République Algérienne démocratique et populaire

Ministère de l’enseignement supérieur de la recherche scientifique

Université Barika
Faculté des lettres et des langues
Département de langue et littérature françaises

Exposé sur  :

Option : Didactique du FLE

Module : didactique de la grammaire

Présenté par :

MARIF AMANI

SAFAA

Année universitaire : 2020_2021

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Introduction :

Le français est une langue vivante ; on ne l'enseignera donc pas comme une langue morte.
Enseigner le français consiste à apprendre aux élèves à communiquer en français.

Le français est une langue parlée et écrite, ou mieux encore, une langue qui se parle et qui
s'écrit. En tant que moyen de communication, c'est avant tout une langue parlée. D’autre part
Le français représente un certain nombre de particularités difficiles pour les apprenants
algériens, par exemple les articles, les adjectifs possessifs, la place de l'adjectif, l'emploi des
pronoms personnels, le bon usage des prépositions, l'accord....

Seule une étude comparative des différences d'organisation entre le français et l'arabe peut
permettre d'adapter convenablement un enseignement ou une méthode aux difficultés
spécifiques de l’apprenant,

Dans le cadre de notre travail, il est tout d'abord utile de préciser que « le cours de
grammaire » a toute sa place dans l'enseignement/apprentissage du F.L.E à travers l'approche
communicative et l'actuelle approche par compétence. Ceci dit, notre réflexion part tout
simplement d'un constat d'échec de cet enseignement/apprentissage du F.L.E et nous pensons
que l'une des raisons est justement le traitement grammatical qui reste défaillant. La question
qui s'impose d'elle-même est de savoir si cet échec émane de cette approche communicative
qui négligerait la compétence linguistique arguant qu’une communication même si elle est
maladroite peut être acceptable dans la mesure où elle déboucherait sur du sens. Autrement
dit, toute la priorité est donnée à l'oral au détriment de l'écrit qui reste malheureusement le
parent pauvre de cette approche communicative.

Quelle relation rassemble la grammaire avec l’approche communicative ? Et est ce que cette
approche s’intéresse à la grammaire ?

Le statut de la grammaire dans l’approche communicative :

L’approche communicative est un courant didactique qui s’est développé en France à partir
des années 1970 en réaction contre la méthodologie audio-orale et la méthodologie audio-
visuelle. Elle apparaît au moment où l’on remet en cause en Grande-Bretagne l’approche
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situationnelle et où aux USA la grammaire générative-transformationnelle de Chomsky est en

plein apogée. Elle est appelée approche et non méthodologie par souci de prudence, puisqu’on
ne la considérait pas comme une méthodologie constituée solide

D’autre par la définition figurant dans la plupart des encyclopédies, la notion de grammaire
désigne l’ensemble des règles à suivre pour parler et écrire correctement une langue. Cette
définition simple et pertinente à la fois correspond à l’intuition des utilisateurs de la langue

Dans l’approche communicative les quatre habiletés peuvent être développées puisque tout
dépend des besoins langagiers des apprenants. La langue est conçue comme un instrument de
communication ou d’interaction sociale. Les aspects linguistiques (sons, structures, lexique,
etc.) constituent la compétence grammaticale qui ne serait en réalité qu’une des composantes
d’une compétence plus globale: la compétence de communication. Elle prend en compte les
dimensions linguistique et extralinguistique qui constituent un savoir-faire à la fois verbal et
non verbal, une connaissance pratique du code et des règles psychologiques, sociologiques et
culturelles qui permettront son emploi approprié en situation. Elle s’acquiert en même temps
que la compétence linguistique. Il ne suffirait donc pas de connaître les règles grammaticales
de la langue étrangère pour communiquer, il faudrait en plus connaître les règles d’emploi de
cette langue (quelles formes linguistiques employer dans telle ou telle situation, avec telle ou
telle personne, etc.). L’objectif est d’arriver à une communication efficace:

Les tenants de l’approche communicative considèrent qu’une communication efficace

implique une adaptation des formes linguistiques à la situation de communication (statut de
l’interlocuteur, âge, rang social, lieu physique, etc.) et à l’intention de communication (ou
fonction langagière): demander d’identifier un objet, demander une permission, donner des
ordres, etc.

Au vu de tout ce qui précède, il parait clair qu’en approche communicative, la grammaire

n’est pas vue sous une même optique que dans d’autres courants méthodologiques. Christine,
sur les acquis de la grammaire en approche communicative, s’exprime de cette façon :

«L’approche communicative a, elle, privilégié la communication, orale ou écrite. Les

premières générations d’apprenants formés à l’aide de cette approche, communiquaient sans
problème, très à l’aise pour faire passer un message, qui, malgré ses imperfections
linguistiques, était parfaitement compris.

Ce constat est à l’origine de différentes réflexions sur le traitement, non de l’enseignement  de

la grammaire – qui reste lié á la pédagogie de la découverte par des conceptualisations
grammaticales faisant appel aux capacités d’analyse et de déduction-, mais sur la façon
d’envisager avec attention particulière :

-     le traitement  et l’utilisation des erreurs ; 

-     la systématisation des points de grammaire découverts en conceptualisation ;

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-     l’appropriation et la fixation de ces points de grammaire ;

- le réemploi en situation, visant à l’acquisition d’une réelle compétence communicative» 

Il s’agit donc d’apprendre aux apprenants une méthode. Il ne faut pas confondre processus
d’acquisition et savoir. Quels points faut-il focaliser ? Cela dépend de la maturité langagière
des apprenants.

En ce qui concerne la conceptualisation, Besse et Porquier la conçoivent comme  «une prise

de conscience d’un fonctionnement linguistique qui passe par plusieurs phases»

Il y a d’abord prise de conscience d’un manque puis émission d’hypothèses, modification

éventuelle de la règle élaborée et enfin, vérification.

Dans une perspective de conceptualisation grammaticale, le métalangage spécifique, à

condition d'utiliser le " répertoire grammatical " de l'apprenant, revient en force car il permet à
l'apprenant de formuler les règles de fonctionnement de la langue grâce à des termes qu'il
connaît déjà. Quand on étudie de plus près le métalangage utilisé dans les méthodes et les
exercices proposés comme l'a fait J.P. Cuq, on remarque un métalangage où les termes de la
langue courante, les termes techniques et les actes de langage remplaçant les termes
grammaticaux sont utilisés parallèlement.

Nous comprenons qu’en approche communicative, la grammaire s’intéresse à la

communication, aux actes de paroles. Elle est une grammaire en situation : grammaire de
l’oral et de l’écrit ; grammaire textuelle ; grammaire situationnelle. Cela dit, les capacités
supérieures du processus cognitif de l’apprenant sont sollicitées. Il s’agit de l’observation,
l’analyse ayant comme objet certains phénomènes linguistiques présents dans un corpus.  

L'enseignement de la langue étrangère est centré sur la communication car :

· Elle va aider l'apprenant à communiquer dans une langue étrangère.

· Elle va aider l'apprenant à acquérir une compétence communicative.

Les tenants de l'approche communicative considèrent qu'une communication efficace

implique une adaptation des formes linguistiques à la situation de communication (le statut
d'interlocuteur, âge, rang social...etc.).Et à l'intention de communiquer (demander une
permission, donner des ordre).A ce propos HYMES écrit : « il y a des règles d'usage sans
lesquelles les règles de grammaire seraient inutiles. Tout comme des règles de syntaxe
peuvent conditionner des aspects de la phonologie, et tout comme des règles de sémantique
contrôlent peut être certains aspects de la syntaxe, ainsi les règles des actes de parole
interviennent également comme facteur de contrôle pour la forme linguistique dans son
ensemble. »
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Il y a deux avis sur l'enseignement de la grammaire dans l'approche communicative, et dont

l'enseignement des langues doit développer :

Le premier jugement est celui de certains auteurs de manuel ou concepteurs de programme,

qui pensent que la compétence communicative se construit qu'à partir de solides bases
structurales.

Le deuxième jugement est de ceux qui considèrent que la compétence grammaticale viendra
d'elle-même.

L'enseignement diffère car le rythme et le style d'apprentissage des apprenants diffèrent .Delà
on distingue deux catégories d'apprenants concernant l'apprentissage de la grammaire, il y a
des apprenants qui apprennent mieux en découvrant les règles par eux-mêmes, et d'autres qui
préfèrent qu'on leur communique la règle dés le début.

Il y a deux sortes de grammaire :

a. Grammaire implicite : elle est basée sur des activités de sensibilisation, elle fait réfléchir
l'élève sur la langue qui est produite spontanément.

b. Grammaire explicite : elle est basée sur des activités communicatives, et leur donne le
moyen d'automatiser l'emploi des structures explicitement apprises.

Conclusion :

Dans chaque méthodologie en didactique du fle la grammaire prend une degré d’importance,

Dans ce travail nous essayons de trouver cette importance dans une de ces méthodologie qui

Est l’approche communicative apartir des plusieurs recherches la ou les points de vue selon

Ce sujet diffère de l’un à l’autre 

Donc, la grammaire en approche communicative est celle qui mène les apprenants à formuler
eux-mêmes le fonctionnement de la langue à travers un corpus proposé contextuellement
jusqu’à aboutir à la conceptualisation des ses règles.
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