19

La totalité du manifeste se trouve ici : https://www.medef.com/fr/content/eduquer-mieux-former-toujours-

manifeste-pour-l-education-l-enseignement-superieur-et-l-apprentissage Réforme du lycée professionnel : l'adieu au citoyen.
20
Et que l'on peut retrouver ici https://en-marche.fr/emmanuel-macron/le-programme/education « Nous « Quand le citoyen-écologiste prétend poser la question la plus dérangeante en
impliquerons pleinement les branches professionnelles dans la définition des programmes et l'organisation des
formations » avis partagé également par le MEDEF qui désire « Renforcer le pouvoir de décision des branches demandant: Quel monde allons-nous laisser à nos enfants ?, il évite de poser
professionnelles dans le processus d’élaboration des diplômes nationaux » (p.15 « Éduquer mieux, former cette autre question, réellement inquiétante: À quels enfants allons-nous laisser le
toujours ») monde ? »
21
Pour un rapide résumé des questions posées par ce rapport, voir : https://www.oecd- Jaime Semprun, L'Abîme se repeuple
ilibrary.org/fr/education/analyse-des-politiques-d-education-1998_epa-1998-fr
22
Créés en 1985, sur proposition du ministre de l’Éducation nationale d'alors, Jean-
André Boutin, L'éducation malade de la formation professionnelle, Casterman, Paris, 1979.
Pierre Chevènement, le lycée professionnel a pour vocation de former des élèves
23
Le Figaro du 30 août 2005. à passer des diplômes de niveaux IV (CAP et BEP) et V (Bac pro). Regroupant des
24
filières très hétérogènes cette structure reste un thermomètre implacable pour
https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/le-vrai-du-faux/le-vrai-du-faux-non-il-n-y-a-pas-300-000-emplois-
en-attente-de-candidats_2928551.html mesurer la reproduction sociale, puisque en 2017, 83,8% des élèves en formation
dans ces lycées viennent de classes sociales moyennes (26,1%) et défavorisées
25
https://www.sciencespo.fr/actualites/actualit%C3%A9s/la-ritournelle-des-emplois-non-pourvus/3763 (57,7%)1. S’intéresser aux reformes le concernant, c'est comprendre le projet que
26
https://www.lexpress.fr/education/si-l-ecole-faisait-son-travail-j-aurais-du-travail-la-blague-nulle-du- le gouvernement envisage pour les plus lésés.
medef_1945369.html
27
Un désir toujours plus grand d'exercice de la citoyenneté
Jacques de Lavigerie, « Les objectifs et les moyens de l'Education natoinale », Actualité de la formation
permanente, n°95, juillet-août 1988. Cité dans La Barbarie douce, Jean-Pierre Le Goff, éditions la
Découverte, 1999. Suite à la « crise » des gilets jaunes, le thème du fonctionnement de notre
28
démocratie s'est imposé au cœur des débats de notre société. Les nombreux
MEDEF, ibid.
sondages présentant les Français comme favorables, à une majorité écrasante, au
29
http://cache.media.education.gouv.fr/file/formulaires/62/9/GRILLES_HORAIRES_PAR_NIVEAU_DE_DIP Referendum d'Initiative Populaire2, traduisent le désir toujours plus fort qu'ont
LOME_666629.pdf ceux-ci de participer à l'action publique ou, a minima, de la ratifier. En somme, de
30
https://www.juritravail.com/Actualite/Travail-jeunes/Id/281114#rupture-contrat-apprentissage remplir leur rôle de citoyen.
Et d'abord, qu’est ce que la citoyenneté ? Dans un récent ouvrage 3,
31
http://etudiant.aujourdhui.fr/etudiant/info/parcoursup-pourquoi-les-bacs-pro-sont-encore-les-grands- Dominique Schnapper définit le citoyen en trois points: premièrement, il est un
perdants.html
sujet de droit qui dispose à ce titre de droits civils et politiques (liberté
32
Sous la direction de Chantal Jaquet et Gérard Bras, La fabrique des transclasses, PUF individuelle, liberté de conscience et d'expression, participation aux élections en
33
tant que votant et/ou candidat...) ; deuxièmement, il est détenteur à part égale de la
Suzanne Citron, Le Mythe national, éditions de l'atelier, 2017
souveraineté populaire ; troisièmement, c'est en tant que citoyen qu'il est à la
34
Dans son discours du 15 juin 2017 au salon Vivatech, Emmanuel Macron déclarait « I want France to be a source du lien social : être citoyen français c'est se sentir appartenir à la même
“start-up Nation” », source : https://www.elysee.fr/emmanuel-macron/2018/01/09/discours-du-president-de-la- organisation politique, la France. Il serait naïf de croire que ce sentiment de
republique-au-salon-vivatech-201
légitimité politique naîtrait ex nihilo, c'est précisément à l’école que le citoyen
acquière d'abord les instruments (langage, vocabulaire, concepts...), puis les
attitudes (respect d'autrui, éthique dialogique, curiosité...) et enfin les arguments
(tirés de ses savoirs historiques, politiques, éthiques, économiques, scientifique,
artistiques...) qui lui permettent, en tant que source du pouvoir, de façonner
l'avenir politique de son pays. L'école est donc bien le lieu privilégié de
l'apprentissage de la citoyenneté, ce que relève très justement le philosophe Régis
Debray : « En république, il y a deux lieux névralgiques dans chaque village : la
mairie, où les élus délibèrent en commun du bien commun, et l’école, où le maître
apprend aux enfants à se passer de maître. »4. Indissociables de notre République,
les politiques d'éducation nationale sont au fondement de ce grand projet
d'émancipation qu'est l’avènement de la souveraineté du peuple. En témoignent les
nombreux projets de plan d'instruction publique (de celui, d'inspiration jacobine,
de Lepeletier de Saint-Fargeau en passant par celui, plus libéral, de Nicolas
Condorcet pour ne citer que les plus connus) qui ont été présentés à la Convention
durant la Révolution française.
Choisir son école c'est donc, en définitive, choisir sa République. Ainsi, il
est important de bien mesurer les tenants et les aboutissants de la nouvelle réforme
du lycée professionnel proposée par le gouvernement et notamment la place
qu'elle accorde à la formation du citoyen. Car, comme l’écrivent Philippe Meirieu
et Marc Guiraud, la citoyenneté « n'est pas un « supplément d'âme », sorte de
cerise sur la tranche napolitaine des disciplines d'enseignement ; elle est le principe
organisateur de la « cité scolaire » et de la formation de la personnalité de l'élève.
Elle légitime l'existence de l'école, en oriente toutes les activités, détermine le
choix de ses contenus et de ses méthodes et constitue la principale référence pour
juger de sa véritable efficacité ».5
Une baisse drastique de la qualité de la formation
On ne peut qu'être choqué par la lecture des nouvelles grilles horaires du
lycée professionnel. En effet, la baisse drastique du nombre d'heures de cours
suivies par les élèves (diminution de 380 heures pour un cursus en bac pro et
jusqu'à 176 heures en moins pour un cursus de CAP) a comme premier objectif la
suppression de postes d'enseignant et ne peut être soutenue par de quelconques
arguties pédagogiques. En 2019, 2600 postes disparaîtront de l'enseignement
secondaire, dont 900 en lycée professionnel6. Malgré le rejet de cette réforme par
le Conseil Supérieur de l'Education7, le ministre a acté son maintien. Une fois
encore, on fait des économies sur le dos des formations les moins valorisées.
Si on prend en compte la réforme, généralisée en 2009, qui a réduit la durée
du baccalauréat professionnel de 4 à 3 ans, c'est presque 1000 heures de cours en
moins que recevra chaque élève empruntant cette voie. A diplôme égal, un
bachelier professionnel d'avant 2008 (date de la généralisation du bac pro 3 ans)
recevait environs 3512 heures de cours contre 2520 heures aujourd'hui. Comment
ne pas être surpris par la dévalorisation continue de ces filières, si l'on organise,
réforme après réforme, son démembrement ? Comment l’Éducation nationale peut
prétendre former des professionnels et des citoyens de qualité quand presque un
tiers du temps de la formation initiale est perdu en l'espace de 10 ans ?
Notes et renvois
1
http://cache.media.education.gouv.fr/file/RERS_2018/19/7/depp-2018-RERS-chap-04_1054197.pdf
2
https://www.huffingtonpost.fr/2019/01/02/le-ric-seduit-la-grande-majorite-des-francais_a_23631681/
3
Dominique Schnapper (avec la collaboration de Christian Bachelier), Qu'est-ce que la citoyenneté ?, éditions
Gallimard, 2000.
4
Régis Debray, Êtes-vous démocrate ou républicain ?, article paru dans le Nouvel Observateur en 1995.
5
Philippe Meirieu, Marc Guiraud, L’École ou la guerre civile, Plon, Paris, 1997
6
https://www.lemonde.fr/education/article/2018/09/19/en-2019-2-600-postes-seront-supprimes-au-college-et-
au-lycee-et-1-900-crees-dans-le-primaire_5357461_1473685.html le chiffre de 900 postes supprimés est
calculé par le SNUEP-FSU.
7
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/10/11102018Article636748396944262139.aspx
8
Pierre Kahn, professeur émérite en sciences de l'éducation à l'université de Caen et ex-coordinateur du
groupe d'experts auprès du Conseil supérieur des programmes pour les programmes d'enseignement moral et
civique, relève que les nouveaux programme du lycée général sont « loin des enjeux d’une culture morale et
civique qui apprenne aux jeunes à construire ensemble un mode commun qui ne peut plus être présenté
comme un donné préexistant et indiscutable. La faiblesse pédagogique du nouveau texte est à cet égard
éloquente.[...] Rien, en somme, des implications pédagogiques que comporte la volonté de former des citoyens
actifs et, comme le disait si éloquemment le philosophe Alain, « incommodes ». »
https://www.liberation.fr/debats/2018/07/11/education-civique-nouveaux-programmes-vieille-
morale_1665811
9
Extrait du rapport http://media.education.gouv.fr/file/27/5/5275.pdf
10
Extrait de la brochure officielle du ministère de l'éducation nationale « transformer le lycée professionnel » :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/05_-_Mai/55/7/2018_DP_voiePro_bdef_953557.pdf
11
Jean Piaget, Réussir et comprendre, PUF, 1974, p.6 et 234.
12
La Barbarie douce, Jean-Pierre Le Goff, éditions la Découverte, 1999.
13
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/69/0/Lettre_de_saisine_Nouvelle_voie_professionnelle_Projet
s_de_programme_Enseignements_generaux_12092018_998690.pdf
14
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/10/5/Note_de_preconisations_GEPP_Voie_professionnelle_10
47105.pdf
15
Dominique Schnapper, ibid.
16
On trouvera les chiffres exacts ici: http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/96/3/depp-enc-
2017_801963.pdf
17
L'expression reprend le tire de l'ouvrage de Jean-Claude Michéa, « L'Enseignement de l'ignorance et ses
conditions modernes », éditions Climats, 1999.
18
Nicolas Condorcet, Sur la nécessité de l'instruction publique, 1793.
Du roman national au roman patronal ?
A l'heure de la rédaction des nouveaux programmes, le désarroi de
nombreux professeurs se fait ressentir. Quels sens pourront-ils encore donner à
leurs enseignements ? La diminution du nombre d'heures consacrées à la
formation, la réduction de la citoyenneté à des « savoir-être » permettant
l'assimilation d'une « culture d'entreprise » au détriment d’un véritable savoir
émancipateur, les heures de co-intervention résuidant complètement la réelle
portée des cours et bien d'autres choses ne permettent plus à ces derniers
d'assurer un enseignement de qualité permettant la formation d'un citoyen
pleinement éclairé.
Nous avons tous en tête ces images d’Épinal de la troisième République,
représentant ces hussards noirs véhiculant aux élèves, dans le but de former des
citoyens acquis à la cause républicaine, le « roman national » en parallèle des
cours d'instruction morale et civique. Nombreux sont les professeurs à avoir choisi
ce métier en espérant pouvoir transmettre ce qu'ils ont de plus cher : pour celui-ci,
le plaisir de se voir réussir ; pour celui-là, l’humilité face à son propre jugement ou
pour cet autre, l’ouverture à la richesse de la culture humaine. Conscients des
défauts de l'institution et même parfois de son hypocrisie (fable de la
méritocratie32, construction idéalisée du roman national33), il reste quand même,
pour bon nombre d’entre eux, le plaisir immense de voir parfois, dans le regard
d'un élève, l'émerveillement que peut procurer la rencontre de son esprit avec ce
qui représente le génie humain. Surgit alors, pour l'enseignant, le bonheur
d'entendre, prononcées lors d'un cours de français, d'histoire, de sciences, ou de
matière professionnelle ces phrases si précieuses : « j'ai compris », « c'est
fascinant », « je vois les choses autrement maintenant ». Mais, à l'heure où les
États-nations ne se donnent plus comme seul but que celui de devenir des « start-
up Nation »33, cette nouvelle école qui prend forme sous nos yeux, ne semble
proposer, comme seul ciment du lien social et comme seule perspective
d'émancipation, que l’allégeance des plus défavorisés à un « roman patronal ». En
somme, de transmettre à l'élève un véritable catéchisme de la littérature
managériale étendu à la sphère citoyenne. Et la question se pose alors de savoir de
quelle conception de la République ces « citoyens » seront les défenseurs ?
Florian Sponÿ pour le https://lemediapresse.fr/ et https://www.lemediatv.fr/
L'écart se creuse de plus en plus entre la filière professionnelle et les
filières générales et technologiques. Et nous voyons émerger, petit à petit, deux
conceptions de la citoyenneté accompagnant chacune de ces deux voies : d'un côté
les élèves entrés dans les filières générales et technologiques sont invités à travers
de nouveaux programmes, par ailleurs très critiqués8, à construire « une culture
civique », de l'autre, les lycéens de la voie professionnelle doivent se contenter
d’acquérir de vagues compétences psycho-sociales (responsabilité, travail en
équipe, prise d'initiative...) dont le jargon, on le voit bien, sied bien plus à la
logique entrepreneuriale qu'à l'exercice d'une véritable citoyenneté, mais nous y
reviendrons. Comment donc instaurer une culture commune et un dialogue
possible entre deux catégories de la population n'ayant pas reçu la même formation
civique et culturelle ? En effet, par un rapide calcul, on se rend compte qu'à
présent un élève de lycée général aura deux fois plus d'heures d’histoire-
géographie et de français qu'un élève de lycée professionnel. On ne peut penser
que cela sera sans conséquence...
Il faut ajouter à ce constat l'absence, toujours remarquée, de cours de
philosophie dans le cursus de ces futurs bacheliers. Un rapport de l'inspection
générale de l’Éducation nationale (n° 2006-086 d'avril 2007) conclue pourtant qu'il
« ne fait donc pas de doute pour les rédacteurs de ce rapport que l'enseignement de
la philosophie en lycée professionnel, tel qu'ils ont pu l'examiner en
fonctionnement dans l'académie de Reims, a fait la preuve de son opportunité et de
sa faisabilité. Ils estiment que les avantages éducatifs, mais aussi culturels et
sociaux, l'emportent très largement sur les coûts collectifs, au bénéfice des élèves
parmi les plus démunis et, qu'à ce titre, son développement doit être encouragé. » 9.
Il y a des recommandations que l'on sait durablement mettre sous le tapis...
Et n'oublions pas la nouveauté que représente la création des heures de co-
intervention qui réduisent considérablement la portée de chaque enseignement,
obligeant les professeurs des matières générales et les professeurs des matières
professionnelles à faire cours ensemble dans le but « de donner plus de sens aux
enseignements généraux en les rendant concrets pour les élèves dans une
perspective professionnelle »10. Ces heures circonscrivent le cours de français à la
simple pratique de la langue comme outil de communication, les exemples donnés
sont, à ce titre, sidérants : rédaction d'un menu dans la filière restauration, d’un
courrier à destination d'un client en filière vente... Il faut bien se rendre compte
que ces nouvelles modalités d'enseignement représentent maintenant près du quart
des heures passées devant un professeur de français ou de mathématiques/sciences.
En clair, là où l'élève de la voie générale pourra affiner sa connaissance de la
langue à travers les grands textes de la littérature patrimoniale, l'élève de lycée
professionnel apprendra à lire dans les modes d'emploi de machines liées à sa
filière (de quoi développer, assurément, le goût de la lecture...) ; là où certains
maîtriseront les contraintes d'un sonnet, les autres maîtriseront les codes de l'e-mail
professionnel et ces craintes sont les mêmes pour les matières scientifiques.
Comment apprendre à conceptualiser, pour les élèves de la filières « commerce »,
quand on a pour seules mathématiques, celles du calcul des rabais provoqués par
les soldes, ou comment peut-on penser qu'on élève de bac pro « métier de
l'alimentation » puisse être réellement compétent sans une connaissance
approfondie des éléments chimiques présents dans les aliments ?
Et ne serait-ce pas mépriser les matières professionnelles que de les croire
si empiriques que cela ? Il ne faut pas fréquenter beaucoup d'ouvriers ou
d’employés pour ignorer que ceux-ci anoblissent leur pratique au quotidien par une
pratique réflexive exigeante. « Ils veulent en faire de simples exécutants », voilà
les pensées qui viennent à l'esprit de beaucoup de professionnels.. Préférant
oublier que « qui peut le plus, peut le moins », cette réforme souhaite ancrer les
savoirs transmis aux élèves dans ce qu'il y a de plus trivial et de moins stimulant.
Alors apparaît ce que risque de perdre ces élèves : le processus de
conceptualisation qui fait tout le génie humain. Dans son ouvrage Réussir et
comprendre, le psychologue Jean Piaget distingue très clairement la réussite qui
est la sanction du « savoir-faire » et la compréhension qui est le propre de la
conceptualisation et qui fournit à l'action « un renforcement de ses capacités de
prévision ». Ce n'est pas la même chose d’arriver à accomplir une action (« que
faire pour réussir ? »11) et de comprendre, à l'aide de concepts, « pourquoi les
choses se passent ainsi ? »11. Ou, pour être plus concret, de savoir câbler et de
comprendre le fonctionnement d'un réseau électrique, de réussir à changer une
pièce d'un moteur et de comprendre le fonctionnement d'une voiture...
Cette vision de l'école s'inscrit dans la droite ligne des injonctions à rendre
les enseignements généraux plus « proches » des élèves et plus adaptés aux
problèmes qu'ils rencontrent dans leur vie quotidienne. Le sociologue Jean-Pierre
Le Goff rappelle très justement que cette pédagogie « fait des œuvres littéraires de
simples « instruments » ou « supports » d'une méthode d'apprentissage visant à
faire acquérir le plus rapidement possible des compétences opérationnelles, au
détriment du temps nécessaire à la formation de la sensibilité et du jugement. Elle
fait fi de la signification d'une œuvre littéraire en tant qu'elle ouvre à
l'interrogation, exprime la condition humaine, fournit aux jeunes des références et
repères dans la construction d'une identité, et ce, dans la période même
d'interrogation que constitue l'adolescence. Appliqués à l'enseignement, la logique
des compétences et ses outils d'évaluation érodent les finalités spécifiques de
l’école dans un sens extrêmement adaptatif et favorise le développement d'un
rapport utilitaire à la culture. Elle est négation pratique de la culture comme
élément essentiel de ce qui fait l'humain. » 12. Tout est fait pour mettre à l'écart du
débat public et de l'engagement citoyen ces élèves dont beaucoup feront partie des
classes moyennes et défavorisées.
sous statut scolaire)29, le reste du temps étant passé au sein de l'entreprise.
L'apprentissage, par son mode de fonctionnement et ses visées purement
économiques forme des employés en lieu et place de citoyens. Il permet aussi à
l’apprenant de se familiariser avec les joies de la précarité, une récente réforme
ayant permis la rupture unilatérale du contrat d'apprentissage à l'initiative de
l'employeur, sans recours devant le Conseil des Prud'hommes 30. Tant qu'à faire...
Pourtant
A rebours de cet état d'esprit, une autre réforme est possible pour faire
émerger un baccalauréat professionnel et des certifications de qualité tout en
forgeant les citoyens émancipés de demain. Voici, par exemple, quelques mesures
pouvant favoriser cette mission première de l'école:
-Le rétablissement des heures supprimées et l'alignement horaire des
enseignements généraux sur le tronc commun des élèves de la voie générale.
-L'autonomisation des champs disciplinaires et la fin des dispositifs de co-
intervention (Laissés au bon vouloir des équipes pédagogiques) .
-Les moyens nécessaires (dédoublement des classes, recrutement de personnels
compétents, temps de formation...) pour permettre aux professeurs d'accomplir
leurs missions.
-Un vrai plan d'éducation à la citoyenneté regroupant les matières générales et
professionnelles déconnectées des exigences de rentabilité et permettant de donner
aux futurs classes populaires les moyens et les armes pour bâtir leur avenir au sein
de la communauté nationale.
-L'introduction de la philosophie dans le cursus de bac pro et de CAP.
-Le rétablissement du bac pro en 4 ans et, comme compensation pour les élèves, la
prise en compte de leurs périodes de stage dans le calcul de leur retraite (4périodes
de stage dans le cursus pourraient correspondre à une année cotisée) .
-L'établissement d'un véritable « droit à l'erreur » en ce qui concerne l'orientation
des élèves.
-Une revalorisation salariale et la fin de la hausse du temps de travail (via les
heures supplémentaires imposées), pour rendre pleinement disponibles les
enseignants.
-La révision de Parcourssup qui met délibérément à l’écart des études supérieures
les élèves de voie professionnelle.31
-L'attribution du « Passe culture » dès l'entrée des élèves dans la voie
professionnelle, pour permettre aux professeurs l’organisation de véritables sorties
culturelles allant du séjour linguistique, aux spectacles vivants.
grossièrement humaniste ne sont en fait que les chantres de mesures visant à
renforcer l'adaptabilité permanente des employés ou des chômeurs aux évolutions
du marché de l'emploi (d'où la généralisation de l'évaluation par compétences à
l’école) dans le but, pensent-ils, de faire baisser le chômage. Or, il nous semble
utile de rappeler ici qu’il y a, en France, presque 6 millions de personnes inscrites
à Pôle emploi pour seulement 300 000 emplois non pourvus dont très peu le sont
faute de candidat qualifié24. Hadrien Clouet, docteur du Centre de sociologie des
organisations de Sciences po, rappelle fort à propos que: « Le chômage n’est pas
simplement une affaire de volonté individuelle, qui se résoudrait en traversant la
rue. Il résulte d’un déficit d’emplois au niveau national. » 25. On se demande où le
MEDEF trouve autant de culot pour oser affirmer : « Si l'école faisait son travail,
j'aurais du travail »26.
Plus aucune référence aux savoirs émancipateurs, à la curiosité, au plaisir
d'apprendre, à la culture commune, à l'esprit critique... Un seul et unique but :
insérer les individus dans la sphère marchande en leur inculquant le plus grand «
civisme », c'est à dire, en fait, la plus grande docilité aux lois du marché. Objectif
énoncé on ne peut plus clairement par Jacques de Lavignerie et que rapporte le
sociologue Jean-Pierre Le Goff dans son ouvrage La Barbarie douce (sous-titré «
La modernisation aveugle des entreprises et de l’école ») : « Il faudra, faire passer
la démarche « bilan de compétences » dans les schémas de pensée. Au niveau
individuel d'abord, s'il est vrai qu'il faudra changer complètement d'orientation
quatre à cinq fois dans la vie professionnelle et d'activité tous les quatre ans, alors
il faut faire pénétrer dans l'esprit de ceux que nous formons, jeunes comme
adultes, l'idée de solliciter leur évaluation et que celle-ci soit formalisée ; de faire
valoir cette évaluation face aux autres et notamment pour l'embauche »27.
Ainsi, se fera, petit à petit l'adieu aux savoirs et à la culture et déjà le
MEDEF de regretter dans son manifeste sus-cité que « Les diplômes sont bâtis sur
une logique de savoirs et de connaissances, et non de compétences » ou encore que
le « décalage entre ce qui est perçu comme important par les milieux académiques
et ce qui l’est réellement pour obtenir un emploi, pénalise les jeunes » 28. Voilà
donc les nouveaux obscurantistes de la France contemporaine, tous pressés de
délivrer leurs nouveaux sermons : « Attention à vous ! L'école ne vous apprendra
rien d'utile pour vos futurs emplois. Préférez nos formations privées bien plus
adaptées ». Et le gouvernement de leur faciliter la tâche en prévoyant dans la
réforme, le développement progressif de la voie par apprentissage (via les Unités
de Formation en Apprentissage) dans chaque lycée professionnel. Là encore, si
tous les élèves choisissaient ce mode de formation, de nombreuses économies
peuvent-être envisagées pour l’État. A titre indicatif, ce genre de parcours, soumis
au droit du travail (l’élève devenant « apprentis »), ne propose que 800 heures
d'enseignement en CAP et seulement 1850 heures en Bac pro (contre 1881 heures
pour le premier diplôme et 2900 heures pour le second lorsqu'ils sont suivis
Pour finir n'oublions pas de dire que cette baisse de la qualité de la
formation accentue la reproduction sociale. En effet, le passage d'une classe
sociale à l'autre (transclasse) peut se préparer parfois sur plusieurs générations, par
gain progressif et accumulation du capital culturel. Or si l'on ne donne pas accès
aux classes les plus défavorisées à la plus haute forme de culture, l'on condamne
ces individus, à recommencer, à chaque nouvelle génération, l'impossible mission
de l'ascension sociale. Par ailleurs, comment ces élèves pourront-ils briller en BTS
(seules études supérieures à leur être réservées) s'ils se retrouvent en concurrence
avec des élèves des lycées généraux ayant reçu une formation bien plus
exigeante ?
La fin de l'éducation à la citoyenneté
Au-delà du nombre d'heures, c'est le contenu des futurs programmes
scolaires de la nouvelle réforme qui inquiète. Lorsque l'on essaye de trouver des
éclaircissements à propos de la formation à la citoyenneté que recevront les futurs
élèves de ce baccalauréat professionnel rénové, on ne trouve que des formules
incantatoires et vides. Dans la lettre de saisine, la présidente du Conseil Supérieur
des programmes, Madame Souad Ayadaqui, mentionne, sans plus de précision, que
« Grâce à l'articulation entre enseignements généraux, enseignements
professionnels et expérience en milieu professionnel, la nouvelle voie
professionnelle a vocation à former des jeunes diplômés qui seront à la fois des
professionnels reconnus et des citoyens éclairés » 13. Elle précise également que «
L'enjeu est à la fois de consolider les acquis du collège et de permettre aux élèves
d'acquérir une culture générale solide, qui leur sera utile dans la vie
professionnelle comme dans la vie civique » (c'est nous qui soulignons). Cette
dernière tournure linguistique nous paraît particulièrement révélatrice de l'état
d'esprit dans lequel ces programmes se construisent. En effet, univers
professionnel et univers civil sont dorénavant indissociables et ce qui sied à l'un
doit obligatoirement seoir à l'autre. Pour être plus précis, il semble que, dans cette
réforme, la pertinence de chaque savoir sera jugée à l'aune de l'utilité qu'il peut
revêtir aussi bien dans le champ civique que dans le champ professionnel, sacré
programme ! Cela réduit considérablement l'ambition que doit avoir une véritable
formation à la citoyenneté délivrée auprès de tous les élèves à travers le français,
l'histoire, la géographie, l'éducation civique, les langues et les matières
scientifiques. Bref, toutes ces matières qui permettent à l'esprit humain de
s'exercer et de se construire.
 D'aucuns pourraient croire que nous extrapolons à partir d'une simple note,
mais, en lisant attentivement tous les documents accompagnant cette réforme, on
peut se faire une idée de ce que pourrait recouvrir désormais la notion de
citoyenneté dans les futurs programmes scolaires : un simple apprentissage de «
savoir-être » qui peuvent être (nous insistons) utiles « dans la vie professionnelle
comme dans la vie civique» . Ainsi peut-on lire dans la note de préconisations à
destination des groupes d’élaboration des projets de programme pour les
enseignements généraux de la voie professionnelle (Décembre 2018) la précision
suivante concernant l’apprentissage de la citoyenneté : « une attention particulière
sera portée à la notion de responsabilité face à ses actes et à ses décisions ; le
travail coopératif, la prise d’initiative individuelle ou collective pourront être
envisagés. »14. Réduit à peau de chagrin, le civisme n'est plus que l'autre nom de «
la culture d'entreprise », c'est « l'engagement citoyen » au sens où l'élabore et le
comprend la littérature managériale qui est ici mis en avant en inculquant « l'idée
de la responsabilité personnelle du salarié » et « les valeurs individualistes :
autonomie, efficacité, capacité de jugement, sens de l'action et de la responsabilité,
etc. »15.
Comment penser le débat public si, chaque année, plus de 500 000 élèves et
apprentis nouvellement détenteurs d'un CAP, d'un BEP ou d'un baccalauréat
professionnel16 sortent du système éducatif avec, comme seule culture, celle de
l'entreprise… C'est bien un « enseignement de l'ignorance »17 qui est
progressivement mis en place. Cet état d'esprit ne peut engendrer qu'un discours
pompeux, rempli de termes flous se bornant à inculquer ce véritable poncif qu'est
devenu l'expression « vivre-ensemble ». Être responsable, coopératif et « force de
proposition », voilà la vision du citoyen de demain que propose cette réforme.
Ceux qui ont assisté, lors de la Révolution française, à la formidable émancipation
du peuple dont ils faisaient partis, ceux-ci étaient conscients du bien précieux que
représentait l'instruction de tous et déjà Nicolas Condorcet prévenait : « Quand
bien même la liberté serait respectée en apparence et conservée dans le livre de la
loi, la prospérité publique n'exige-t-elle pas que le peuple soit en état de connaître
ceux qui sont capables de la maintenir, et l'homme qui, dans les actions de la vie
commune, tombe, par le défaut de lumières, dans la dépendance, d'un autre
homme, peut-il se dire véritablement libre ? Ne se forme-t-il pas nécessairement
alors deux classes de citoyens ? »18. Non, ce n’est décidément pas la même école
lorsque l'une se donne pour mission de libérer l’homme de son milieu quand
l’autre s’évertue à mieux l’y maintenir...
Les promoteurs de cette réforme : l'OCDE, le MEDEF et l'idéologie libérale
Mais quels soutiens rencontre cette réforme ? Il suffit de relire le manifeste
du MEDEF intitulé « Éduquer mieux former toujours » (juin 2017) qui recueille
les propositions du syndicat patronal visant à réformer l'apprentissage, pour
retrouver les mêmes formules obsédantes et la même imbrication entre civisme et
carrière professionnelle :
« Être citoyen et employable, cela signifie : être capable de comprendre le
monde dans lequel on agit, être capable de se former tout au long de la
vie, de s’insérer dans le milieu économique, être curieux et innovant,
savoir rebondir.
Cela nécessite d’agir sur 4 éléments :
1.Au primaire, la maîtrise indispensable d’un socle de connaissance
générale de base, en y incluant une dimension numérique ;
2.Au secondaire, la valorisation dès l’enfance de l’envie d’apprendre et de
la capacité à agir ;
3.L’information sur les trajectoires et les parcours possibles ;
4.Le renforcement de l’implication des entreprises dans la voie
professionnelle (enseignement secondaire et supérieur). »19
On sera donc rassuré d'apprendre que l'implication des entreprises dans le
système éducatif renforcera la prise de conscience des élèves d'appartenir à une
communauté politique et on fera surtout semblant d'y croire... Plus globalement, il
est troublant de voir les nombreux points communs qu’entretiennent la vision de
l'école proposée en creux par le MEDEF et celle qui s'illustre dans les différentes
réformes déjà mises en place. L'obsession de l'orientation, de la formation
continue, de l'évaluation par compétences, de la rationalisation des coûts, de
l’ingénierie pédagogique (à grand renfort de neurosciences), de la maîtrise du
numérique, la participation accrue des entreprises à la rédaction des nouveaux
programmes (déjà mise en avant dans le programme présidentiel d'Emmanuel
Macron20) ne sont que des copier-coller des nombreuses préconisations de
l'OCDE. Cette vision est, par exemple, pleinement assumée dans le bulletin «
analyse des politiques d'éducation » écrit par cette organisation en 1998. Ainsi y
parle-t-on des « nouveaux rôles des enseignants » ou de « l'importance croissante
accordée aux compétences, aux connaissances et aux aptitudes des individus » qui
« rend l'apprentissage et le recyclage essentiels à toutes les étapes de la vie. » 21.
Déjà en 1979, un délégué régional à la formation professionnelle, Pierre Boutin,
nous mettait en garde : « Nous vivons une époque, où l’Éducation se défait dans
une vaine tentative pour se ravaler au rang de la formation professionnelle,
servante des courts et moyens termes »22.
On assiste à l'institutionnalisation de cette véritable leçon de vie que nous
rappelait naguère, l'ancienne patronne du MEDEF, Laurence Parisot: « La vie, la
santé, l’amour sont précaires, pourquoi le travail échapperait-il à cette loi ? » 23 .
Voici le nouveau Graal tant chéri par certaines « élites » : l'auto-formation
continue des salariés. Ceux-ci usent délibérément d’un vocabulaire