Guide Unité 1 Capsur 3

Unité 14
LA TRAVERSÉE
HISTOIRE
Dans l’unité 1, les Cousteau continuent leur traversée de l’Afrique vers l’Est en bus. Sur la route, divers
paysages se succèdent. Tout au long de leur voyage, ils rencontrent plein d’enfants de différents pays et
des adultes aux métiers intéressants.
OBJECTIFS À L’ORAL CONTENUS LINGUISTIQUES
• Dire ce qu’il faut faire et ne pas faire • Les noms de pays

Les États-Unis, le Canada, la Chine, l’Italie,
• Décrire un paysage
le Mexique, la France
• Parler de ce qu’on veut faire comme métier
• Les nationalités, les langues
et de ses rêves
Américain/e, canadien/ne, chinois/e, italien/ne,
• Situer un pays ou une ville mexicain/e, français/e
• Dire et demander la nationalité, la langue
Reproduction autorisée © Les autrices et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2020
• Les paysages
• Reconnaitre et prononcer le son [f]
La montagne, le désert, la savane, la mer,
la jungle, la forêt
• Les métiers
Pharmacien/ne, vendeur/euse, professeur/e,
docteur/e, navigateur/trice, journaliste,
OBJECTIFS À L’ÉCRIT vétérinaire, boulanger/ère, photographe
• Savoir dire ce qu’il faut faire et ne pas faire • Les prépositions devant les pays et les villes
En, au, aux
• Savoir décrire ce qu’on veut faire comme
métier et ses rêves • Dire ce qu’il faut faire et ne pas faire
Il faut/Il ne faut pas + verbe
• Savoir expliquer où se trouve un pays
ou une ville • Parler de ce qu’on veut faire comme métier
Vouloir + verbe
• Savoir dire et demander la nationalité,
la langue • Parler de ses rêves
Rêver de + verbe
Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 1/28

Unité 1
CARNET DE VOYAGE
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
•• FICHE RESSOURCE 1
•• le poster de la carte du monde
•• des feuilles cartonnées de couleur
•• de la Patafix
Livre de l’élève •• Faire ouvrir le manuel à la page 16.

•• Dire aux élèves que les Cousteau ont quitté le Sénégal et qu’ils sont maintenant en voyage vers une
nouvelle destination en Afrique.
Activité 1 p. 16
•• Expliquer aux élèves qu’ils/elles doivent découvrir la destination de la famille Cousteau.
•• Faire lire la consigne à un/e volontaire : Où va la famille Cousteau ? Barre les lettres jaunes et bleues.
•• Distribuer la FICHE RESSOURCE 1 et leur laisser du temps pour barrer les lettres et écrire la phrase.
01
•• Interrogez les élèves : Alors, où va la famille Cousteau ? Réponse attendue : Au Rwanda.
•• L’enseignant/e peut montrer où se trouve le Rwanda. Afficher la carte du monde au tableau ou sur un mur
et situer le Rwanda en Afrique : approximativement au niveau du cou de la girafe, sur la ligne horizontale
qui passe par la truffe du lion. Rappeler où est le Sénégal. Conclure que les Cousteau doivent faire un long
voyage et qu’ils effectuent en fait une traversée de l’Afrique. Faire alors remarquer que c’est le nom de
l’unité : La traversée.
Solution On va au Rwanda.
Le Rwanda
Le Rwanda est un pays d’Afrique de l’Est, qui s’étend sur 26 338 km2. Il est entouré par l’Ouganda, la
Tanzanie, le Burundi et la République démocratique du Congo. La capitale, Kigali, est située au centre
du pays. Au Rwanda, on parle kinyarwanda, mais l’anglais, le français et le swahili sont aussi des langues
officielles. Le Rwanda est très vallonné et est surnommé le « pays des mille collines ». Au nord-ouest du
pays se trouve le parc national des volcans qui abrite des gorilles de montagnes. Quelques touristes
seulement peuvent y accéder chaque jour pour les observer.
Activité 2 p. 16
•• Demander à un/e volontaire de lire la consigne : Observe le carnet de voyage. Dis ce que tu vois.
•• Toutes les réponses sont les bienvenues.
•• Attirer leur attention sur la maison en demandant : Où est Gaston ? Réponse attendue : Sur le toit de
la grande maison. Montrer également les drapeaux et le mot auberge. Expliquer aux élèves le concept
de l’auberge de jeunesse. Par exemple : Une auberge, c’est un lieu où l’on dort quand on fait un
voyage, un peu comme un hôtel. Mais ça ressemble un peu à une grande maison où beaucoup
de personnes dorment. Les personnes qui dorment à l’auberge partagent la cuisine, le salon et
aussi la salle de bains.

LA TRAVERSÉE
Solution Exemples de réponses :

Je vois un bus, avec des valises sur le bus. Je vois les Cousteau dans le bus. Je vois Gaston. Je vois des
drapeaux, une maison, un dessin avec un arbre et des nuages. Je vois une carte (de visite) et un micro. Je
vois une carte de l’Afrique. Je vois des panneaux/des pancartes. Je vois le mot jungle.
Activité 3 p. 16
•• Cette activité peut permettre de réviser les grands nombres vus dans le niveau 2.
•• Attirer l’attention des élèves sur toutes les pancartes de direction et demander : Paris, Sydney, Londres,
Buenos Aires… qu’est-ce que c’est ? Réponse attendue : Des villes.
•• Puis, lire l’exemple : À quelle distance est Paris ? Paris est à 4 000 kilomètres.
•• Demander ensuite : À quelle distance est Sydney ? Et faire la même chose avec les autres villes.
Solution Sydney est à 17 000 km.

Londres est à 4 500 km.
New York est à 6 000 km.
Buenos Aires est à 7 000 km.
Pékin est à 12 000 km.
Tokyo est à 14 000 km.
Kigali est à 5 000 km.
Parcours long vol •• L’enseignant/e peut proposer aux élèves de chercher à quelle distance de différentes villes du monde se
trouve leur ville et de réaliser un panneau similaire.
•• Les élèves travaillent par deux. Chaque binôme s’occupe de la pancarte pour une ville. Ils/Elles découpent
les flèches dans des feuilles cartonnées de couleur, écrivent la ville et la distance, puis collent leur pancarte
sur le mur, où l’enseignant/e aura préalablement collé du papier pour former le poteau.
NB : Il existe des sites en ligne qui calculent directement ces distances. On peut utiliser par exemple le site :
https://www.distance.to/.
Activité 4 p. 16
•• Cette activité sert à introduire les métiers.
•• Demander à un/e volontaire de lire la question : Quel est le métier d’Amélie ?
•• Si le mot métier est obscur pour les élèves, l’expliquer en disant par exemple : Moi, mon métier, mon
travail, c’est professeur/e.
•• Laisser du temps aux élèves pour chercher la réponse (qui se trouve sur la carte de visite).
•• Pour finir, leur poser quelques questions sur le métier d’Amélie : Un/e journaliste, c’est quoi ? Il/Elle
fait quoi ? Réponses attendues : Un/e journaliste pose des questions aux gens. Il/Elle fait des
reportages. Il/Elle travaille dans un journal, à la télévision…
Solution Amélie est journaliste.

Unité 1
LEÇON 1 TU RÊVES D’ALLER OÙ ?
•• le poster de la carte du monde
•• des feuilles de papier
•• Si possible : des tapis, des coussins
•• FICHE VIDÉO UNITÉ 1
•• de vieux magazines sur les voyages
Livre de l’élève •• Dans la leçon 1, les élèves apprennent à dire ce qu’on peut faire ou ne pas faire avec l’expression il faut/il ne
faut pas + verbe à l’infinitif, à décrire des paysages et à parler de leurs rêves.
Activité 1 p. 18
•• Rappeler aux élèves que la famille Cousteau dort dans une auberge de jeunesse.
•• Puis, leur demander d’identifier le document : C’est quoi ? Réponse attendue : C’est le règlement de
l’auberge de jeunesse.
•• Expliquer la consigne. Les élèves doivent écouter chaque petit dialogue et montrer la ou les règle(s)
correspondante(s).
•• Passer l’enregistrement une première fois pour qu’ils/elles repèrent les éléments aidant à la compréhension.
•• Passer l’enregistrement une seconde fois en faisant une pause entre chaque dialogue pour leur laisser
le temps de montrer la ou les bonne(s) règle(s). Vérifier qu’ils/elles montrent la bonne règle, puis leur
demander de donner le numéro de la règle et de la lire.
•• Pour s’assurer qu’ils/elles ont bien compris le caractère obligatoire de l’expression Il faut…, et l’interdiction
exprimée par Il ne faut pas…, l’enseignant/e peut utiliser l’encart Il faut… de la section Cap sur la langue
page 24.
02 1.
Nicolas : Alors, les enfants, voici les règles de l’auberge de jeunesse.
Emma : Qu’est-ce qu’il faut faire ?
Nicolas : Il faut dire « bonjour » et « au revoir ».
Gabriel : Oui, on est très polis.
2.
Hector : On fait quoi dans la chambre : on joue ?
Amélie : Il ne faut pas faire de bruit et il faut ranger la chambre.
Hector : Alors, on joue où ?
Amélie : Dans le salon de l’auberge !
3.
Gabriel : Maman, où on jette les papiers ?
Amélie : Il faut jeter les papiers à la poubelle.

LA TRAVERSÉE
4.
Hector : Je peux manger mes biscuits dans la chambre ?
Amélie : Non, il ne faut pas manger dans la chambre. Si tu as faim, va dans la cuisine.
5.
Emma : À quelle heure il faut aller dormir ?
Amélie : Il faut dormir avant 22 h.
Gabriel : AHAHHAH ! Très bien, je suis fatigué… on peut aller voir nos chambres maintenant ?
Solution 1. règle 1 2. règles 4 et 6 3. règle 5 4. règle 3 5. règle 2
Cahier d’activités Activité 1 p. 68

•• Cette activité permet de consolider la compréhension des règles avec Il faut + infinitif et Il ne faut pas + infinitif.
•• Faire lire la consigne à un/e volontaire : Qu’est-ce qu’il faut faire ou ne pas faire à la piscine ? Observe
le règlement et barre les erreurs.
•• Présenter l’exemple et expliquer pourquoi il est barré : Parce qu’on est dans une piscine ! Et dans une
piscine, on se baigne.
•• Laisser les élèves travailler. Lorsqu’ils/elles ont terminé, leur demander de dire les règles qu’ils/elles ont barrées.
•• Reprendre chaque réponse et expliquer.
Solution PISCINE MUNICIPALE
1 2 3
Il ne faut pas Il ne faut pas Il faut manger
se baigner. courir. dans l’eau.
4 5 6
Il ne faut pas Il faut nager Il faut mettre
faire de bruit. avec des chaussures. un bonnet.
7 8 9
Il faut boire l’eau Il faut utiliser un Il faut se doucher
de la piscine. maillot de bain. avant d’aller
dans l’eau.
Activité 2 p. 68
•• Cette activité peut être réalisée en classe à la suite de l’activité 1 page 68 ou bien être proposée comme
devoir à la maison pour le cours suivant.
•• Donner la consigne. Les élèves doivent lire les phrases et les illustrer avec un dessin.
•• Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Les inviter à utiliser un crayon à papier pour dessiner jusqu’à
ce que l’enseignant/e soit passé/e dans la classe pour vérifier la bonne compréhension des phrases. Ils/Elles
peuvent ensuite repasser leur dessin et mettre de la couleur.
Solution Exemple de dessins :

A. B. C.

Unité 1
Livre de l’élève Activité 2 p. 18

•• Cette activité permet aux élèves de mettre en pratique ce qui a été vu dans l’activité 1 page 18 de la partie
livre et dans les activités 1 et 2 page 68 de la partie cahier.
•• Former des binômes et distribuer des feuilles de papier.
•• Demander à un/e volontaire de lire la consigne. Ils/Elles doivent dire à leur camarade ce qu’il faut faire chez
eux/elles et le/la camarade dessine un panneau.
•• Donner quelques exemples, comme : Il faut faire son lit ! ou Il ne faut pas marcher avec ses
chaussures dans la maison.
•• Laisser les élèves travailler, passer dans la classe pour écouter leurs productions et aider ceux/celles qui
en auraient besoin.
•• L’activité peut durer plus ou moins longtemps en fonction du nombre de règles données par chaque élève.
•• On peut leur proposer de coller les panneaux dans leur carnet de voyage.
Activité 3 p. 18
•• Cette activité permet de découvrir le lexique des paysages et la structure rêver de + verbe à l’infinitif.
•• Demander aux élèves ce que représente le dessin. Réponse attendue : Les Cousteau dorment. Préciser :
Oui, ils dorment et ils rêvent ! Indiquer les bulles en forme de nuages. On peut également faire
remarquer que les Cousteau dorment dans des lits superposés (montrer le dessin pour expliquer) parce
qu’ils sont à l’auberge de jeunesse.
•• Demander ensuite : De quoi ils rêvent ? Bien dire aux élèves qu’ils/elles doivent utiliser le lexique qui se
trouve page 19 pour réaliser l’activité. Donner l’exemple : Emma rêve d’aller dans la savane.
•• Puis, demander : De quoi rêve Hector ? Réponse attendue : Il/Hector rêve d’aller à la montagne.
Solution Hector rêve d’aller à la montagne. Amélie rêve d’aller dans le désert.
Gabriel rêve d’aller à la mer. Nicolas rêve d’aller dans la jungle.
Gaston rêve d’aller dans la forêt.
•• Cette activité permet de mémoriser le lexique des paysages d’une manière ludique.
•• Expliquer la consigne aux élèves. Ils/Elles doivent écouter des bruits et les associer au dessin correspondant.
•• Faire écouter une première fois l’enregistrement en entier pour qu’ils/elles entendent tous les bruits.
•• Demander quels bruits ils/elles ont entendus et s’il y a des indices qui permettent de décider de quel
environnement il s’agit.
•• Faire écouter une seconde fois l’enregistrement en faisant une pause entre chaque bruit pour qu’ils/elles
aient le temps de numéroter le bon paysage. Passer dans la classe pour vérifier les réponses.
NB : Si l’enseignant/e le désire, il/elle peut faire écouter davantage de bruits pour chaque paysage, en
recherchant les bruitages désirés sur une sonothèque en ligne telle que https://www.sound-fishing.net :
- Pour la savane : ambiance savane 2
- Pour la jungle : ambiance jungle imaginaire de jour 04
- Pour la mer : ambiance pleine mer 1
- Pour la montagne : bruits de pas dans la neige : marche – pas dans la neige variation 01
Voici quelques exemples de sons entendus : des animaux, des oiseaux et des insectes, du vent, la mer, des
bruits de pas dans la neige. L’enseignant/e peut apporter du vocabulaire si besoin.
35 1. Bruits de la jungle. 3. Bruits de la mer.

2. Bruits de la savane. 4. Bruits de la montagne.
Solution A. 4 B. 3 C. 2 D. 1

LA TRAVERSÉE

•• Les élèves vont pratiquer la structure rêver de + infinitif et les paysages.
•• Faire ouvrir le manuel à la carte du monde page 126. Dire : Moi, je rêve d’aller en Asie parce qu’il y a la
jungle et la montagne. Et demander à un/e élève : Et toi ? Tu rêves d’aller où ? Pourquoi ?
•• Autre option, pour ceux/celles disposant du poster : déplier la carte du monde au sol et inviter les élèves
à venir s’asseoir autour. Montrer l’Asie et dire : Moi, je rêve d’aller en Asie parce qu’il y a la jungle et
la montagne. Et vous ? Des volontaires montrent le lieu sur la carte et disent où ils/elles rêvent d’aller et
pourquoi.
•• Si la zone géographique est vague, l’enseignant/e peut apporter le vocabulaire nécessaire.
Solution Exemple de réponse :

Je rêve d’aller en Australie parce qu’il y a la mer et la forêt.

•• Cette activité permet de pratiquer à l’écrit la structure rêver de + infinitif.
•• Demander à un/e volontaire de lire la consigne : Ils/Elles rêvent de quoi ? Observe et écris des phrases.
•• Laisser du temps aux élèves pour réaliser l’activité. Préciser qu’il y a plusieurs solutions possibles. Par
exemple, pour l’avion, ils/elles pourraient écrire Il rêve de voyager en avion ou Il rêve de prendre l’avion, ou
encore Il rêve de partir en voyage…
•• Passer dans la classe pour superviser les productions et aider ceux/celles qui en auraient besoin.
Solution Réponses possibles :

A. Elle rêve d’aller à Paris/de visiter la tour Eiffel.
B. Il rêve de voyager en avion/prendre l’avion/partir en voyage/faire un voyage en avion….
C. Elle rêve d’aller dans le désert.
D. Ils rêvent d’aller dans la savane.
E. Elle rêve de manger des bonbons.
F. Il rêve de faire du surf/d’aller à la mer.
Livre de l’élève « Le rêve des paysages » p. 19

•• Dire aux élèves qu’ils/elles vont faire une petite séance de relaxation.
JEu •• Faire de l’espace au centre de la salle.
•• Demander à un/e volontaire de lire la consigne A : Allonge-toi, ferme les yeux et écoute.
•• Inviter les élèves à venir s’allonger par terre au centre de la salle. Si la structure d’enseignement dispose
de coussins ou de tapis, l’enseignant/e pourrait les apporter en classe pour que les élèves s’installent
confortablement.
•• Leur expliquer qu’ils/elles vont écouter l’enregistrement et qu’ils/elles doivent se laisser guider par la voix,
comme dans un rêve.
•• Préciser qu’ils/elles devront ensuite faire un dessin de ce qu’ils/elles auront visualisé.
•• Les inviter à fermer les yeux s’ils/si elles le souhaitent et à se laisser guider par la voix.
•• Option rapide : Faire écouter l’enregistrement sans pause.
•• Option lente : Passer une musique douce de relaxation. C’est l’enseignant/e qui lit la transcription
lentement, en faisant une pause entre chaque « décor ».
•• Après l’écoute, les inviter à reprendre leur place dans le calme et le silence. Distribuer des feuilles, donner
la consigne : Faites un dessin pour raconter votre rêve, et leur laisser du temps pour dessiner.
•• Puis, inviter des volontaires à montrer et expliquer leur dessin à la classe.
NB : Certains élèves pourraient ne pas avoir envie de s’allonger à même le sol. Dans ce cas, il sera essentiel
d’avoir du matériel à poser par terre.

Unité 1
03 Tu vois la mer, il fait beau. Tu prends le train et tu es dans la savane, tu entends des animaux. Tu vas
dans la jungle, il pleut. Tu vas dans le désert en voiture, il fait chaud. Tu prends le bateau, la mer est
bleue. Il y a plein de poissons de toutes les couleurs. Tu es dans la forêt, tu entends les arbres. Il y a
des oiseaux. Tu prends l’avion, tu regardes les nuages et te voilà à la montagne. Il y a du vent. Tu te
réveilles doucement.
ViDÉO « Dis-moi Dimitri : les paysages d’Afrique » p. 19

•• Dimitri est un petit oiseau venu d’Europe et qui s’est échoué dans la plaine d’Ubuyu en Afrique… Tous les
jours, Dimitri apprend à dépasser ses peurs pour découvrir un univers plein de surprises. Et ses nouveaux
amis sont là pour l’encourager, le guider et le consoler de l’absence de son père et de sa mère... « Dis-moi
Dimitri » est diffusé dans Zouzous sur France 5. Dans cet épisode, Dimitri découvre la variété des paysages
d’Afrique avec l’autruche Habibi.
•• Distribuer la fiche d’exploitation qui accompagne la vidéo et faire faire les activités. Les élèves travailleront
U1
principalement les paysages et la météo.
•• L’enseignant/e peut choisir ce moment de la leçon pour travailler la page Cap sur la géographie dans la
partie cahier page 76.
Parcours long vol •• Si le temps le permet, l’enseignant/e peut mettre en place cette activité supplémentaire de recherche.
•• Proposer aux élèves de chercher une belle photo d’un paysage qu’ils/elles aimeraient voir en vrai. La
recherche peut se faire sur Internet ou dans des magazines de voyages (comme National Geographic).
Ils/Elles peuvent ensuite l’imprimer ou la découper et la coller dans leur carnet de voyage avec une
phrase descriptive. Par exemple : C’est la jungle amazonienne, en Équateur. Je rêve d’aller dans
la jungle pour voir des toucans.

LA TRAVERSÉE
LEÇON 2 TU HABITES OÙ ?
•• des crayons de couleur
•• du scotch ou de la colle
Livre de l’élève •• Dans cette leçon, les élèves apprennent à situer une ville et à parler de leur nationalité et de leur langue,
en travaillant les prépositions, les noms de pays et les nationalités.
•• Faire ouvrir le manuel à la page 20 et demander à un/e volontaire de lire le titre de la leçon : Tu habites où ?
•• Pour bien faire comprendre, dire : Moi, j’habite à… puis, en s’adressant à un/e élève : Et toi, tu habites où ?
Activité 1 p. 20
•• Demander aux élèves ce qu’ils/elles voient sur le dessin. Poser des questions pour les guider : Il y a
combien d’enfants ? Vous reconnaissez qui ? Où ils sont ? Ils font quoi ? Réponses attendues : Il y
a 6 enfants. Je vois Emma. Elle est avec des enfants, deux filles et trois garçons. Ils sont dans
le salon, ils regardent le monde. Donner éventuellement le mot un globe.
•• Préciser qu’ils sont dans le salon de l’auberge de jeunesse. Dire aux élèves qu’ils/elles vont entendre Emma
et les autres enfants parler, et qu’ils/elles doivent montrer celui/celle qui parle et dire où il/elle habite.
•• Passer l’enregistrement une première fois en entier pour que les élèves repèrent les enfants et les villes
grâce aux symboles qu’ils/elles connaissent. Puis, leur demander ce qu’ils/elles ont entendu. Tout est
bienvenu : les prénoms, les villes, les symboles associés à chaque ville comme les dragons ou les cactus.
•• Passer une seconde fois l’enregistrement en faisant une pause entre chaque dialogue. Cette fois, inviter
les élèves à montrer l’enfant qui parle, vérifier et demander : Il/Elle s’appelle comment ? Il/Elle habite
dans quelle ville ?
04 1.
Emma : Tu habites où, Naomi ?
Naomi : J’habite à New York. Chez moi, on joue au baseball.
2.
Naomi : Et toi, Lin, tu habites où ?
Lin : J’habite à Pékin mais je n’ai pas peur des dragons.
3.
Lin : Et toi, Emma ? Tu habites où ?
Emma : Nous habitons à Paris. Nous visitons souvent la tour Eiffel.
4.
Emma : Et toi, Romain, tu habites où ?
Romain : J’habite à Montréal. Mon animal préféré, c’est le caribou.

Unité 1
5.
Romain : Et toi, Léonardo, tu habites où ?
Leonardo : J’habite à Rome. Je vais à l’école en scooter avec ma maman.
6.
Leonardo : Tu habites où, Martin ?
Martin : J’habite à Mexico. Dans mon pays, il y a beaucoup de cactus.
Solution Lin habite à Pékin. Leonardo habite à Rome.

Emma habite à Paris. Martin habite à Mexico.
Romain habite à Montréal.
Activité 2 p. 20
•• Expliquer la consigne aux élèves. Ils/Elles doivent chercher, puis dire dans quel pays se trouvent les villes
des enfants. Montrer l’exemple pour Paris en suivant le fil jusqu’à « en France ». Demander : Paris, c’est
dans quel pays ? et répondre : Paris, c’est en France.
•• Leur laisser du temps pour suivre les fils entremêlés et demander : Rome, c’est dans quel pays ? Réponse
attendue : Rome, c’est en Italie. Continuer ainsi pour toutes les villes.
•• Les prépositions varient en fonction du genre du pays qui suit. On distingue en, au et aux. Pour faire
correctement les activités de la partie cahier pages 70-71 et le jeu Les dés du voyage, les élèves verront
comment choisir la bonne préposition. Pour cela, l’enseignant/e peut utiliser l’encart Tu habites où ? de la
section Cap sur la langue page 24
•• À la suite de la correction, l’enseignant/e peut proposer d’ouvrir le manuel à la carte du monde page 126,
de retrouver les symboles, et ainsi situer les pays correspondants sur la carte.
Solution Rome, c’est en Italie. Pékin, c’est en Chine.

Mexico, c’est au Mexique. Montréal, c’est au Canada.
New York, c’est aux États-Unis.
•• Cette activité permet de travailler le lexique de la leçon et les prépositions.
•• Lire la consigne : Dans quel pays il/elle rêve d’aller ? Lis, associe et écris.
•• Laisser les élèves travailler et passer dans la classe pour vérifier les réponses et aider ceux/celles qui en
auraient besoin.
Solution B. Il rêve d’aller en Égypte. D. Il rêve d’aller aux États-Unis.

C. Elle rêve d’aller au Mexique. E. Il rêve d’aller au Canada.
Livre de l’élève « Les dés du voyage » p. 20

•• Cette activité permet aux élèves de mettre en pratique à l’oral les noms de pays et leurs prépositions. Elle
JEu permet également de revoir les moyens de transport.
•• Former des groupes de trois ou quatre élèves et leur distribuer la FICHE RESSOURCE 2.
•• Leur expliquer ce qu’il faut faire : dessiner le drapeau de leur pays, découper les deux dés, plier sur les
02
pointillés et assembler en collant, soit avec de la colle, soit avec du scotch.
•• Une fois les dés prêts, demander à un/e élève de lire la consigne C : Lance les deux dés en même temps
et dis comment tu voyages. Lire l’exemple du manuel ou bien emprunter les dés d’un groupe, les lancer
et donner l’exemple correspondant : Je vais au Mexique en vélo.
•• Laisser du temps pour jouer et passer dans la classe pour superviser.

LA TRAVERSÉE
Activité 3 p. 21
•• Les élèves vont maintenant aborder les nationalités relatives aux pays des enfants qu’ils/elles ont
découverts lors de l’activité 1.
•• Expliquer la consigne. Ils/Elles doivent lire et associer une phrase à un enfant de l’auberge. Leur préciser
qu’ils/elles doivent s’aider des drapeaux.
•• Leur laisser un peu de temps pour observer, lire silencieusement et réfléchir.
•• Puis, demander à des volontaires de lire les phrases et d’associer chacune à un enfant : Il est italien.
C’est le B. Leonardo est italien.
•• Pour clore cette activité, dire sa nationalité et demander leur nationalité aux élèves. Apporter du lexique si
besoin.
•• Pour aborder le masculin/féminin des adjectifs de nationalité, l’enseignant/e peut utiliser l’encart Carte
mémo de la page Cap sur la langue page 25.
Solution Il est italien. C’est le B. Leonardo est italien.

Elle est chinoise. C’est le C. Lin est chinoise.
Il est mexicain. C’est le A. Martin est mexicain.
Elle est française. C’est le E. Emma est française.
Il est canadien. C’est le D. Romain est canadien.
Elle est américaine. C’est le F. Naomi est américaine.

•• L’activité permet de distinguer le masculin et le féminin des adjectifs de nationalité.
•• Expliquer la consigne aux élèves. Ils/Elles doivent écrire les mots dans la bonne colonne. Pour faciliter la
distinction, rappeler ce qui a été vu dans l’encart Carte mémo à la page Cap sur la langue page 25 de la
partie livre. Leur laisser du temps pour réaliser l’activité. Passer dans la classe pour vérifier les réponses et
aider ceux/celles qui en auraient besoin.
Solution Un garçon : guadeloupéen, japonais, canadien, italien
Une fille : mexicaine, française, australienne, sénégalaise, chinoise
Activité 3 p. 71
•• Cette activité reprend tout ce qui a été vu dans la leçon 2 jusqu’à maintenant : les pays, les prépositions, les
nationalités, ainsi que les verbes habiter et être.
•• Expliquer aux élèves qu’avec l’aide du drapeau, ils/elles doivent noter où les personnes habitent et indiquer
la nationalité correspondante. Remontrer l’exemple de la France, puis leur laisser du temps pour faire
l’activité. Passer dans la classe pour vérifier les réponses et aider ceux/celles qui en auraient besoin.
NB : Pour les phrases B et F, leur rappeler qu’on ajoute un s quand il y a plusieurs personnes.
Solution B. Ils habitent au Canada. Ils sont canadiens. E. Chiara habite en Italie. Elle est italienne.
C. J’habite au Mexique. Je suis mexicaine. F. Vous habitez aux États-Unis. Vous êtes américains.
D. Nous habitons en Chine. Nous sommes chinois.
Activité 4 p. 71
•• Dans cette activité, les élèves sont invités/es à répondre à deux questions de façon personnelle : Tu habites
dans quel pays ? et Tu rêves d’aller dans quel pays ? Ils/Elles doivent également dessiner les drapeaux.
•• Pour qu’ils/elles puissent le dessiner, leur offrir la possibilité de chercher le drapeau du pays où ils/elles
rêvent d’aller, soit sur Internet, soit dans un dictionnaire.
•• Les laisser travailler en passant dans la classe pour superviser les productions.
Solution Réponses libres.

Unité 1

•• Expliquer la consigne aux élèves. Ils/Elles vont entendre les enfants de l’auberge discuter et ils/elles doivent
dire quelle/s langue/s parle chacun/e d’eux/elles.
•• Passer l’enregistrement une fois en entier et demander simplement quelles langues ils/elles ont entendues.
Réponses attendues : Anglais, français, espagnol, chinois, italien.
•• Passer une seconde fois l’enregistrement en faisant une pause entre chaque dialogue et demander :
Quelle/s langue/s il/elle parle ?
•• Après la correction, leur demander : Et vous, vous parlez quelle/s langue/s ?
•• Apporter du lexique supplémentaire en fonction du contexte linguistique du pays ou des familles des élèves.
•• Leur enseigner un peu pour qu’ils/elles puissent dire : Je parle un peu français.
•• Pour aller un peu plus loin, on peut éventuellement faire écouter chacune des langues parlées en cherchant
un extrait sur Internet. Le site https://audio-lingua.eu/?lang=fr permet d’écouter toutes les langues parlées
par les enfants du manuel.
05 1.
Emma : Tu parles quelles langues, Naomi ?
Naomi : Je parle anglais et un peu français parce que j’apprends à l’école.
2.
Naomi : Et toi, Lin, tu parles quelles langues ?
Lin : Je parle chinois avec ma maman et français avec mon papa.
3.
Lin : Et toi, Emma ? Tu parles quoi comme langues ?
Emma : Je parle français et un peu espagnol.
4.
Emma : Et toi, Romain, quelles langues tu parles ?
Romain : Chez moi, au Canada, on parle français et anglais.
5.
Romain : Leonardo, tu parles quelles langues ?
Leonardo : À la maison, je parle italien et, à l’école, je parle anglais et français.
6.
Leonardo : Et toi, quelles langues tu parles, Martin ?
Martin : Je parle espagnol et aussi français parce que ma mère est française.
Solution Lin parle chinois avec sa maman et français avec son papa.
Emma parle français et un peu espagnol.
Romain parle français et anglais parce qu’il habite au Canada.
Leonardo parle italien à la maison et il parle anglais et français à l’école.
Martin parle espagnol et aussi français parce que sa mère est française.
Activité 5 p. 21
•• Distribuer la FICHE RESSOURCE 3 aux élèves. Leur laisser un peu de temps pour qu’ils/elles en prennent
03
connaissance, puis demander à un/e volontaire d’expliquer ce qu’il faut faire.
•• Il faut dessiner son visage puis compléter les bulles avec les langues parlées, avec celles entendues dans
la vie de tous les jours et avec celles que les élèves rêvent d’apprendre.
•• Dans un second temps, former des binômes. Les élèves commentent leur fiche avec leur camarade.
•• L’enseignant/e peut éventuellement leur proposer de coller la fiche dans le carnet de voyage.
NB : Attention ! Ce n’est pas une compétition de celui/celle qui parle/entend le plus de langues. Toutes les
langues sont mises en valeur de la même façon.

LA TRAVERSÉE
Parcours long vol •• Si le temps le permet, l’enseignant/e peut proposer une activité sur les drapeaux du monde.
•• Distribuer la FICHE RESSOURCE 4. Demander aux élèves ce qu’ils/elles voient sur la première feuille.
Réponse attendue : Des drapeaux. Demander s’ils/si elles en connaissent certains.
04
•• Puis, faire remarquer les formes géométriques sur la deuxième feuille et lire le nom de chacune.
•• Enfin, leur expliquer que l’enseignant/e va donner une caractéristique et qu’ils/elles doivent chercher et
donner le plus vite possible le nom d’un drapeau qui correspond.
•• L’enseignant/e demande :
Cherchez et trouvez…
…le(s) drapeau(x) avec un rond. Le Brésil, le Japon et le Niger.
…le(s) drapeau(x) avec une ou des étoiles.
…le(s) drapeau(x) avec un ou des triangles.
…le(s) drapeau(x) avec une lune.
…le(s) drapeau(x) avec une croix.
…le(s) drapeau(x) avec des lignes verticales.
…le(s) drapeau(x) avec des lignes horizontales.
…le(s) drapeau(x) avec une feuille d’arbre.
…le(s) drapeau(x) avec un soleil.
…le(s) drapeau(x) avec du jaune/du vert/du rouge…
•• Dans une seconde partie, leur dire de prendre la troisième feuille et leur expliquer qu’ils/elles peuvent
maintenant concevoir leur propre drapeau.
•• On peut choisir de les faire travailler individuellement ou par deux. Dans le deuxième cas, ils/elles décident
ensemble du design de leur drapeau.
•• Les laisser réfléchir, puis dessiner et colorier leur drapeau.
•• On peut leur proposer de découper leur drapeau et de le coller, soit sur un mur de la classe, soit dans leur
carnet de voyage.
Solution Exemples de réponses :

Avec un rond : Brésil, Japon et Niger.
Avec une/des étoile(s) : Cuba, Burkina Faso, Maroc, Sénégal, Turquie, Chine, Algérie et Australie.
Avec un/des triangles : Royaume-Uni, Jamaïque, Cuba, Philippines et République du Congo.
Avec une lune : Turquie et Algérie.
Avec une feuille d’arbre : Canada.
Avec une croix : Royaume-Uni, Jamaïque, Suisse et Australie.
Avec des traits horizontaux ou verticaux : Argentine, Italie, Luxembourg, Cuba, Canada, Rwanda, Burkina
Faso, Belgique, Sénégal, Côte d’Ivoire, France, Niger et Algérie.
Avec un soleil : Argentine, Rwanda et Philippines.

Unité 1
LEÇON 3 TU VEUX FAIRE QUOI COMME MÉTIER ?
•• des crayons de couleur
•• du papier cartonné
Livre de l’élève •• Dans cette leçon, les élèves vont découvrir les professions et apprendre le verbe vouloir pour dire ce qu’ils/
elles veulent faire comme métier.
•• Faire lire le titre de la leçon à un/e volontaire : Tu veux faire quoi comme métier ?
•• Rappeler ce que signifie le mot métier : Mon métier, c’est professeur/e, professeur/e de français,
j’enseigne le français. Leur donner les objectifs de la leçon.
Activité 1 p. 22
•• Demander aux élèves ce que représente le dessin. Réponse attendue : C’est une page du carnet de voyage
d’Amélie. Si besoin, compléter : Ce sont des photos des personnes qu’Amélie rencontre en voyage.
•• Montrer ensuite les symboles et les étiquettes jaunes et leur dire qu’ils/elles doivent identifier qui est qui.
Les symboles permettent de faciliter l’association.
•• Faire remarquer que, comme pour les nationalités, les noms de métiers changent si on est une fille ou un
garçon : les noms de métiers pour les filles sont en rouge et les noms de métiers pour les garçons sont
en bleu.
•• Donner l’exemple : Le 1, c’est Omar, le vendeur. Des élèves volontaires continuent.
Solution 2. C’est Alex, le docteur.

3. C’est Samia, la vétérinaire.
4. C’est Alice, la professeure.
5. C’est William, le pharmacien.
6. C’est Mariam, la navigatrice.

•• Cette activité reprend le document de la page 22 et permet de travailler le lexique des métiers.
•• Expliquer la consigne. Les élèves doivent observer le carnet d’Amélie, puis lire les phrases et colorier celles
qui sont vraies.
•• Les inviter à prendre connaissance des phrases et à tracer une croix au crayon à papier à côté de la
phrase lorsque c’est vrai. Faire une vérification en groupe-classe, puis leur laisser du temps pour colorier
les étiquettes.
Solution Phrases vraies à colorier : A, B, E, F.

LA TRAVERSÉE

•• Expliquer la consigne aux élèves. Ils/Elles vont entendre les personnes de l’activité 1 qui parlent de leur
métier. Pour chaque personne, ils/elles doivent dire qui parle et où il/elle travaille. Leur lire l’exemple.
•• Faire écouter la première personne et demander : Qui parle ? Réponse attendue : C’est Alice. Puis : Elle
travaille où ? Réponse attendue : Elle travaille dans une école.
•• Passer la suite de l’enregistrement en faisant une pause entre chaque dialogue. À chaque fois, demander :
Qui parle ? Il/Elle travaille où ?
•• En fonction de la classe, on peut éventuellement aller un peu plus loin dans la compréhension de
l’audio. Demander aux élèves s’ils/si elles ont compris en quoi consiste leur métier. Réponses attendues :
Enseigner le français. Vendre des médicaments. Soigner les animaux. Soigner les malades.
Vendre du poisson. Voyager.
06 1.
Amélie : Bonjour, vous pouvez vous présenter ?
Alice : Bonjour, j’enseigne le français. Je travaille dans une école.
2.
Amélie : Et vous, quel est votre métier ?
William : Je vends des médicaments. Je travaille dans une pharmacie.
3.
Amélie : Bonjour, quel est votre travail ?
Samia : Je soigne les animaux. Je travaille dans un parc naturel.
4.
Amélie : Et vous, c’est quoi votre métier ?
Alex : Je soigne les malades. Je travaille dans un hôpital.
5.
Amélie : Bonjour, vous faites quoi comme travail ?
Omar : Je vends du poisson. Je travaille au marché.
6.
Amélie : Bonjour. Ça va ? Vous faites quoi comme métier ?
Mariam : Je voyage. Je travaille sur un bateau.
Amélie : Ah super ! Je peux venir avec vous ?
Solution 1. C’est Alice. Elle travaille dans une école. 4. C’est Alex. Il travaille à l’hôpital.
2. C’est William. Il travaille dans une pharmacie. 5. C’est Omar. Il travaille au marché.
3. C’est Samia. Elle travaille dans un parc naturel. 6. C’est Mariam. Elle travaille sur un bateau.
Activité 3 p. 23
•• Laisser du temps aux élèves pour lire ce que disent Emma, Gabriel, Lin et Hector.
•• Lire les bulles et demander : Qu’est-ce qu’il/elle veut faire comme métier ? Des volontaires répondent.
•• Les élèves découvrent ici le verbe vouloir. Pour voir sa conjugaison, l’enseignant/e peut utiliser l’encart
Tu veux faire quoi comme métier ? de la section Cap sur la langue page 24.
Solution Gabriel veut être professeur.

Lin veut être vendeuse.
Hector veut être vétérinaire.

Unité 1

•• Cette activité est une compréhension orale sur les métiers.
•• Les élèves vont entendre des enfants dire ce qu’ils veulent faire plus tard. Ils/Elles devront ensuite coller
l’autocollant symbole du métier correspondant.
•• Passer une première fois l’enregistrement en faisant une pause entre chaque item. Demander : Qu’est-ce
qu’il/elle veut faire plus tard ?
•• Inviter les élèves à prendre les autocollants page B et passer une seconde fois l’enregistrement pour qu’ils/
elles vérifient leur réponse et collent les autocollants.
•• Pour qu’ils/elles connaissent un peu plus de lexique pour réaliser l’activité 4, on peut proposer d’abord de
jouer au memory des métiers, page 23 de la partie livre.
36 1. Moi, je veux être docteure pour soigner les enfants.

2. Moi, je veux enseigner les mathématiques.
3. Moi, je veux être vétérinaire pour soigner les animaux de la savane.
4. Je veux être vendeur et vendre des fruits et légumes au marché.
5. Je rêve d’être navigatrice pour traverser les océans.
Solution 1. 2. 3. 4. 5.
Livre de l’élève « Le memory des métiers » p. 23

•• Former des groupes de 3 ou 4. Distribuer la FICHE RESSOURCE 5 préalablement imprimée sur du papier
JEu cartonné et dire aux élèves de découper toutes les cartes.
•• Expliquer les règles du jeu et leur laisser du temps pour jouer.
05 •• Passer dans la classe pour les écouter et insister sur la différence de prononciation éventuelle dans les
paires féminin/masculin.
Règles du jeu :
Placer toutes les cartes sur la table, faces cachées. Un/e joueur/euse retourne deux cartes sur la table et
dis les métiers qu’il/elle voit. Tout le monde regarde les cartes. Si c’est une paire, le/la joueur/euse prend les
deux cartes et rejoue. Sinon, il/elle remet les cartes à leur place, faces cachées, et c’est au/à la deuxième
joueur/euse de retourner deux cartes.
À la fin de la partie, chaque joueur/euse compte ses paires. C’est celui/celle qui en a le plus qui gagne.
Il est essentiel de remettre les cartes au même endroit sur la table, sinon il est impossible de se souvenir
de leur place et le jeu peut durer des heures…
Activité 4 p. 23
•• Les élèves vont maintenant s’exprimer sur ce qu’ils/elles veulent faire comme métier.
•• Distribuer la FICHE RESSOURCE 6 et les inviter à se lever. Leur expliquer ce qu’ils/elles vont faire.
06
•• Ils/Elles vont circuler dans la classe pour interroger plusieurs de leurs camarades (quatre ou cinq). Sur la
fiche, ils/elles doivent noter le nom des camarades interrogés/ées et leur réponse.
•• Leur laisser du temps pour faire l’activité et circuler dans la classe pour écouter les productions et apporter
le lexique nécessaire. En effet, certains/es élèves veulent peut-être faire d’autres métiers que ceux présents
dans le manuel.
•• L’enseignant/e peut ensuite demander à des volontaires de faire un petit rapport de leur investigation. Par
exemple : Karolina veut être boulangère, Sonia veut être avocate et Tomas veut être journaliste.
•• S’il y a de nouveaux métiers, les expliquer à toute la classe.

LA TRAVERSÉE
Activité 5 p. 23
•• Commencer par lire et expliquer le titre de la chanson.
•• Passer la vidéo karaoké et faire observer qu’il y a une partie pour les filles et une pour les garçons.
•• L’enseignant/e peut utiliser les cartes du memory pour faire identifier les métiers ou bien proposer un texte
à trous en enlevant les noms de métiers.
•• Inviter les élèves à effectuer les activités de la page 73.
07 Je ne sais pas quoi choisir
Je veux être boulangère Je veux être navigateur

Pour faire de bons gâteaux. Pour faire plein de voyages.
Je veux être photographe Je veux être vendeur
Et faire de belles photos. De cahiers de coloriage.
Je veux être docteure Je veux être vétérinaire
Pour soigner les bobos. Pour bien soigner les singes.
Je veux être épicière Je veux être professeur
Et vendre des Chamallows. Et avoir des élèves sages.
Je ne sais pas quoi choisir Je ne sais pas quoi choisir

J’aime beaucoup tous les métiers. J’aime beaucoup tous les métiers.
J’attends d’être grande J’attends d’être grand
Pour me décider. (x2) Pour me décider. (x2)
•• Cette activité permet de faire une compréhension plus approfondie des paroles de la chanson et de
vérifier que les élèves ne se trompent pas entre masculin et féminin. Pour cela, ils/elles réécoutent la
chanson et notent le nom des métiers entendus sous la bonne photo. Puis, dans un second temps, ils/elles
associent une photo et la réponse à la question : Pourquoi il/elle veut faire ce métier ?
•• Passer la chanson une fois sans pause.
•• Laisser du temps aux élèves pour écrire le nom des métiers sous les photos.
•• Passer la chanson une seconde fois en faisant une pause après chaque métier et sa justification. Les élèves
notent à chaque fois le numéro de la photo correspondant à la justification.
•• Pour finir, passer la vidéo une dernière fois et inviter les élèves à chanter en suivant les paroles sur la vidéo.
37 Voir la transcription de la piste 7 de la partie livre, ou à la fin du manuel, page 122.
Solution A. 2. photographe 3. docteure 4. épicière 5. navigateur

6. vendeur 7. vétérinaire 8. professeur
B. b. 3 c. 4 d.6 e. 5 f. 2 g. 7 h. 8
Activité 4 p. 73
•• Dans cette activité, les élèves répondent personnellement à la question : Et toi, quel métier tu rêves de
faire plus tard ?
•• Les laisser travailler et passer dans la classe pour superviser les productions et aider ceux/celles qui en
auraient besoin.
Solution Réponse libre.

Unité 1
CAP SUR LA LANGUE
•• du papier cartonné
•• des feutres de couleur pour le tableau :
un rouge, un bleu et un violet
•• des papiers
•• cartes images des pays/nationalités :
américain/e, canadien/ne, chinois/e,
italien/ne, mexicain/e, français/e
•• des morceaux de laine rouge et bleu
•• des petits papiers rouges et bleus
•• un sac
Livre de l’élève Il faut… p. 24

•• Cet encart permet d’expliquer la signification des expressions Il faut et Il ne faut pas.
•• Montrer les pancartes d’obligation et d’interdiction, et lire les phrases en montrant par des gestes que c’est
obligatoire ou interdit.
•• Puis, donner d’autres exemples relatifs au contexte d’apprentissage des élèves. Par exemple : Dans la classe,
il faut s’asseoir. L’enseignant/e peut se lever, faire un peu n’importe quoi et montrer que ce n’est pas
bien, puis s’asseoir et montrer que c’est mieux. Dans la classe, il ne faut pas monter sur les chaises.
L’enseignant/e peut faire mine de monter sur une chaise puis mimer la négation et le mécontentement.
•• Distribuer ensuite la FICHE RESSOURCE 7 préalablement imprimée sur du papier cartonné. Les élèves
07
découpent les panneaux d’interdiction et d’obligation. Expliquer la consigne. Ils/Elles doivent écouter et
regarder l’enseignant/e qui énonce et mime des actions relatives à leur contexte d’apprentissage puis lever
le bon panneau. Dire par exemple : Manger des bonbons. Les élèves montrent le panneau d’interdiction.
Un/e volontaire dit la phrase : Dans la classe, il ne faut pas manger de bonbons.
•• Voici quelques exemples d’actions à énoncer : s’asseoir, rester assis, s’asseoir sur la table, crier, écouter les
autres élèves, écrire sur la table, dormir, écrire sur son cahier, parler français…
•• À l’issue de cette activité, l’enseignant/e pourra proposer de réaliser le poster des règles de la classe grâce
à la Mission bricolo page 26.
Tu habites où ? p. 24

•• Poser des questions aux élèves pour reprendre la structure en/au/aux + pays. Par exemple : On joue au
baseball dans quel pays ? Il y a des caribous dans quel pays ? La tour Eiffel est dans quel pays ?
•• Écrire les réponses des élèves au tableau, en utilisant les couleurs appropriées : pour La tour Eiffel, c’est en
France, utiliser du rouge pour écrire la préposition en et souligner la lettre finale du mot France. Pour On
joue au baseball aux États-Unis, utiliser du violet pour écrire aux et souligner les s. Pour Il y a des caribous
au Canada, utiliser du bleu pour écrire la préposition au. Ne pas souligner la dernière lettre des noms de
pays masculins. Faire de même pour toutes les phrases mais ne pas poser de question amenant à parler
du Mexique pour le moment, car le Mexique est une exception.
•• Demander ensuite aux élèves : Pourquoi parfois on dit en et parfois on dit au ou aux ? Leur dire
d’émettre des hypothèses, tout en indiquant bien ce qui est mis en valeur par les couleurs. Réponse
attendue : On utilise en quand la dernière lettre du pays est un e.
•• Valider et expliquer qu’on utilise aux si la dernière lettre du pays est un s et au quand la dernière lettre n’est
ni un e ni un s.
•• Poser ensuite une question pour le Mexique, écrire la réponse au tableau et expliquer aux élèves que c’est
une exception.

LA TRAVERSÉE
•• Pour se rapprocher de la réalité de la classe, l’enseignant/e sera sans doute amené/e à ajouter le nom du
pays des élèves en français et il se peut qu’il/elle doive ajouter la règle de en + voyelle ou à + pays sans
couleur. Ne le faire que si c’est nécessaire par rapport au contexte d’apprentissage des élèves.
Les genres des noms de pays et les prépositions

Les pays qui se terminent par la lettre e sont féminins.
Ex. : la Colombie, la Chine, la France, l’Italie…
Les pays qui se terminent par une lettre autre que e sont masculins.
Ex. : le Canada, le Sénégal, le Vietnam…
Les pays qui se terminent par un s sont au pluriel.
Ex. : les États-Unis, les Pays-Bas, les Philippines…
Certains pays n’ont pas de genre, donc pas d’article.
Ex : Cuba, Haïti, Madagascar…
On utilise des prépositions différentes en fonction du genre et du nombre :

- en + pays féminin ou commençant par une voyelle
- au + pays masculin
- aux + pays pluriel
- à + pays sans article
Exemples :
Je vais en Colombie, en Chine, en France, en Italie.
Je vais au Canada, au Sénégal, au Vietnam.
Je vais aux États-Unis, aux Pays-Bas, aux Philippines.
Je vais à Cuba, à Madagascar.
Attention, il y a des exceptions : le Mexique, le Cambodge et le Mozambique sont masculins malgré la lettre
e finale.
Tu veux faire quoi comme métier ? p. 24
•• Avant l’arrivée des élèves dans la classe, écrire sur huit papiers la conjugaison du verbe vouloir (sans les
pronoms) : une personne par papier, et disposer les papiers sur les murs de la salle à l’aide de Patafix. Au
tableau, écrire les phrases suivantes :
Je ………....................… être pharmacienne.
Tu ………....................… soigner les animaux.
Emma ………....................… soigner les malades.
Leonardo ………....................… enseigner l’italien.
Nous ………....................… travailler sur un bateau.
Vous ………....................… vendre du pain et des bonbons.
Amélie et Naomi ………....................… voyager.
Martin et Gabriel ………....................… être journalistes.
•• Inviter les élèves à venir au tableau. Montrer les phrases et dire que les mots qui complètent les phrases
sont sur les murs de la salle. Ils/Elles doivent aller les chercher pour les placer dans la bonne phrase à l’aide
de Patafix. Leur laisser du temps pour faire l’activité.
•• Une fois terminé, l’enseignant/e demande à des volontaires de lire les phrases complétées. Il/Elle reprend
ensuite simplement le verbe à l’oral avec la bonne prononciation et les élèves répètent.
Des lettres et des sons, activité 1 p. 25

•• Cette première activité permet de présenter le son et la graphie sur lesquels les élèves vont se concentrer : [f].
•• Donner la consigne. Ils/Elles doivent écouter et montrer la bonne image.
•• Passer l’enregistrement en faisant une pause après chaque phrase. Vérifier qu’ils/elles montrent la bonne
image.
•• Leur demander ce qu’ils/elles ont entendu dans les trois phrases. Réponse attendue : Un f.

Unité 1
•• Inviter ensuite les élèves à répéter les phrases en théâtralisant : parler très lentement, ou très doucement
ou bien en insistant beaucoup sur le f, par exemple : C’est la ffffête ! Fffantastique !
NB : Il est préférable de ne pas utiliser l’alphabet phonétique internationale (API) avec les élèves.
08 A. Ouf !!!
B. C’est la fête ! Fantastique !
C. Ferme la porte ! Il fait froid !!
Des lettres et des sons, activité 2 p. 25

•• Cette seconde activité permet de voir que le son [f] peut s’écrire de deux façons différentes.
•• Expliquer la consigne. Les élèves doivent écouter et montrer le mot correspondant à l’enregistrement.
•• Passer l’enregistrement en faisant des pauses entre chaque mot pour qu’ils/elles puissent le montrer sur
leur manuel.
•• Après l’étape d’écoute, leur faire remarquer que le son [f] peut s’écrire de deux façons différentes : f ou ph.
09 1. pharmacienne 4. photographe
2. forêt 5. professeur
3. fruit 6. France

•• Cette activité reprend le travail sur le son [f] vu dans la partie livre page 25. Les élèves sont invités/es à
écouter et à colorier les mots dans lesquels ils/elles entendent le son [f].
•• Faire écouter l’enregistrement en faisant une pause après chaque mot. Il est peut-être plus facile pour les
élèves de déterminer si le mot contient le son [f] en le répétant. Les inviter à le faire s’ils/si elles le veulent,
puis à mettre un point de couleur à côté du mot si le son est présent.
•• Après une seconde écoute sans pause pour qu’ils/elles vérifient leurs choix, leur demander de bien vouloir
lire les mots qui contiennent le son [f] selon eux/elles et corriger si besoin.
•• Leur laisser du temps pour colorier.
38 1. confiture 5. pharmacie 9. chinois

2. croissant 6. biscuit 10. forêt
3. photo 7. professeur 11. fromage
4. chaud 8. café 12. savane
Solution Mots à colorier : confiture, photo, pharmacie, professeur, café, forêt, fromage.
Activité 1 p. 74
•• Cette activité de compréhension écrite peut être réalisée comme entrainement au DELF, ou bien pour
faire des révisions sur l’unité.
•• Expliquer la consigne. Les élèves doivent lire le texte et cocher les bonnes réponses.
•• Les laisser travailler ; passer dans la classe pour vérifier les réponses et aider ceux/celles qui en auraient
besoin.
•• On peut également leur demander de faire l’activité à la maison. Dans ce cas, faire une correction en
groupe-classe au cours suivant.
Solution B. 1, 2, 3 C. 1 D. 2

LA TRAVERSÉE
Livre de l’élève Carte mémo p. 25

•• Faire remarquer aux élèves que les nationalités pour un garçon sont en bleu et les nationalités pour une
fille en rouge. Ajouter que la nationalité pour une fille a un e rouge à la fin. Donner quelques exemples, en
insistant sur la prononciation, quand la nationalité est différente pour une fille et pour un garçon.
Emma est française ; Gabriel et Hector sont français.
Naomi est américaine et son papa est américain.
•• On peut éventuellement donner un exemple avec deux élèves de la classe s’ils/si elles ont la même
nationalité et qu’elle varie en fonction du masculin et du féminin.
•• Proposer ensuite l’activité suivante. Faire de l’espace dans la salle. Avec les fils de laine rouges et bleus,
délimiter deux espaces assez grands pour que tous les élèves puissent y tenir debout.
•• Dans un sac, mettre les petits bouts de papiers rouges et bleus. Et sur une table, poser les cartes images
des pays/nationalités, faces cachées.
•• Les élèves se placent entre les deux espaces. Un/e volontaire vient à la table, pioche un petit papier et
retourne une carte, sans les montrer à ses camarades. À partir des deux, il/elle énonce une phrase, et tous
les autres élèves doivent courir se mettre dans le bon cercle. Puis, tout le monde se replace entre les deux
espaces et un/e autre volontaire vient à la table.
•• Par exemple, si l’élève pioche un petit papier bleu et la carte carte image de la Chine, il/elle dit : Il est
chinois !
Parcours long vol •• Inviter les élèves, s’ils/si elles le veulent, à compléter la page 117 du manuel avec la traduction du lexique
correspondant à l’unité 1.

Unité 1
MissioN BRICOLo
LE POSTER DES RÈGLES DE LA CLASSE
•• un appareil photo ou un smartphone
•• une imprimante
•• une grande feuille
•• de la colle
•• des ciseaux
•• des crayons
•• des feutres
Livre de l’élève •• Cette mission bricolo invite les élèves à réaliser un poster représentant les règles de la classe, autrement
dit, les choses qu’il faut faire ou ne pas faire.
•• Organiser un remue-méninges pour décider des règles de la classe. Écrire toutes les propositions au
tableau.
•• Former des petits groupes de 3 ou 4 élèves et répartir les règles entre les différents groupes. Ainsi, si les
élèves sont nombreux/euses, toutes les règles peuvent être prises en compte et chaque groupe en prend
quelques-unes en charge.
•• Les élèves se mettent d’accord sur les photos à prendre. Passer ensuite dans chaque groupe pour prendre
les photos.
•• Distribuer une grande feuille à chaque groupe. Ils/Elles laissent de la place pour les photos, écrivent les
règles et décorent le poster. Pendant ce temps, l’enseignant/e peut imprimer les photos.
•• Distribuer les photos. Les élèves les collent pour compléter leur poster, puis finissent les décorations.
•• Afficher les posters dans la classe.

LA TRAVERSÉE
MissioN DÉCOuverte
•• de la colle
•• des papiers de couleur
Livre de l’élève •• La page Mission découverte de la partie livre permet aux élèves de découvrir des métiers insolites.
Activité 1 p. 27
•• Dans cette activité, les élèves sont invités/es à associer quatre noms de métiers insolites aux photos qui
les illustrent.
•• Leur expliquer la consigne, puis montrer la première photo et demander : Quel métier elle fait ? Où ?
Réponse attendue : Elle est testeuse de toboggan en Angleterre.
•• Procéder de même pour les autres photos.
•• Recueillir les réactions des élèves face à ces professions hors du commun : Quel métier vous aimez ?
Lequel vous n’aimez pas ?
Solution Elle est testeuse de toboggan en Angleterre.

Ils sont nounous pour pandas en Chine.
Elle est monitrice de surf pour chien en France.
Il est sauteur sur matelas aux États-Unis.
Activité 2 p. 27
•• Inviter maintenant les élèves soit à dessiner, soit à chercher sur Internet ou dans de vieux magazines un
métier qu’ils/elles aiment.
•• Leur laisser du temps pour effectuer cette recherche en classe ou donner ce travail à faire à la maison
pour le cours suivant.
•• Après la phase de recherche, proposer à des volontaires de montrer leur photo à la classe et d’expliquer
par une phrase ce qu’elle représente.
Solution Exemples de phrases :

Je veux être testeuse de chocolat en Suisse !
Ils sont laveurs de vitre sur gratte-ciels à Dubaï. Je rêve de faire ce métier aussi.
Activité 3 p. 27
•• Proposer aux élèves de coller leur photo et d’écrire sa légende dans leur carnet de voyage.

Unité 1
Cahier d’activités •• La page Mission découverte de la partie cahier permet aux élèves de découvrir différentes langues dans
le monde.
Activité 1 p. 75
•• Dans cette activité, les élèves vont entendre des enfants qui témoignent de leur contexte linguistique.
•• Ils/Elles sont invités/es à associer chaque témoignage à la photo correspondante.
•• Passer l’enregistrement une fois en entier pour qu’ils/elles prennent connaissance des quatre témoignages.
Répondre aux questions des élèves et accueillir les remarques éventuelles.
•• Passer une seconde fois l’enregistrement en faisant une pause entre chaque item pour leur laisser le
temps de cocher la bonne photo.
•• Pour corriger, demander simplement : Le premier enfant habite où ? Réponse attendue : Au Costa
Rica.
•• Faire la même chose pour les trois autres enfants.
•• Faire un petit récapitulatif des informations comprises par les élèves sur chaque enfant. Cela facilitera
l’activité suivante.
39 1. Moi, j’habite dans un village. Il est dans la jungle. À l’école, je parle anglais et espagnol. J’ai aussi un
professeur de français.
2. Nous, on habite à la montagne. Dans notre pays, on parle trois langues : le français, l’italien et
l’allemand. À l’école, on apprend aussi l’anglais.
3. Moi, je vis sur une ile, dans une petite ville près de la mer. Je parle créole à la maison et avec mes amis.
À l’école, je parle français. Je sais aussi parler un peu espagnol.
4. Moi, j’habite dans une grande ville près de la mer. Je parle l’arabe et le français. Je parle aussi l’anglais
parce que ma mère est américaine. Je rêve d’apprendre l’espagnol et l’italien.
Solution A. 4 B. 1 C. 2 D. 3
Activité 2 p. 75
•• Les élèves doivent maintenant écrire la réponse à la question : Combien de langues ils/elles parlent ?
•• Lire l’exemple : Le garçon des Émirats arabes unis parle 3 langues.
•• Repasser l’enregistrement de l’activité 1 une ou deux fois.
•• Les laisser travailler. Ils/Elles peuvent partager leurs idées avec leur voisin/e de table.
Solution Le garçon des Émirats arabes unis parle 3 langues : l’arabe, le français et l’anglais.
La fille du Costa Rica parle 3 langues : l’anglais, l’espagnol et le français.
Le garçon de Suisse parle 4 langues : le français, l’italien, l’allemand et l’anglais.
La fille de Guadeloupe parle 3 langues : le créole, le français et l’espagnol.

LA TRAVERSÉE
Activité 3 p. 75
•• Les élèves sont invités/es à répondre aux questions : Et toi ? Tu parles combien de langues ? Quels
mots tu connais dans d’autres langues ?
•• Les laisser travailler, individuellement cette fois. Passer dans la classe pour superviser les productions et
aider ceux/celles qui en auraient besoin.
Solution Réponse libre.
Parcours long vol •• À la suite de l’activité 3, proposer aux élèves de mettre en commun des mots qu’ils/elles connaissent dans
différentes langues et de décorer un mur de la classe avec.
•• Faire un remue-méninges de tous les mots en groupe-classe. Il est fort possible que l’enseignant/e ne
connaisse pas tous les mots en langue étrangère et, dans ce cas, c’est l’élève qui le connait qui le note au
tableau.
•• Distribuer du papier de différentes couleurs aux élèves. Ils/Elles tracent des grosses bulles et les découpent.
•• Ils/Elles écrivent chacun/e un ou deux mots dans les bulles, puis les collent un peu dans tous les sens sur
le mur avec de la Patafix. L’enseignant/e veillera bien à faire une sélection de mots pour qu’il n’y ait pas
deux fois le même et qu’ils/elles n’écrivent pas non plus de gros mots ou autres bêtises.
•• Autre option : l’enseignant/e peut créer un nuage de mots. S’il/Si elle dispose d’un ordinateur connecté en
classe, il/elle peut faire le nuage en direct en utilisant un site Internet tel que https://nuagedemots.co/ ou
https://www.nuagesdemots.fr/. Sinon, demander à chaque élève d’écrire les mots qu’il/elle connait sur un
petit papier pour le réaliser plus tard. Le résultat peut être affiché en classe, ou bien distribué aux élèves
pour qu’ils/elles le collent dans leur carnet de voyage.

Unité 1
CAP SUR LA GÉOGRAPHIE
Cahier d’activités •• Dans cette unité, les élèves font de la géographie en français.
Activité 1 p. 76
•• Inviter les élèves à lire l’encadré. Ils/Elles sont supposés/es connaitre le mot volcan vu dans les unités 0 et 1.
•• Passer dans la classe et leur demander de montrer sur la carte le dessin de chaque paysage.
Activité 2 p. 76
•• Les élèves vont maintenant associer les photos des paysages aux dessins sur la carte du monde.
•• Leur donner la consigne, leur laisser du temps pour chercher les autocollants page A et pour les coller.
•• Après ces activités, la classe peut avoir une petite discussion sur les paysages. L’enseignant/e peut
poser quelques questions, par exemple : Il y a quels paysages dans votre pays ? Est-ce que vous
connaissez d’autres pays où il y a un désert ? Des montagnes ? Un volcan ? Etc.
Solution
La L'Everest
Soufrière Mé La mer e
diterrané
L t
au a forê ne
stralien
Le Sahara La savane

LA TRAVERSÉE
Parcours long vol •• Pour aller un peu plus loin, l’enseignant/e peut poser de petites devinettes sur les différents lieux
géographiques.
•• Par exemple :
Il fait très très chaud, parfois jusqu’à 200°C !
Il fait très très froid au sommet : en hiver, il fait -36°C.
Il y a beaucoup de koalas.
Il fait très chaud et il y a des chameaux. (Dessiner un chameau au tableau.)
On peut voir des arbres et des animaux sauvages !
On peut faire de la plongée et aller à la plage.
•• Ou bien, leur proposer de faire des recherches sur les différents lieux présentés dans le manuel.
•• Puis, former des groupes et distribuer des grandes feuilles de papier.
•• Chaque groupe choisit un paysage et prépare une affiche pour le présenter. Ils/Elles peuvent noter où il
se trouve sur la Terre, écrire des données chiffrées, des informations géographiques, coller des dessins,
des photos…
Quelques données :
La Soufrière : volcan guadeloupéen culminant à 1 467 m d’altitude. Il est surnommé « La vieille dame ». Près
de 100 000 visiteurs s’y rendent chaque année. Sa dernière éruption date de 1976 et a duré jusqu’en 1977.
Il est toujours en activité, avec de la fumée, des vapeurs sulfureuses et des sources chaudes qui s’échappent
de ses différents cratères.
Le Sahara : désert chaud qui s’étend sur 10 pays au nord du continent africain. Il couvre plus de 8,5 millions
de km2 et s’étend sur 5 000 km d’ouest en est. Les températures varient d’une région à l’autre et il n’y pleut
pour ainsi dire jamais. On y trouve environ 500 espèces de plantes et des animaux domestiqués comme
les dromadaires et les chèvres, mais aussi des espèces sauvages comme les fennecs, les antilopes, les
guépards sahariens ou encore les varans du désert qui sont en danger d’extinction.
L’Everest : plus haut sommet du monde situé dans la chaine de l’Himalaya, à la frontière entre le Népal et la
Chine. Il culmine à 8 848 m d’altitude.
La mer Méditerranée : mer presque fermée bordée par les côtes d’Europe du Sud, d’Afrique du Nord et
d’Asie de l’Ouest. Elle s’ouvre sur l’océan Atlantique par le détroit de Gibraltar, étroit de 14 km. Elle s’étend sur
environ 2,5 millions de km2 et possède de nombreuses iles.

Unité 1
CAP OU PAS CAP ?
•• des pions
Cahier d’activités •• Cette page a pour objectif de faire un petit bilan des acquis de l’unité avant de s’autoévaluer. Il ne s’agit
pas de pointer du doigt des difficultés mais, au contraire, de montrer aux élèves qu’ils/elles ont appris des
choses. Pour favoriser l’autonomie des élèves, les réponses du jeu de l’activité 1 sont proposées à l’envers
sur la page.
JEu
Activité 1 p. 77
•• Les élèves vont effectuer leur propre « traversée de l’Afrique ».
•• Former des binômes et expliquer la consigne. Pour avancer dans la traversée, ils/elles doivent répondre
correctement aux questions. Ils/Elles posent leur pion sur le numéro 1, répondent à la question
correspondante, avancent le pion jusqu’au numéro 2 et continuent ainsi de suite jusqu’à l’arrivée.
•• Soit les élèves jouent ensemble et répondent ensemble aux questions, soit ils/elles répondent l’un/e après
l’autre et, dans ce cas, celui/celle qui ne répond pas vérifie la solution.
•• Distribuer un pion à chaque binôme ou demander aux élèves de prendre le pion qu’ils/elles ont créé ou
apporté en début d’année, puis leur laisser du temps pour jouer.
•• Passer dans la classe pour écouter leurs productions et aider ceux/celles qui en auraient besoin.
Activité 2 p. 77
•• Dire aux élèves qu’ils/elles vont maintenant réfléchir à ce qu’ils/elles ont appris pendant cette unité.
•• Lire chaque phrase à la classe et leur dire qu’ils/elles peuvent cocher la case s’ils/si elles pensent que la
phrase s’applique à eux/elles. Leur donner éventuellement des exemples pour qu’ils/elles sachent bien de
quoi il s’agit et leur laisser le temps de réfléchir un peu entre chaque phrase.
•• À l’issue de toutes les phrases, si le bilan est positif, inviter les élèves à aller chercher l’autocollant des
panneaux de direction page A. Leur demander de dire ce qu’il représente avant de le coller.

Guide Unité 1 Capsur 3

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Guide Unité 1 Capsur 3

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Unité 14

OBJECTIFS À L’ORAL CONTENUS LINGUISTIQUES

• Dire ce qu’il faut faire et ne pas faire • Les noms de pays

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 1/28

Livre de l’élève •• Faire ouvrir le manuel à la page 16.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 2/28

Solution Exemples de réponses :

Solution Sydney est à 17 000 km.

Solution Amélie est journaliste.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 3/28

LEÇON 1 TU RÊVES D’ALLER OÙ ?

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 4/28

Solution 1. règle 1 2. règles 4 et 6 3. règle 5 4. règle 3 5. règle 2

Cahier d’activités Activité 1 p. 68

Solution PISCINE MUNICIPALE

Solution Exemple de dessins :

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 5/28

Livre de l’élève Activité 2 p. 18

35 1. Bruits de la jungle. 3. Bruits de la mer.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 6/28

Livre de l’élève Activité 4 p. 19

Solution Exemple de réponse :

Cahier d’activités Activité 4 p. 69

Solution Réponses possibles :

Livre de l’élève « Le rêve des paysages » p. 19

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 7/28

ViDÉO « Dis-moi Dimitri : les paysages d’Afrique » p. 19

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 8/28

LEÇON 2 TU HABITES OÙ ?

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 9/28

Solution Lin habite à Pékin. Leonardo habite à Rome.

Solution Rome, c’est en Italie. Pékin, c’est en Chine.

Solution B. Il rêve d’aller en Égypte. D. Il rêve d’aller aux États-Unis.

Livre de l’élève « Les dés du voyage » p. 20

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 10/28

Solution Il est italien. C’est le B. Leonardo est italien.

Cahier d’activités Activité 2 p. 70

Solution Réponses libres.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 11/28

Livre de l’élève Activité 4 p. 21

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 12/28

Solution Exemples de réponses :

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 13/28

LEÇON 3 TU VEUX FAIRE QUOI COMME MÉTIER ?

Solution 2. C’est Alex, le docteur.

Cahier d’activités Activité 1 p. 72

Solution Phrases vraies à colorier : A, B, E, F.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 14/28

Livre de l’élève Activité 2 p. 22

Solution Gabriel veut être professeur.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 15/28

Cahier d’activités Activité 2 p. 72

36 1. Moi, je veux être docteure pour soigner les enfants.

Livre de l’élève « Le memory des métiers » p. 23

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 16/28

07 Je ne sais pas quoi choisir

Je veux être boulangère Je veux être navigateur

Je ne sais pas quoi choisir Je ne sais pas quoi choisir

Cahier d’activités Activité 3 p. 73

37 Voir la transcription de la piste 7 de la partie livre, ou à la fin du manuel, page 122.

Solution A. 2. photographe 3. docteure 4. épicière 5. navigateur

Solution Réponse libre.

Guide pédagogique : Unité 1 | La traversée 17/28