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DE L`ANALYSE LA CONSTRUCTION DU TEXTE CRIT

Anlia Brambarova web Quest-ce qui diffrencie lexpression crite de lexpression orale? Tout dabord ce sont les conditions de la construction du message, caractrises par la situation communicative. Lcrit, suivant ces particularits peut tre qualifi en message diffr dans le temps, tant donn que le rcepteur nest ni connu, ni vident. Le monologue du scripteur ne suppose donc pas de ngociation immdiate avec son interlocuteur ce qui loblige danticiper tout moment le message dans son intgrit tout en se distanciant pour pouvoir se limaginer quant la situation communicative. De plus sa motivation ne peut tre entretenue que par son seul et unique effort. Le contrle exerc sur son message ne peut tre partag comme cest le cas de la communication orale, il sagit donc dun contrle intrieur, prolong et constant, qui fonctionne grce la volont du scripteur. Construire un texte crit est chose difficile et demande une svre organisation des procds, sans toutefois omettre les capacits de traitement de la gestion textuelle globale ayant trait aux comptences dabstraction du scripteur sur le plan cognitif. Comment donc soumettre cette fin les outils que nous donne la linguistique du texte? Apres un travail pralable de dtermination de lintention communicative et aprs avoir dfini sa fonction sociale, donc avoir fait rfrence un style fonctionnel /qui, naturellement, est en fonction du contexte social/ la ralisation de la superstructure textuelle devient possible. Cela vient dire que la superstructure textuelle peut tre correctement envisage seulement si les caractristiques des genres de discours sont correctement dtermines, ce qui a rapport justement aux rfrences textuelles dont il a t question. La superstructure textuelle est le cadre o le texte est dvelopp, donc elle correspond son organisation interne sous forme de plan de ses parties plus ou moins hirarchises, commencer par le titre. Grosso modo on distingue lintroduction, lexposition et la conclusion, mais leur contenu est variable selon la contrainte impose par le style fonctionnel. Do la ncessit de connatre les particularits des diffrents genres de discours et den tenir compte lors de la dtermination du plan du texte. Pour illustrer les nuances du choix tudi dun projet textuel un exemple de textes trs proches en terme de contenu mais se diffrenciant par lintention communicative sera propose ci-dessous. Texte scientifique Introduction 1. plus concrte 2. exprime le contenu essentiel 3. lie troitement au thme Introduction 1. plus gnrale 2. dtermine lobjet de ltude Texte scolaire

4. ne donne pas de possibilits de dviations et limite de force le texte 5. tudie le problme dans son aspect historique 6. motive son choix

3. le caractre gnral parle du degr dapprofondissement de ltude du problme 4. ne limite pas lexposition 5. attire lattention sur lobjet tudi par une dfinition qui dtermine la structure de lexposition Exposition 1. se dveloppe suivant les points pralablement marqus dans lintroduction 2. dcrit les faits 3. donne leur explication scientifique

Exposition 1. description du matriel et des techniques de ltude 2. presentation des faits - observation - interprtation des faits scientifiques - concrtisation du problme lors dune comparaison avec dautres auteurs et recherches (moment de discussion) 3. Soutenance de la thse de lauteur au moyen des preuves dcoulant de la recherche Conclusion 1. information concise sur les rsultats 2. souligne les moments originaux de la solution propose 3. value lapport de la solution pour les besoins de la pratique

Conclusion 1. nexiste pas proprement parler car chaque microthme tudi se termine par une sorte de rsum

Entrent en jeu galement les types de textes, eux aussi, strictement dtermins par lintention langagire - il est question de textes dominante narrative, descriptive, conversationnelle, explicative ou injonctive qui ont, bien videmment, chacun ses particularits influenant le projet textuel. Il va sans dire quune place primordiale revient ltude des outils argumentatifs dans les textes scientifiques.

Suit un exemple de texte littraire dominante narrative - le conte - o la superstructure textuelle obit des rgles particulires. Titre 1. Cadre indtermin de laction 2. le/les personnage/s y est/sont prsent/s 3. plus rarement les circonstances ou se dveloppera laction 1. formule clich 2. lieu/temps 3. moment prcis marquant le point de dpart de laction 4. entre en scne du/des personnages du titre 1. dtermination des segments narratifs dont la somme des rsums reprsente laxe narratif 2. mcanisme du dveloppement du sujet - opposition positif/ngatif et rtablissement de lquilibre drang renouement - dveloppement dnouement Finale La morale du conte - sorte de mouvement circulaire - identit entre le titre et la finale

Introduction

Exposition

Naturellement, quand il est question dun texte littraire, la superstructure prsuppose une tude spciale des instruments textuels (lalternance, lempitement, le paralllisme etc.) qui en assurent lintgrit donc la cohsion des segments narratifs. De cette faon est assur le passage vers la macrostructure textuelle. Ltude de celle-ci, tant, bien sr, dordre linguistique, porte sur la textualisation-mme du message. Quelles comptences faut-il matriser ce niveau pour pouvoir obtenir un texte intgral, cohrent et logique? Il est question ici avant tout de savoir dlimiter les units sup raphrastiques et dtablir les rapports entre elles. Fixer donc lattention du scripteur sur les points suivants:

1. Lintgrit du texte est une cohsion organique entre ses parties et se prsente comme une cohrence significative, structurelle et communicative, les rapports entre lesquelles correspondent aux rapports entre le contenu/la forme/la fonction. 2. Lintgrit du thme textuel exprime son entit significative. Avec son dveloppement il reoit des microthmes supplmentaires, ncessaires son explication et enrichissement, qui sont contenues dans les units supraphrastiques (USP). 3. Le thme principal nest pas la somme mcanique de tous les microthmes dans les USP, leurs rapports tant assez complexes et soumis aux lois logiques de la prsentation de linformation. Le thme principal cest la gnralisation du contenu textuel. 4. Le thme le plus petit est contenu dans lUSP, vu comme une unit structurelle complexe qui peut comprendre une ou plusieurs phrases, a une entit significative et reprsente une partie dune communication ralise 5. Les limites de lUSP sont toujours smantiques, mais elles peuvent galement tre signales par des marqueurs grammaticaux et lexicaux. Le dbut dun USP peut tre marqu par:

Un sujet substantif Un complment circonstanciel de lieu, de temps, de but Un tour impersonnel ou personnel indfini Un impratif ou un infinitif valeur imprative Une tournure conditionnelle Une proposition interrogative dont la rponse se trouve dans le texte postrieur Un adverbe, une conjonction, une locution conjonctive, un adjectif numral

La fin dun USP peut tre galement signifie par exemple par des marqueurs exprimant la consquence. Les rapports entre les USP sont assures par: - une rptition simple de lunit lexicale - une anaphore infidle (substitution de lunit lexicale)

une anaphore infidle par association une antonymie une anaphore fidle (pronominalisation) des conjonctions de types diffrents le systme temporel dans certains textes (p.ex. littraires)

Chaque USP inclut un message relativement achev, caracteris par son microthme qui jouit dune indpendence significative, smantique et logique, grce laquelle elle peut tre isole des autres. Quant la microstructure textuelle toujours en premier lieu vient le problme de la cohsion, cette fois dans lUSP, qui est assure sur plusieurs niveaux, savoir ceux de la rfrence et corference, de lenchanement syntaxique, de la continuit smantique et de la progression thmatique:

1. Chaque phrase de lUSP est lie de point de vue communicatif aussi bien la prcdente qu la suivante, except la premire qui nest lie qu celle qui la suit et de cette faon jouit dune indpendance relative, car, son tour, elle dpend des parties antrieures du texte. La mme chose est valable pour la dernire phrase de lUSP. 2. La cohsion des phrases dans lUSP peut tre ralise sur cinq plans:

celui de la rfrence et de la corference celui de la corrlation et du paralllisme syntaxique assurant la cohsion bilatrale significative et formelle celui de la continuit smantique qui peut tre considre comme tant lessentielle pour lintgrit de lUSP car ce sont les units lexicales qui refltent le contenu primitif du laps textuel celui des connecteurs celui de la progression thmatique

Comme on peut facilement sapercevoir les moyens de cohsion dans le cadre de lUSP oprent en une interdpendance continuelle dpassant le niveau de la phrase et lui assurant de cette faon une solide intgrit. Pour terminer ce bref survol nous rappellerons les quatre rgles de M. Charolles (1978: 1) selon lesquelles pour quun texte soit cohrent il est ncessaire: 1. quil contienne dans son dveloppement linaire des lments strictement rcurrents 2. que son dveloppement senrichisse continuellement sur le plan smantique 3. que son dveloppement ninclut aucun moment quelque lment contredisant le contenu dj expos ou encore suppos 4. que les faits narratifs rfrs soient lis entre eux Comment donc lanalyse base sur la linguistique textuelle aidera-t-elle la construction dun texte crit et llaboration du sens? En premier lieu cest le fait de se rendre compte que tout texte appartient un style fonctionnel. De l lide quil est gnr dans des conditions communicatives spcifiques, dtrmines par des paramtres sociaux et matriels avec toutes les consquences qui en dcoulent quant sa structuration. A la fin cest quun texte nest pas une simple somme de phrases, mais quil est des mcanismes dont lapprentissage garantirait sa cohrence, son intgrit et son sens logique. Lanalyse propose donne la possibilit datteindre au moins deux objectifs - lamlioration des comptences langagires dun ct et des performances professionnelles de lautre. Autrement dit, cette analyse correspondrait parfaitement au modle dapprentissage donn par N. Nell (1977: 2).

Naturellement nous sommes loin de penser que cet aperu puise toutes les possibilits de lanalyse textuelle, ce nest quune variante entre les autres qui aiderait la perspective de la connaissance plus approfondie des phnomnes de lespace textuel au niveau supraphrastique et par l leur application russie.

BIBLIOGRAPHIE Charolles 1978: Charolles, M. Introduction la cohrence des textes. // Langue franaise, 1978, 38. Nell 1977: Nell, N. Une problmatique densemble pour lenseignement du franais. // Pratiques, 1977, 13.