Consultez la présentation détaillée de l'épreuve de spécialisation.

L'ÉPREUVE DE SPÉCIALISATION

Lors de l’examen final du DAEFLE vous passerez une épreuve de spécialisation correspondant au
module de spécialisation sélectionné parmi les 4 modules de spécialisation au choix :

• Le Français sur Objectif Spécifique (FOS)

• Enseigner le FLE aux enfants
• Enseigner le français à des adultes peu ou pas scolarisés
• Intégrer le numérique en classe de FLE

Pour illustration, nous vous invitons par ailleurs à consulter les exemples de sujets (épreuves
banalisées) disponibles depuis le site de l’Alliance française Paris Ile-de-France.

DURÉE DE L'ÉPREUVE
1h30

BARÈME GLOBAL
20 points

LE FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPÉCIFIQUE

OBJECTIF
Vérifier la capacité à adapter une démarche de classe à un public professionnel.

DÉMARCHE
A partir d’un contexte d’enseignement donné, vous êtes amené à :

• Identifier des tâches professionnelles spécifiques au public-cible ;

• Associer à chaque tâche professionnelle des actes de parole ;
• Proposer des documents supports ;
• Analyser un document support ;
• Définir des objectifs à exploiter à partir du support donné :
• Objectifs fonctionnels
• Objectifs linguistiques
• Objectifs socioculturels
• Proposer des tâches de compréhension et de production à partir du document et des objectifs identifiés.

CRITÈRES D'ÉVALUATION
Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Points
Tâches professionnelles Les tâches professionnelles
proposées correspondent bien au
Étude de cas métier /2 /10

0,5 point par tâche

 Actes de parole Les actes de parole proposés
concordent bien avec les tâches
professionnelles identifiées /4

0,5 point par acte de parole

Supports
Identification de la
tâche professionnelle
Identification des objectifs
Les supports proposés sont
pertinents et permettent d’aborder
les tâches et les actes de parole /4
identifiés
0,5 point par support
La tâche professionnelle en est
bien une (confusion parfois avec
acte de parole). Il y a une /1,5
adéquation entre la tâche et le
document
Correspondance au corrigé.
Pertinence si propositions autres
que celles du corrigé /3,5

0,5 point par objectif

Fiche pédagogique /10
Identification des tâches Les tâches proposées permettent
de compréhension de vérifier la compréhension ou
permettent un relevé de corpus /3
exploitable
1,5 pt par tâche
Tâche de production La tâche proposée est en
adéquation avec les objectifs
/2
déterminés et permet de vérifier
leur atteinte
Total /20

ENSEIGNER LE FLE AUX ENFANTS

OBJECTIF
Vérifier la capacité à adapter une démarche de classe à un jeune public.

DÉMARCHE
A partir de documents/supports donnés, vous êtes amené à :

• Préciser les objectifs de la séquence ;

• Décrire une activité d'introduction de la séquence ;
• Concevoir l'exploitation d'un support défini ;
• Concevoir une tâche finale pour clôturer la séquence.

CRITÈRES D'ÉVALUATION
Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Points
Pertinence des objectifs Correspondance au corrigé
Objectifs /5
fonctionnels et linguistiques
 Pertinence de l'activité de
Sensibilisation
sensibilisation
Pertinence des activités
proposées
Présentation
Adéquation activité/phase
Exploitation
Pour l’ensemble :
Pertinence de
l’enchaînement des activités
Variétés des activités / des
supports / des modalités de
travail.
Pertinence et clarté de
l’activité proposée
Tâche finale
L'activité permet d'ouvrir un
/1,5
"horizon d'attente"
Activités motivantes,
permettant une approche
multisensorielle et ludique. Il
n’est pas question ici de
travailler sur l’histoire écrite
ni de faire écrire. Les activités
/1,5
de vérification appartiennent à
une démarche de Total
Physical Response (kinésique)
: les enfants indiquent leur
compréhension par une
réponse physique.
La phase proposée correspond
bien à la chronologie d’une
séquence d’apprentissage.
/2
0,5 point par phase
L’activité correspond à la Phase 1 /1,5
phase indiquée.
L’activité est cohérente par
rapport aux autres activités et Phase 2 /1,5
par rapport à la progression de
la séquence.
La description de l’activité est
claire (indication de ce qui est Phase 3 /1,5
fait par le prof et par les /10
enfants + supports /matériels
indiqués en adéquation avec
l’activité proposée). Phase 4
L’activité permet l’acquisition /1,5
des savoirs et des savoir-faire.
Le déroulement de la
séquence est cohérent et prend
en compte toutes les étapes
d’apprentissage.
/2
Les activités sont variées et
mettent en œuvre les
différentes approches :
ludiques, multisensorielles,
transversales, discursives.
Tâche ludique/créative
permettant de réutiliser les
/2
acquis de la séquence et
adaptée à l’âge des enfants.
Total /20
ENSEIGNER LE FLE À DES ADULTES PEU OU PAS SCOLARISÉS
OBJECTIF
Vérifier la capacité à adapter une démarche de classe à un public d'adultes peu ou pas scolarisé.
DÉMARCHE
A partir de documents/supports donnés, vous êtes amené à :
• Définir les documents à exploiter pour chaque séance ainsi que les objectifs et les activités langagières ;
• Concevoir une activité de production ;
• Élaborer le guidage pédagogique d'un exercice donné.
CRITÈRES D'ÉVALUATION
Critères d’évaluation
Pertinence du choix de la
justification
Sélection
Pertinence des documents
des documents
complémentaires
Pertinence du choix du/des
document(s) utilisé(s)
Adéquation des objectifs
Bonne identification des
activités langagières
Pertinence de l'enchaînement Le déroulement de la
Exploitation des activités sur l'ensemble séquence en 3 séances est
des 3 séances.
des documents
Pertinence de
l'exercice proposé
Création d’exercice
Indicateurs de réussite Points
Le(s) documents sélectionnés
sont pertinents et la
/3
justification associée
appropriée.
Les documents sont /5
pertinents et le choix est
justifié et cohérent face au /2
public cible (A1-A2 à l'oral,
infra A1.1 à l’écrit).
Pour chaque séance :
/2
cohérence et pertinence de
l’articulation entre les
documents, leurs objectifs et /3
les activités langagières.
Cohérence de la justification
en phase avec le public cible /2
: A1-A2 à l'oral, infra A1.1 à
l’écrit.
cohérent. Une reprise de /9
La/les séances précédentes en
début de chaque séance est
mentionnée :
/2
Fixation par systématisation,
appropriation par transfert
D’activités. Utilisation de
plusieurs documents et
variétés des activités
Langagières.
Correspondance au corrigé :
Cependant le correcteur sera /3 /6
ouvert : l’activité devra
permettre aux apprenants de
 niveau A1-A2 à l'oral/infra
A1.1 à l’écrit de prendre
connaissance des documents
de manière ludique en les
appariant (exercice de lié), en
les classant par catégorie
entre autres et avec des
modalités de travail
différentes.
Pertinence et clarté du L’activité devra permettre
guidage aux apprenants de niveau A1-
A2 à l'oral/infra A1.1 à l’écrit
à l’écrit de prendre
connaissance de documents
de manière ludique en les /3
appariant (exercice de lié), en
les classant par catégorie
entre autres et avec des
modalités de travail
différentes.
Total /20

INTÉGRER LE NUMÉRIQUE EN CLASSE DE FLE

OBJECTIF
Élaborer une séquence pédagogique à partir des supports numériques.

DÉMARCHE
A partir de documents/supports donnés, vous êtes amené à :

• Observer et analyser les supports ;

• Concevoir une séquence pédagogique :
o Définition du niveau de CECRL ;
o Préciser à quel moment de la séquence chaque ressource est exploitée ;
o Élaborer les consignes ;
o Préciser les modalités de travail envisagées

CRITÈRES D'ÉVALUATION
Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Points
Identification des Le type pédagogique ou
ressources authentique
/2,5
est correctement
identifié.
Analyse de ressources /5
Adéquation de la Les compétences
ressource aux compétences indiquées peuvent être
/2,5
travaillées à partir de la
ressource proposée.
Conception Identification du Le niveau est cohérent par
/1 /15
d’une séquence pédagogique niveau d'apprentissage rapport à la nature du
 support, et les objectifs
visés.
Adéquation du moment L'intégration de
d'intégration la ressource peut se faire
/2
à l’étape de cours
proposée.
Justification Des éléments
concernant la nature et la
finalité de la ressource
/6
sont en adéquation avec
la finalité de l'étape
d'apprentissage proposée.
Pertinence de la consigne La consigne présente la
nature de la tâche à
/4
effectuer, les modalités de
réalisation.
Pertinence des modalités Des précisions
de travail sont apportées sur la
réalisation en classe ou à
distance, la présence de /2
l'enseignant, et les
modalités individuelle / en
groupe - et sa taille
Total /20