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Intelligences Multiples
Intelligences Multiples
ban de la socit jusqu la mise au point du langage des Signes, en France par labb de
lpe, vers 1775, tout simplement parce quils ne pouvaient communiquer. En fait, et
cela est toujours vrai, lun des lments de la perception spontane de lintelligence est la
conformit sociale. La conformit sociale peut tre considre comme lune des
manifestations primaires de lintelligence, celle qui permet de survivre.
On pourrait multiplier les exemples afin dillustrer ce propos, mais ce quil est important
de retenir, cest que lintelligence est avant tout fonction de la perception des
contemporains de la socit o elle se manifeste. Cest ainsi que le gnie iii de
nombreux artistes na t reconnu quaprs leur dcs, leur marginalit tant en partie la
cause de cette mconnaissance.
Il arrive aussi quon juge a posteriori lintelligence dune personne. Lhistoire nous
propose de nombreux exemples dminents savants leurs poques respectives, mais
dont la rputation ne sest pas maintenue dans le temps, contrairement plusieurs de leurs
contemporains. Ces personnes ont tout simplement mis des hypothses, aujourdhui
risibles mais qui, dans le contexte des connaissances de leur poque, taient crdibles et
srieuses. Lexemple de Georges Cuvier illustrera ce propos. Fondateur de la
palontologie et instigateur de l anatomie compare, il tait un brillant orateur, un
politicien et un grand fonctionnaire, aussi bien de la France rvolutionnaire que postrvolutionnaire, ce qui est en soi un exploit. Cuvier, un contemporain de Darwin , malgr
son apport incontestable la science est un inconnu tout simplement parce quil prnait la
fixit des espces contrairement Darwin qui prnait lvolution des espces.
1.2 La mesure de lintelligence
Le concept dintelligence est demeur dpendant de certaines normes sociales jusquau
dbut du vingtime sicle. Cest vers cette poque quon a commenc imaginer quon
pourrait mesurer lintelligence. Qui na pas entendu parler du fameux QI ! Il est fort
parier qu un moment de votre vie, vous ayez t confront lun ou lautre instruments
de mesure de lintelligence quon tend regrouper sous le vocable de test de QI. Je ne
mtendrai pas sur le sujet car ce nest pas mon propos. Je dirai simplement quau fil des
ans on a constat que ces mesures ont pour caractristique principale de prdire lavenir
scolaire dun individu avec une faible marge derreur, tout en se rvlant incapables de
donner des indications quant au devenir professionnel des personnes mesures. Cela
sexplique aisment par le fait que ces systmes de mesure, tout comme notre systme
scolaire, accordent beaucoup dimportance aux les aspects de la logique, des
mathmatiques et de la langue. Dans les faits, les personnes qui performent bien dans ces
domaines prsentent des rsultats lavenant. On a aussi observ que lorsquon soumet
des non-occidentauxiv ces tests, ils paraissent moins intelligents et moins
comptents au regard des standards. Des facteurs culturels viennent donc influencer les
rsultats.
Il faut inscrire les tests de QI dans un contexte socio-historique. Notre socit occidentale
est friande de classement. On mesure tout et ce qui ne se mesure pas a gnralement peu
de valeurs. Ces mesures privilgient certains lments de notre tradition et tendent crer
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des hirarchies qui dfinissent une certaine lite. On parle souvent des lites
intellectuelles ou de lintellingentsia de nos socits pour dcrire les groupes qui sont
lavant-plan de notre socit, ses ttes dirigeantes. On notera quon donne ces
catgories un nom qui rfre des fonctions de rflexion ou lintelligence. De tout
temps, dans toutes les socits, ces groupes ont exist; ce qui est plus rcent, cest
lexistence dinstruments de mesure qui attestent de lintelligence et qui, partant,
permettent laccs certains lieux de prestige.
La conception de lintelligence que sous-tend cette forme de mesure laisse entendre que
lintelligence est inne, quelle ne se modifie gure avec lge, lapprentissage ou
lexprience. Or, rien nest plus faux. La plupart des chercheurs qui se penchent sur ce
sujet estiment que, si les jeunes tendent progresser dans diffrents domaines, avec lge
ils connaissent, comme cest le cas au plan physique, des priodes de dveloppement
acclr et des priodes de stagnation. Le concept traditionnel de lintelligence est aussi
remis en question par les anthropologues ou les neurosciences qui ont rcemment mis en
vidence la plasticit du cerveau, cest--dire la capacit du cerveau de reconstruire un
rseau neuronal liant certaines fonctions une nouvelle zone du cerveau la suite dun
accident.
1.3 Les huit formes dcrites par Howard Gardner
Howard Gardner a commenc sa carrire dans un tablissement traitant des anciens
combattants. Ce qui la frapp cette poque, cest que certaines fonctions du cerveau
pouvaient tre atteintes par suite de maladies ou de traumatismes prcis certaines zones,
sans affecter les autres capacits de la personne. Ce constat a amen Gardner
entreprendre sa rflexion sur les intelligences.
Dentre de jeu, Gardner avoue quil abuse du terme intelligence v . Cest un concept
complexe dfinir qui rfre des notions de biologie, de chimie mais aussi des aspects
philosophique et psychologique. Il lutilise pour frapper limagination, parce que cest un
terme commode qui nest cependant pas univoque. Lintelligence, traditionnellement, est
dfinie comme un attribut, ou un talent, inn. Cest une capacit opratoire qui ne se
modifie que peu avec le temps, lge ou lexprience. Gardner, quant lui, hsite
dfinir lintelligence au sens large. Il nous propose lintelligence comme se manifestant
de multiples faons, huit ce jour, et que dans chaque cas, lintelligence correspond
une capacit rsoudre des problmes ou produire des biens, de diffrentes
natures et au sens large, ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif
prcis vi . Cette dfinition est insatisfaisante en soi puisqu lextrme elle peut sappliquer
une machine-outil. Cest pourquoi elle est prcise. En fait, lintelligence est perue
comme un potentiel biopsychologique. Cest--dire que chaque membre de lespce
a la potentialit dexercer lventail des facultes intellectuelles propres lespce.vii
Chaque humain dispose sa naissance dun groupe dintelligences, dont chacune se
dveloppera selon un rythme qui lui est propre. Si lapparition de certaines intelligences
est manifeste ds le jeune ge, dautres, comme les intelligences personnelles, mettent
plus de temps mrir. Soulignons que, dune manire gnrale, les diffrentes
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Concentration, auto-discipline
Travail solitaire.
Travail en coopration
lhumeur, le
Intrt communautaire
temprament, la
Bonne mmoire
langage
Sens de lhumour
Convaincant
Vocabulaire tendu
LOGICOSensibilit aux modles Recherche un modle lors de la rsolution de problmes
MATHMATIQUE
logiques ou numriques Cre des standards
Raisonnement scientifique
raisonnements
Description
INTRAPERSONNELLE Aptitude accder ses
propres sentiments et
reconnatre ses
motions; connaissance
de ses propres forces et
faiblesses
(
A
&
:
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M USICALE
%
P
SPATIALE
NATURALISTE
Aptitude produire et
apprcier un rythme,
une tonalit et un
timbre; apprciation des
formes dexpression
musicale
Aptitude percevoir
correctement le monde
spatiovisuel et y
apporter des
transformations
Aptitude discerner
lorganisation du vivant.
Depuis quelques annes, Gardner et son quipe tudie la possibilit dune autre
intelligence : lintelligence existentielle. Il la dfinit de la manire suivante :
capacity to locate oneself with respect to the furthest reaches of the
cosmos the infinite and the infinitesimal and the realted capacity to
locate oneself with respect to such existential feature of the human condition
as the signifiance of life, the meaning of death, the ultimate fate of the
physical and the psychological worlds, ans such profound experiences as
love of another person or total immersion in a work of art. ix
Bien quil y ait de nombreuses vidences dcoulant de lapplication des critres, Gardner
hsite linclure dans sa nomenclature. Il parle plutt dune potentialit produire une
rflexion sur des questions existentielles partir dexpriences personnelles
douloureuses, esthtiques ou marquantes ou encore dun engagement communautaire qui
met en vidence certains aspects spirituels de lexprience. La rflexion part de soi pour
slargir, par exemple, la condition humaine, au sens de la vie ou de la mort, la
signification dune uvre artistique ou limpact dune dcouverte scientifique.
En fait Gardner se pose la question de ltendue de sa thorie. Peut-on ajouter dautres
intelligences la liste produite et ce malgr les vidences dcoulant de lapplication des
critres. Il ne donne pas de rponse pour le moment.
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Notons cependant au passage que les travaux de Daniel Goleman sur lintelligence
motionnelle, bien que sappuyant sur la thorie de Gardner dont il reconnat le bien
fond, questionne lutilisation de deux descripteurs pour les intelligences interpersonnelle
et intrapersonnelle. Pour sa part il les regroupe sous un vocable plus large. Goleman
pousse plus avant la rflexion sur un aspect de la thorie de Gardner et sa rflexion nous
aide saisir lintrt dune tiquette plus englobante, plus gnrale, plus descriptive du
comportement humain.
Pour obtenir le statut dintelligence au sens o Gardner lutilise, une intelligence doit
rpondre huit conditions. Ces conditions sont les suivantes.
Critres associs la biologie
Isolement potentiel en cas de lsion crbrale.
Histoire et plausibilit volutionniste.
Critres associs la psychologie du dveloppement
Existence de dficients profonds aux talents exceptionnels, de prodiges et dautres
individus exceptionnels.
Dveloppement distinct et ensemble dtermin de performances exceptionnelles.
Critres associs la recherche en psychologie
Soutien venu des dcouvertes psychomtriques.
Soutien venu des travaux en psychologie exprimentale.
Critres associs lanalyse logique
Opration cl ou ensemble doprations dtermines.
Possibilit dencodage dans un systme symbolique.
Reprenons chacune en les expliquant brivement .
Isolement potentiel en cas de lsion crbrale
On a observ qu la suite daccidents ou de maladies des parties bien prcises du
cerveau, certaines capacits taient affectes, sans pour autant toucher les autres fonctions
du cerveau. Ainsi, par exemple, une lsion localise au seul lobe frontal gauche, peut
endommager la capacit linguistique dune personne (parler, lire ou crire) mais celle-ci
pourra tre en mesure de chanter, de calculer, de danser ou de rflchir sur ses motions
ou sur celles des autres.
Histoire et plausibilit volutionniste
On constate quil est possible de suivre lvolution de ltre humain travers diffrents
lments archologiques, observations ou autres informations dmontrant le parcours de
lvolution de chacune des formes dintelligence. Il est tout aussi vident qu certaines
poques de lhistoire humaine, certaines formes dintelligence ont t plus importantes.
Ainsi lintelligence naturaliste a permis lhomme de survivre alors quil vivait dans des
cavernes. Il en a t de mme pour lintelligence kinesthsique lpoque de
ltablissement des franais en Amrique, ou de louverture de certains territoires du
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Naturaliste
EXEMPLES DE PROFESSIONS
Administrateur Infirmier Vendeur Sociologue Mdiateur - Rcrologue
Thologien Psychologue PlanificateurEntrepreneur Mcanicien - Chorgraphe Masseur Bijoutier Entraneur - Chirurgien
Bibliothcaire crivain Avocat Secrtaire Comdien - Interprte
Comptable Actuaire conomiste Informaticien Scientifique - Ingnieur
Musicien Parolier - Ingnieur du son
Chef dorchestre Disc jockey - Critique
Architecte Pilote Urbaniste
Cartographe Graphiste - Artiste
Personnalit
Mre Thrsa
Emily Dickinson
Thomas Edison
Isadora Duncan
William
Shakespeare
Albert Einstein
Ray Charles
Pablo Picasso
Frank Loyd Wright
Le Corbusier
Minralogiste Explorateur - Vtrinaire Jacques Cousteau
- Mtorologue Trappeur - Biologiste
Bernard Voyer
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aurait fallu, tout le moins, quon demande llve dexpliquer sa rponse. Notons
cependant que cela pose aussi des difficults, eu gard la relation que chaque personne
entretient avec lcrit. Il est clair que lindividu qui possde une intelligence linguistique
dveloppe, risque de mieux performer dans ce type dexercice, que celui qui dispose
dune intelligence spatiale, par exemple.
tudions un autre exemple. Llve est invit raliser sur papier la tche suivante. Dans
une pice carre se trouve un lit dont la tte et le pied sont identiques. Comment faire
pour dplacer le lit vers le mur oppos ?
Un lit
dont
la tte et
le pied
On doit
dplacer le
lit vers le
mur. oppos.
Comment
faites-vous ?
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Laide lapprentissage
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programmes. Dans les faits, et cela est important, la pdagogie devrait sarticuler sur les
caractristiques propres de lintelligence associe. De tels rflexions ont cours dans des
tablissements postsecondaire amricains. Lun dentre exprimentant mme lapproche
des intelligences multiples dans ses salles de classe xiii.
On pourrait, par exemple, sans risque de se tromper, associer le gnie mcanique est
associ lintelligence kinesthsique. Dans un tel contexte, lapproche pdagogique
devrait privilgier lexploration, un processus de ttonnement, dessais erreurs, plus
quun enseignement de type traditionnel, magistral suivi dapplications. Lapproche par
projets pourrait aussi tre valorise. Si on tient maintenir lapproche magistrale, elle
devrait venir en tout dernier lieu dans une tape dobjectivation.
Au collgial, compte tenu de la structure des programmes, certaines disciplines, celles de
la formation gnrale, doivent rejoindre tous les lves et la contribution de la formation
gnrale est essentielle dans la mesure o elle propose des apprentissages fondamentaux
et essentiels. Il est difficile dimaginer pour la formation gnrale une pdagogie
sappuyant sur les forces de chaque lve. On devrait alors planifier lenseignement
partir des particularits propres une discipline. Ainsi, la philosophie est associe
lintelligence intrapersonnelle (ou lintelligence existentielle, la dernire candidate de
Gardner). Les activits denseignement et dapprentissage devrait tre axes sur le je
du moins pour le cours dthique. On conviendra, par ailleurs, que le cours portant sur la
rationalit est plus prs de lintelligence logico-mathmatique en association avec
lintelligence langagire, alors que celui relatif aux conceptions de ltre humain a des
liens avec lintelligence naturaliste. Cest dans la nature des travaux requis des lves que
devraient sexprimer les intelligences multiples.
Poursuivons plus avant dans notre rflexion sur lenseignement et les intelligences
multiples. Gardner identifie sept modes daccs un apprentissage. Le tableau suivant en
fait une synthse en tentant dassocier chaque mode, une intelligence.
Mode daccs
Mode narratif
Mode quantitatif/
numrique
Mode logique
Mode fondateur
Mode esthtique
Brve description
Intelligence
associe
Cest le mode de la tradition, Langagire
on raconte une histoire
Cest le mode qui sattache Logicola quantification
mathmathique,
Cest le mode qui sattache Naturaliste
au raisonnement dductif
Cest le mode des questions Intrapersonnelle
fondamentales, celles de
lorigine des choses, des
questions philosophiques
Cest le mode des lments Musicale
sensoriels, de la structure et Spatiale
de lharmonie
Faire attention
Niveau de langage,
intonation
Inciter aller audel des nombres
Structurer le temps
Proposer des choix,
des alternatives
Organisation
physique, dcor
Modulation
et
porte de la voix
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Mode social
Mode exprienciel
Ce tableau veut mettre en vidence le mode dapprhension du rel dun individu donn
selon lusage quil fait de chacune de ses intelligences. Comme un individu est rarement
unidimensionnel, il a plusieurs portes, certaines tant plus bantes que dautres.
Il ne saurait tre question denseigner de huit manires diffrentes tout, comme il ne
saurait tre question denseigner de manire solliciter les sept modes daccs. Il importe
dtre sensible cette ralit car la multiplication des lieux de sollicitation fait en sorte de
rendre pluridimensionnelle la connaissance.
La plupart dentre nous sommes ns avant 1970 sinon avant 1960. Ce simple constat est
porteur dune indication importante au plan de la pdagogie. Notre rapport la
connaissance est fondamentalement diffrent de celui des jeunes ns au cours des annes
quatre-vingt et quatre-vingt-dix.
Lintelligence visuo-spatiale se dveloppe par le biais de stimulations varies. Dans un
monde qui voit lclatement des univers dimages (la multiplication des stations de
tlvisions, lenvahissement de la publicit, etc.) il importe de se rendre lvidence que
les plus jeunes gnrations ont besoin de limage pour apprendre, dune forme
intermdiaire de mdiation entre le professeur, la connaissance et llve. Notre socit
en est une o limage prime. Une image suffit construire ou dtruire une ide ou une
personne. Les cologistes exploitent avec beaucoup de succs cette stratgie. Pour
protger un cosystme donn, il suffit de trouver un animal sympathique qui russira
attendrir le public. On la fait avec les bbs phoques et les pandas. Plus rcemment, on a
cre limage des aliments Frankeinstein pour dsigner les aliments modifis
gntiquement. Peu importe ce quon dmontrera dans lavenir, cette image perdurera.
Ce qui prcde est vrai pour une majorit de nos lves . Un certain nombre, et ce nombre
ira croissant, sest dvelopp en ayant, en plus, accs lunivers informatique (cdrom,
jeux, Internet, etc.). Cest l un univers qui exploite la simultanit des connaissances. Or,
en classe, nous avons tendance adopter une approche plus squentielle et surtout nous
segmentons les connaissances en disciplines. Quarrive-t-il lorsque ces lves sont
confronts avec notre ralit pdagogique ? Les plus adaptables, cest notamment le cas
dune majorit de filles et dune plus faible proportion de garons, font contre mauvaises
fortunes bon cur et jouent le jeu. Les autres dcrochent et ils sont de plus en plus
nombreux le faire. Dans un tel contexte, la relation matre-lve doit tenir compte de
cette ralit et voluer en consquence.
Bibliographie
Armstrong, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe. Montral,
Chenelire/McGraw-Hill, 1999. 183 p.
Page 15
Educational Leadership Vol. 55, No. 1, September 1997. (Teaching for Multiple
Intelligences)
http://www.ascd.org/pubs/el/sept97/sept97.html
Gardner, Howard. Les intelligences multiples. Pour changer lcole :la prise en compte
des diffrentes formes dintelligence. Paris, Retz, 1996. 236 p.
Gardner, Howard, Lintelligence et lcole. La pense de lenfant et les vises de
lenseignement. Paris, Retz, 1996.
Gardner, Howard. Les formes de lintelligence. Paris, ditions Odile Jacob, 1997. 476 p.
(version franaise de Frames of Mind parue initialement en 1983 et redite en 1993)
Gardner, Howard. Who Owns Intelligence?, in the Atlantic Monthly. Fvrier 1999.
http://www.theatlantic.com/issues/99feb/intel.htm
Gardner, Howard. Intelligence reframed. Multiple intelligence for the 21 st century. New
York, Basic Books, 1999. 292 p.
Gould, Stephen Jay. La mal-mesure de lhomme. Paris, Ed. Ramsay, 1983.
Gould, Stephen Jay. Millenium. Histoire naturelle et artificielle de lan 2000. Paris,
Seuil, 1998
Leblanc, Raymond. Une difficult d'apprentissage: sous la lentille du modle des
intelligences multiples. In ducation et francophonie, Volume XXV n 2, automnehiver 1997.
http://www.acelf.ca/revue/XXV2/articles/r252-02.html
Pour la Science, no. 254, dcembre 1998 (numro sur lintelligence)
Webographie
Voici quelques sites intressants se rapportant aux intelligences multiples. Cest un sujet
qui donne lieu une multitude de pages WEB. Pour en faire un inventaire il suffit
dutiliser multiples intelligences ou Howard Gardner comme objet de recherche. Les
liens taient actifs au moment de llaboration de cette bibliographie.
Arts Propel http://www.pz.harvard.edu/Research/PROPEL.htm
Projet Spectre http://128.103.182.32/Research/Spectrum.htm
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Pour en savoir plus, je vous suggre la lecture dun ouvrage qui rsume lensemble de la pense de Gardner, tout en
tant orient vers les applications.
Armstrong, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe. Montral, Chenelire/McGraw-Hill, 1999. 183
pages.
ii
Fait intressant, la thorie des IM se heurte de fortes rsistances dans le monde de la psychologie tout en trouvant un
accueil trs favorable dans celui de lducation. Cest dailleurs dans cette direction que soriente les travaux de
Gardner depuis de nombreuses annes. Cela sexplique par ce que cette conception de lintelligence porte plus sur
lapprentissage que sur les comportements. Elle nexplique pas ou peu les agir mais le comment de ceux-ci. Cest donc
moins les motivations qui sont prises en compte que les fondements bio-psychologiques qui sont exploits.
Cette distinction entre lunivers de la pdagogie et de la psychologie est fondamentale pour bien comprendre les
susceptibilits que vient heurter la thorie des IM. Ainsi, les pdagogues se mfient beaucoup des tests normatifs qui
visent catgoriser les personnes alors que les psychologues prouvent le besoin de catgoriser les comportements afin
de les normaliser.
iii
Gardner aborde cette question en distinguant quatre types dintelligence extraordinaire sous langle de la mise en
uvre. Il nous prsente la cration, lapplication, lintrospection et linstigation comme les quatre grandes
manifestations du gnie humain. Il illustre son propos partir de Mozart (application), Woolf (instrospection), Gandhi
(instigation) et Freud (cration). ce sujet voir : Gardner, Howard. Extraordinary Minds : Portraits of Exceptional
Individuals and an Examination of our Extraordinariness. New-York, Basic Books, 1997
iv
On comprendra quon rfre ici des personnes qui ne vivent pas dans le milieu culturel occidental. On conviendra
que des immigrants vivant dans un milieu donn sy intgreront et adopteront, afin de favoriser leur russite, des
comportements adquats. Cela signifie quils saisiront rapidement les valeurs dominantes et les valoriseront. Dans un
tel contexte, la performance de ces personnes un test de type QI sera semblable voire suprieure celle dun
occidental typique.
v
En anglais, les tenants des intelligences multiples ont recours au mot smart qui a un sens diffrent dintelligence
tout en y rfrent
vi
Gardner, Howard. Frames of Mind. New York, Basic Books, 1993. P. X.
I have formulated a definition of what I call intelligence. An intelligence is the ability to solve problems, or to
crate products, that are valued within one or more cultural settings a definition that says nothing about either the
sources of these abilities or the proper means of testing them.
vii
Gardner, Howard. Les intelligences multiples. Pour changer lcole : la prise en compte des diffrentes formes de
lintelligence. Paris, Retz, 1996. P.55.
viii
Ainsi, titre dexemple, on a observ que les membres dun groupe Papous de Nouvelle Guine ont une capacit
intuitive de classement des animaux. Les individus mis en prsence dune espce animale ou vgtale inconnue deux,
classent cette espce dans le bon groupe de la taxonomie linnenne occidentale. Il est possible dtendre cette
dmonstration dautres groupes dAmrique. Ce constat vient renforcer la perspective nonce par Gardner, car cest
l une condition de survie dans un environnement donn. cet effet voir : Gould, Stephen Jay. Le pouce du panda. Les
grandes nigmes de lvolution. Paris, Grasset, 1982. P. 201.
ix
Gardner, Howard. Intelligence reframed. Multiple intelligence for the 21st century. New York, Basic Books, 1999. P.
60
x
La culture, ce qui ne nous tonnera pas, dtermine aussi limportance attache aux diverses comptences
intellectuelles : en gnral, les Ougandais simpliquent avec lenteur et prcaution dans une activit, les Mexicains
sattachent la sensibilit interpersonnelle et les Chinois apprcient la matrise de grandes quantits dinformations
factuelles. Gardner, Howard, Lintelligence et lcole. La pense de lenfant et les vises de lenseignement. Paris,
Retz, 1996. P. 106.
xi
Gardner, Howard. Creating minds : An Anatomy of Creativity as Seven Through the lives of Freud, Einstein, Picasso,
Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. NY, Basic Books, 1993
Gardner, Howard et al. Leading Minds : An anatomy of leadership. New York, Basic Books, 1996.
Gardner, Howard. Extraordinary Minds : Portraits of Exceptional Individuals and an Examination of our
Extraordinariness. New-York, Basic Books, 1997
xii
Qubec, Conseil suprieur de lducation. Pour une meilleure russite scolaire des garons et des filles. Avis au
Ministre de lducation. Qubec, 1999. P. 23 et 29
xiii
Voir ce sujet : Diaz-Lefebvre, Rene et al. What if they learn differently : applying multiple intelligences theory in
the community college. Leadership abstracts, WWW edition, january 1998, vol. 11, no. 1. www.league.org.
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