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Paroles
Prvert, Jacques
Par Pascale Hubert, Ariane Michaud

Nationalit de l'auteur : Franaise

Genre : Posie
Courant : Surralisme
Sicle : 20e sicle
Groupe d'ge vis : Collgial
Auteur de la squence : Pascale Hubert, Ariane Michaud
Date du dpt : t 2015

Introduction
La prsente squence portera sur ltude du recueil de posie Paroles de Jacques Prvert, une uvre
particulirement marquante associe au courant surraliste et publie en 1945 (Le Lay, 2004), tout juste la sortie
de la Deuxime Guerre mondiale. La squence sinsrera dans le cours de littrature 102, Littrature et imaginaire,
et prendra place la fin de la session puisquelle reprsente un dfi de comprhension pour les tudiants, de par
son genre potique, la subtilit des procds littraires utiliss ainsi que les thmes abords. Cette squence, en
plus dexploiter la lecture littraire et la dissertation explicative, permettra aux tudiants dexprimenter lcriture
dinvention et la rflexion mtacognitive. Ce prsent document visera analyser, dans un premier temps, luvre
au programme et les raisons qui ont motiv ce choix, et prsentera sous forme de tableau synthse les diffrentes
sances qui composeront la squence. La progression gnrale de la squence sera ensuite justifie en regard
des objectifs et des principales vises de formation, puis les modalits dvaluation seront explicites.
1. Justification du choix de luvre
Jacques Prvert publie Paroles la fin de la Deuxime Guerre mondiale (1939-1945), mais la majorit des
pices qui composent ce recueil ont t composes dans la dcennie prcdente. Cette uvre est le reflet dune
ralit drangeante : elle prend place dans une Europe dvaste, qui peine se remettre des pertes de la
Premire Guerre mondiale et du Krach boursier de 1929. Les conflits nationalistes sont loin dtre rsorbs, et la
socit ressent les relents de ces bouleversements politiques et conomiques. En lien avec ce climat tendu qui
rgne sur la France, Prvert sattaque deux ennemis principaux dans Paroles : lglise catholique et larme. Le
recueil se veut galement le porte-parole des petites gens , eux qui, justement, nont pas le droit de parole (Le
Lay, 2004). En ce sens, il peut tre tudi de nos jours en lien avec les enjeux de libert dexpression qui sont
encore dactualit (pensons, notamment, aux vnements des derniers mois entourant le quotidien franais Charlie
Hebdo). Ce genre de questionnement social pourra permettre datteindre un des buts de la formation gnrale, soit
Former la personne vivre en socit de faon responsable (Ministre de lducation, du Loisir et du Sport,
2011), puisque ces questions autour de la libert dexpression sont au cur du dveloppement de citoyens
responsables dans notre socit contemporaine. Ltude de Paroles permettra galement d [a] mener la
personne intgrer les acquis de la culture (Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, 2011), puisquelle
permettra un tour dhorizon des transformations de la littrature au cours du XXe sicle. Ce sera galement un des
enjeux au cur de cette squence qui sintressera la libration de limaginaire et des formes littraires. Le choix
du cours 102 Littrature et imaginaire pour la ralisation de cette squence semblait aller de soi puisque la
comptence centrale dvelopper est Expliquer les reprsentations du monde contenues dans les textes
littraires de genres varis et de diffrentes poques (Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, 2011) et que
nous souhaitions exploiter ce recueil selon une approche la fois culturelle, gnrique et esthtique. En terminant,
le choix de placer cette squence en fin de session repose sur des considrations autour de la difficult de luvre
et de la posie en gnral. Puisque lanalyse de ce recueil requiert une certaine expertise de lecture, nous avons
pens que la garder comme morceau de rsistance serait un choix plus sr.

2. Analyse de luvre dans une perspective didactique

2.1. Les problmes de comprhension et dinterprtation

Puisque Paroles est un recueil de posie runissant plusieurs pices distinctes, nous avons choisi de
ltudier comme un tout cohrent : les problmes de comprhension et dinterprtation quil suscite touchent donc

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lensemble du recueil. Le premier problme de lecture tourne autour de la question de la disparit des thmes.
Peut-on, en effet, tudier luvre comme un tout malgr la multitude des thmes traits? Nous souhaitons aborder
cette problmatique la lumire de lapproche culturelle, qui sattarde mieux comprendre les grands enjeux
humains. On peut dgager certains thmes rcurrents dans le recueil, comme la religion, la guerre et loppression,
qui peuvent constituer en soi un regard subjectif que pose lauteur sur ces enjeux cruciaux lpoque, et qui,
aujourdhui plus que jamais, sont encore dactualit. Ce problme de lecture permettra donc aux tudiants de faire
des liens avec leur vcu et avec la socit dans laquelle ils voluent. Qui plus est, le regard que Prvert pose sur
ces problmes est toujours prsent travers le filtre du surralisme qui offre une esthtique particulire sa
posie.
Le second problme de lecture est davantage en lien avec le genre potique et les particularits
quengendre la lecture dune uvre constitue de plusieurs pices obissant des constructions diffrentes et o
se ctoient la posie et la prose. Chaque morceau est en soit une uvre distincte qui obit des rgles uniques et
qui possde son univers bien particulier. Nous souhaitons, laide de lapproche gnrique, tablir certaines
rgularits du genre pour outiller les tudiants afin de rendre leur lecture plus efficace. Jacques Prvert, limage
des surralistes, aime jouer avec la langue et utilise de nombreuses figures de style, comme le calembour, le
nologisme et lallitration, pour ne nommer que ceux-l. Ltude de ces particularits du genre potique et du
courant surraliste est essentielle pour saisir toutes les subtilits de luvre de Prvert.
Nous souhaitons que les tudiants puissent galement aiguiser leur sensibilit esthtique laide
dexercices de rflexion et de cration littraire. En ce sens, notre squence utilisera aussi lapproche esthtique,
puisque nous demanderons aux tudiants dexprimer un jugement de gout, un jugement personnel laide dun
carnet de bord.

2.2. La savoirs essentiels

Les savoirs essentiels linterprtation de cette uvre sont de plusieurs ordres :

Bloc 1 Premirement, certains sont en lien avec les formes du langage et les jeux avec la langue, un lment
central de la posie de Prvert et des potes surralistes en gnral. Cette squence propose dtudier certaines
figures de style rcurrentes dans le recueil de Prvert. La collection Profil dune uvre a fait paraitre une tude sur
Paroles qui tudie en dtail les diffrents procds stylistiques les plus frquents dans luvre (Laster, 1972). Elle
sintresse tout dabord aux diffrentes formes que prennent les pices prsentes dans le recueil et en fait
linventaire : en dehors [des] trois longs textes de structure plus ou moins complexe, on note plusieurs morceaux
lyriques ou mditatifs, quelques pomes-invectives, beaucoup de chansons, de courtes histoires, de choses vues
et des instantans [] de pomes inventaires (Laster, 1972). Il donne ensuite plusieurs exemples de procds
utiliss par le pote, gravitant autour des jeux et des combinaisons de mots (allitrations et paronomases, rimes et
rythmes, contrepteries, lapsus volontaires, inventions verbales et nologismes, calembours, quivoques, clichs
et allgories, comparaisons, images et mtaphores [Laster, 1972]). Ces savoirs seront essentiels la
comprhension du recueil et permettront de rpondre au problme de comprhension portant sur le genre
potique nonc prcdemment. Ils permettront galement une analyse en profondeur des diffrents procds qui
font la spcificit de lauteur : en sy attardant, les tudiants pourront constater que malgr lapparente disparit
des pices potiques, plusieurs caractristiques stylistiques permettent tout de mme de crer une certaine unit
de luvre.
Bloc 2 Cette discontinuit apparente peut aussi tre remise en question par lanalyse des thmes abords dans
les diffrents pomes du recueil. Pour bien les comprendre, il faudra faire intervenir certains savoirs sur les grands
enjeux culturels de lpoque, comme la prsence de la religion et la guerre. Il sera donc question du contexte
historique en France dans les annes 30 (la monte de la droite nationaliste, la crise conomique et sociale de
1930 1935, les crises politique et intellectuelle, la puissance de lglise catholique, etc. [Bernstein, 2011]) et du
contexte de laprs-guerre, dans lequel est paru le recueil (lourd bilan de guerre, reconstruction conomique,
sociale et politique, dcolonisation, etc. [Pellistrandi, 1999]).
Bloc 3 Pour terminer, il sera galement question du mouvement surraliste avec lequel Prvert a longtemps t
associ. Apparu au XXe sicle, ce mouvement engag propose une nouvelle vision du monde, lexploration du
rve et de linconscient, travers une redcouverte ludique des possibilits de la langue (Alqui). On peut
retrouver des traces de cette association entre Prvert et les surralistes, comme le recours au rve. Cest
galement le cas lorsque le pote samuse faire des crations de type inventaire, technique hrite de
lautomatisme mis de lavant pas les surralistes (Laster, 1972).

2.3. La production de discours

Les discours produits en lien avec cette uvre seront la fois oraux et crits : tout dabord, les tudiants
devront, tout au long de la squence, inscrire dans leur carnet de bord des rflexions sur les activits vcues en
classe et sur les lments marquants de leur lecture du recueil de Prvert. Ils auront aussi loccasion
dexprimenter la lecture voix haute, ce qui leur permettra de dcouvrir la dimension orale de la posie. En
terminant, ils produiront des discours crits en sadonnant un exercice dcriture dinvention sur La batteuse

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de Jacques Prvert.

3. Squence dtaille
Objectifs gnraux 1. Dvelopper un jugement de gout par rapport la posie, par le biais de la
de la squence dcouverte des potes surralistes, et en particulier Jacques Prvert.
2. Reconnaitre linfluence du contexte sociohistorique et culturel sur la production
artistique en France lpoque.

Sance 1
Travail prparatoire
Objectif spcifique
lments de
comptence[1]
Savoirs essentiels[2]
Amorce (20 min.)
Activits (70 min.)
Aucun.
1. Connaitre et reconnaitre les principales caractristiques du surralisme.
2
Bloc 2, Bloc 3.
1. (5 min.) Lenseignante revient brivement sur la squence prcdente et annonce
luvre qui fera lobjet de la suivante.
2. (15 min.) Lenseignant projette le film Un chien andalou de Luis Buuel et Salvador
Dali.
3. (5 min.) Lenseignant pose des questions aux tudiants sur le film et sur ltranget de
certaines scnes. Lenseignant demande ensuite aux tudiants : Que savez-vous sur le
surralisme? et crit leurs rponses (sils en ont) au tableau laide de mots-cls.
4. (45 min.) En faisant le lien avec ce que les tudiants viennent de mentionner,
lenseignant prsente un PowerPoint sur le surralisme dans lequel figurent diffrents
tableaux surralistes de Magritte, Ernst ou Dali, quelques extraits de pomes ainsi que le
contexte dmergence de ce mouvement. Durant la prsentation, les tudiants sont
amens analyser les diffrentes uvres prsentes.
5. (20 min.) Lenseignant prsente une courte activit ludique. En quipe de deux, les
tudiants doivent dessiner un cadavre exquis : le premier doit dessiner grossirement
sur une feuille la tte dun personnage (homme, femme, animal, objet), plier la feuille, et
demander son partenaire de dessiner un corps sans faire mention du dessin initial.
Ensuite, les tudiants prennent part un jeu de construction de phrase. La classe est
divise en trois : les tudiants du premier groupe doivent rdiger le groupe sujet dune
phrase, ceux du second choisissent un verbe original et les derniers doivent dcider dun
complment de phrase ou dun groupe verbal. Les rponses des diffrents groupes sont
mlanges dans un sac et lenseignant invite les tudiants piger dans chaque
catgorie pour crer des phrases insolites et jouer sur le sens des mots.

Synthse (10 min.) 6. Lenseignant explique aux tudiants la consigne du carnet de bord qui sera utilis
pendant toute la squence. Voir Annexe I.
7. Lenseignant rappelle galement aux tudiants quils doivent avoir lu le recueil pour la
sance 3.
valuation Les tudiants doivent effectuer la premire partie du carnet de bord.
Sance 2
Travail prparatoire Les tudiants doivent lire le recueil Paroles de Jacques Prvert pour la sance 3.
Objectifs spcifiques 1. Connaitre le contexte sociohistorique et culturel de la production de luvre Paroles
de Jacques Prvert et reconnaitre linfluence de cette priode dans le recueil.
2. Dgager une interprtation du pome Djeuner au matin .
3. Comparer deux pomes et en dgager les ressemblances.
lments de 2-3
comptence
Savoirs essentiels Bloc 1, Bloc 2.
Amorce (5 min.) 1. Lenseignant distribue le pome La terre est bleue de Paul luard et le lit la
classe. Le but est de familiariser les tudiants la posie et de leur prsenter diffrents
auteurs. Ils pourront aussi noter certains vers quils ont davantage apprcis dans leur
carnet de bord tel quil leur avait t demand au premier cours de la squence. Ensuite,
il rappelle aux tudiants le contenu de la sance prcdente.
Activits (90 min.) 2. (40 min.) Lenseignant prsente Jacques Prvert ainsi que le contexte sociohistorique

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et culturel de lpoque. Cest loccasion dinsrer une capsule historique sur loccupation
allemande en France et sur laprs-guerre. Lenseignant conclut en mentionnant certains
des pomes les plus connus de Prvert.
3. (5 min.) Par la suite, lenseignant, prsente le court mtrage Djeuner du matin
dEmmanuel Tenenbaumm qui dure trois minutes. Il demande aux tudiants de rpondre
en devoir certaines questions dans leur carnet de bord. (Voir Annexe I pour les
consignes compltes) Le but de cet exercice consiste tenter de dvelopper leur
sensibilit la posie.
4. (45 min.) Lenseignant prsente les deux pomes La batteuse et Le message
de Jacques Prvert. Lenseignant demande aux tudiants de numroter les vers et
attribue un vers, en ordre, chaque tudiant. Ce sera donc eux de lire les deux
pomes voix haute pour le reste de la classe. Aprs la lecture, lenseignant leur
demande ce quils remarquent de semblable entre ces deux pomes. Ils vont sans doute
constater quils sont tous deux construits selon une certaine rptition (anaphore). Ce
sera loccasion pour lenseignant de revenir sur les figures de style laide dun court
exercice, dautant plus que Prvert se dmarque par sa faon de jouer avec les mots.
Ces deux pomes seront brivement analyss dans le but de prparer les tudiants
lactivit dcriture dinvention qui suivra au prochain cours. Sil reste du temps, la
consigne sera donne pour cette activit et ils pourront la commencer en classe, mais du
temps est prvu cet effet, au cours suivant.
Synthse (5 min.) 5. Lenseignant fait un rsum de ce qui a t vu durant la sance et rappelle aux
tudiants la consigne pour le carnet de bord (Voir Annexe I)
valuation Les tudiants doivent rpondre la question dinterprtation dans le carnet de bord en
moins de 200 mots.
Sance 3
Travail prparatoire Les tudiants doivent avoir lu le recueil Paroles de Jacques Prvert en entier pour ce
cours.
Objectifs spcifiques 1. Rdiger un pome en sinspirant de lanaphore.
2. Reprer les diffrents thmes prsents dans le recueil et analyser le traitement de lun
dentre eux dans deux pomes.
lments de 1-2-3
comptence
Savoirs essentiels Bloc 1, Bloc 2
Amorce (5 min.) 1. Lenseignant fait jouer la chanson Je marche toi , une adaptation du pome La
marche lamour de Gaston Miron interprte par Yann Perreault et distribue une
feuille avec les paroles.
Activits (90 min.) 2. (40-45 min ou moins si lactivit a t commence au cours prcdent) Lenseignant
revient sur les deux pomes vus au cours prcdent. Les tudiants doivent rdiger eux-
mmes un pome en se basant sur un jeu danaphore tel que dans La batteuse (voir
pome et consignes compltes en annexe.) Ce sera aussi loccasion de pratiquer les
participes passs pour les tudiants et nous esprons que cet exercice de rptition
simprgnera dans leur mmoire. Pendant lcriture, lenseignant pourra faire jouer de la
musique afin de stimuler la crativit chez les tudiants. Le pome peut tre remis la
fin du cours ou la sance suivante.
3. (50 min.) Lenseignant explique latelier qui porte sur les thmes dans les pomes de
Paroles qui nont pas encore t abords en classe. En quipe de 3 ou 4, les tudiants
doivent regrouper ces pomes par thmes comme sils tentaient den faire une
anthologie. (Par exemple, plusieurs pomes portent sur lamour, la guerre, lhistoire de la
France, la langue, etc.) Lenseignant circule et sassure que les principaux thmes ont
t identifis. Ensuite, les tudiants doivent choisir un thme par quipe parmi ceux
reprs, trouver deux pomes dans lesquels cette thmatique est prsente et rdiger
dans leur carnet de bord un court texte (Voir Annexe I)
Synthse (5 min). 4. Lenseignant fait un rappel des choses remettre et des dates de remise : exercice
sur le pome et carnet de bord.
valuation Le pome sera comptabilis dans le bloc Exercices (2 %).
Sance 4
Travail prparatoire Les tudiants doivent remettre leur pome achev.
Objectifs spcifiques 1. Dgager le plan dune dissertation dlve et analyser sa structure.

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2. valuer le travail dun pair en se basant sur une grille de correction.

lments de 1-4-6
comptence
Savoirs essentiels Bloc 1, Bloc 2.
Amorce (5 min.) 1. Lenseignant distribue le dbut du pome lombre de ma vie et Les lits sont
des les de Roland Gigure et il les lit la classe. Le premier, plutt dconcertant,
regorge de jeux de mots alors que le deuxime reprend aussi lanaphore.
Activits (90 min.) 2. (20 min.)Lenseignant revient en plnire sur le document danalyse des thmes.
Chaque quipe doit rpondre une question.
3. (5 min.) Lenseignant distribue un exemple de dissertation explicative partielle avec la
mme grille de correction utilise pour corriger les tudiants. Lenseignant lit la
dissertation. Il sagit dun exemple portant sur un des pomes analyss par les tudiants
dans le document prcdent.
4. (20 min.) Les tudiants doivent tenter de retracer les ides secondaires dans la
dissertation fictive, observer les marqueurs de relation (qui seront fautifs) et constater les
lments manquants (pas de sujet pos ou pas de conclusion partielle), toujours en se
basant sur la grille de correction. Ils pourront donner une note cette dissertation.
5. (30 min.) Lenseignant demande aux tudiants de justifier la note quils ont donne et il
revient avec eux sur les principales lacunes de cette dissertation. Ce sera loccasion
pour lui dinsrer galement une capsule sur les marqueurs de relation.
Synthse (5 min.) 6. Lenseignant revient brivement sur ce qui a t abord durant la sance et il rappelle
la consigne du carnet de bord.
valuation Les tudiants doivent avoir recopi 5 extraits de pomes quils ont apprcis dans leur
carnet de bord.
Sance 5
Travail prparatoire Aucun.
Objectif spcifique 1. Exprimer un jugement de gout concernant la posie.
lments de 3-6
comptence
Savoirs essentiels Bloc 1, Bloc 3.
Amorce (5 min.) 1. Lenseignant distribue le pome Recul de Claude Gauvreau et il le lit la classe.
Activits (90 min.) 2. (30 min.) Comit de lecture : En quipe de 4, les tudiants changent sur des vers,
des passages ou des pomes qui les ont particulirement touchs quils auront
pralablement nots dans leur carnet de bord. Quelques volontaires peuvent galement
lire leurs extraits lensemble de la classe sils le souhaitent. Ensuite, lenseignant donne
la consigne pour la dernire partie du carnet de bord (voir Annexe I). Il sagit dun
exercice qui leur permet de rflchir leur propre interprtation et sur les critres de leur
jugement de gout.
3. (20 min.) Lenseignant revient sur certains lments de la dissertation. Il fait un court
rappel concernant la progression textuelle dans le texte et louverture dans la conclusion.
4. (10 min.) Court exercice en groupe sur lintgration des citations et rappel de la faon
dont les tudiants doivent faire les rfrences dans leur ventuelle dissertation.
5. (35 min.) Priode de questions avant la dissertation finale.
Synthse (5 min.) 6. Rappel rapide de la consigne du carnet de bord et des lments cruciaux ne pas
oublier pour la dissertation finale.
valuation Aucune.
Sance 6
Travail prparatoire Les tudiants doivent remettre leur carnet de bord complt.
Objectif spcifique 1.Rdiger une dissertation explicative complte.
lments de 1-2-3-4-5-6
comptence
Activits (100 min.) Rdaction du plan et criture de la dissertation finale.
valuation Dissertation (30 %)
Sance 7
Travail prparatoire Aucun.
Objectif spcifique 1. Rdiger une dissertation explicative complte.

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lments de 1-2-3-4-5-6
comptence
Activits (100 min.) Rdaction de la dissertation finale.
valuation Dissertation (30 %)
Sance 8
Travail prparatoire Aucun.
Objectif spcifique 1. Rdiger une dissertation explicative complte.
lments de 1-2-3-4-5-6
comptence
Activits (100 min.) Rdaction de la dissertation finale.
valuation Dissertation (30 %)

4. Justification de la progression gnrale de la squence

La premire sance joue le rle damorce afin dannoncer la squence. Les activits ludiques et le parallle
avec lart ont pour but de capter lattention des tudiants en leur proposant un voyage culturel qui dpasse la
littrature. Durant cette sance, les principaux savoirs mobiliss concerneront le surralisme, en gnral. Par la
suite, le recueil de Prvert se retrouvera au centre de lenseignement et ses grandes particularits seront
complexifies au cours des nombreux ateliers. Les tudiants aborderont dabord les pomes par lobservation afin
den dgager les ressemblances et les diffrences. Ainsi, ils remarqueront sans doute la forme particulire des
deux textes dans lesquels la rptition de certaines figures de style structure les pomes. Comme les jeux sur la
langue et lutilisation de contraintes linguistiques caractrisent le surralisme en littrature, il est plus que pertinent
de sattarder sur lunivers de Prvert, trs riche en inventaires, syllogismes et calembours de toutes sortes. Durant
les sances suivantes, les tudiants seront amens regrouper les pomes par leurs thmes et ils seront bien
outills pour analyser leur traitement puisquils auront dj pris connaissance du contexte sociohistorique daprs-
guerre lors de la prsentation PowerPoint et du rapport la religion.
Lensemble de la squence reposera sur deux comptences langagires centrales dveloppes : la lecture
et lcriture. En dbut de chacune des sances, des pomes de Roland Gigure, Paul luard, Claude Gauvreau et
Gaston Miron seront lus aux tudiants afin dlargir leurs connaissances gnrales de la posie et de leur
permettre de dcouvrir un plus vaste bassin dauteurs pouvant tre retenus dans leur carnet de bord. Cet accs
des crits dune varit de potes rejoint notre approche esthtique puisque nous proposons la reprsentation de
diffrents univers pouvant rejoindre la sensibilit des tudiants et ouvrir la discussion sur les similitudes dune
forme clate, dune richesse du langage et dun possible jugement dapprciation. De plus, la lecture est toujours
troitement lie lcriture et cette relation est reprsente par le carnet tmoignant des rflexions des tudiants.
En effet, ds le premier cours, ils seront amens rdiger dans leur carnet de bord, leurs connaissances
pralables sur la posie ainsi que sur leur rapport celle-ci. Chaque semaine, les tudiants devront crire de
courts textes dans ce carnet dans le but dapprofondir leur rflexion, et y noter des passages particuliers. De plus,
ils devront sexercer lcriture en crant un pome qui respecte les caractristiques stylistiques mentionnes en
classe. Ces nombreuses activits visent lamlioration des comptences linguistiques des tudiants en les
obligeant formuler leurs interprtations ainsi que leurs remarques par crits. Bien que la lecture et lcriture
occupent une part importante de la squence, la langue et loralit sont galement mobilises divers endroits. Si
les tudiants sont amens faire la lecture des pomes vus en classe voix haute, ce sont davantage par les
comits de lecture quils pourront partager oralement les extraits retenus dans leur carnet de bord. Cet outil
tmoignant de leur lecture sert la fois de pratique dcriture et de prparation la discussion en groupe. Cet
change avec les pairs est donc construit tout au long de la squence pour ne prendre forme qu la fin, avant la
rvision de la dissertation. La progression est donc intgrative puisque la plupart des activits donnent lieu la
pratique dune autre comptence atteindre (tenir compte des lectures par lcriture dans le carnet de bord, se
servir de ces mmes notes pour la pratique de loral, lire voix haute afin dunir loralit et la lecture, pratiquer les
participes passs en rdigeant un pome bas sur lanaphore, etc.) En ce qui a trait particulirement la langue,
diverses capsules sont insres dans la squence afin de procder une rvision avant la rdaction de la
dissertation finale. Comme ltude de Paroles se situe la fin de la session, plusieurs techniques de rvision
ciblant directement la dissertation explicative auront t abordes pralablement en classe. Ainsi, les capsules que
nous proposons ce sujet sont courtes et ponctuelles dans les premires sances (ex. : les participes passs et
les marqueurs de relation) et elles sajoutent une autre activit jusqu la correction dune dissertation dlve.
Cet exercice vient rappeler aux tudiants tous les lments caractristiques de la dissertation (le plan, les ides,
les citations, les marqueurs de relation, etc.) en leur permettant dtablir une distance critique par rapport au texte
dun pair. La correction reprend tout ce qui a t vu en classe prcdemment sur la dissertation, et le cours suivant
cette sance vient claircir les points qui ont t retenus dans ce constat. Il sagit de la rvision finale sur la
progression textuelle, lintgration des citations ainsi que dune priode de questions alloue aux tudiants.
Le recueil Paroles de Jacques Prvert est donc abord par la forme particulire de certains pomes directement

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en lien avec le surralisme et ensuite par la varit de ses thmes. Ltudiant passe donc de la forme et du plus
gnral, au contenu et la spcificit des thmatiques de chaque pome tout en dveloppant chacune des
comptences langagires selon les activits proposes. La premire sance vise familiariser les tudiants avec
le contexte culturel de lpoque via le surralisme et quelques repres historiques, ce qui fait appel llment de
comptence numro 2. Durant la seconde sance, lenseignant abordera le contexte sociohistorique et politique, et
les tudiants analyseront les formes clates de certains pomes. De fait, les lments de comptences 2 et 3
seront sollicits. Au troisime cours, les thmes seront relevs par les tudiants sans quils aient t enseigns
pralablement. Toutefois, les tudiants seront aptes dgager les rapports entre le rel, le langage et limaginaire
puisque la plupart des thmes tmoignent du contexte sociohistorique et culturel de luvre : le contexte politique
sera utile pour reconnaitre les traces de la guerre dans le recueil, le contexte culturel pour observer linfluence du
surralisme dans lesprit de libration du langage chez Prvert, etc. La squence est base sur linteraction entre
ces divers lments ce qui fait en sorte que plusieurs dentre eux sont constamment intgrs aux diverses
activits. De plus, la prsentation de cette uvre repose sur les liens entre dautres formes dart puisque la
chanson, le court-mtrage et la peinture viennent agrmenter la squence sur une base rgulire.
5. Prsentation et justification des modalits dvaluation et des outils dvaluation labors[3]
Durant cette squence, les tudiants seront valus trois reprises de manire sommative. Tout dabord,
ils devront effectuer un travail de rflexion sous la forme dun carnet de bord. Lenseignant leur fournira des
consignes pour orienter leur rflexion tout au long de la squence. Les tudiants devront remettre chacune des
parties demandes la date prvue en portant une attention particulire la qualit de la langue. Cette valuation
permettra lenseignant de vrifier la comprhension de ltudiant, en plus de lui permettre de sassurer quil a
bien fait les lectures demandes. Le journal de bord, limage de son cousin le portfolio, met laccent sur le
processus dapprentissage et sur la rflexion qui le sous-tend[4] . Cest donc un outil qui favorise le travail
mtacognitif, une stratgie dapprentissage dvelopper qui favorise une meilleure russite scolaire.
Les tudiants devront galement, la sance 3, faire un exercice dcriture dinvention qui sera
comptabilis dans le bloc Exercices . Certains exercices seront ramasss tout au long de la session et
rassembls pour un total de 10 % de la note finale (5 exercices rpartis sur plusieurs squences, donc 2 % par
exercice). Le but de cette valuation est dencourager la participation en classe, cest pourquoi les critres de
correction tournent essentiellement autour de la question du respect des consignes. Les erreurs de langues seront
pointes ltudiant pour quil puisse avoir une rtroaction sur la qualit de son expression crite, mais il ne sera
pas pnalis pour cela.
En ce qui a trait la dissertation finale, elle fera office dexercice rcapitulatif puisque ce sera la dernire
valuation de la session. Les tudiants pourront ainsi mettre en pratique tout ce quils auront appris sur la
dissertation explicative, ainsi que sur Prvert et le surralisme. Ltudiant sera not selon la qualit de son
argumentation et son respect de la structure de la dissertation explicative. Il pourra perdre jusqu 30 % des points
pour les fautes de langue[5]. Cette valuation visera rpondre aux lments de comptence Situer le texte
dans son contexte culturel et sociohistorique et Rdiger une dissertation critique .

Conclusion
En rsum, la prsente squence propose une srie dactivits autour du recueil Paroles de Jacques
Prvert et du surralisme, afin de rpondre aux exigences ministrielles quant aux comptences dvelopper
dans le cours Littrature et imaginaire et, plus largement, dans les cours de la formation gnrale. La squence
sarticule autour de trois diffrentes approches qui apportent des clairages diffrents sur le recueil en question :
tout dabord, lapproche culturelle qui permet de relier luvre son contexte historique et culturel, et de
sintresser aux grands enjeux de lpoque que lon pourrait encore aujourdhui considrer dactualit. Lapproche
esthtique, quant elle, vise dvelopper la sensibilit esthtique des tudiants, en les invitant exprimer leur
point de vue subjectif travers la rflexion et la cration littraire. La troisime approche, lapproche gnrique,
intervient pour permettre doutiller les tudiants dans lanalyse du genre potique, parfois considr comme
hermtique, mais dont on peut faire ressortir certaines constantes pour le rendre plus facile dapproche. Nous
esprons que lapproche multidisciplinaire que nous prconisons, travers lintervention dautres formes dart
comme le cinma et lart visuel, saura intresser, voir captiver les tudiants, afin quils puissent en retirer une
exprience porteuse de sens. Le but ultime de la squence, en dfinitive, est de permettre aux tudiants dacqurir
une bonne culture gnrale et de faire deux des citoyens engags et rflchis, travers la rflexion sur de grands
enjeux culturels et humains.

BIBLIOGRAPHIE

Alqui, F. Surralisme-Histoire. Dans Encyclopdie Universalis. Encyclopdie Universalis : dition numrique pour
la recherche documentaire et lenseignement. [En ligne]. http://www.universalis-
edu.com.acces.bibl.ulaval.ca/encyclopedie/surrealisme-histoire/ [Texte consult le 2 avril 2015].

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Berstein, S (2011). La France des annes 30. Paris. Armand Colin (Cursus Histoire). 217 p.
Goupil, G. et Lusignan, G. (1999). Des thories de lapprentissage lenseignement. Dans Sciences humaines,
no98, octobre 1999, p.26-31.
Laster, A. (1972). Paroles Prvert. Paris. Hatier (Profil dune uvre). 80 p.
Le Lay, Y. (2004). Dossier : Le texte en perspective. Dans Jacques P. Paroles. Paris. Gallimard (Folioplus
classiques). 353 p.
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, Gouvernement du Qubec. (2011.) Formation gnrale commune et
complmentaire aux programmes dtudes conduisant au diplme dtudes collgiales. Qubec. 70 p.

Pellistrandi B. (1999). La France depuis 1945. Paris. Armand Coli (Synthse). 95 p.

Prvert, J. (1949). Paroles. Paris. Gallimard (Folioplus classiques). 353 p.

ANNEXE I Outils dvaluation

1. Carnet de bord

Consignes
Le carnet de bord est un outil qui vous accompagnera tout au long de votre dcouverte de la posie de Prvert et
des potes surralistes. Chacun dentre vous sera invit y noter des vers, des passages ou mme des pomes
qui lauront particulirement marqu au fil de sa lecture et justifier ce choix en une phrase ou deux. Le carnet de
bord sera galement le lieu o vous pourrez inscrire vos rflexions personnelles. Votre enseignant vous fera part
de questions auxquelles vous devrez rpondre dans ce carnet, en prenant bien soin dcrire dans un franais de
qualit.
Partie 1 : remettre pour la sance 6
Vous devez rflchir au rapport que vous entretenez avec la posie en rpondant en une page (environ 350 mots)
ces quatre questions :
Que savez-vous de la posie?
Que pensez-vous de ce genre?
Selon vous, quest-ce quun bon pome?
Connaissez-vous dautres potes ou avez-vous un pome prfr? Si oui, lesquels?
Partie 2 : remettre pour la sance 6
la suite de lcoute du court-mtrage Djeuner du matin dEmmanuel Tenenbaumm et de la lecture du pome du
mme nom crit par Prvert qui a inspir le court-mtrage, dgagez une interprtation possible de laction. Selon
vous, pourquoi cette femme pleure-t-elle? Que sest-il pass entre ces deux amoureux? Donnez une interprtation
possible dans un texte dune longueur de 150 200 mots.
Partie 3 : remettre pour la sance 6
Vous devez choisir un thme par quipe parmi ceux reprs durant le cours, trouver deux pomes dans lesquels
cette thmatique est prsente et rdiger dans votre carnet de bord un court texte (environ 150-200 mots). Ce
dernier doit rendre compte des ressemblances ou des diffrences dans le traitement du thme entre ces deux
pomes.
Partie 4 : remettre pour la sance 6
Vous devez rflchir si vous avez aim ou non le recueil de Prvert en rpondant en 250 mots ces diffrentes
questions :
Certains thmes vous ont-ils intresss ou touchs plus que dautres?
Est-ce que certaines activits vous ont permis de mieux apprcier luvre ou de mieux la comprendre? (Si oui,
lesquelles?)
Quelle a t pour vous, la plus grande difficult dans cette uvre?
Grille dvaluation (Total sur 20 5 % de la note finale)
0,25 point par erreur de langue jusqu un maximum de 30 %, donc possibilit de perdre jusqu 6 points sur 20.
Partie 1
Ltudiant a men une rflexion approfondie sur son rapport la posie /2
Ltudiant a rpondu aux quatre questions qui lui taient poses /2
Ltudiant a respect la consigne relative la longueur du texte /1
Total : /5

Partie 2
Ltudiant a fourni une interprtation cohrente et approfondie /2
Ltudiant a tay ses rflexions laide dexemples tirs du film ou du pome /2

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Ltudiant a respect la consigne relative la longueur du texte /1

Total : /5

Partie 3
Ltudiant a men une rflexion approfondie /2
Ltudiant a rendu compte des ressemblances ou des diffrences dans le traitement /2
du thme
Ltudiant a respect la consigne relative la longueur du texte /1
Total : /5

Partie 4
Ltudiant a men une rflexion approfondie sur son apprciation du recueil de /2
Prvert
Ltudiant a rpondu aux trois questions qui lui taient poses /2
Ltudiant a respect la consigne relative la longueur du texte /1
Total : /5

Nombre de fautes :
Nombre de points perdus pour les fautes :
Total /20

1. criture dinvention

Consignes
Rdigez un pome en vous basant sur le pome La batteuse de Jacques Prvert. Vous devez donner un titre
votre pome qui reprsente un personnage ou un groupe de personnes (ex : le soldat, la vieille femme, les enfants
perdus, etc.) et raconter un morceau de son/leur histoire en gardant au dbut de chaque vers le mme sujet (nom
ou pronom), lauxiliaire avoir et varier le participe pass et la fin de la phrase. Vous exprimenterez ainsi la figure
de style appele lanaphore. Votre pome doit contenir entre 10 et 15 vers. Il sera rdig en classe et devra tre
remis la fin de la sance.
Grille dvaluation (Total sur 2 2 % de la note finale)*
2 Ltudiant respecte toutes les consignes de lexercice : titre reprsentant un ou plusieurs personnages,
prsence de lanaphore, respect du thme et longueur du pome.
1 Ltudiant respecte plus ou moins les consignes (absence dun ou de plusieurs critres : titre reprsentant un ou
plusieurs personnages, prsence de lanaphore, respect du thme et longueur du pome).
0 Ltudiant ne respecte pas les consignes ou ne remet pas son travail.
*Pour cet exercice, les erreurs de langue ne seront pas comptabilises, mais seulement soulignes pour permettre
ltudiant davoir tout de mme une rtroaction sur la qualit de son expression crite.

1. Dissertation explicative

Consignes
1. Vous devrez rdiger une dissertation explicative de 800 mots en choisissant lun des sujets suivants :
A. Jacques Prvert est un pote surraliste. Expliquez cette affirmation laide du pome Comment faire le
portrait dun oiseau .
B. La crosse en lair et critures saintes sont deux pomes de Jacques Prvert qui traitent de la religion.
Expliquez cette affirmation.
C. Chanson dans le sang traite de la guerre. Montrez comment ce thme sexprime dun point de vue
surraliste.
2. Vous aurez 3 priodes de 2 heures pour rdiger votre dissertation.
3. Votre travail devra tre rdig lencre tout en ayant une prsentation matrielle respectant les normes du
cgep.
4. Veillez soigner la qualit de votre discours crit. Vous pourrez perdre jusqu 30 % des points pour les erreurs
de langue.

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Grille dvaluation (Total sur 100 30 % de la note finale)

Comprhension des textes et qualit de largumentation
Qualit et pertinence des arguments, respect du sujet de rdaction
Interprtation juste et dveloppement adquat des lments essentiels du
sujet (chaque lment est mentionn et dvelopp de manire
explicite) /5
Arguments clairs, justes, pertinents, prcis et bien ordonns /10
Qualit et pertinence des preuves (exemples)
Preuves claires, pertinentes, bien prsentes (mises en contexte), en
nombre suffisant et lies aux ides /10 /60
Qualit des explications
Explications efficaces, claires, justes et lies aux arguments /15
Analyse et comprhension adquate des textes littraires /5
Connaissances littraires et formelles sont rigoureuses /5
Miniconclusions et transitions adquates
/10
Structure du texte

Titre pertinent en regard du sujet choisi /2

Structure et cohrence (progression logique) : le paragraphe (ide
principale et ides secondaires, explications, intgration des preuves et
miniconclusion) est bien construit /13
Liens logiques entre les ides (entre les ides secondaires et entre les /40
paragraphes) /5
Introduction : contextualise et annonce le sujet, annonce le plan
/10
Conclusion : rappel du sujet, rappel des ides principales dans lordre du
dveloppement, ouverture pertinente. /10
Qualit littraire
Prcision dans lexpression de la pense
Qualit du style
Vocabulaire prcis, vari et juste
Utilisation adquate et approprie des procds dcriture (temps des
verbes, types de phrases, marqueurs de relation, niveau de langue) et
tonalit neutre et objective.
Nombre de fautes
Prsentation matrielle (rfrences, guillemets, etc. Possibilit de perdre 1 point
si des lments nont pas t respects)
Total /100
Total report /30

ANNEXE II Les lments de comptence[6]

Littrature et imaginaire
nonc de la comptence : Expliquer les reprsentations du monde contenues dans des textes littraires
dpoques et de genre varis.
lments de la comptence :

1. Reconnaitre le traitement dun thme dans un texte.

2. Situer le texte dans son contexte culturel et sociohistorique.
3. Dgager les rapports entre le rel, le langage et limaginaire.
4. laborer un plan de dissertation
5. Rdiger une dissertation explicative.
6. Rviser et corriger le texte.

ANNEXE III Pome La batteuse de Jacques Prvert

LA BATTEUSE

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La batteuse est arrive

la batteuse est repartie
Ils ont battu le tambour
ils ont battu les tapis
ils ont tordu le linge
ils lont pendu
ils lont repass
ils ont fouett la crme et ils lont renverse
ils ont fouett un peu leurs enfants aussi
ils ont sonn les cloches
ils ont gorgs le cochon
ils ont grill le caf
ils ont fendu le bois
ils ont cass les ufs
ils ont fait sauter le veau avec les petits pois
ils ont flamb lomelette au rhum
ils ont dcoup la dinde
ils ont tordu le cou aux poulets
ils ont corch les lapins
ils ont ventr les barriques
ils ont noy leur chagrin dans le vin
ils ont claqu les portes et les fesses des femmes
ils se sont donn un coup de main
ils se sont rendus des coups de pieds
ils ont bascul la table
ils ont arrach la nappe
ils ont pouss la romance
ils se sont trangls touffs tordus de rire
ils ont bris la carafe deau frappe
ils ont renvers la crme renverse
ils ont pinc les filles
il les ont culbutes dans le foss
ils ont mordu la poussire
ils ont battu la campagne
ils ont tap des pieds
tap des pieds tap des pieds
tap des pieds tap des mains
ils ont cri ils ont hurl ils ont chant
ils ont dans
ils ont dans autour des granges o le bl tait enferm
O le bl tait enferm moulu fourbu vaincu
battu.

[1] Les numros correspondent la numrotation des lments de comptence du Ministre de lducation, des
Loisirs et du Sport. Voir Annexe II.
[2] Voir le point 2.2. Les savoirs essentiels pour les rfrences.
[3] Voir Annexe 1 pour les consignes compltes et les grilles dvaluation.
[4] Georgette Goupil et Guy Lusignan, Des thories de lapprentissage lenseignement , dans Sciences
humaines, no98, octobre 1999, p.30.
[5] Selon la Politique institutionnelle dvaluation des apprentissages du Cgep de Sainte-Foy. Cette pondration
pourrait tre ajuste selon le cgep o serait mise en pratique la prsente squence didactique.
[6] Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, Formation gnrale commune et complmentaire aux
programmes dtudes conduisant au diplme dtudes collgiales, Qubec, 2011, p. 10.

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2017, Universit Laval
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