Cycles 1 et 2

Le
co g ir
nna r, a
îtr e, le respecte

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 L’imagier
Le
co ir
nn ag
aître, er,
le respect

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 Les cartes expressions
Le
co
nn aître,
le respect
er,
ag
ir
et cartes séquentielles

Les jeux de manipulation

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 Les posters
Le
co ir
nn ag
aître, er,
le respect

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 Les frises
Le
co ir
nn ag
aître, er,
le respect

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 Sommaire

Introduction générale .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 5

Partie 1 : Découvrir sa tête, son visage .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................. p. 13

Séquence 1 Mieux connaître la physiologie du visage humain ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................... p. 15

Séquence 2 Découvrir les capacités motrices et expressives de sa tête ... . . . . . . . . . . . . . .................... p. 18

Partie 2 : Explorer les capacités de son corps ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ p. 35

Séquence 1 Découvrir la physiologie du corps humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 37

Séquence 2 Explorer les capacités et les limites de ses membres ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 41

Séquence 3  évelopper les capacités motrices de son corps

D
pour mieux les maîtriser ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 44

Séquence 4  rendre conscience des capacités d’expression de son corps

P
dans une démarche créatrice ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 52

Partie 3 : Prendre soin de son corps .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ p. 75

Séquence 1 Découvrir le rôle des organes internes du corps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................... p. 77

Séquence 2 Prendre conscience de soins à apporter au corps pour bien l’entretenir ........ p. 82

Partie 4 : Comprendre les transformations de son corps .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. p. 107

Séquence 1 Aborder les premières manifestations de la vie humaine : la naissance ..... p. 109

Séquence 2 Relever et observer les transformations du corps au fil du temps ... .................. p. 112

Séquence 3 Aborder la notion de cycle de vie humain .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................. p. 116

Annexes .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. p. 133

Mon corps et moi © Éditions Sed 3

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 Introduction générale

La mallette pédagogique Mon corps et moi a pour objectif de fournir à chaque enseignant
de cycles 1 et 2 une démarche de travail et une palette d’outils pratiques et complé-
mentaires lui permettant de mettre en place un enseignement adapté pour amener le jeune
enfant à mieux connaître son corps et celui des autres aux travers d’activités motrices et
scientifiques.
Pour contribuer de manière concrète et ludique à cette découverte, la présence du garçon-
net articulé Zoum sera un des éléments déclencheurs favorisant et stimulant la curiosité
du jeune enfant vis-à-vis de son propre corps. Il sera aussi amené, avec l’aide de Zoum, à
découvrir et tester ses capacités motrices dans divers exercices, tout en mesurant les limites
imposées par le corps humain. Il découvrira que son corps est unique et qu’il doit en
prendre soin et le protéger au quotidien.
Dans un deuxième temps, l’enfant, au travers de l’exemple de la famille de Zoum, abordera
la notion de cycle de vie humain pour mieux en comprendre l’origine et les manifestations
dans son quotidien.

1. Présentation de la démarche d’aller au-delà de la simple curiosité enfantine,

Il est important pour l’enseignant de prendre en
compte le mode de pensée du jeune enfant afin de
mettre en place une démarche de travail adaptée
permettant à ce dernier d’avoir envie d’explorer le
monde qui l’entoure et ce, durablement.
La mallette Mon corps et moi fournit à l’enseignant
une démarche originale consistant à éveiller la curio-
sité de l’enfant à l’aide de supports variés tels qu’un
garçonnet articulé Zoum, un Imagier des expres-
sions, des puzzles de visages, un CD, des posters…
pour le conduire, de manière active et concrète, vers
la découverte scientifique et physique de son corps.
Les supports proposés dans la mallette sont des
outils précieux pour solliciter l’imaginaire et la curio-
sité du jeune élève. Par le biais de la discussion et
du dialogue qui en découlent, l’enseignant conduira
l’enfant à se poser des questions sur ce qui est pré-
senté, à s’interroger sur soi, sa famille et ce qui l’en-
toure… afin de mener ses propres investigations et
expériences sur le long terme.
L’enseignant pourra, grâce à la diversité des sup-
ports et l’aide proposée dans ce guide de l’ensei-
gnant, amener facilement les élèves à avoir envie
pour entreprendre une véritable démarche vers une
découverte active de son corps, de ses capacités
physiques et du cycle de vie des humains (cf. détails
des propositions dans le tableau p. 9).
L’étude du corps humain dans tous ses états est
présentée sous la forme d’une mallette pédago-
gique qui se veut très complète afin de donner la
possibilité aux enseignants de mettre en place une
démarche de travail se déroulant en quatre étapes
complémentaires les unes des autres. Chacune est
décomposée en plusieurs séquences (scientifiques
ou d’activités motrices), elles-mêmes déclinées en
séances indépendantes les unes des autres, mais
complémentaires et progressives.
Chaque séance est organisée de la manière suivante :
• introduction à l’aide d’un élément déclencheur de
discussion, questionnements ;
• expériences pratiques, observations, schématisations ;
• recherches ;
• traces écrites ou évaluations des connaissances à
l’aide des fiches élèves.
De plus, des prolongements sont régulièrement
proposés en arts visuels, littérature…

Mon corps et moi © Éditions Sed Introduction générale 5

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 Introduction générale
2. Rappel des programmes 2008
La démarche proposée dans cet ouvrage est en
conformité avec les nouveaux programmes de
l’école maternelle de 2008. L’ensemble des élé-
ments présentés ci-dessus est pris en compte dans
les domaines de compétences suivants :
« Découvrir le monde vivant :
– Les enfants découvrent les parties du corps et les
cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions.
– Ils sont intéressés à l’hygiène et la santé, notam-
ment à la nutrition.
– Ils apprennent les règles élémentaires de l’hygiène
du corps.
– Ils doivent découvrir le cycle que constituent la
naissance, la croissance, la reproduction, le vieillis-
sement, la mort.
Agir et s’exprimer avec son corps :
– L’enfant découvre les possibilités de son corps, il
apprend à agir en toute sécurité en acceptant de
prendre des risques mesurés.
– Il exprime ce qu’il ressent.
– Les activités d’expression à visée artistique per-
mettent tout à la fois l’expression par un geste maî-
trisé et le développement de l’imaginaire.
– Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent
une image orientée de leur propre corps. Ils distin-
guent ce qui est  : devant, derrière, au dessus, au
dessous, à droite, à gauche, loin, près.
– Les enfants développent leurs capacités motrices
dans des déplacements (courir, ramper, sauter,
rouler, glisser…) des équilibres, des manipulations
d’objets…
Langage oral :
– Participer à un échange collectif, exposer son
point de vue.
– Oser s’exprimer seul devant les autres.
– Enrichir son capital lexical. »
3. Contenu de la mallette
La mallette Mon corps et moi est composée de
divers outils et supports pédagogiques.
6 Introduction générale
F90610_001-012_corpsetmoi–GDM_intro.indd 6
Le fichier ressources
Cet ouvrage permet à l’enseignant de suivre de
manière détaillée comment aborder et mettre en
place chacun des quatre axes de travail proposés :
• Partie 1 : découvrir sa tête, son visage :
– connaître son visage et ses fonctions,
– découvrir les capacités motrices et expressives de
sa tête.
L’élément déclencheur est la photo d’identité de
Zoum.
• Partie 2 : explorer les capacités de son corps :
– découvrir ses possibilités et ses limites,
– développer ses capacités motrices.
L’élément déclencheur est Zoum.
• Partie 3 : prendre soin de son corps :
– découvrir les caractéristiques et fonctions de son
corps,
– apprendre les soins à lui apporter pour bien
l’entretenir.
Les éléments déclencheurs sont les posters sur le
corps, le squelette et les organes internes ainsi que
les images séquentielles sur le lavage des mains, le
brossage des dents, et la chronologie des repas.
• Partie 4 : comprendre les transformations
de son corps :
– découvrir l’origine et les manifestations de la vie
humaine, de la naissance à la mort.
Les éléments déclencheurs sont le faire-part de
naissance de la petite sœur de Zoum, les posters
sur la famille de Zoum (la photo de famille et l’arbre
généalogique).
Le garçonnet articulé, Zoum
Ce personnage articulé en 3D est un garçonnet de
32 cm aux cheveux peints. Il ressemble à un vrai petit
garçon : il est sexué et bien proportionné. L’enfant
cherchera notamment les ressemblances et dif-
férences entre Zoum et lui par l’observation et la
manipulation.
C’est un outil particulièrement stimulant pour don-
ner envie aux élèves de découvrir dans le détail
le fonctionnement de leur propre corps. Le fait de
Mon corps et moi © Éditions Sed
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pouvoir manipuler Zoum et d’observer les positions
et les limites des mouvements possibles par le
garçonnet permettra à l’élève de visualiser ce que
l’enseignant souhaite lui faire vivre ou expérimenter.
Zoum possède des articulations au niveau du cou,
des épaules, des coudes, des poignets, du bassin,
des genoux et des chevilles.
Ce personnage constitue le fil conducteur de la
mallette.
L’imagier des expressions
Cet ouvrage de 24 pages présente 20 expressions du
visage et attitudes caractéristiques accompagnant le
plus souvent nos modes d’expression, verbaux ou
non. Ces dernières sont déclinées au travers d’une
soixantaine de visages d’enfants. C’est un support
permettant de découvrir et travailler la diversité
des expressions permises par notre visage et notre
corps en dehors du langage. Il a également pour
objectif d’enrichir le champ lexical des élèves. Il sert
de base à diverses activités : mimes, langage (jeu du
Qui est-ce ? ), arts visuels…
Cet imagier sera aussi utilisé en lien avec les
cartes A5 (série 3) reprenant certains visages pour
permettre de mieux comprendre la composition
d’un visage, notamment pour les élèves les plus
jeunes.
33 cartes A5 visages (séries 3, 4 et 7)
• 20 cartes-expressions (série 3) reprennent les
20 expressions du visage de l’imagier. Les élèves
utilisent ces cartes pour se familiariser avec ces
expressions, les reproduire et en comprendre
tout leur sens. Celles–ci seront aussi utilisées lors
d’atelier d’expression corporel et langagier ainsi que
lors du jeu du Qui est-ce ?…
• 8 cartes-visages (série 7) reprennent 8 visages
«  évidés  » de l’imagier. C’est-à-dire qu’on a ôté les
yeux, les nez, les bouches et les oreilles, pour per-
mettre aux élèves de réinvestir leurs acquis afin
de recomposer ces divers visages soit à l’aide des
pièces manquantes pour les plus jeunes, soit à
l’aide des mots pour les grandes sections.
Mon corps et moi © Éditions Sed
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Introduction générale
• 2 cartes (série 4) reprennent les éléments des
8 visages à découper et à repositionner sur les
cartes-visages  : yeux, nez, bouches et oreilles. Ces
cartes sont à plastifier (elles sont fournies en 2
exemplaires en cas de perte de certains éléments).
Un rangement adapté est prévu dans la mallette.
• 1 carte contient des étiquettes-mots reprenant
les différentes parties du visage.
Grâce aux séries 3, 4 et 7, l’enseignant peut mettre
en place un jeu de puzzles qui a pour objectif de
permettre aux élèves de réinvestir les connaissances
acquises sur le visage humain ainsi que le voca-
bulaire adapté. Les étiquettes-mots permettent aux
élèves les plus âgés de caractériser chacun des élé-
ments des visages sur ces puzzles ou sur les visages
de L’imagier des expressions. Ces puzzles pourront
aussi servir individuellement d’outils d’évaluation
des acquis, un peu plus tard dans le temps.
20 cartes séquentielles
(séries 1, 2, 5 et 6)
• 6 cartes (série 1) sur le brossage des dents.
• 6 cartes (série 5) sur le lavage des mains.
• 4 cartes (série 6) sur la chronologie des repas de
la journée.
• 4 cartes (série 2) sur des sportifs en action, mettant
en évidence le rôle de la musculature dans ce genre
d’effort.
Ces cartes servent d’élément introductif aux séances
de travail sur ces domaines, à partir d’exercices
d’observation, de verbalisation, de mise en ordre
chronologique, puis de mise en pratique.
4 frises
Elles permettent d’illustrer le cycle de vie humain :
• frise 1 : de la grossesse à la naissance.
• frise 2 : le mode d’alimentation de l’enfant : du
nouveau né, au jeune élève.
• frise 3 : l’évolution des dents d’un être humain.
• frise 4 : la vie d’une personne du stade bébé au
stade de personne âgée.
Introduction générale 7
18/08/10 08:21
 Introduction générale

12 posters vocabulaire à travers la mémorisation de chansons

Ils permettant d’introduire ou d’illustrer diverses et comptines.
séances de travail sur les thèmes suivants : Par ailleurs, des musiques d’origines diverses sont
• poster 1 : série de radiographies : mâchoire d’en- proposées pour faciliter la relaxation et l’expression
fant et membres cassés (doigts). corporelle.
• Plage 1 : Mon visage
• poster 2 : la famille de Zoum.
• Plage 2 : La chanson du clown
• poster 3 : l’arbre généalogique de Zoum.
• Plage 3 : La chanson du clown (version instrumentale)
• poster 4 : présentation comparative du visage d’une
• Plage 4 : Que fait ma main ?
petite fille et d’une femme âgée.
• Plage 5 : Que fait ma main ? (version instrumentale)
• poster 5 : la toilette d’un enfant.
• Plage 6 : Mes deux mains
• poster 6 : un repas en famille.
• Plage 7 : Tourne, tourne petit moulin
• poster 7 : le coucher d’un enfant.
• Plage 8 : Tourne, tourne petit moulin (version
• poster 8 : la visite chez le médecin.
instrumentale)
• poster 9 : le corps humain d’un petit garçon.
• Plage 9 : Dans mon poing
• poster 10 : le squelette.
• Plage 10 : Savez-vous planter les choux ?
• poster 11 : les organes mous.
• Plage 11 : Savez-vous planter les choux ? (version
• poster 12 : la digestion.
instrumentale)
36 petites cartes • Plage 12 : Jean petit
• Plage 13 : Jean petit (version instrumentale)
Ces petites cartes de 7 3 7 cm sont à relier à cer-
• Plage 14 : Il était une fermière
tains posters afin de travailler l’observation d’image,
• Plage 15 : Il était une fermière (version instrumentale)
d’enrichir le vocabulaire des plus jeunes et de don-
• Plage 16 : Musique de relaxation
ner un sens à certains détails permettant d’identifier
• Plage 17 : Musique pour les déplacements
le contexte du sujet étudié :
• Plage 18 : Musique pour la danse
• 9 cartes sur l’hygiène à relier au poster 5 : gant,
Le texte des comptines présentes sur ce CD est
serviette, savon, shampoing, brosse à dents, denti-
situé en annexes 3, 7 et 9 : pages 136, 140 et 143.
frice, gobelet, peigne, coton-tige.
• 7 cartes sur les repas à relier au poster 6  :
fourchette, couteau, grosse cuillère, petite cuillère,
assiette, verre, serviette de table.
• 7 cartes sur le coucher à relier au poster 7  : La photo d’identité de Zoum
pyjama, robe de chambre, doudou, chaussons, Il s’agit d’une carte A5 qui sert d’élément déclen-
lampe de chevet, oreiller, album pour enfant. cheur à la séquence 1 de la partie 1.
• 13 cartes, représentant la famille de Zoum, à
relier au poster 3 : père, mère, Zoum, grande sœur,
petite sœur, oncle, tante, 2 grands-pères, 2 grands-
mères, arrière-grand-père, arrière-grand-mère.
Le faire-part de naissance
Le CD audio de Zinette, la petite sœur de Zoum
Ce support permet d’une part de renforcer les Il s’agit d’une carte A5 recto-verso qui sert d’élément
connaissances sur le corps humain, d’enrichir son déclencheur à la séquence 1 de la partie 4.

8 Introduction générale Mon corps et moi © Éditions Sed

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 Tableau des supports et objectifs
Agir et s’exprimer Découverte
Support Niveau1
avec son corps du monde

PARTIE 1

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Observer son visage et celui des autres : Photo d’identité PS, MS, GS

Mon corps et moi © Éditions Sed

Séquence 1, séance 3 de Zoum
✘ Cartes-visages :
séries 3, 4 et 7
Identifier les caractéristiques propres à certains visages pour effectuer des tris : Imagier des MS, GS
Séquence 1, séance 4 ✘ expressions
Cartes-visages : série 3
Explorer les possibilités d’expressions du visage humain : Imagier des PS, MS, GS
Séquence 2, séance 2
✘ expressions
Tester les possibilités et les limites des mouvements réalisables avec sa tête : Zoum PS, MS, GS
Séquence 2, séances 3 et 4
✘
Tester les caractéristiques et fonctions des cinq sens : Zoum (PS) MS,
Séquence 2, séances 5, 6, 7, 8
✘ ✘ GS
PARTIE 2
Identifier les caractéristiques d’un être humain : Zoum PS, MS, GS
Séquence 1, séance 2
✘
Aborder la notion de vivant/non vivant : GS
Séquence 1, séance 3
✘
Observer son corps et celui de Zoum pour mieux se connaître : Zoum PS, MS, GS
Séquence 1, séance 4
✘
Prendre conscience des différentes parties de son corps par le toucher : PS, MS, GS
Séquence 1, séance 5
✘
Découvrir l’espace arrière du corps de l’autre : (PS) MS,
Séquence 1, séance 6
✘ GS
Comparer et tester ses capacités motrices avec celles de Zoum : Zoum PS, MS, GS
Séquence 2, séances 1 et 2
✘
Identifier et tester les capacités motrices de ses mains, de ses doigts : PS, MS
Séquence 2, séance 3
✘

Introduction générale
9
Introduction générale

18/08/10 08:21
 10
Agir et s’exprimer Découverte
Support Niveau1
avec son corps du monde
Acquérir progressivement une image orientée de son propre corps : PS, MS, GS
Séquence 2, séance 4
✘

Introduction générale
Les différents modes de projection et réception d’objets : (PS) MS,
✘

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Séquence 3, atelier 1 GS
Introduction générale

Les différents modes de déplacements : CD (PS) MS,

Séquence 3, atelier 2
✘ GS
Tester des actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre du corps : (PS) MS,
Séquence 3, atelier 3
✘ GS
Expression corporelle avec l’aide d’un objet usuel, la chaise : CD (PS) MS,
Séquence 4, atelier 1
✘ GS
Expression corporelle avec l’aide d’un objet affectif, un foulard : CD (PS) MS,
Séquence 4, atelier 2
✘ GS
Expression corporelle à partir d’un mot, d’une image, d’une chanson : CD PS, MS, GS
Séquence 4, atelier 3
✘
PARTIE 3
Identifier et tester les articulations du corps humain : Zoum MS, GS
Séquence 1, séance 2
✘
Découvrir le squelette humain, identifier les principales ossatures et articulations : Posters 1, 9, 10 GS
Séquence 1, séance 3
✘
Prendre conscience de l’existence des muscles : Cartes A5 : série 2 GS
Séquence 1, séance 4
✘
Découvrir l’existence et le rôle de nos principaux organes internes mous : Posters 11, 12 GS
Séquence 1, séances 5, 6, 7
✘ ✘
Comprendre l’importance de l’hygiène pour prendre soin de soi : Posters 1, 5, frise 3, PS, MS, GS
Séquence 2, séances 2, 3, 4  cartes séquentielles A5 :
✘ séries 1 et 5, petites
cartes hygiène
Prendre conscience du rôle de l’alimentation pour entretenir son corps : Poster 6, cartes A5 : (PS) MS,
Séquence 2, séances 5, 6  ✘ série 6, petites cartes GS
repas

Mon corps et moi © Éditions Sed

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 Agir et s’exprimer Découverte
Support Niveau1
avec son corps du monde
Découvrir l’importance et le rôle du sommeil pour rester en bonne santé : Poster 7, petites cartes PS, MS, GS
Séquence 2, séance 7
✘ coucher
Connaître les capacités et les limites de son corps face aux dangers : Posters 1, 8 PS, MS, GS
✘

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Séquence 2, séance 8

Mon corps et moi © Éditions Sed

PARTIE 4
Explorer le début de la vie humaine : de la conception à la naissance : Faire-part naissance PS, MS, GS
Séquence 1, séance 2
✘ Zinette, frise 1
Identifier et comprendre l’importance des soins apportés au bébé : Frise 2 PS, MS, GS
Séquence 1, séance 3
✘
Observer et mesurer l’évolution de la taille au fil du temps : Frise 4 PS, MS, GS
Séquence 2, séance 2
✘
Observer et mesurer l’évolution des mains et des pieds : Frise 4 (PS) MS,
Séquence 2, séance 3
✘ GS
Étudier les autres transformations du corps au fil du temps : Frise 3 (PS) MS,
Séquence 2, séance 4 
✘ GS
Identifier les capacités et limites du corps humain à chacun des stades Frise 4 MS, GS
de la vie : ✘
Séquence 2, séance 5
L’anniversaire, une étape importante dans la vie humaine : Poster 2 PS, MS, GS
Séquence 3, séance 2
✘
Étudier l’arbre généalogique de Zoum pour créer son propre arbre Posters 2, 3, petites (PS) MS,
généalogique : ✘ cartes famille GS
Séquence 3, séance 3

1. Dans une même séance, des activités différentes peuvent être proposées selon que l’enseignant s’adresse aux PS, MS ou GS. Se reporter précisément aux pages concernées.
(PS) = ce niveau n’est concerné uniquement que pour certaines séances.

Introduction générale
11
Introduction générale

18/08/10 08:21
 2
PARTIE

PARTIE 2

Explorer les capacités de son corps

Il est important que le jeune enfant connaisse bien son corps afin de l’utiliser à bon escient et de
le protéger. Mais connaître son corps, c’est avant tout être conscient de sa propre existence et de
celle des autres, pour établir des relations humaines.

En effet, parmi les êtres vivants, l’être humain occupe une place particulière que l’élève doit
comprendre.

Pour amener de manière concrète et ludique le jeune enfant à mieux connaître son corps et celui
des autres, la présence du poupon articulé Zoum sera un des éléments déclencheurs, favorisant
et stimulant la curiosité du jeune enfant. Il sera amené, avec l’aide de Zoum, à découvrir et à
tester ses capacités motrices à travers divers exercices, tout en mesurant les limites imposées par
le corps humain. Il découvrira ensuite comment développer ses capacités motrices au travers de
différentes activités physiques.

Les compétences visées dans cette partie sont les suivantes :

• Découvrir le monde vivant :
– Les enfants découvrent les parties du corps : leurs caractéristiques et leurs fonctions.

• Agir et s’exprimer avec son corps :

– L’enfant découvre les possibilités de son corps, il apprend à agir en toute sécurité en acceptant de prendre
des risques mesurés.
– Il exprime ce qu’il ressent.
– Les activités d’expression à visée artistique permettent tout à la fois l’expression par un geste maîtrisé et le
développement de l’imaginaire.
– Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent
ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin, près.
– Les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler,
glisser…), des équilibres, des manipulations, d’objets…

• Langage oral :
– Participer à un échange collectif, exposer son point de vue.
– Oser s’exprimer seul devant les autres.
– Enrichir son capital lexical.

Mon corps et moi © Éditions Sed Explorer les capacités de son corps 35

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 2
Cette partie se décline autour de quatre séquences de travail au cours desquelles les objectifs
spécifiques suivants seront abordés :

Séquence 1
Découvrir la physiologie du corps humain p. 37
– Découvrir les caractéristiques d’un être vivant.
– Découvrir par l’observation la physiologie du corps humain.
– Apprendre à nommer et replacer les différents éléments le constituant : bras, jambes, tronc…

Séquence 2
Explorer les capacités et les limites de ses membres p. 41
– Repérer les mouvements que l’on peut faire et ceux que l’on ne peut ou ne doit pas faire.
– Découvrir les possibilités de son corps.
– Apprendre à agir en toute sécurité en acceptant de prendre des risques mesurés.

Séquence 3
Développer les capacités motrices de son corps
pour mieux les maîtriser p. 44
– Apprendre à développent ses capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler,
glisser…) des équilibres, des manipulations d’objets…
– Vivre des expériences corporelles permettant d’intégrer les capacités diverses et variées de son propre
corps.
– Acquérir progressivement une image orientée de son propre corps. Distinguer ce qui est : devant, derrière,
au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin, près.

Séquence 4
Prendre conscience des capacités d’expression
de son corps dans une démarche créatrice p. 52
– Apprendre à être à l’écoute de son corps et de celui de l’autre pour découvrir ses propres sensations.

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 2
Séquence 1
Découvrir la physiologie
du corps humain
L’objectif de cette séquence est de susciter la curiosité de l’élève vis-à-vis
de la découverte de son corps, grâce à la présence de Zoum. Ce dernier
va permettre aux élèves de découvrir les caractéristiques d’un être vivant
et d’identifier les différentes parties du corps humain (apprendre à les
nommer et à les situer).

Matériel
• Zoum • une balle en mousse par élève • CD.

après l’observation de Zoum dans son intégralité.

Séance
1 Profiter de ce dernier point avec les plus jeunes pour
Introduire l’élément déclencheur : Zoum
– Montrer Zoum à la classe pour introduire cette
séquence.
• Savez-vous qui c’est ? Comment s’appelle-t-il ?
– Laisser les élèves s’exprimer et découvrir le gar-
çonnet articulé. Prendre le temps, avec la classe, de
l’observer, le décrire et le manipuler.
• Ressemble t-il à l’un d’entre nous ? Oui ? Non ?
Pourquoi ?
Séance
2 d’identifier les principales différences entre un être
Identifier les caractéristiques
d’un être humain
• Quels sont les points communs et les diffé-
rences entre Zoum et nous ?
– Établir de manière collective un tableau des points
communs et des différences.
– Très vite, certains points communs entre la physio-
logie de Zoum et celle des enfants sont identifiés :
une tête, des jambes, des bras… Certaines diffé-
rences sont parfois moins spontanément relevées
par les jeunes enfants, les aider à observer : l’absence
de vrais cheveux, la matière avec laquelle il est
constitué, la taille de Zoum…
– Toutefois le fait que Zoum soit « un garçon » est
clairement compris par l’ensemble de la classe,
identifier ce qui caractérise les garçons et les filles,
et faire verbaliser les caractéristiques de chacun.
– Inviter les élèves à proposer des tris selon des cri-
tères définis par leurs soins, les effectuer avec le groupe
classe (exemple : trier les garçons/les filles, puis les gar-
çons aux yeux bleus, des garçons aux yeux marrons, les
filles aux cheveux longs, des filles aux cheveux courts…).
– Poursuivre la réflexion avec les plus grands :
• Est-ce que Zoum est un être humain  comme
nous ? Pourquoi ?
– Ouvrir la discussion autour de cette notion…
– Poursuivre le débat en demandant aux élèves
humain (vivant) et un objet (non vivant).
– La discussion doit permettre de conclure que les
êtres humains respirent, bougent, s’expriment, man-
gent, font « pipi-caca », sont sensibles au chaud, au
froid, à la douleur, se reproduisent…
– Pour les plus jeunes, l’enseignant apportera direc-
tement l’information énoncée ci-dessus (Zoum est
un objet alors que nous, nous sommes des êtres
humains, parce que…), puis il enchaînera avec ce qui
est présenté ci-dessous.
– Retravailler cette notion en petits groupes de
manière très concrète, en proposant à un parent de
venir en classe avec son bébé.
– Préparer sur une table les poupées du coin jeu
et Zoum… Demander aux élèves d’observer le bébé

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 2 Séquence 1
dans les bras de sa maman ou de son papa, et de le
comparer avec les poupées et Zoum.
• Peuvent-ils faire la même chose ? Pourquoi ?
– Faire inventorier par les élèves tout ce que fait le
bébé. Conclure une nouvelle fois que le bébé est un
être humain (vivant) alors que les poupées et Zoum
ne sont que des jouets (objets).
Trace écrite
Proposer aux élèves de PS et MS de garder une
trace sur la distinction entre garçon et fille, et entre
être humain (vivant) et élément non vivant avec la
fiche élève n° 1 (faire réaliser aux PS uniquement
la première partie de la consigne).
Séance
3 chacun des éléments constituant l’ensemble de son
Aborder la notion de vivant/non vivant
(GS)
– Approfondir et élargir la réflexion avec les élèves
de grande section par l’identification plus général du
vivant/non vivant.
• Connaissez-vous d’autres êtres vivants en dehors
des humains ?
– Ouvrir la discussion et arriver à la conclusion que
les animaux, les végétaux sont aussi des êtres vivants
car ils peuvent se reproduire, se nourrir et respirer.
(La définition du vivant sur le plan biologique est
basée sur deux critères essentiels  : est vivant tout
ce qui peut se constituer en construisant sa propre
matière vivante et qui est capable de se reproduire.)
– Prolonger la réflexion en proposant aux élèves
de grande section de réaliser un poster composé
de deux colonnes : vivant/non vivant. Demander à
chacun de venir coller une image de leur choix,
découpée dans un catalogue, dans une des deux
colonnes en justifiant leur décision.
• Quels sont les points communs et les diffé-
rences entre un animal comme le chien et nous ?
– Ouvrir la discussion, puis établir de manière col-
lective un tableau des points communs et des dif-
férences. L’objectif étant de permettre aux enfants
de comprendre que l’homme a des capacités spé-
cifiques telles que : la parole, la capacité à réfléchir,
à se déplacer…
38 Explorer les capacités de son corps
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Trace écrite
Garder une trace écrite de ce travail avec les élèves
de grande section à l’aide de la fiche élève n° 2.
Séance
4
Observer son corps et celui de Zoum
pour mieux se connaître
– Installer le poupon Zoum de façon que chaque
enfant puisse l’observer distinctement. Introduire la
séance suivante :
• Nous avons longuement observé et détaillé le
visage de Zoum, grâce à sa photo. À présent, vous
le découvrez pour de vrai. Pouvez-vous le décrire
plus précisément ? Pouvez-vous nommer et montrer
corps ?
– Laisser les élèves s’exprimer librement en vérifiant
toutefois la véracité de leurs propositions.
– Cette étape doit permettre à chacun de découvrir
le nom et la localisation des principaux membres
composant le corps humain à partir de la mani-
pulation de Zoum. Pour les élèves les plus jeunes,
l’enseignant sera amené à compléter les proposi-
tions. Il fera situer et répéter par plusieurs élèves les
parties du corps peu ou pas connues.
– Positionner ensuite, avec les plus grands, les éti-
quettes-mots présentant les différentes parties du
corps (fournies dans l’annexe 6) sur Zoum dévêtu,
à l’aide de pâte à fixe. Utiliser un nombre plus ou
moins grand d’étiquettes en fonction de la maturité
et de la capacité des élèves.
– Poursuivre ce travail par petits groupes en deman-
dant aux élèves de se mettre en binôme. Un des
enfants observe son partenaire. Il touche successi-
vement chacune des parties du corps de l’autre en
la nommant. Son camarade valide la proposition.
Inverser les rôles.
– Pour les plus jeunes, l’enseignant devra aider
chaque enfant à s’exprimer. Faire repérer où se situe
tout ou partie des éléments cités ci-dessous : la tête,
le cou, les épaules, les bras, les coudes, les avant-
bras, les mains, les doigts, le tronc, le dos, le bassin,
les hanches, les fesses, les cuisses, les jambes, les
genoux, les mollets, les pieds, les orteils…
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– Résumer cette approche en explicitant que notre
corps comprend trois grandes parties : la tête, le
tronc, les quatre membres. La tête est reliée au reste
du corps par le cou. Les bras sont reliés au tronc par
les épaules, et les jambes par les hanches.
Traces écrites
– Proposer ensuite à chaque enfant de dessiner
son camarade le plus précisément possible sur
la fiche élève n° 3. Cette production n’est pas
une production artistique. Elle nécessite un travail
d’observation précis et minutieux pour permettre
à l’enseignant de mesurer l’écart existant entre
les connaissances des élèves et les objectifs d’ap-
prentissages qu’il s’est fixés. Le fait de se décentrer
de soi et d’observer un camarade permet à l’en-
fant de vivre une approche pratique globale de la
physiologie du corps humain (première approche
du schéma corporel : dater cette production). Une
deuxième production sera effectuée à la fin de
cette partie.
– Afficher l’ensemble des dessins des élèves au
tableau. Demander aux enfants d’identifier les
points communs et les différences avec le corps
de Zoum.
– Proposer aux élèves de moyenne et grande
sections de garder une trace de la découverte de
la physiologie du corps humain à l’aide des fiches
élèves nos 4 et 5.
Séance
5 Motricité
Prendre conscience des différentes
parties de son corps par le toucher
– Découvrir, lors d’une programmation de séances d’ac-
tivités physiques et d’expressions corporelles, en salle de
motricité, les différents éléments composant son corps,
apprendre à les repérer par le toucher, les faire vivre et
les ressentir.
– Inviter les élèves à faire une ronde en silence, relâcher
les mains le long du corps et écarter légèrement les
jambes.
– L’enseignant énonce lentement les consignes suivantes
en les réalisant en même temps que les élèves :
• Je prends ma tête dans les mains. Je pose mes
mains de chaque côté des oreilles, puis je fais bouger ma
tête de haut en bas, de gauche à droite. Je recommence.
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Séquence 1 2
Je lui fais faire des petits cercles doucement, dans un
sens, puis dans l’autre.
• Je fais glisser sans m’arrêter la paume d’une main,
puis l’autre, sur mon cou pour l’étirer, le caresser, le
détendre.
• Je soulève mes épaules le plus haut possible puis
je les relâche. Je recommence trois fois. Je soulève une
seule épaule puis je la repose, je soulève l’autre épaule,
je la relâche. Je fais des petits cercles d’avant en arrière
avec les deux épaules. Je change de sens.
• Je caresse doucement mon bras avec la main
opposée en partant de l’épaule jusqu’au bout des doigts.
Je recommence deux fois, puis je change de bras. Je
secoue les bras en les laissant tomber le long du corps
comme s’ils étaient devenus tout mous.
• Avec l’index et le majeur d’une main, je caresse, en
faisant de petits cercles, le coude du bras opposé (le bras
doit être relâché le long du corps).
• Je caresse une main avec la paume de l’autre main.
Je change de main.
• Je frotte vigoureusement mes mains l’une contre
l’autre, puis je place chaque paume de main sur mes
yeux. Je les ferme et je respire doucement. Je prends le
temps de ressentir la paume de mes mains sur la peau
de mon visage.
• Je serre mes doigts très fort puis je les relâche
d’un seul coup. Je recommence deux fois. Avec l’index
et le pouce d’une main, j’étire chaque doigt de la main
opposée en partant de l’intérieur vers l’extérieur comme
si je voulais étirer chaque doigt le plus loin possible. Je
change de main.
• Je croise mes doigts les uns entre les autres. Je
tends les bras devant moi puis je retourne mes doigts
croisés vers l’extérieur. Je les étire le plus loin possible
devant moi en soufflant. Je relâche et je secoue mes
doigts comme s’ils étaient pleins d’eau et que je voulais
les égoutter.
• Je pose mes mains de chaque côté de mes côtes,
puis je les caresse d’avant en arrière comme si je voulais
les ouvrir puis les refermer, en respirant calmement.
• Je pose une main sur mon ventre et je fais des
petits cercles autour de mon nombril dans un sens puis
dans l’autre.
• Je pose une main sur chaque fesse. Je les caresse
doucement dans un sens puis dans l’autre.
• Je mets mes mains sur ma taille, les pieds solide-
ment posés au sol. Je fais bouger mon bassin de gauche
à droite puis d’avant en arrière, comme si je voulais dan-
ser. Seul mon bassin doit bouger !
• Je pose une main en haut de chaque cuisse, puis je
les frotte vigoureusement de haut en bas jusqu’aux genoux.
Explorer les capacités de son corps 39
18/08/10 08:22
 2 Séquence 1

• Je masse mes genoux avec la paume de mes mains.
• Je frotte ensuite l’avant de mes jambes puis mes
mollets.
• Je me tiens sur un pied et j’essaie de relâcher l’autre
pied et les orteils en faisant de petits cercles (si l’enfant
est pied nu, prendre le temps de faire bouger les orteils).
• Je me mets sur la pointe des pieds et je piétine dou-
cement sur place en étirant bien les orteils.
• Pour terminer, je me redresse. Je plie les doigts d’une
main en laissant mon index levé. Je l’approche tout près
de ma bouche. Je ferme les yeux. J’inspire longuement
puis je souffle tout doucement sur mon doigt, comme
s’il était une bougie que je ne voulais pas éteindre. Je
recommence trois fois.
• J’ouvre les yeux, je suis calme et détendu.
Trace écrite
– Proposer aux élèves de représenter leur propre corps
ainsi découvert, avec de la pâte à modeler. Préciser
qu’un maximum de détails doit être représenté.
– Après réalisation, inviter chaque élève à photoco-
pier sa production pour en conserver une trace. La
dater et la conserver au dos de la fiche élève 3, ceci
afin de suivre l’évolution de la représentation du
schéma corporel de chaque enfant. Ranger ensuite
la pâte à modeler.
– Exemples de réalisations effectuées par des
élèves de moyenne section : cahier couleur p. 145.
– Pour que cette séance soit efficace et se passe dans
le calme, il peut être judicieux de faire écouter aux
élèves une musique relaxante (CD plage 16). Exiger
qu’il n’y ait aucune conversation pendant cet exercice.
L’idéal est que les enfants puissent se déchausser pour
être complètement relaxés. Énoncer les consignes
suivantes :
• Un des enfants du binôme s’allonge au sol à plat
ventre, jambes et bras écartés. L’autre se met à genoux
près de son camarade. Il va le masser lentement et
doucement avec la balle en mousse qui est à votre
disposition. Il faut caler la balle dans la paume de la
main en lui faisant faire de petits cercles pour bien
masser.
• Commencer par l’arrière de la tête, continuer par la
nuque, les épaules.
• Masser chaque bras l’un après l’autre en descendant
jusqu’aux doigts, puis remonter aux épaules.
• Poursuivre en massant le dos, les fesses.
• Masser chaque jambe en descendant jusqu’à la
plante des pieds, puis remonter doucement.
• Remonter ainsi jusqu’au crâne. Changer de rôle.
– Cette séance doit être renouvelée régulièrement pour
permettre aux enfants de bien prendre conscience du
corps de l’autre.

Séance
6 Motricité
Découvrir l’espace arrière du corps
de l’autre
– Cette séance doit permettre aux enfants de prendre
conscience, par le massage, des limites et de l’espace
arrière du corps de l’autre, en travaillant par binôme.
Traces écrites :
Proposer aux élèves de moyenne et grande sections
de garder une trace de ce travail à l’aide de la fiche
élève n° 6.
Les élèves de petite section pourront éventuelle-
ment la réaliser dans le cadre un travail collectif, en
très petit groupe, passant nécessairement par une
phase de verbalisation et d’aide au tracé.

Prolongements possibles
Arts visuels et silhouette : À l’issue du massage en binôme, proposer aux élèves de garder une trace des
limites du corps de l’autre. Pour ce faire, glisser une très grande feuille cartonnée sous l’enfant allongé et
inviter l’autre à suivre le contour du corps de son camarade avec un crayon à mine large en restant au plus
près du corps de ce dernier. Au fur et à mesure que l’enfant réalise son tracé, l’enseignant lui demande de
verbaliser le nom de chacune des parties du corps dessinées.
Cette silhouette pourra être exploitée ultérieurement en arts visuels en demandant à chaque élève de traduire
à la peinture ce qu’il a ressenti durant le massage (laisser les élèves choisir librement leurs techniques et
leurs outils).

40 Explorer les capacités de son corps Mon corps et moi © Éditions Sed

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 2 Fiche 4 Je m’appelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objectif : identifier et repérer les mots désignant les différentes parties du corps humain. Apprendre à associer un mot
à l’élément qu’il désigne.
Compétences : découvrir les différentes parties du corps et leurs caractéristiques.

Observe très précisément les mots désignant les différentes parties du corps du garçon
dans la case 1.

1.

la tête

le cou

le coude le bras

le ventre

la main

la jambe
le genou

le pied

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 Je m’appelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4bis 2

Découpe les étiquettes-mots en bas de la fiche et replace-les au bon endroit, sur le garçon
de la case 2.

2.

la tête le cou le bras la main le coude

la jambe le genou le pied le ventre

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 2 Fiche 5 Je m’appelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objectif : apprendre à situer dans l’espace les différentes parties du corps humain pour le recomposer en réinvestissant
les premiers acquis.
Compétences : découvrir les différentes parties du corps et leurs caractéristiques.

Découpe les différentes parties du corps de l’enfant et recompose-le en les collant dans le bon
ordre.

62 Explorer les capacités de son corps PS, MS Mon corps et moi © Éditions Sed

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 Je m’appelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche 6 2
Objectif : apprendre à situer dans l’espace les différentes parties du corps humain.
Compétences : découvrir et repérer les différentes parties du corps.

Observe bien chacun des enfants, puis dessine ce qui leur manque pour être un enfant
comme toi.

Mon corps et moi © Éditions Sed (PS), MS, GS Explorer les capacités de son corps 63

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 4
PARTIE

PARTIE 4

Comprendre les transformations

de son corps

L’enfant, à travers l’exemple de la famille de Zoum, abordera la notion de cycle de vie humain
(la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort) pour mieux en comprendre
les origines et les manifestations dans son quotidien (transformations du corps au fil du temps,
évolutions des capacités physiques…). Il sera amené à comprendre que l’être humain met au
monde des bébés non autonomes qui nécessitent des soins spécifiques pour vivre et grandir.
Il découvrira les spécificités de chacune des étapes de la vie humaine : enfance, adolescence, âge
adulte, vieillesse.

À travers son histoire familiale, l’élève découvrira la composition de la famille et le rôle de ses diffé-
rents membres. Les notions de vie et de mort seront abordées tout au long de cette partie.

Les compétences visées dans cette partie sont les suivantes :

Découvrir le monde vivant :
– Les enfants doivent découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillis-
sement, la mort.

Langage oral :
– Participer à un échange collectif, exposer son point de vue.
– Oser s’exprimer seul devant les autres.
– Enrichir son capital lexical.

Mon corps et moi © Éditions Sed Comprendre les transformations de son corps 107

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 4
Cette partie se décline autour de trois séquences de travail au cours desquelles les objectifs
spécifiques suivants seront abordés :

Séquence 1
Aborder les premières manifestations de la vie humaine :
la naissance p. 109
– Découvrir l’origine et les manifestations de la vie humaine.
– Comprendre que l’être humain met au monde des bébés non autonomes.
– Observer les rituels et les soins à apporter à un nouveau-né.

Séquence 2
Relever et observer les transformations du corps
au fil du temps p. 112
– Apprendre à repérer les évènements qui caractérisent la croissance en s’interrogeant sur sa propre crois-
sance, son histoire personnelle.
– Identifier les éléments qui se transforment en nous tout au long de notre croissance.

Séquence 3
Aborder la notion de cycle de vie humain p. 116
– Découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.
– Relever les éléments qui caractérisent le passage au stade adulte.
– Aborder l’étape de la vieillesse, en comprendre la signification.
– Comprendre le cycle de vie de l’homme à travers son histoire familiale.

108 Comprendre les transformations de son corps Mon corps et moi © Éditions Sed

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 4
Séquence 2
Relever et observer
les transformations du corps
au fil du temps
L’objectif de cette séquence est d’amener les élèves à observer et mettre
en place des expériences leur permettant de prendre conscience des
transformations de leurs propres corps tout au long de la vie.

Matériel 
• frises nos 3, 4 • poster no 4 • L’imagier des expressions.

– Associer les familles à ce travail en leur propo-

Séance
1 sant de présenter le cycle de vie d’un grand-père ou
Introduire l’élément déclencheur :
la frise n° 4
– Afficher le poster, demander aux enfants de bien
l’observer en silence.
– Les inviter ensuite à décrire librement ce qu’ils
observent.
– Approfondir cette description à l’aide des ques-
tions suivantes :
• Que nous montre ce poster au travers des 6
photos ? Quels sont les indices permettant de justi-
fier qu’il représente la vie d’une même personne du
stade de bébé au stade de personne âgée ?
– Faire identifier, nommer et montrer l’ensemble des
éléments et détails présents sur le poster permet-
tant de justifier leurs réponses.
– Amener les enfants, durant la discussion, à mettre en
évidence l’importance des transformations physiques
au cours d’une vie humaine : taille, poids, physique...
– Inciter les élèves à comparer les photos deux par
deux afin d’identifier les transformations caractéris-
tiques de chacun des stades de la vie. Demander
aux plus grands d’enrichir cette description avec les
transformations liées à chacun des stades : l’enfance,
l’adolescence, le stade adulte, la vieillesse... Et qui ne
sont pas visibles sur ces photos (augmentation de la
poitrine, pousse des poils, tenue du corps…).
d’une grand-mère à travers des photos de famille,
s’ils en possèdent.
– Approfondir ce travail d’observation notamment
avec les élèves de petite et moyenne sections en
présentant le poster n° 4.
• Ce poster présente la même personne enfant,
puis grand-mère. Quelles transformations pouvez-
vous identifier entre ces deux visages ?
– Inciter les élèves à venir montrer et nommer les
différentes parties du visage qui se sont transformées
au fil du temps. Mettre l’accent sur la transformation
de la couleur des cheveux, l’apparition des rides, la
transformation de la peau, des yeux… Attention toute-
fois à ne pas mettre uniquement en avant une image
négative de la personne âgée. Préciser que, même si
notre peau et notre visage vieillissent au fil du temps,
nos connaissances, notre savoir, s’enrichissent.
– Prolonger cette séance en invitant les élèves à
choisir dans L’imagier des expressions un visage
d’enfant, le photocopier puis imaginer comment
ce visage se transformera au cours du temps
pour devenir celui d’une personne âgée. Laisser
les élèves libres d’utiliser des pastels gras, fusains,
craies blanches, feutres… pour réaliser cette méta-
morphose telle qu’ils l’imaginent. Afficher, comparer
et échanger sur l’ensemble des productions.

112 Comprendre les transformations de son corps

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Séance
2 vail réalisé sur la taille, pour qu’elles puissent fournir
Observer et mesurer l’évolution
de la taille au fil du temps
– Observer la frise n° 4 une nouvelle fois.
– Ouvrir la discussion et aboutir à initier un travail
sur la taille.
• Grandit-on toute sa vie ? Le poster peut-il vous
aider à répondre à cette question ?
– Mettre ainsi en évidence qu’à partir du stade
adulte, la croissance s’arrête.
• À votre âge, grandissez-vous ? Comment pour-
rait-on le vérifier ?
– Les élèves ne manqueront pas de proposer de se
mesurer (même s’ils ne savent pas lire une règle, car
ils ont déjà vu le médecin ou leurs parents le faire !).
– Avant de mettre en place cette séance de mesure,
coller une grande feuille de papier sur un mur ou
au dos d’une porte, faire déchausser les enfants.
Mesurer chacun d’eux ainsi que l’Atsem, Zoum et
l’enseignant en traçant un petit trait horizontal pré-
cis sur la feuille. Dater la mesure. Demander ensuite
à chaque enfant de coller sous ce trait sa photo
d’identité préalablement photocopiée et réduite au
maximum. Tracer au feutre de couleur un trait reliant
cette photo au sol en changeant de couleur pour
que chaque élève reconnaisse sa « ligne  de crois-
sance », lui demander ensuite d’entourer sa photo
avec cette couleur.
– Inviter les élèves à commenter ces premières
mesures. Proposer ensuite à chacun, par petits
groupes, d’identifier le camarade qui a presque la
même taille que lui, puis de nommer un élève plus
petit que lui et un autre plus grand que lui.
– Insister sur le fait que chacun a une taille différente
et ne grandit pas à la même vitesse. Celui qui est le
plus grand ou le plus petit de la classe aujourd’hui
peut, dans quelques mois, changer de positionne-
ment. Bien préciser qu’à ce jour, c’est Zoum le plus
petit de la classe (ceci pour éviter que l’enfant le
plus petit soit stigmatisé).
• Est-ce que cette mesure vous permet de
savoir si vous avez grandi depuis votre naissance ?
Comment le savoir ?
– Ouvrir la discussion et compléter éventuellement
les propositions en leur expliquant qu’il est néces-
saire de connaître leur taille à la naissance (pour
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Séquence 2 4
ce faire, informer au préalable les familles du tra-
l’information demandée) pour savoir s’ils ont effecti-
vement grandi depuis leur naissance.
– Symboliser par un trait de couleur la taille de
chacun des élèves à leur naissance sur leur « ligne
de croissance ».
• Que remarquez-vous ?
– Mettre ainsi en évidence que les enfants les plus
grands à la naissance ne sont pas forcément les plus
grands aujourd’hui et inversement. Ceci afin de rela-
tiviser l’importance de la taille à un instant précis.
– Poursuivre ainsi avec les plus grands :
• Est-ce que ces deux mesures vous permettent
de savoir si vous continuez à grandir ? Que faudrait-il
faire ?
– La plupart du temps, les élèves proposent de
poursuivre ces mesures. Quelques mois plus tard,
refaire ces mesures et comparer. Mettre en évidence
que ni Zoum ni les adultes n’ont grandi, pourquoi ?
– Rappeler enfin que l’on ne grandit pas toute sa vie.
– Garder une trace de ce travail à l’aide des fiches
élève nos 5 et 6 (GS uniquement).
– Avec les plus jeunes, présenter différents vête-
ments et chaussures aux élèves trop petits ou trop
grands.
– Les inviter à les essayer et exprimer leur avis. Leur
demander d’effectuer un tri de ses vêtements selon
ce qu’ils viennent de constater et de verbaliser les
conclusions de cette expérience.
• Certains vêtements sont trop petits  : nous
avons donc grandi depuis notre naissance. D’autres
sont trop grands et pourtant ce sont des vêtements
d’enfants, donc nous allons continuer à grandir et
nous pourrons les porter un jour.
Séance
3
Observer et mesurer l’évolution
des mains et des pieds
– Observer une nouvelle fois la frise n° 4.
• Pouvez-vous identifier d’autres parties de notre
corps qui, en dehors de la taille, grandissent jusqu’à
l’âge adulte ?
Comprendre les transformations de son corps 113
18/08/10 08:24
 4 Séquence 2
– Laisser les élèves s’exprimer et les aider si besoin
à identifier que les mains, les pieds, le tour de tête
(le crâne) évoluent.
– Les inviter à chercher une solution pour identifier
de combien peuvent grandir les mains et les pieds
entre le stade enfant et le stade adulte.
– Si la réponse n’est pas effectuée par l’un d’entre eux,
leur proposer, dans un premier temps, de tracer le
contour ou faire une photocopie (pour les plus jeunes)
de leurs mains sur la fiche élève quadrillée n° 7.
– Dans un deuxième temps, leurs proposer de
superposer le contour de la main d’un adulte (en
partant de la même base et en changeant de cou-
leur). Leur demander de faire ce travail à la maison
en choisissant la main de papa ou maman.
– De retour en classe, faire compter le nombre de
petits rectangles d’écart entre le pouce, le majeur…
et celui de l’adulte. Mettre ainsi en évidence la crois-
sance de la main.
– Faire de même avec un pied.
Séance
4 cela qu’elles tombent, comme on peut le voir sur
Étudier les autres transformations
du corps au fil du temps
– Relire une nouvelle fois le faire-part de naissance
de Zinette.
– Mettre en évidence que ce document nous apporte
des informations non seulement sur la taille de
Zinette mais aussi sur son poids. Elle pèse trois kilos.
• En grandissant, va-t-elle toujours peser trois kilos
ou bien va-t-elle grossir ? Grossit-on toute sa vie ?
– Ouvrir la discussion et mettre en évidence que
notre corps grossit et grandit jusqu’à l’âge adulte,
puis se stabilise le plus souvent. En vieillissant, il
arrive parfois que l’on maigrisse un peu. Toutefois, à
la différence de la taille, le poids d’un individu peut
varier durant sa vie en fonction de son mode de vie
et de son mode d’alimentation.
– L’enseignant peut choisir de reprendre la même
démarche que celle initiée pour la taille en invitant
les élèves à rechercher leurs poids de naissance et
à le comparer à leur poids actuel pour mettre en
évidence la prise de poids nécessaire pour évoluer
vers l’âge adulte. Toutefois, si certains enfants sont
en surcharge excessive de poids dans la classe, il
peut être opportun d’occulter cette étape.
114 Comprendre les transformations de son corps
F90610_107-130_corpsetmoi–GDM_P4.indd 114
• Connaissez-vous d’autres éléments de notre
corps qui poussent, grandissent au fil du temps ?
– Laisser les élèves s’exprimer. Le plus souvent les
cheveux, les poils, les ongles, les dents sont évo-
qués. Demander aux élèves de décrire, pour chacun
de ces éléments, l’évolution du stade bébé au stade
de personne âgée. Mettre en évidence que certains
de ces éléments tels que les cheveux, les ongles
continuent à pousser toute notre vie, contrairement
aux dents par exemple.
– Approfondir la réflexion sur les dents en présen-
tant la frise n° 3.
– Demander aux élèves de décrire ce qu’ils obser-
vent. Mettre en évidence au cours de la discussion
que notre dentition évolue avec l’âge.
– Demander à des élèves, à tour de rôle, de venir
montrer et décrire sur la frise, la dentition de chacun
des personnages. Bien mettre en évidence que le
bébé n’a pas de dent. Au fur et à mesure que son
alimentation évolue, ses dents se mettent à pous-
ser tel qu’on le voit chez le jeune enfant. Toutefois
ses dents sont des dents « provisoires ». C’est pour
la frise. À l’adolescence, il est parfois nécessaire de
porter un appareil dentaire pour redresser les dents
qui poussent parfois de manière un peu anarchique,
c’est le cas de l’adolescent présenté sur la frise.
À l’âge adulte, les dents sont stables si elles sont
bien entretenues. Toutefois, en vieillissant, il arrive
que certaines dents tombent, comme pour le grand-
père présent sur la frise. Il est alors difficile pour la
personne de mâcher et mastiquer correctement ces
aliments, d’où l’importance de se brosser régulière-
ment et correctement les dents (cf. la séance 3 de la
deuxième séquence de la partie 3 p. 84).
– Garder une trace de ce travail à l’aide de la fiche
élève n° 8 pour les MS et GS.
Séance
5
Identifier les capacités et limites du corps
humain à chacun des stades de la vie
– Observer une nouvelle fois la frise n° 4.
– Demander aux élèves d’identifier des activités
possibles à certains âges et pas à d’autres.
Mon corps et moi © Éditions Sed
18/08/10 08:24

• Que peut-on faire ou ne pas faire lorsque l’on
est : un bébé, un enfant, un adolescent, un adulte,
une personne âgée ? Pourquoi ?
– Laisser les élèves s’exprimer et établir une liste des
activités possibles à chaque stade telles que : faire
du vélo, faire ses lacets, écrire, cuisiner, conduire
Séquence 2 4
une voiture… Réaliser un poster collectif illustrant
cette recherche.
– Identifier les limites imposées par le corps à
chaque étape du cycle de la vie…
– Garder une trace de ce travail pour les élèves de
moyenne et grande sections à l’aide la fiche élève n° 9.

Prolongements possibles
– Inviter les élèves à dessiner les membres de leur famille du plus petit au plus grand.
– Proposer aux élèves de grande section de noter, sur une bande de papier représentant 3 mois de l’année,
les transformations subies chaque semaine par leur corps (prévoir une bande de 5 cm de large sur 100 cm
de long comprenant 12 cases – une par semaine – telles que : ongles ou cheveux coupés, dents qui tombent,
changement de taille de chaussures…).
– Faire une recherche avec les plus grands sur les albums de jeunesse parlant de nains ou de géants,
observer leurs morphologies, identifier les capacités et les limites de ces personnages en lien avec leur
morphologie…

Mon corps et moi © Éditions Sed Comprendre les transformations de son corps 115

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 4 Fiche 5 Je m’appelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objectif : apprendre à repérer les évènements qui caractérisent le cycle de vie humain pour effectuer un classement
chronologique.
Compétences : découvrir les caractéristiques du cycle de vie humain.

Découpe les 6 images, puis colle-les en les classant du plus jeune au plus âgé.
6
5
4
3
2
1

124 Comprendre les transformations de son corps PS, MS, GS Mon corps et moi © Éditions Sed

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 Je m’appelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche 6 4
Objectif : apprendre à classer des objets selon leurs tailles.
Compétences : découvrir les caractéristiques du cycle de vie humain.

Découpe les bandes de croissance des enfants et colle-les de la plus petite à la plus grande.

1 2 3 4 5

MADO
LÉO
TOM
LOU
KÉVIN

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 Annexe 3 Comptines sur le visage
Partie 1 - Séquence 1

Mon visage (plage 1)

Je fais le tour de ma maison
(on fait le tour du visage avec ses mains)
Je sonne à la porte, dring, dring !
(appuyer sur le petit nez)
Je m’essuie les pieds sur le paillasson
(frotter son doigt sur ses lèvres)
Bonjour papa
(on ferme un œil)
Bonjour maman
(on ferme l’autre)
Et je rentre dans ma maison
(le doigt fait mine de rentrer dans la bouche).

La chanson du clown (plage 2)

J’ai un gros nez rouge
Deux traits sur les yeux
Un chapeau qui bouge
Un air malicieux
Deux grandes savates
Un grand pantalon
Et quand je me gratte
Je saute au plafond !

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 Annexe 6 Étiquettes-mots des éléments du corps
Partie 2 - Séquence 1

la tête LA TÊTE la tête

le cou LE COU le cou

le bras LE BRAS le bras

la main LA MAIN la main

les doigts LES DOIGTS lesdoigts

le tronc LE TRONC le tronc

les fesses LES FESSES lesfesses

le dos LE DOS le dos

la jambe LA JAMBE la jambe

le pied LE PIED le pied

les orteils LES ORTEILS lesorteils

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 Annexe 7 Comptines sur les mains
Partie 2 - Séquence 2

Que fait ma main ? (plage 4)

Que fait ma main ?
Elle caresse : doux, doux, doux (une main caresse l’autre main)
Elle pince : ouille, ouille, ouille (une main pince l’autre main)
Elle chatouille : guili, guili, guili (une main chatouille l’autre main)
Elle gratte : gre, gre, gre (une main gratte l’autre main)
Elle frappe : pan, pan, pan (une main tapote l’autre main)
Elle danse : hop, hop, hop (la main tourne en l’air)
Et puis... elle s’en va ! (la main est cachée derrière le dos)

Mes deux mains (plage 6)

J’ai deux mains (montrer la paume des mains)
Elles sont propres (montrer le dos des mains)
Elles se regardent (geste correspondant)
Elles se tournent le dos (geste correspondant)
Elles se croisent (geste correspondant)
Elles se tapent (geste correspondant)
Elles nagent (geste correspondant)
Elles s’envolent (geste correspondant)
Et puis elles s’en vont (geste correspondant)
Derrière mon dos (geste correspondant)

Tourne tourne petit moulin (plage 7)

Tourne tourne petit moulin (la main droite tourne autour de la main gauche)
Frappent frappent petites mains (on tape dans les mains)
Vole vole petit oiseau (les mains en l’air miment le vol)
Nage nage petit poisson (les deux mains jointes miment la nage d’un poisson)
Petit moulin a bien tourné (la main droite tourne autour de la main gauche)
Petites mains ont bien frappé (on tape dans les mains)
Petit oiseau a bien volé (les mains en l’air miment le vol)
Petit poisson a bien nagé (les deux mains jointes miment la nage d’un poisson)

Dans mon poing (plage 9)

Dans mon poing fermé (montrer le poing fermé)
Cinq doigts sont cachés.
Monsieur Pouce es-tu là ? (s’adresser au poing fermé)
Me voilà ! (faire sortir le pouce du poing)
Toi, l’index, es-tu là ? (s’adresser au poing fermé)
Me voilà ! (faire sortir l’index du poing)
Et toi le majeur, es-tu là ? (s’adresser au poing fermé)
Me voilà ! (faire sortir le majeur du poing)
Annulaire es-tu là ? (s’adresser au poing fermé)
Me voilà ! (faire sortir l’annulaire du poing)
Et toi auriculaire, es-tu là aussi ? (s’adresser au poing fermé)
Je suis ici ! (faire sortir l’auriculaire du poing)
(Les doigts se déplient dans l’ordre dans lequel ils sont appelés et restent dépliés.)

140 Annexes Mon corps et moi © Éditions Sed

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 Annexe 8 Partie 2 - Séquence 3

Mon corps et moi © Éditions Sed Annexes 141

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 Annexe 8

142 Annexes Mon corps et moi © Éditions Sed

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 Annexe 9 Comptines sur le corps
Partie 2 - Séquence 4

Savez-vous planter les choux ? (plage 10)

Savez-vous planter les choux ? On les plante avec le coude
À la mode, à la mode, À la mode, à la mode,
Savez-vous planter les choux On les plante avec le coude
À la mode de chez nous ? À la mode de chez nous.
On les plante avec la main On les plante avec le genou
À la mode, à la mode, À la mode, à la mode,
On les plante avec la main On les plante avec le genou
À la mode de chez nous. À la mode de chez nous.
On les plante avec le nez On les plante avec le pied
À la mode, à la mode, À la mode, à la mode,
On les plante avec le nez On les plante avec le pied
À la mode de chez nous. À la mode de chez nous.

Jean Petit (plage 12)

Jean Petit qui danse (bis) De son doigt doigt doigt
De son doigt il danse (bis) Ainsi danse Jean Petit !
De son doigt doigt doigt Jean Petit qui danse (bis)
Ainsi danse Jean Petit ! De son cou il danse (bis)
Jean Petit qui danse (bis) De son cou cou cou
De sa main il danse (bis) De son épaule paule paule
De sa main main main De son bras bras bras
De son doigt doigt doigt De sa main main main
Ainsi danse Jean Petit ! De son doigt doigt doigt
Jean Petit qui danse (bis) Ainsi danse Jean Petit !
De son bras il danse (bis) (Interlude musical)
De son bras bras bras Jean Petit qui danse (bis)
De sa main main main De sa tête il danse (bis)
De son doigt doigt doigt De sa tête tête tête
Ainsi danse Jean Petit ! De son cou cou cou
Jean Petit qui danse (bis) De son épaule paule paule
De son épaule il danse (bis) De son bras bras bras
De son épaule paule paule De sa main main main
De son bras bras bras De son doigt doigt doigt
De sa main main main Ainsi danse Jean Petit !

Il était une fermière (plage 14)

Il était une fermière, qui allait au marché. Trois pas en avant,
Elle portait sur sa tête, trois pommes Trois pas en arrière,
dans un panier. Trois pas sur le coté,
Les pommes faisaient rouli roula Trois pas de l’autre coté.
Les pommes faisaient rouli roula (à chanter en marchant
Stop ! ou en faisant une ronde)

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