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Intro
Le texte littéraire est un support attrayant et riche au départ duquel on peut proposer aux élèves de multiples
activités d’apprentissage visant à développer les quatre compétences langagières ainsi que la compétence
interculturelle.
A partir d’extraits de romans d’Amélie Nothomb, nous découvrirons comment élaborer des activités
diverses et motivantes qui suscitent le désir de lire.
Si notre but est de partager quelques expériences de classe qui ont bien fonctionné, nous ne voulons en
aucun cas prétendre à l’exhaustivité ni à l’originalité absolue… Nous aussi, nous avons fait notre miel
ailleurs. Merci à ceux qui nous ont inspirés !
Au reste, nous aimerions souligner que toutes ces activités sont à consommer avec modération pour éviter
l’indigestion des élèves… Il s’agit en effet de sélectionner quelques activités parmi les suivantes, sinon on
suffoquera l’élève plutôt que de l’inciter d’aller à la découverte lui-même.
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
I. Donner envie de lire un livre
Comment introduire un auteur et ses oeuvres en classe de FLE de telle façon à piquer la curiosité
des élèves, à les motiver à lire... ?
1.1.1. Photos
Les élèves reçoivent des photos d’Amélie Nothomb, sans plus. Le prof ne dit pas encore qui c’est.
Aux élèves de formuler des hypothèses éventuellement en s’inspirant des questions suivantes :
1.1.2. La biographie
Des données biographiques (voir annexes) sont accrochées aux murs / aux fenêtres, partout
dans la classe. Les élèves reçoivent une grille, circulent et essaient de mettre les données
biographiques dans l’ordre chronologique correct.
Les mêmes données biographiques sont découpées et distribuées aux élèves. Ceux-ci
circulent en classe pour se mettre dans le bon ordre.
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
Intégration des TIC’s’(CE) :
Au lieu de circuler en classe avec une grille, les élèves vont sur le site suivant pour remettre
dans le bon ordre les données biographiques :
http://membres.lycos.fr/fenrir/nothomb.htm ou http://www.mademoisellenothomb.com
(archives)
Les élèves reçoivent quelques éléments biographiques d’Amélie Nothomb à partir desquels
ils inventent et écrivent (éventuellement à deux) une petite histoire, une petite biographie
(imaginaire).
Après, les élèves pourraient comparer leur version à l’original. Soit, le professeur lit une
biographie, soit ils vérifient leurs hypothèses à l’aide de sites Internet, par exemple :
http://membres.lycos.fr/fenrir/nothomb.htm ou http://www.mademoisellenothomb.com
(archives)
1.1.3. Citations
Les élèves vont sur le site http://www.citationsdumonde.com et choisissent une citation d’Amélie
Nothomb qu’ils aiment bien, qu’ils trouvent bizarre, avec laquelle ils ne sont pas du tout d’accord,
… et ils expliquent pourquoi.
Le grand avantage des auteurs contemporains, c’est qu’ils font régulièrement, certainement au
début de chaque saison littéraire, leur apparition à la télé. L’on pourrait alors enregistrer un
fragment d’une émission littéraire ou autre pour présenter l’auteur aux élèves. Si la personne est
assez sympathique, cela pourrait motiver certains élèves à passer à la lecture même.
Une émission telle « Bouillon de culture » permet donc d’introduire en même temps l’auteur et
l’une de ses oeuvres, d’établir le lien entre l’auteur et le livre. Le but ne sera pas de regarder toute
l’émission, mais de présenter un bref extrait pour voir l’auteur « en action » et pour faire repérer
quelques éléments importants du livre qui sera lu en classe / à la maison.
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
1.2. Donner envie de lire un livre en présentant quelques œuvres
La couverture et le sommaire sont des éléments très intéressants pour introduire la lecture. En
observant la couverture, les élèves sont en effet amenés à formuler des hypothèses sur leur lecture.
La lecture même leur permettra alors de les vérifier. Toute réponse doit être acceptée, toute
hypothèse encouragée...
Le prof pose quelques questions concrètes et les élèves complètent ainsi une grille de Quintilien:
Qui? (Qui / Que voyez-vous sur la couverture? / Pouvez-vous deviner qui seront les
personnages principaux en lisant le sommaire?)
Quand?
Où?
Comment?
Pourquoi?
Des couvertures de quelques livres d’Amélie Nothomb (par exemple : Les Combustibles,
Péplum, Stupeur et tremblements, Métaphysique des tubes) sont accrochées aux murs / aux
fenêtres de la classe. Les élèves les regardent et les décrivent. Ensuite, ils reçoivent une grille
avec les sommaires de ces livres. Ils les lisent et essaient de combiner correctement les
couvertures et les sommaires. Ils expliquent aussi pourquoi.
Les élèves reçoivent une grille avec des titres et des sommaires de livres d’Amélie Nothomb.
A partir du site http://membres.lycos.fr/fenrir/nothomb.htm (en cherchant sous « écrits ») ils
essaient de combiner correctement les deux colonnes. (voir annexes pour la grille avec les
combinaisons correctes)
Il s’agit d’un petit jeu de rôles, d’une improvisation à partir de phrases pêchées au hasard dans le
livre.
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- Les élèves se mettent à deux. Chacun choisit une phrase qu’il comprend entièrement.
- A deux, ils inventent une situation concrète dans laquelle chacun pourrait dire sa phrase.
(Devant la classe, ils ne peuvent dire que leur propre phrase, ils ne peuvent donc ajouter aucun autre mot, aucune
autre phrase. Toutefois, ils peuvent bien répéter leur phrase s’ils en éprouvent le besoin.)
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
II. Donner envie de partager un livre
Comment amener les élèves à partager leurs découvertes, leurs lectures avec leurs camarades de
classe ? (Tout texte est prétexte…).
Il faudrait choisir entre une approche ponctuelle proposant aux élèves quelques activités
interchangeables et une approche qui s’inscrit dans la pédagogie du projet.
2.1. Donner envie de partager un livre en jouant sur la complicité grâce à la pédagogie du projet1
Les activités qui suivront, sont en réalité une analyse masquée du livre. Elles amènent les
élèves à réfléchir tant au titre, à l’histoire, aux personnages qu’aux thèmes sans qu’ils s’en
rendent compte. Elles pourraient en effet s’insérer dans une brochure publicitaire voire une
bande d’annonce que les élèves pourraient concevoir pour l’adaptation cinématographique
du livre.
Pour intégrer donc les différentes activités dans un ensemble cohérent, les élèves pourront se
servir de la matrice de la brochure suivante :
2. portraits, « perdu de
vue »,...
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Si les exemples concernent surtout le Sabotage amoureux et Stupeur et tremblements, il va de soi que le
même projet pourrait se faire à partir d’autres livres d’Amélie Nothomb.
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2.1.1. L’analyse du titre
L’analyse du titre est sans conteste un passage obligé pour entrer de plein pied dans le livre. Ainsi,
plusieurs questions pourront inciter les élèves à réfléchir au rapport entre le titre et le livre pour
approfondir leur compréhension du livre même.
Quelques exemples parmi d’autres :
2.1.2. L’histoire
Le slogan
Les élèves sont amenés à chercher dans le livre des phrases qu’ils trouvent particulièrement
frappantes. Après qu' on les aura invités à observer quelques « règles » / possibilités de la publicité
(cfr. FdM n°275), ils essaieront d'
adapter ces phrases à la matrice publicitaire.
Il faut expliquer aux élèves que « Le slogan est un compte rendu, stylisé avec excès. ».
Caractéristiques du slogan:
Exemples:
Sabotage amoureux :
Il ne lui restait que le sabotage pour briser cette indifférence totale, pour assouvir cette
jalousie féroce, pour déclarer une passion absolue.
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Stupeurs et tremblements :
La brève
Plutôt traditionnelle,
« la brève est cette petite information d' une dizaine de lignes qui présente un évènement selon
l'
immuable rhétorique du qui ?, quoi ?, où ?, quand?, comment ?, pourquoi ?, avec quels
résultats ?, ... Le style de la brève doit être dense et neutre. »
Pour amener les élèves à travailler avec la brève d’un livre, on pourrait évidemment leur demander
d’écrire une brève, mais ce qui est plus intéressant et ce qui stimule davantage la créativité des
élèves, c’est de leur proposer une brève et de demander de l’adapter. Le style se rapprochera alors,
autant que faire se peut, du registre publicitaire. La brève voudra surtout éveiller la curiosité du
lecteur. Celle-ci prévaut sur l'
exhaustivité des informations.
« La narratrice, fillette de 7 ans, arrive en Chine, à Pékin, avec sa famille. Installée dans le
quartier des ambassades étrangères, elle retrouve à l'école les enfants de diplomates. Mais
ceux-ci ne tardent pas à se déclarer la guerre, et pas n'importe laquelle, la guerre mondiale
du ghetto de San Li Tun !
Un conflit violent, impitoyable, mené de main de maître par la jeune narratrice. Jusqu'au
jour où arrive Elena, « belle comme un ange qui poserait pour une photo d'art »...
Entre conflit mondial et amour fou, l'auteur, jeune écrivain au talent acide déjà salué par la
critique, plonge dans les racines d'une enfance toute proche. »
Autres
La stratégie publicitaire pourrait se couler dans le moule de certains jeux « linguistiques » : ainsi, le
contenu du livre pourrait être présenté en recette, en comptine, en médicament ...
Macrostructures et exemples :
La recette
Comment Fubuki fait-elle cuire Amélie ? Quels sont les ingrédients de sa recette, les
opérations à effectuer (cf. les différentes tâches qu’elle lui confie), le temps de cuisson, ...
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
Rubriques « standard »
3. le temps de la préparation
4. la préparation : l'
inventaire complet et chronologique des
différentes opérations
Il se conçoit que la recette peut laisser le lecteur un rien sur sa faim, étant donné qu'
elle servira de
stratégie publicitaire. La suggestion avant toute chose !
Voici un exemple tiré du Sabotage amoureux et que les élèves pourront développer davantage :
« Prenez une ribambelle d'enfants de toutes les nationalités : enfermez-les ensemble dans un
espace exigu et bétonné. Laissez-les libres et sans surveillance.
Ceux qui supposent que ces gosses se donneront la main avec amitié sont de grands naïfs. »
(p.21)
La comptine
Les comptines offrent la possibilité de mettre l'
accent sur le rythme et le son, plus que sur le sens.
Elles pourraient prendre les allures d' un poème tant sur le plan de la forme que sur celui du
contenu.
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Exemple (Sabotage amoureux) :
Un ghetto affreux
INDICATIONS traitement
MODES D'
ADMINISTRATION
PRECAUTIONS D'
EMPLOI
Rédigez la notice explicative d’un médicament pour survivre en tant qu’Occidentale au Japon, ou
contre la nipponnite, le syndrome de la purée de pommes de terre (p.75), ...
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2.1.3. Les personnages
Le portrait
Les élèves chercheront quelques portraits dans le livre et essaieront de les classer selon différents
types :
L'
autoportrait
L'
esquisse
La caricature
Le portrait physique
Le portrait moral
Le portrait en action
Le portrait en situation
Dans Stupeur et tremblements par exemple, les élèves pourront facilement trouver les
portraits de Fubuki et de Messieurs Saito, Omochi et Haneda pour les classer selon ces
différents types.
Puis, on pourra faire remarquer aux élèves que le portrait classique combine souvent le physique, le
moral et les attitudes les plus fréquentes selon la matrice suivante :
Ensuite, les élèves auront le choix entre ces 7 possibilités pour adapter ou rédiger le portrait d’un
personnage principal, ou pour passer d’un type à un autre.
La recherche voire la prise de photos pour illustrer leur travail pourrait constituer un stimulus
supplémentaire pour les élèves, le tout prenant davantage le caractère du réel.
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
Autres
Pour les personnages secondaires du livre, on pourrait opter pour une autre approche du portrait qui
fait davantage appel à la créativité. Puisque ces personnages sont souvent moins développés par
l’auteur, les élèves devront en effet faire preuve de plus d’imagination.
Un poème
Un grand classique c’est bien sûr l’adaptation du poème de Prévert « Pour faire le portrait d'
un
oiseau » ... Aux élèves de compléter la matrice
Pour ..
Placer ensuite le dessin ...
Dans ...
Ou dans ...
Parfois X...
Mais ...
Ne jamais ...
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
« Recherche de correspondant » (ibid.)
Salut !
Je m'
............................. et j'
ai ............................. .
J'
espère que ............................. .
Ces exercices feront donc davantage appel à l’imagination et à la créativité des élèves, puisqu’ils
sont moins contraints à respecter le fil de l’histoire et les éléments textuels qui constituent par
exemple les portraits des deux personnages. Ils devront par contre essayer d’épouser la logique des
caractères et cerner les thèmes généraux. Nous proposons ci-dessous quelques modules entre
lesquels les élèves pourront choisir.
D’abord, les élèves racontent un passage fort du livre, un passage dont ils se souviennent. Ensuite,
ils rejouent cette scène. Pour la faire entrer dans leur brochure publicitaire, ils prennent quelques
photos (cf. le style des romans photos). Si le groupe préfère faire une bande d’annonce, ils
cherchent une location pour filmer ce passage.
- insérer à un lieu précis dans le livre leur évocation d’une situation, d’un fait
qu’ils auront inventé eux-mêmes en donnant libre cours à leur imagination sans
pour autant, bien entendu, nuire à la cohérence de l’histoire.
Concrètement, ils pourront par exemple s’inspirer des faits suivants, pour Le Sabotage Amoureux:
- l’arrivée d’Eléna p. 48
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
Ou bien, ils pourront s’inspirer des situations suivantes, par exemple pour Stupeur et
tremblements:
Inventer la suite
Cet exercice plus développé que le précédant est moins « poétique »: il entend sensibiliser les
élèves à la construction d’une narration.
Définissez d’abord (avec les élèves) les moments-clés du livre. Puis, amenez les élèves à imaginer
d’autres pistes narratives que celles choisies par l’auteur. En groupe, les élèves pourront alors
rédiger des versions différentes d’une même situation de départ et les lire devant le groupe entier.
texte
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
La tâche d’encre
S’il s’agit toujours du même type d’exercice, l’invention des élèves se limitera ici à quelques
phrases à inventer.
p. 10
En Chine, la qualité des esclaves laissait à désirer. Au Japon, quand j’avais quatre ans,
j’avais une esclave à ma dévotion personnelle. Elle se prosternait souvent à mes pieds.
C’était bien. L’esclave pékinoise ne connaissait pas ces usages. (...)
pp. 39 - 42
Nous étions des salauds d’envergure, nous. La somme des muscles de notre armée était
ridicule en regard de celle de l’armée ennemie, pourtant moins nombreuse, mais nous
étions beaucoup plus méchants.
Quand l’un d’entre eux nous tombait entre les mains (...)
Quand l’inverse se produisait (...)
D’abord, nos traitements prenaient beaucoup plus de temps (...)
Nous commencions par (...)
p. 105
Ils naissaient avec, entre les jambes, cette chose grotesque dont ils étaient pathétiquement
fiers, ce qui les rendait encore plus ridicules. Souvent, les ridicules enfants me montraient
cet objet (...)
Un jour, je ne pus m’empêcher de dire à l’un d’entre eux, avec une sincère gentillesse:
- Pauvre!
- Pourquoi? Demanda-t-il, éberlué.
– (...)
– (...)
– (...)
– (...)
Cet argument me plongea dans une profonde réflexion. Je ne doutai pas qu’il existât une
échappatoire, mais laquelle?
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
L’offre d’emploi
Cet exercice vise avant tout la créativité et le sens de l’humour. Pour Stupeur et Tremblements par
exemple, on pourrait rédiger pour chaque tâche dévolue à Amélie une offre d’emploi.
S’il y a lieu, une réponse sous forme de CV pourra boucler la boucle pour jouer après un entretien
d’embauche. Cette approche permet d’introduire en classe de français une matière souvent
présentée en dernière année dans un contexte ludique et « réaliste » à la fois.
La lettre d’amour
1 2
a. Chou a. Je me réveille
b. Insensible b. Le soleil brille
c. Indifférente c. Le rôti brûle
d Miel d. Je vois tomber un Allemand
e. Éclaireur en cheval e. On torture un Allemand
f. Biche f. Je mange de la soupe en poudre
g. Chat aimé g. La nuit tombe
h. Ange h. Je fais une course en vélo
i. Gros coq chéri i. Les fleurs répandent leur parfum
j. Chéri(e) j. J’entends l’ennemi hurler de souffrance
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
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Matrice:
Ma / mon (1)
Je pense à toi quand (2) et je me sens (3).
Je voudrais / J’ai envie de (4).
(5) me dit / disent (6) et (5) me rappelle / rappellent (6).
Tu es (7) . Avec toi, ma vie est (8). Sans toi, elle serait (8).
Quand tu finiras par m’aimer, (9).
J’espère (10).
Ton / ta (1).
Les activités présentées ci-dessous ne s’inscrivent pas dans un projet, mais peuvent être faites les
unes sans les autres. Elles sont donc interchangeables (voir Michel Boiron Paroles de lecteurs….
et annexes, S. Barchers - 75 ways to share a book).
Ces activités ne prennent pas nécessairement beaucoup de temps, mais demandent autant de
créativité et entraînent autant la motivation que les activités présentées sous 2.1. Il faudrait
seulement faire attention à contextualiser les exercices à partir du livre que les élèves ont dû lire.
Concrètement, pour Stupeurs et tremblements, on pourrait proposer les activités suivantes aux
élèves.
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
Rejouez à deux une scène du livre dont vous vous souvenez. Les autres devinent de quelle
scène il s’agit. Puis explication du choix. Pourquoi cette scène vous a-t-elle touchés ?
Cherchez une phrase qui vous a frappé. Ensuite, trouvez une situation de communication dans
laquelle vous pourriez effectivement dire cette phrase. Après dix minutes, jouez votre scène
devant la classe (cf. p. 4, l’improvisation).
Un autre exercice, plus amusant, celui des « mimes en cascade ». Feuilletez le livre et retenez
une phrase que vous comprenez entièrement, que vous appréciez, qui vous intrigue, …
Le jeu se fait en trois étapes et trois groupes. Deux groupes sont tout le temps en classe, un
troisième attend d’abord dehors.
1. A deux, le premier groupe joue une situation devant la classe où il utilise entre autres la
phrase retenue. Pendant ce jeu, le deuxième groupe observe le premier – c’est à lui tout
de suite de rejouer la même situation, mais sans mots.
2. Un troisième groupe de deux élèves attend dans le couloir. Après le jeu du premier
groupe, on fait entrer le troisième groupe et on écrit au tableau la phrase retenue. Le
deuxième groupe joue la situation pour le troisième groupe mais sans parler.
3. Le troisième groupe rejoue encore une fois la situation mais alors en parlant. La phrase
retenue doit être utilisée.
L’ambassadeur du Japon en Belgique a lu le livre que vous, Amélie Nothomb avez écrit. Il en
est bousculé et trouve que vous avez bafoué l’honneur japonais. Trouvez des arguments pour
l’ambassadeur et pour la défense d’Amélie. Jouez leur conversation.
Amélie Nothomb est l’invitée du Comité féministe japonais. Celui-ci lui a demandé de tenir
un discours pour ouvrir leur conférence sur la condition de la femme au Japon. Faites le
discours.
Une commission du Ministère des Affaires Etrangères section commerce extérieur sollicite
votre aide et vous demande de mettre au point un entraînement pour entreprises voulant
s’établir au Japon. Trouver cinq conseils d’or pour respecter les codes de conduite en
entreprise japonaise. Jouez vos conseils devant la classe par une mise en scène genre
‘à faire’ – ‘à éviter’.
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
2.2.2. Expression écrite
Réécrivez un passage du livre, en vous mettant dans la peau d’un des personnages… Les
réactions changeraient-elles ? Exemple : Réécrivez un extrait de Stupeurs et Tremblements en
changeant toutes les réactions de la narratrice en vos propres réactions. Comment réagiriez-
vous si vous étiez à la place d’Amélie Nothomb ?
Décrivez ce qui se serait passé si l’un des personnages avait pris une décision importante
d’une autre façon. Par exemple : Omochi apprécie le rapport écrit par Amélie et il fait d’elle la
supérieure de Fubuki.
Vous êtes employé japonais à l’entreprise Yumimoto et collègue de bureau d’Amélie. Ecrivez
une lettre à un(e) ami(e) dans laquelle vous parlez de ce qu’elle a fait. Etes-vous choqué,
amusé, inquiet, ...
L’auteur du livre vous a écrit et vous demande ce qui rendrait son livre meilleur. Répondez-
lui.
Imaginez une lettre de l’auteur qui vous explique pourquoi elle a décidé d’écrire ce livre.
Ecrivez la lettre d’un lecteur en colère qui n’est pas du tout d’accord avec l’image que projette
Amélie Nothomb du japon. Il demande la destruction de l’ensemble des exemplaires du livre.
Quels sont ses arguments ? Ecrivez la réponse de l’auteur à ce lecteur.
Cherchez dans le livre des éléments qui font référence à de l’écrit : pancartes, annonces,
lettres, billets, graffiti, … Reproduisez ces documents en fac-similés.
Choisissez un extrait du livre et racontez la même histoire sous forme d’un conte de fées : « Il
était une fois une dame pipi… »
Allez sur un site de vente à distance de livres en français et donnez votre opinion sur le livre.
Exemple : http://www.fnac.com http://www.chapitre£.com http:://www.amazon.fr
Avec un tampon encreur, mettez vos empreintes digitales sur une grande feuille de papier.
Ecrivez votre prénom au-dessus et écrivez une phrase sur le modèle « Avec ce livre, j’ai
appris … ».
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III. Donner envie d’analyser un livre
Comment amener les élèves à entrer au coeur même d’un livre tout en gardant le juste milieu entre
une approche guidée et ouverte ? Comment ne pas les brusquer par une analyse trop sèche ?
Les questions à choix multiple - que ce soit sous forme de test ou, mieux, de quiz... - permettent de
vérifier assez vite si les élèves ont bien compris le fil rouge de l’histoire sans pour autant les
ennuyer par des questions trop guidées.
L’oeuvre d’Amélie Nothomb permet également d’initier les élèves aux caractéristiques générales
des différents genres littéraires sans trop entrer dans les détails.
L’intérêt d’une telle démarche réside dans le fait que les élèves seront ainsi amenés de façon
indirecte à faire preuve de leur compréhension du livre. Ils devront en effet chercher des arguments
pour justifier leur choix.
Le livre a obtenu le Grand Prix du roman de l’Académie française, institution orientée plutôt
vers la tradition... Or, est-ce un roman « classique » ? A quoi associez-vous la notion de
« roman » ?
(Le sujet de base c’est les relations entre les êtres humains, relations qui sont
conflictuelles. La description (cf coucher du soleil) est alors moins appropriée et
hors du sujet. Il y a encore correspondance entre le fond et la forme...)
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- Stupeur et tremblements, du théâtre classique ?
Demander aux élèves ce qui fait la spécificité du théâtre classique. Amener les élèves à
mentionner entre autres le principe de l’unité de temps, de lieu et d’action. Faire la
comparaison avec Stupeur et tremblements. Serait-ce difficile d’adapter le roman pour en faire
une pièce « classique » ?
Rapprocher éventuellement le Huis clos de Sartre au huis clos du bureau où travaille Amélie
et où, précisément, « l’enfer, c’est les autres »...
Il va de soi que le premier but sera toujours de faire comprendre aux élèves ce qu’ils lisent, pas
d’aller trop loin dans l’analyse littéraire, ceci démotivera plutôt les élèves que de les intéresser à la
lecture. Le plaisir de lire reste primordial !
3.2.1. Le contenu
La lecture guidée
Dans les annexes, vous trouverez un exemple pour Péplum. L’activité de la lecture guidée sert
surtout à préparer les élèves à une lecture personnelle du livre. Voilà pourquoi des questions et des
activités sur le reste du livre ont été ajoutées sous le titre de « Travail personnel ».
Partir des expériences des élèves pour mieux comprendre la thématique du livre
Dans les annexes, vous trouverez un exemple pour Stupeur et Tremblements. Si l’on part des
expériences des élèves, l’on ne pourra que difficilement proposer une analyse strictement littéraire
mais sans doute est-ce une approche plus motivante pour les élèves qui se sentiront plus impliqués.
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3.2.2. La forme - Pourquoi ne pas jeter un coup d’oeil sur le style ?
Le style humoristique et incisif de Nothomb permet bien de travailler sur les figures de style. (Voir
annexes un exemple concret de travail personnel sur le style pour « Stupeur et tremblements ».)
métaphore
euphémisme
l’hyperbole
la litote
la personnification
l’oxymore
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Pistes pour une approche créative de la littérature – I. Haentjens / B. Lamote
3.2.3. Le style au service des idées
Dans les cours de littérature, on devrait ensuite insister sur la relation entre le contenu et la forme.
Relation de correspondance ou d’opposition, qui pourrait être un critère pour distinguer littérature
et lecture.
Stupeur et tremblements se prête très bien à une réflexion pareille (voir annexes).
Il est intéressant de faire comparer plusieurs oeuvres (ou des extraits d’oeuvres) d’Amélie
Nothomb : souvent le genre de texte (roman - dialogue), les thèmes et les types de personnages se
ressemblent. Il est certainement possible de faire retrouver des éléments stylistiques récurrents
dans toutes ses oeuvres.
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IV. Bibliographie
Arens C., De Clercq F., De Pessemier J., Van Belle R., Van Der Haegen K., Van Petegem A.,
Willemse J., Parcours Couleurs 6, Kapellen, Uitgeverij Pelckmans
Depoorter D., Eichperger J., Ramakers D., Vanhee G., Vanhemelryck F., Verlinde S., Arc - en -
ciel 5, Brugge, Die Keure, 1988
Dangon F., Roques - Brière J., Weiss F., Activités écrites 3, Paris, Hatier, 1985
Goldenstein J.-P., Pour une lecture - écriture. Littérature et pédogogie, Paris, De Boeck/Duculot,
1985
Vanhemelryck Françoise, A vos plumes, Une approche de l’expression écrite en classe de FL2,
Leuven, paper 1997
Vernant Marc, Vigroux Albine, Cahier de rédaction 6è/5è, Paris, Hachette, 1984
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Les sites Internet que nous avons consultés :
http://membres.lycos.fr/fenrir/nothomb.htm
http://www.mademoisellenothomb.com
http://www.citationsdumonde.com
http://www.fluctuat.net/livres/chroniques/stupeur.htm
http://www.nuitblanche.com/commentaires_77/f_nothomb_a.htm
http://karoshi.report.free.fr/Karoshi.php3?kr=45
http://www.lettres.net/lexique/
http://www.lettres.net/files/figure_de_style.html
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