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Proposition Du Module Candide Pour Les Classes Terminales
Proposition Du Module Candide Pour Les Classes Terminales
SEQUENCE DIDACTIQUE n° 1
2/ Les personnages:
Personnages Les caractérisations remarques
- âgée de 17 ans.
- fraîche
Cunégonde - portrait détaillé.
- grasse
- appétissante
Le fils du baron
- le précepteur
- l'oracle de la maison - discours direct.
Pangloss
- «le plus grand philosophe de la -hyperbole
province»
B. Elément perturbateur:
* les événements:
Indicateurs
temporels
Evénements Moyens
Verbes:
- Enseigner
- Démontrer
- Ecouter attentivement
- Conclure
Noms:
- Pangloss (qui sait tout)
- maître/ précepteur
- philosophe
-leçon
- docteur
- savent
- science
-raison
b/ Discours du philosophe:
Synthèse:
Dans cet incipit, le narrateur présente les personnages du conte dans un cadre
spatio-temporel indéfini. L'auteur annonce indirectement son projet d'écriture:
développer des idées (philosopher) dans un cadre distrayants: le conte
humoristique.
1. - Madame la baronne pesait environ trois cent cinquante livres et faisait les
honneurs de la maison.
Réfléchissez/analysez:
3-temps du 1er plan: actions qui 3-temps de l'arrière plan le décore les
font progresser l'histoire personnages les éléments descriptifs.
Précisez dans les énoncés suivants la valeur des verbes écrits en gras.
Voltaire est un philosophe du XVIIIème siècle, «Siècle des Lumières» délimité par
deux événements historiques importants:
La mort de Louis XIV en 1715.
La Révolution Française en 1789.
Les Lumières
Après la mort de Louis XIV, la société française se transforme rapidement.
Malicieuse, enjouée, satirique la littérature puise un force nouvelle dans la pensée
critique, les écrivains manifestent leur confiance dans la raison. Ils luttent contre l
´autorité religieuse et politique en faveur de la tolérance, de la liberté et de la
dignité humaine. Menacés, emprisonnés ou condamnés à l´exil, on les appelle
désormais «philosophes».
Les sciences
Un nouvel esprit scientifique se répand, influencé par les travaux de Newton,
Leibniz, et Locke. C´est le triomphe de l´astronomie, de la physique et des
mathématiques.
Les lettres
Les gens de lettres se trouvent dans les cafés, les salons parisiens pour débattre des
idées nouvelles. Les écrivains, comme Montesquieu voyagent à travers l´Europe,
multipliant les échanges et les rencontres. Ils s´engagent dans le combat contre l
´autorité religieuse et politique. Ils s´exposent ainsi à la colère du pouvoir royal:
Voltaire est contraint de s´exiler en Angleterre, Diderot est enfermé à Vienne. C´est
alors que le mot «philosophe» se répand pour désigner celui qui exerce son esprit
critique.
L´engagement de l´écrivain philosophe:
Les oeuvres de Montesquieu et de Voltaire défient la censure en multipliant leurs
attaques contre la monarchie absolue et le pouvoir de l´Eglise. Les philosophes
partagent le même idéal de diffusion des connaissances, la même confiance en la
nature de l´homme, le même espoir de renouvellement social de 1751 à 1772. L
´Encyclopédie de Diderot et d´Alembert répond à cette ambition de favoriser le
progrès des esprits et des moeurs. En 1762, le contrat social de Rousseau propose
aux citoyens une nouvelle organisation politique fondée sur la notion de contrat
entre le pouvoir et les hommes.
Le triomphe des Lumières:
En 1776, la déclaration d´indépendance des Etats-Unis fonde une société basée sur
la liberté et l´égalité. L´échec des tentatives d´appliquer des réformes sous le règne
de Louis XVI conduit à la Révolution Française en 1789, qui voit le triomphe et l
´aboutissement des Lumières.
Les principes du mouvement:
*Exercer l´esprit critique
Les Lumières revendiquent un état d´esprit et une démarche scientifique, le
rationalisme, fondés sur l´expérience, l´analyse des faits et le raisonnement logique.
*Combattre les préjugés
Les Lumières opposent la passion de la vérité aux superstitions et la diffusion des
connaissances à la censure exercée par le pouvoir.
*Multiplier les formes de polémique
Les Lumières militent à travers une littérature de combat qu´elles mettent au
service d´idées nouvelles: Lettres et dialogues argumentatifs, contes
philosophiques, essais, pamphlets, dictionnaires,
2- La rédaction
-Correction individuelle
-Confrontation des productions
-Choix de la production la plus réussie.
-Trace écrite
SEQUENCE DIDACTIQUE n° 2
ème
Niveau: 2 année du baccalauréat
Séquence: N°1
Durée: 1h
Activité: lecture linéaire d'un fragment du chapitre III
Support: «Rien n'était si beau
Mlle Cunégonde».
I .Mise en situation:
Après avoir été expulsé du plus beau des châteaux possibles, Candide s'est
confronté à plusieurs difficultés: le froid et la faim, il est devenu sans domicile fixe,
de même qu'il a été forcé à s'enrôler dans l'armée bulgare, mais, Candide à réussi à
échapper de justesse à l'exécution par les soldats bulgares grâce à la clémence que
leur roi lui a accordée.
En tant que soldat, Candide est contraint à assister à la guerre qui réunit les
Bulgares et les Abares.
II. Identification du passage:
Il s'agit d'un texte narratif descriptif.
* La narration se révèle à travers les déplacements du héros lorsqu'il se hâte de
quitter le champ de bataille pour gagner la Hollande; ce qui explique la
prédominance de deux temps verbaux différents:
Le passé simple qui marque la suite chronologique des actions.
L'imparfait qui décrit le cadre de l'action.
* La description se manifeste nettement dans les deux premiers paragraphes où
Candide nous décrit la cruauté de la bataille et ses retombées.
Voltaire recourt à la description pour mettre en évidence les horreurs de la guerre.
Analyse:
Déroulement de la séance:
- Lecture silencieuse du passage.
- Questions d'orientation:
1/- Qui parle dans ce passage? Le narrateur
2/- Quels sont les personnages principaux de cet extrait?
-Ce passage comprend un seul personnage principal: Candide
3/- Où se passent les événements racontés?
-Le lieu change en raison du déplacement continu du personnage éponyme:
1. Au champ de bataille une suite de déplacement qui
2. Au village abare entraîne un changement de lieu.
3. Décision de partir en Hollande
4/- Quelle est l'idée générale du texte?
La guerre, l'un des pires fléaux crée par l'homme et dont Candide est témoin.
5/- À quel type appartient cet extrait?
Narratif / descriptif
1èr mouvement: un spectacle harmonieux:
1/ - Lecture du fragment (premier paragraphe)
2/ -Répondre aux questions suivantes:
Quel est le ton choisi par l'auteur? L'ironie
De quoi parle le passage en question?
Comment le narrateur décrit-il les deux armées?
Il les décrit d'une manière ironique:
Quelle est la fonction de «si» placé à maintes reprises avant les adjectifs?
Il marque l'intensité, Voltaire se sert de quatre adjectifs élogieux après «si» pour
confier au lecteur la conduite naïve de Candide qui décrit la guerre comme étant un
spectacle fascinant: une sorte de jeu avec des soldats de plomb!
Un ton ironique.
Est-ce que Candide a participé à cette guerre?
Non, il est resté caché pendant ce massacre.
Il tremblait comme un philosophe ironie.(allusion à Pangloss)
Récapitulation:
Candide a considéré la guerre comme un spectacle splendide et agréable, il a
admiré la façon dont sont ordonnés les soldats et apprécie aussi l'harmonie que
produisent les instruments musicaux.
2ème mouvement: La boucherie héroïque:
- Lecture du deuxième paragraphe.
- Répondre aux questions:
-Qu'est ce que l'auteur veut dire par «il prit le parti d'aller raisonner ailleurs»?
Il A décide de déserter ce pays vers un autre.
-Qu'est ce qu'il a vu lorsqu'il est arrivé au village?
-Tas de morts
- Village brûle
- Vieillards criblés
.?
- Femmes égorgées registre pathétique
- Mamelles sanglantes
- Filles éventrées et violées
- Des cervelles étaient répondues sur terre
-Est ce que Candide voit toujours la guerre comme un spectacle séduisant?
Non, il tremble de peur.
-A votre avis, quelle serait son attitude après cette scène tragique?
Suggestions des élèves.
Récapitulation:
Effaré de ce qui lui semble comme un jeu séduisant, Candide se retire en se rendant
compte qu'il s'agit d'une cruauté incroyable de l'espèce humaine, d'une atrocité du
massacre collectif dont la plupart des victimes sont des civils sans défense.
3ème mouvement: Une note d'espoir
- Lecture à haute voix
- Questionsd'orientation:
-A chaque fois que Candide se retrouve devant une situation difficile, il s'enfuit,
qu'est ce que cela signifie?
Il est faible, il n'est pas habitué aux épreuves dures
- A qui pense-t-il malgré ce qu'il a vécu et ce qu'il a vu?
Il pense à sa bien -aimée Cunégonde
-Qu'est ce que cela veut dire?
Cela veut dire que l'effet des guerres sur Candide n'est qu'éphémère et que son
amour l'emporte sur toute chose. C'est aussi une marque de l'innocence et de
l'inconscience de Candide au début de son parcours d'initiation (roman
d'apprentissage).
Récapitulation:
Eloigné du champ de bataille, Candide n'est pas marqué par l'expérience guerrière
vécue, il se contente seulement de songer à sa bien -aimée, cela signifie que la
guerre ne l'a imprégné que provisoirement et que son amour pour Mlle Cunégonde
est plus profond.
La guerre apparaît à Candide comme un jeu séduisant par ses sons et son
harmonie, mais il ne tarde pas à changer d'avis en décelant ses horreurs.
L'impact des images horribles de la guerre sur Candide est éphémère
puisqu'il commence à penser à Cunégonde dès son éloignement du champ de
bataille.
L'ironie parcourt ce passage de sorte à mettre en évidence à la fois la naïveté
du personnage et la cruauté de la guerre.
Démarche:
- Rappeler les étapes de l'essai
- Lecture du passage par le professeur puis par les élèves.
- Explication des mots-clés.
- Relever les points essentiels figurant dans le sujet.
- Elaborer un plan de travail: introduction, développement et conclusion.
SEQUENCE DIDACTIQUE n °3
Séance 1 :
Durée: 1 heure
Activité : Lecture analytique.
Support : Chapitre XVII et XVIII.
Synthèse:
-Le caractère utopique de l'Eldorado est une manière indirecte que l'auteur a
adoptée pour présenter un modèle de monde idéal par rapport à celui des
optimistes; ce qui pourrait affaiblir leurs théories providentialistes.
Déroulement de la séance:
Observons les phrases suivantes:
I-
1. Ses provisions lui manquèrent quand il fut en Hollande.
2- A mesure que chacun racontait son histoire, le vaisseau avançait.
II-
1. Ils espèrent se sauver de cette nouvelle catastrophe après avoir échappé à la
tempête.
1. A peine ont-ils mis le pied dans la ville (
) qu'ils sentent la terre trembler
sous leurs pas.
III- Il ne doute pas qu'on ne le traitait aussi bien qu'il l'avait été dans le
château de Monsieur le baron avant qu'il en eut été chassé pour les beaux
yeux de Mlle Cunégonde.
A quel type de phrase appartiennent les exemples précités ?
Ce sont des phrases complexes qui se réalisent par la combinaison de deux
ou plusieurs phrases simples. Autrement dit; à partir de deux phrases simples
et indépendantes, on peut obtenir une phrase complexe.
La phrase simple se compose d'un nombre restreint d'éléments. Elle contient
fréquemment un sujet, un verbe et un complément.
De quoi sont-elles constituées?
Chaque phrase est constituée de deux parties distinctes: la première est
dénommée la matrice ou la principale, la deuxième est dite subordonnée car
elle dépend sémantiquement et syntaxiquement de la proposition principale.
Par quoi la subordonnée est liée à la principale?
En examinant ces exemples, on constate que la subordonnée est rattachée à
la principale par l'intermédiaire d'un subordonnant exprimant un rapport
logique. Il s'avère nécessaire de noter que les subordonnants se différencient
formellement:
- Des subordonnants simples comme: quand, lorsque, après
.
- Des subordonnants complexes: avant que, après que, à peine que.
Analyse de chaque phrase:
-Pour le 1er groupe(I): on remarque que les deux phrases contiennent deux
conjonctions de subordination différentes: la première phrase contient
comme subordonnant«quand», tandis que la deuxième phrase est constituée
par «à mesure que».
La première phrase se compose de deux propositions distinctes: la
proposition principale:«quand il fut en Hollande».On constate que ces deux
phrases sont rattachées par «quand» qui exprime le temps et plus
précisément la simultanéité.
Simultanéité: l'action principale et l'action subordonnée se passent en même
temps, la raison qui explique, en effet, l'existence du passé simple dans les
deux propositions (subordonnée et principale).
De même pour la deuxième phrase, la différence réside seulement dans le
subordonnant (à mesure que) et dans le temps utilisé (imparfait).
Y-a-t-il un rapport logique dans les phrase de deuxième groupe(II)?lequel?et
par quel moyens est-il exprimé?
Dans le deuxième groupe (II), il s'agit d'une subordonnée circonstancielle de
temps, exprimée par « après» et «à peine
.que
» qui indiquent la
postériorité: l'action principale est postérieure à l'action subordonnée.
Observons: «ils espéraient se sauver de cette nouvelle catastrophe après
avoir échappé à la tempête», on remarque que la phrase subordonnée est
introduite par «après» suivi d'un infinitif.
La phrase de base est la suivante:«ils espéraient se sauver de faire après
qu'ils auraient échappé à la tempête».puisque les sujets de deux phrases sont
identiques, la transformation infinitive s'avère primordiale.
Il arrive souvent que les éléments d'un même subordonnant soient séparées
dans la même phrase comme le cas de: à peine
que.
Il se peut que l'action désignée dans la phrase principale soit antérieure à
l'action esquissée dans la subordonnée, donc, il s'agit de l'antériorité
soulignée par «avant que»suivi d'un verbe au subjonctif.
Tableau récapitulatif:
Indicatif subjonctif
La leçon sera consolidée par des exercices de réemploi.
Niveau: 2ème année du baccalauréat
Durée: 1heure
Activités orales: exposé sur le thème de«l'optimisme et le pessimisme»
Capacité:
présenter un exposé en classe.
Comment présenter un exposé en classe:
1. organiser le contenu en vue d'une présentation.
2. présenter l'exposé devant le public cible.
3. utiliser le tableau et des documents pour améliorer la présentation.
La présentation de l'exposé:
-Décider l'objectif de l'exposé.
-Cerner le sujet.
-Rédiger un plan provisoire.
I- Observations: (Tableau 1)
Questions Réponses souhaitables Remarques
directrices
1- A quel type de -Argumentatif. -tous genres;
texte appartient
ce passage?
2- Relevez-y les - Qui? Un enseignant; A qui?->à ses élèves; -
paramètres L'objet? -> Le mode de penser à adopter;
situationnels? Tps?; Lieu?; Etc.
3- En combien de -En 2 parties: la 1ère, critique le mode de - Organisation du
ème
parties on peut penser Pangloss; la 2 , loue le mode de texte;
diviser le penser scientifique)
passage?
4- Quelle en est la -L'enseignant cherche à convaincre ses -
visée? élèves d'adopter le mode de penser
scientifique, à l'issue de l'étude de l'oeuvre
de Voltaire Candide.
5- Comment - Il a une réponse à tout, toute faite et bien - Caractère négatif:
trouve-t-il le dite; -Il parle de tout et de rien mais sans Un mode à réfuter;
mode de jamais rien dire; (bien dite=la forme
penser de -Il cherche d'avance à toujours démontrer est plus importante
Pangloss? une croyance. que le contenu).
6- Comment - Citation d'un philosophe (Argument - Caractère positif:
justifie-t-il la d'autorité); Le mode à adopter.
victoire de - Inventions réelles=réalisations (Le recours
l'esprit aux faits);
scientifique? -L'esprit scientifique contribue au
changement des modes de vie et de penser
(L'argument par les valeurs);
-pas à la manière des providentialistes
(L'argument par analogie);
-mise en valeur de la méthode
expérimentale en précisant son efficacité
(Le recours au bon sens, à la norme, ou
l'argument fondé sur l'efficacité).
7- Relevez tous «On n'a plus
.. à la manière de
qui
- Les moyens
les moyens mais sans jamais rien
quelles que argumentatifs
grammaticaux, soient
et
rhétoriques jouent
lexicaux et Aujourd'hui, comme
. C'est
qui
un rôle important à
rhétoriques mis définitivement
pas par
mais surtout côté des autres
en oeuvre dans grâce à
qui
et
Voilà la
pratique moyens
le passage? qui
comme
»
Pas pour
mais grâce à} cause rejetée et
cause retenue
II- Conceptualisation:
1 - a-Le texte argumentatif répond à une structure très organisée. En effet,
pour convaincre ses lecteurs de son point de vue sur un thème déterminé, et
dans des circonstances particulières, l'auteur, fortement impliqué dans son
discours, doit développer une stratégie (tactique, technique) argumentative
adéquate. Il a souvent recours à des arguments de nature diverses, selon les
circonstances de l'argumentation, en s'appuyant sur des liens logiques et sur
des moyens lexicaux et grammaticaux appropriés.
b -Il peut développer une thèse et / ou réfuter une thèse adverse.
2- Les types d'arguments: (Voir: Tableau 1, 6-, Réponses souhaitables)
a- L'argument d'autorité (citer un philosophe, un penseur, ou une personne
considérée comme une autorité dans son domaine.)
b- Le recours aux faits (L'argumentateur rassemble des faits, il
communique une donnée chiffrée, un constat scientifique, pour qu'ils servent
de preuves.)
c- L'argument par les valeurs, ou le recours au bon sens / à la norme(Il
s'appuie sur le bon sens pour faire admettre la thèse qu'il défend. Il cite un
proverbe, une maxime, une idée partagée unanimement).
d- Le recours à l'analogie: Pour faciliter la compréhension, il met en
relation deux domaines (éléments) différents, fait appel à une image (c'est
comme
), etc.
Autre types argumentatifs:
- L'argument par la cause: puisque
.., alors
.
- Le recours à la distinction / la concession: Oui,
. Mais
..
- L'argument par l'absurde: mélange de notions qui ne devraient pas être
confondues devant un adversaire qui pratique l'amalgame. L'argumentateur
pousse les conséquences de l'amalgame vers l'absurde (souvent en cas de
réfutation).
IV -Application:
Relevez dans les textes suivants les thèses défendues ou les thèmes traités en
précisant les moyens argumentatifs mis en oeuvre :
Exercice 1:
«Ce pauvre jeune homme a des ennemis puissants; mais, même parmi ses ennemis
(et combien n'en a-t-il pas!) quel est celui qui met en doute ses admirables talents et
sa science profonde? Ce n'est pas un sujet ordinaire que vous allez juger, monsieur.
Durant près de 18 mois nous l'avons tous connu pieux, sage, appliqué; mais 2 ou 3
fois par an, il était saisi par des excès de mélancolie qui allaient jusqu'à
l'égarement»
Stendhal, Le rouge et le noir, 1830.
Exercice 2:
«Ismène.- Il est le roi. Et ils pensent tous comme lui dans la ville»
Jean Anouilh, Antigone, 1946.
Remarque:
Il y aura une séance de prolongement de ce cours qui s'articulera autour de types
de raisonnement:
-Le syllogisme: 2
-Le raisonnement déductif:
-Le raisonnement inductif:
-Le raisonnement analogique -Le raisonnement dialectique:
- Le raisonnement concessif:
Sujet: le travail éloigne de l'homme trois grands maux: l'ennui, le vice, et le
besoin partagez-vous cette idée avec le bon vieillard?
Déroulement:
Lecture du sujet.
Lompréhension du sujet.
Dégager les mots clés et les expliquer.
Débattre en répondant aux questions suivantes:
Que représente le travail pour vous?
Pourquoi travaille-t-on?
Comment le travail peut-il être un remède contre l'ennui, le vice et le besoin?
justifiez en donnant des exemples.
Quel genre de travail aimeriez-vous exercer dans le futur ?
Quelles valeurs favorise le travail?
Quels sont les fléaux sociaux qui peuvent résulter par la tendance à éviter le
travail? (mendicité, délinquance, vols, crimes, prostitution, malades
mentaux,
)
Quels sont les pays où le travail est sacré?
Selon notre civilisation, comment conçoit-on le travail?
Dans votre famille, il y a -il un membre en chômage? Quel est son
sentiment? Et aussi la vision des autres envers lui?
Déroulement de la séance: