dcider du droit de vivre ou non dun autre.

En troisime lieu, il est certain que la peine de mort ne fait pas peur aux 3e paragraphe assassins, tueurs en srie, etc. Selon Monsieur Albert, psychologue, lorsque lhomme en arrive vouloir commettre Marqueur de relation un crime, dans la plupart des cas, sa lucidit est absente de sa pense. Si Opinion Preuves et explications toutefois il est lucide, la seule chose qui lobsde est de parvenir ses fins : Marqueur de conclusion la passion lemporte alors sur la raison. Conclusion du Pendant que le crime seffectue, rien ne paragraphe ou peut dissuader le meurtrier ou le confirmation de la criminel de sarrter. mon point de proposition de dpart vue, mme la peine de mort ne peut empcher un criminel de perptrer un crime grave.

Cest un texte qui porte sur un sujet controvers et qui vise convaincre le lecteur du bienfond de la thse de lauteur (opinion) appuye par des arguments.

Une argumentation est teinte du point de vue de la ou des personnes qui noncent une opinion ou un jugement. Ce point de vue peut tre exprim explicitement ou implicitement laide de marques de modalit (vocabulaire connot, auxiliaire de modalit,temps verbaux, etc.). Les marques de modalit rvlent les lments suivants : lattitude de lnonciateur par rapport son sujet (distanciation nette, distanciation plus ou mois grande, engagement, etc.) ;

lattitude de lnonciateur par rapport son destinataire (distance, opposition, complicit) ; le ton du texte (neutre, ironique, engag, agressif, etc.).

La these- exemples
1. La poligamie est un tat normal, et devrait tre lgale. 2. L'exprimentation animale devrait tre illgal. 3. Les jeux vido graphiques rendent agressifs les enfants. 4. Vista est un meilleur systme opratif que XP.

Exemple :
Titre : La nouvelle loi sur les jeunes contrevenants : trop, cest trop! Thse : On ne devrait pas modifier la Loi sur les jeunes contrevenants, car elle favorise la rhabilitation.

Titre : La chirurgie esthtique ou comment sillusionner des effets du bistouri. Thse : La chirurgie esthtique namliore pas lestime de soi, puisquelle ne propose que des changements superficiels.

Titre : Le clonage, gage de promesses pour lhumanit


Thse : Le clonage est ncessaire pour amliorer la qualit de vie humaine.

Faut-il aller tudier l'tranger?

Argument POUR

Confront des structures mentales et intellectuelles fondamentalement diffrentes des ntres, on est forc d'largir sa comprhension du monde en intgrant d'autres points de vue que celui qui a t acquis chez soi... Cette exprience peut rendre plus tolrant des diffrences entre les peuples et les communauts culturelles...

Une comprhension intime de la diversit culturelle permet de mieux saisir la spcificit de sa propre culture ...

Cette opportunit est particulirement prcieuse pour les tudiants issus de milieux modeste, qui n'ont pas l'occasion de voyager...

Si l'on choisit bien ses cours, on peut tudier des matires qui ne sont pas enseignes dans son propre pays ou sa propre universit, o qui sont enseignes selon des traditions intellectuelles diffrentes...
L'immersion complte est l'un des meilleurs moyens de perfectionner la connaissance et la pratique d'une langue trangre...

Les arguments
Un argument cest un raisonnement, ou preuve, destin convaincre de la validit ou non dune proposition.

La qualit des arguments


Quun argument soit fond sur un fait, une valeur ou un principe logique, les donnes utilises pour le formuler doivent tre valables et contenir soit: des faits vrifiables, dmontrs par la science des faits gnralement admis comme vrais par un ensemble de spcialistes dans une discipline. des valeurs partages par une communaut ou un ensemble de personne de bonne foi. des relations logiques acceptables.

Les types darguments

Les valeurs
Visitez la Laponie, d'harmonie. terre de libert et

Lusage du tabac nest pas dangereux seulement pour le consommateur, mais pour tous ceux qui sont intoxiqus passivement dans son entourage. Cest donc non seulement une question de bonnes manires, mais plus encore de civisme et de sant publique que de sabstenir de fumer dans un lieu public". Il s'appuie sur les repres moraux d'une socit, sur ce qui est beau ou bien pour elle, sur ses valeurs. Largumentateur ne construit pas un raisonnement mais veut imposer son point de vue en utilisant des valeurs.

La tlvision favorise l'acquisition d'habilets linguistiques. Thse

chez lenfant cognitives et

Daprs les recherches de Bouclez et Hoffman Lois quand les enfants, que regardent la tlvision, arrivent lcole maternelle ont dj acquis un vocabulaire et sont prdisposs la lecture.

Les auteurs Bouclez et Hoffman sont spcialistes en psychologie de l'apprentissage, par consquent, ils sont des sources confiables.

Rfrence une personnalit clbre : Le commandant Cousteau l'a dit, les ocans et les mers sont en danger.

L Argument par exemple


Tous ceux qui ont effectu une certaine importante contribution aux connaissances sur le monde ont t des penseurs ngatifs et tous ont t punis l'origine par leur audace, pour remettre en question l'ordre tabli. Thse

Par exemple, Galileo, qui a confirm que le centre de l'univers n'tait pas la Terre mais le Soleil, fut accus de hrtique par l'inquisition et oblig de se rtracter de sa dcouverte.

1.

2. Christophe Colomb a t ridiculis pour prtendre


que la terre tait ronde, quand tout le monde acceptait l'ide quelle tait plate.

3. L'ide de la navigation vapeur de Robert Fulton


a t tiquete comme la folie de Fulton d au fait que ses contemporains la considraient totalement disparate et ridicule

Lexemple est un fait rel, un tmoignage destin justifier ce que lon dit.

Exemple
La television nous duque dune manire ou d une autre.
Il y a des programmes qui sont vraiment ducatifs pour les enfants. Prenons le cas de la BBC (chaine britannique) quon recoit en Irlande, elle diffuse de trs bons programmes qui apprennent aux enfants lire, peindre, dessiner, connaitre les diffrents noms danimaux, connatre lalphabet etc. Les enfants aiment beaucoup ces missions et en mme temps a leur apprend aussi quelque chose de bien.

"Lusage du tabac est voisin de celui des drogues ou de lalcool : il cre une dpendance physique et psychologique dont le patient aura bien du mal se dbarrasser".
Lanalogie consiste comparer deux faits, deux situations pour en dduire une valeur explicative, pour donner en exemple.

Il faut quiper tous les avions de radar, puisque le radar est l'avion ce que l'il est au chasseur.

Les indices de la subjectivit: la modalisation


Ce sont les marques que l'on peut rechercher dans un nonc. Ces indices rvlent les sentiments, les valeurs ou l'opinion de l'auteur. La modalisation, cest lart de nuancer son discours selon limpression que lon veut produire sur le destinataire.

Exemple
Je crois sincrement que censurer les achats des uvres culturelles lcole est moralement obligatoire.

Les outils de la modalisation :


Selon les outils employs, le discours aura un degr de certitude ou dincertitude plus ou moins fort. Adjectifs : : sr, certain, invitable, clair, vident // douteux, incertain, vraisemblable, probable, possible - phrase neutre : Cet automobiliste a une conduite risque. - phrase modalise : Il est vident que cet automobiliste a une conduite risque.

Adverbes : assurment, forcment, rellement // vraisemblablement, peuttre, probablement - Cet automobiliste a rellement une conduite risque. Des expressions toutes faites : coup sr, sans aucun doute // selon toute vraisemblance, ce quon dit, je ne sais quel - Selon toute vraisemblance, cet automobiliste a une conduite risque. Des verbes dopinion : assurer, affirmer, certifier // penser, croire, douter, supposer, souhaiter, esprer - Je crois que cet automobiliste a une conduite risque.

Un mode verbal : le conditionnel. - Cet automobiliste aurait une conduite risque. Un temps verbal : le futur antrieur. - Cet automobiliste aura eu une conduite risque. Un vocabulaire pjoratif ou mlioratif. Cet automobiliste a une conduite condamnable.

Des figures de style : analogies (comparaisons, mtaphores), priphrases, antithses, euphmismes - Cet automobiliste conduit tombeau ouvert. Des verbes modaux : falloir, devoir, pouvoir. - Cet automobiliste doit avoir une conduite risque. - Il se peut que cet automobiliste ait une conduite risque. - Il faut que cet automobiliste cesse davoir une conduite risque.

L'emploi d'expressions modalisatrices (pour ma part ; personnellement ; mon avis ; selon certains observateurs ; d'aprs lui ; mon point de vue ; pour ces gens ; ce qu'on dit...).

L'objectif du discours argumentatif est dfendre ou de combattre un point de vue. choix d'une stratgie d'argumentation dtermine en fonction de l'enjeu, du thme et la situation d'argumentation.

de Le se de

1. La rfutation

La rfutation consiste contester une thse ou contre-thse en rejetant, laide darguments nouveaux les arguments adverses.

Techniques rfutatives

1. Dclarer la thse dpasse ou mal fonde


Formuler un argument qui fait voir que la thse nest plus valable, laide dtudes rcentes ou de dcouvertes, ou quelle ne tient pas compte de tous les aspects du sujet.

Exemple
Plusieurs personnes pensent que le franais qubcois est une langue pauvre, remplie d'anglicismes et dexpressions datant de l'poque de la colonie. Mais si cela tait en partie vrai il y a une quarantaine d'annes, aujourdhui, il n en est rien. Au contraire, notre langue est dynamique et moderne. En effet, nous crons des mots nouveaux pour nommer de nouvelles ralits et nous remplaons les anglicismes par des mots franais. De plus, selon Marie-va de Villers, il y a aujourdhui plus de Qubcois qui matrisent la langue franaise qu 'il y a une gnration.

2. Opposer une exception

Formuler un argument qui prsente un cas qui entre en contradiction avec la thse.

Exemple
Parlons-en, de cet anglais, la langue internationale ainsi que la langue du commerce, des affaires et de la finance. Prsente dans presque tous les pays, cest celle qui relie le monde. L'anglais vit travers la mondialisation. Cest bien beau, ce concept, mais est-il aussi reluisant lorsqu 'on apprend que certains anglophones ne font que promouvoir leur langue en crasant toutes les autres? Toutefois, le franais chappe cette loi, car il possde un atout qui fera en sorte (on l'espre) quil gardera une place importante. Cest la langue de la culture, qui fait vivre les peuples et qui ne cesse dvoluer.

3. Taxer largumentation de contradictoire


Formuler un argument qui montre une contradiction dans les arguments de la thse.

Vous dites que les jeunes devraient se comporter de faon plus responsable et quils sont incapables de voler de leurs propres ailes. Il y a l une contradiction importante. La vie en appartement leur permet de se responsabiliser.

Exemple
Les Qubcois sont les premiers se plaindre de la pitre qualit du franais et dire quil faut tout faire pour protger la langue de Molire. Pourtant, ils assistent des spectacles d'humoristes qui emploient beaucoup danglicismes et ils coutent des missions de radio animes par des gens qui s'expriment mal.

4. Retourner un argument contre la personne


Formuler un argument afin daffaiblir largument auquel on soppose en mettant en doute la crdibilit, lhonntet, les prtendues intentions de la personne qui la soutient.

Exemple
On est inquiet du choix de langue de la gnration Y car cest une gnration qui dterminera la future langue du Qubec. Dans un monde de plus en plus matrialiste, o lon ne cherche que la facilit et tout ce qui est praticopratique, langlais semble tre prs de repousser le franais. De plus, daprs Grard Coderre du journal Le Soleil, le franais est avant tout une exprience culturelle. Il faudrait demander M. Coderre sil croit que, pour un adolescent, la culture est pratico-pratique.

5. Concder quelque chose pour mieux en tirer avantage ou sy opposer


Formuler un argument qui prsente dabord un nonc favorable largument puis dapporter une restriction ou une objection pour montrer les faiblesses ou les lacunes de cet argument. Je le concde. Il est difficile de vivre seul 16 ans. Cest pour cela quil sagit dune exprience valorisante

6. laborer des hypothses pour mieux rfuter les conclusions prsentes


Formuler un argument qui propose des ides, des situations, des faits en les analysant partir des principes sur lesquels se fonde la thse.

Il y a des gens qui voudraient empcher les mineurs doccuper un emploi plein temps. Imaginez un jeune qui se voit oblig de quitter la maison. Comment pourra-t-il survivre?

7. Recourir lemphase, au renforcement


Donner du poids un argument en accentuant son importance laide dexpression qui marquent linsistance ou en revenant sur cet argument pour ajouter des nuances encore plus convaincantes.
Certes, lcole est importance pour le dveloppement de lindividu. Mais lcole de la vie, lexprience, cest aussi primordial, capital, essentiel.

Des indices, des formules


Dclarer la thse dpasse ou mal fonde
Les plus rcentes tudes, les dernires recherches, vos statistiques datent dj, les temps ont bien chang

Opposer une exception


Cest une gnralisation abusive, ce nest pas toujours ainsi, on ne peut conclure que, ce nest pas toujours le cas, quen est-il du cas de

Des indices, des formules


Taxer largumentation de contradictoire
Votre argumentation est contradictoire, illogique, incohrente, il y a confusion, vous vous contredisez

Retourner personne

un

argument

contre

la

Vous dites que, pourtant, justement, un Tel ne connat pas, madame Une telle napplique pas ses propres principes

Des indices, des formules


Concder quelque chose pour mieux en tirer avantage ou sy opposer.
Il est vrai que, mais, certes, bien entendu, cest justement, je vous le concde

laborer des hypothses pour mieux rfuter les conclusions prsentes.


Supposons que, si jamais, dans le cas prcis o, que ferait-on si, imaginez

Des indices, des formules


Recourir lemphase, au renforcement
Des numration, des rptitions, de plus, encore, somme toute, plus encore, il ne faut pas oublier que, surtout, et mme que

Celui qui soutient une thse peut, dans une certaine mesure, sur certains points, accepter la thse de ladversaire : il sagit alors dune concession, marque dans le texte par des connecteurs tels que certes bien sr il est vrai que si sans doute daccord. La fin du passage concd est marques par la rfutation qui commence par un connecteur tel que mais pourtant cependant nanmoins.

J'ai aim passionnement Paris des que j'y suis arriv. Bien sr, on dit souvent, avec quelque raison, que l' on vit mieux en province, que la vie y est plus calme, moins artificielle, meilleur march aussi (concession). J' admets bien volontiers que les Parisiens sont souvent ridicules, qu'ils sont arrogants et infatues d'eux-memes, que Ie centralisme a la franaise fait de la capitale une hydre a mille ttes qui prospre aux depens de la province. Tout cela, je ne Ie nie pas. Et cependant, pour rien au monde, je ne quitterais Paris pour la province: c' est une ville dont la splendeur et l'harmonie restent pour moi incomparables. (Refutation) Bordeaux est aussi d'une beaute trs grande, c'est vrai. Toulouse a un charme et une gaiet indeniables, Lyon de la majest, Marseille de l' energie, je ne Ie conteste pas. Mais aucune de ces villes, aussi intressante soit-elle, ne me donne l'impression comme Paris d'etre toujours a decouvrir.

Les indices d'opinion

Les indices d'opinion


Les modalisateurs : lauteur peut exprimer un soutien gradu de son nonc
Des verbes d'opinion : affirmer, soutenir, douter, prner, suggrer... Des adverbes: videmment, sans doute, peut-tre, assurment... Des priphrases : il est certain que, il est possible que... Des prtritions : estil utile de rappeler que, je ne m'tendrai pas sur... Le conditionnel, mode essentiel du doute Les guillemets, qui isolent et mettent en doute le discours de l'adversaire Les Question rhtoriques (suggrent la rponse: "n'est-il . ?")pas vrai que.... Les formes sentencieuses (maximes, sentences, vrits gnrales).

Les indices d'opinion


Les valuatifs : lauteur peut faire Les noms ou adjectifs mlioratifs ou part de ses jugements sur un nonc pjoratifs quil value Les connotations attaches certains mots, certaines sonorits Les antiphrases portent sur ce qui est dit un jugement dont d'autres indices signalent la fausset (ironie).

Les indices d'opinion


Les modalisateurs : lauteur peut exprimer un soutien gradu de son nonc
Des verbes d'opinion : affirmer, soutenir, douter, prner, suggrer... Des adverbes: videmment, sans doute, peut-tre, assurment... Des priphrases : il est certain que, il est possible que... Des prtritions : est-il utile de rappeler que, je ne m'tendrai pas sur... Le conditionnel, mode essentiel du doute Les guillemets, qui isolent et mettent en doute le discours de l'adversaire Les Question rhtoriques (suggrent la rponse: "n'est-il . ?")pas vrai que.... Les formes sentencieuses (maximes, sentences, vrits gnrales).

Les indices d'opinion


Les valuatifs : lauteur peut faire Les noms ou adjectifs mlioratifs part de ses jugements sur un ou pjoratifs nonc quil value Les connotations attaches certains mots, certaines sonorits Les antiphrases portent sur ce qui est dit un jugement dont d'autres indices signalent la fausset (ironie).

Bibliographie
BRETON P., L'argumentation dans la communication, P., La Dcouverte, 1996. FOSSION A , L'argumentation, dans COLLECTIF, Franais 5 / 6 , tome B, Bruxelles-Paris-Gembloux, De Boeck-Duculot, 1983. LINDENLAUF, Savoir lire les textes arguments. Le scnario imaginaire, la problmatique, le plan, l'affectivit, Paris-Louvain-la-Neuve, Duculot, 1990. LAURENT J.-P., Rdiger pour convaincre, Gembloux, Duculot, 1984.