3eme - Thème : La Planète Terre, l'environnement et l'action humaine (6h)

Attendus de fin de cycle :

- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
- Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de la planète Terre.
- Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète.
Production d'affiches par les élèves
Notions Activités proposées Domaine de compétences
1- Les climats et leur diversité :
→ qu'est-ce qu'un climat ?
→ Présenter la diversité des climats terrestres.
2- Les changements du climat :
→ Montrer que le changement du climat et les actions de l'Homme sont liées.
3- Les climats d'hier à aujourd'hui :
→ Présenter les différents climats passés et leurs conséquences (grandes crises biologiques).
4- Les conséquences du changement climatique en cours.
5- Problématiques liées à l'énergie : D1.1: Ecrire
→ Montrer que la consommation mondiale d'énergie devient problématique (réserves d'énergie fossile). D1.1: Utiliser les règles de la langue
6- Des solutions pour économiser l'énergie à la maison. D1.3 : Produire des représentations
D2 : Comprendre les consignes
7- Des solutions pour économiser de l'énergie à l'échelle collective.
D2 : Travailler en équipe
8- Dégradation des écosystèmes : D2 : Gérer un projet
→ Exemple des récifs de coraux (menaces et conséquences). D2 : Utiliser des outils de recherche
9- Dégradation des écosystèmes : D2 : Construire des connaissances à partir des
→ Exemple de la forêt amazonienne (menaces et conséquences). informations collectées.
D4 : Connaître responsabilités environnement
10- Protection d'espèces directement utiles : les poissons D5 : Appréhender les problématiques mondiales
11- Réhabilitation des écosystèmes :
→ exemple de l'agroforesterie.
12- Impact des comportements humains et prises de conscience :
→ pêche au chalut
13- Impact des comportements humains et prises de conscience :
→ cosmétiques et microbilles.
 3eme - Thème : Corps humain et santé (11h + 2h de contrôle)
Attendus de fin de cycle :
- Expliquer quelques processus biologiques impliqués dans le fonctionnement de l’organisme humain, jusqu’au niveau moléculaire : relations avec le monde
microbien.
- Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux liés aux comportements responsables individuels et collectifs en matière de santé.
Notions Activités proposées Domaine de compétences
Séquence 1 : Notre organisme face aux micro-
organismes. (4h)

Les micro-organismes (ou microbes) sont des êtres

vivants, invisibles à l’œil nu.
A- Où sont les micro-organismes ?
Bilan : Il existe une grande diversité de taille et de
forme de micro-organismes : (bactéries, virus,
champignons...).
Ils sont partout dans notre environnement (air, eau,
sol, peau, aliments...).
Le plus souvent, ils sont inoffensifs (et parfois même
utiles) pour notre organisme, mais certains sont
responsables de maladies : dans ce cas, on parle de
micro-organismes pathogènes.
Activité 1 a : Observation de micro-organismes au
microscope (réalisation du montage observé)
Activité 1 b : Questions à partir d'un document
pour découvrir la diversité des micro-organismes
Activité 2 : Découverte de l'intérêt du microbiote
Exercice maison : la multiplication bactérienne
(graphique)
D3 : être responsable
D4 : manipuler
D1,3 : produire des représentations
D4 : prélever, organiser, traiter l'information
D1,3 : produire des représentations
D4 : prélever, organiser, traiter l'information
D1,3 : produire des représentations

B- Comment certains micro-organismes de notre

environnement peuvent-ils nous rendre malade ?
D4 : prélever, organiser, traiter l'information
Bilan : La peau et les muqueuses sont des barrières Activité 3 : Petit accident qui provoque une D4 : communiquer les résultats (lettre)
qui empêchent la pénétration de micro-organismes maladie grave → rédiger une lettre à un patient D1,1 : écrire
dans notre organisme.
Si ces barrières sont franchies, on parle de
contamination.
Lorsque des micro-organismes pathogènes se
multiplient à l'intérieur de notre organisme, c'est
l'infection et la maladie apparaît.

C - Comment prévenir les infections ?

Bilan : Il est important d'avoir des habitudes

d'hygiène rigoureuses (se laver les mains
régulièrement, se doucher une fois par jour, se
brosser les dents...) pour éliminer les micro- D4 : prélever, organiser, traiter l'information
organismes pathogènes. Toutefois, il est important Livre belin 3e pages 154-155 répondre aux 3 D5 : découvertes scientifiques et techniques
d'être exposé à une grande diversité de micro- questions. D5 : Appréhender les problématiques mondiales
organismes dès la naissance. Cela permet un bon
développement du microbiote (« bonnes » bactéries
présentes dans notre organisme). Cela stimule
également nos défenses immunitaires et limite les
réactions allergiques.
Séquence 2 : Comment l'organisme se défend-
t-il face à une infection ? (5h)

A – Un moyen de défense rapide et local :

l'inflammation.

Bilan : Les phagocytes sont des cellules qui

interviennent dans la réaction immunitaire rapide et Pratiquer des langages
locale (sur le lieu de l'infection) - Lire et exploiter des données présentées sous
Ils sont capables d’englober les bactéries et les virus, différentes formes : tableaux, photographies,
de les tuer et les digérer. schémas, texte.
Leur rapidité d'action est permise grâce aux cellules Activité 1 : Rédiger un texte pour expliquer le - Représenter des données sous différentes formes :
sentinelles qui circulent dans le corps et détectent les mécanisme de l'inflammation. texte.
micro-organismes pathogènes.

Phagocytes : cellules capables de réaliser la

phagocytose (= éboueurs de l’organisme)
Phagocytose : processus par lequel une cellule ingère
et digère un élément étranger.

Malgré tout certains micro-organismes sont capables

de résister à la phagocytose et de se propager dans
tout l'organisme.
B- Les autres acteurs du système immunitaire.
Bilan : les différentes cellules sanguines et leur rôle. (Vidéo le magazine de la santé)
(cf. cours linéaire)
Pratiquer des langages :
- Lire et exploiter des données présentées sous
différentes formes : tableaux, photographies,
Activité 2 – A : Les organes du système immunitaire. schémas, texte, vidéo.
- Représenter des données sous différentes formes :
Activité 2 – B : Résultats d'analyses de sang et texte, schémas, dessin
observations d'un frottis sanguin. Utiliser des outils numériques :
(Doc et microscope) - logiciel de simulation
Activité 2 – C : La défense par les anticorps. Pratiquer des démarches scientifiques :
(Doc sous pochette) - Utiliser des instruments d’observation
Activité 2 – D : Les lymphocytes T tueurs. (microscope)
(Logiciel « défenses immunitaires ») - Interpréter des résultats et en tirer des
conclusions.
C- Prévenir les maladies grâce aux vaccins.
Bilan : La vaccination consiste à injecter dans
l'organisme un antigène affaibli. Cette injection va
entraîner la fabrication de Lymphocytes B mémoire.
Ainsi lors d'un futur contact avec l'antigène virulent,
la réponse immunitaire sera plus rapide et plus
intense. L'individu ne tombera pas malade.
Pour éviter toute épidémie, il est important qu'une
très grande partie de la population soit vaccinée
(95 %).
D- Des antibiotiques pour guérir.... Toujours
efficaces ?
Bilan : Les antibiotiques aident à lutter seulement
contre les infections d'origine bactérienne. Ils ne sont
à utiliser que lorsque le médecin les a prescrits. Le
traitement doit être suivi jusqu'à la fin pour éviter
l'apparition des bactéries multirésistantes.
Comportement responsable dans le domaine
de la sexualité
(1h)
3eme - Thème : Le vivant et son évolution (21h30 +4h de contrôles)
Activité 3 : Le principe et l'intérêt de la vaccination. - Représenter des données sous différentes formes :
(Logiciel immuno 3e et docs sous pochette)
Activité 4 : Les antibiotiques, ce n’est pas textes
automatique ! (Texte argumenté)
Pratiquer des langages :
- Lire et exploiter des données présentées sous
différentes formes : tableaux, schémas, articles de
presse, extrait de conférence, carte.
textes
Utiliser des outils numériques :
- logiciel de simulation
Adopter un comportement éthique et
responsable :
- Fonder ses choix de comportement responsable
vis-à-vis de sa santé sur des arguments scientifiques.
Pratiquer des langages :
- Lire et exploiter des données présentées sous
différentes formes : tableaux, schémas, notice de
médicaments, carte.
- Représenter des données sous différentes formes :
Adopter un comportement éthique et
responsable :
- Fonder ses choix de comportement responsable
vis-à-vis de sa santé sur des arguments scientifiques.
Attendus de fin de cycle :
- Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps.
- Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalité pour expliquer :
- la dynamique des populations,
- la classification du vivant,
- la biodiversité (diversité des espèces),
- la diversité génétique des individus,
- l’évolution des êtres vivants.
Partie 1 : La diversité génétique des individus. (11h30 + 2h 30 de contrôles)
Notions Activités proposées Domaine de compétences
Séquence 1 : Tous pareils, tous différents, pourquoi ? (1h)

A- Quels sont les points communs, les différences entre les humains ?

Bilan : Chaque être humain possède les caractères de son espèce mais aussi Activité 1 : Points communs/
des caractères qui font de lui un individu unique. Tous les caractères d'un différences D1 : s'informer à partir d'une image
individu forment un phénotype. D1 : représenter les données sous forme
d'un tableau
Caractère : un trait distinctif

Phénotype : ensemble des caractères observables d'un individu.

B- Comment expliquer les variations individuelles ?

Bilan : La couleur des cheveux, la forme et la couleur des yeux, peuvent se Activité 2 : les différentes origines
transmettre de génération en génération : ce sont des caractères d'un phénotype. D1 : s'informer à partir de documents
héréditaires. D1 : s'exprimer à l'écrit
L'environnement peut modifier certains caractères (bronzage…), dans ce cas
ils ne seront pas transmis aux descendants, ces caractères ne sont pas
héréditaires.

Caractère héréditaire : caractère présent chez un individu d'une génération

et qui se retrouve chez des individus des générations suivantes.
Séquence 2 : Où stockons-nous l'information qui code pour les
caractères héréditaires ? (6h)

A- A quel niveau dans la cellule ? Activité 1 : La localisation de D4 : élaborer une démarche scientifique
l'information qui code pour nos D1 : s'exprimer à l'écrit
Bilan : L'information qui code pour les caractères héréditaires est contenue caractères.
dans le noyau de toutes nos cellules.

B- Comment est organisée cette information dans le noyau ?

Bilan : L’ADN (Acide DésoxyriboNucléique) contenu dans le noyau est le D 4 : utiliser le matériel adapté
constituant principal des chromosomes. D3 : avoir un comportement responsable
Une molécule d'ADN se présente sous la forme d'un long filament. Au Activité 2 : Observation du noyau D2 : travailler en équipe
moment de la multiplication cellulaire, ce long filament d'ADN se pelotonne des cellules au microscope. D1 : faire un schéma
et forme alors un bâtonnet visible au microscope : le chromosome. D1 : s'informer

C- Combien de chromosomes trouve-t-on chez les humains ?

Bilan : Les cellules des êtres humains contiennent de 23 paires de Activité 3 : Des chromosomes en
chromosomes (soit 23x2= 46 chromosomes au total) dont une paire de nombre ! D1 : s'informer
chromosomes sexuels. Cette paire détermine le sexe de l’individu : D1 : mettre des informations en relation
-XX pour une femme
-XY pour un homme
Parfois, il peut y avoir 3 chromosomes sur une même paire, on parle alors
de trisomie. (Ou un seul, c'est une monosomie). Cela entraine des
anomalies phénotypiques.

Caryotype : représentation ordonnée des chromosomes d'une cellule, il est

caractéristique d'une espèce.

D- Comment l'information est-elle rangée sur un chromosome ?

Activité 4 : Un chromosome, des D1 : s'exprimer à l'oral
Bilan : Chaque chromosome contient de nombreux gènes. Chaque gène gènes D1 : s'informer
porte une information génétique qui détermine un caractère héréditaire. D1 : mettre des informations en relation
Un gène occupe la même position sur chacun des deux chromosomes (ou
filament d'ADN) d'une paire.
Lorsque les gènes sont défectueux, ils sont responsables de maladies
génétiques (mucoviscidose...).
Les individus d'une même espèce possèdent les mêmes gènes.

Gène : Portion d'ADN qui détermine un caractère héréditaire.

E- Comment expliquer que nous sommes tous différents alors qu'on a tous
les mêmes gènes ? Activité 5 : Un gène, plusieurs D1 : s'informer
versions : l'origine de nos D1 : mettre des informations en relation
Bilan : La diversité des individus est permise grâce aux allèles. différences. D2 : restituer ses connaissance
Les allèles sont différentes versions d'un même gène.
Les deux chromosomes d'une même paire, portent, au même endroit, le
même gène. Mais les versions du gène (allèles) peuvent être identiques ou
différentes.
Si elles sont différentes, les deux allèles peuvent s'exprimer, ou l'un peut
s'exprimer (allèle dominant) et pas l'autre (allèle récessif).
Allèle : version d'un gène.
Séquence 3 : Comment le programme génétique est-il conservé au
cours des divisions cellulaires ? (1h30)

Un être vivant se forme à partir des divisions successives d'une unique

cellule œuf.
Commencer par montrer 2 caryotypes de 2 cellules différentes. D4 : mener une démarche d'investigation
D4 : prélever, organiser, traiter l'information
Bilan : Juste avant la division cellulaire, les chromosomes se dupliquent. D1,3 : produire et utiliser des
Chaque chromosome est alors formé de deux molécules d'ADN. Au moment Activité : tâche complexe division représentations (graphique, schéma)
de la division cellulaire les chromosomes doubles se séparent pour rejoindre cellulaire
chacune des deux cellules filles.
Les cellules formées reçoivent donc 23 paires de chromosomes identiques à
ceux de la cellule initiale.

REALISER UN SCHEMA DU BILAN

Séquence 4 : Comment des frères et sœurs peuvent être unique, en
héritant leurs gènes des mêmes parents ? (2h)

Lors de la reproduction sexuée, le spermatozoïde du père rencontre l'ovule

de la mère pour former un nouvel individu : c'est la fécondation.
Constat : Les frères et sœurs possédant pourtant les mêmes parents ne sont
pas identiques.
A- Comment peut-on maintenir le nombre de chromosomes au cours des
générations successives ?
Bilan : Les spermatozoïdes et les ovules, sont des cellules reproductrices qui Activité 1 : démarche
ont un caryotype différent des autres cellules de l'organisme. d'investigation sur les caryotypes D4 : mener une démarche d'investigation
Lors de leur formation, elles reçoivent un seul chromosome de chacune des des cellules reproductrices.
23 paires.
• Le caryotype d'un spermatozoïde :
22 + X ou 22 + Y
• Le caryotype d'un ovule :
22 + X
B- Comment se forment les cellules reproductrices (gamètes) ?
D1,3 : produire et utiliser des
Bilan : Les cellules reproductrices se forment à partir d'une cellule-mère qui représentations (schéma)
subit un processus appelé « méiose ». Activité 2 : Les étapes de la méiose. D2 : construire des connaissances à partir
Elles ne possèdent qu'un seul chromosome de chaque paire et donc un seul des informations collectées
allèle pour chaque gène. Elles seront toutes génétiquement différentes.
Méiose : 2 divisions cellulaires successives qui conduisent à la formation des
cellules reproductrices contenant 2 fois moins de chromosomes que la
cellule-mère.
C- La rencontre des gamètes. D1,3 : produire et utiliser des
Bilan : Lors de la fécondation, la cellule œuf reçoit 23 chromosomes de son représentations (schéma)
père + 23 chromosomes de sa mère = 46 chromosomes (soit 23 paires). Activité 3 : Créer des cellule-œufs D4 : modéliser
La fécondation rétablit le nombre de chromosomes. D4 : interpréter les résultats
La fécondation associe au hasard un ovule et un spermatozoïde.
Pour chaque gène, un nouveau-né hérite de deux allèles, un de son père et
un de sa mère. Il possède ainsi un nouveau programme génétique, créé au
hasard, qui fait de lui un individu unique.
Séquence 5 : L'apparition de nouveaux allèles : l'origine de la
diversité génétique des populations. (1h)

A- Comment apparaissent les nouveaux allèles ?

Bilan : Les mutations sur un gène se produisent assez régulièrement. Si cette

mutation se produit dans une cellule qui conduira à la formation de cellules
reproductrices, alors, cette mutation pourra être transmise aux descendants Activité 1 : Démarche
et provoquer l'apparition d'un nouvel allèle (ex : nouvelle couleur des yeux). d'investigation pour répondre au D4 : mener une démarche d'investigation
De nouveaux caractères apparaissent donc dans la population. problème.

Mutation : modification d'un gène.

B- Les mutations à l'origine de la biodiversité. D2 : construire des connaissances à partir

Texte informatif des informations collectées
D5 : Découvertes scientifiques et techniques
 Partie 2 : Biodiversité et évolution (10h + 1h30 de contrôles)
Notions Activités proposées Domaine de compétences
Séquence 6 : La biodiversité à toutes les échelles. (2h)
Les 3 niveaux de biodiversité sont : diversité des écosystèmes, des espèces, D1,3 : produire et utiliser des
Construire une affiche définissant la représentations
des individus.
biodiversité, répertoriant les 3 D2 : construire des connaissances à partir
niveaux de biodiversité et mettant des informations collectées
Définitions :
en évidence les interactions au sein D4 : prélever, traiter, organiser l'information
Écosystème : ensemble constitué par un environnement et les êtres vivants
d'un écosystème. D4 : observation, imagination créativité,
qui l’habitent.
Espèce : groupe d’individus qui se ressemblent et qui sont interféconds. mobilisation des connaissances
Biodiversité : ensemble des êtres vivants et des écosystèmes présents sur la
planète.
Séquence 7 : Évolution de la biodiversité au cours du temps. (4h)
A- Quels ont été les changements de la biodiversité sur Terre ? D1,3 : produire et utiliser des
représentations
Bilan : Au cours du temps, il y a eu plusieurs crises biologiques. Ces crises Activité 1 : les grandes ères. D4 : prélever, traiter, organiser l'information
sont associées à des événements géologiques particuliers comme des chutes
de météorites ou des épisodes volcaniques intenses. Activité 2 : l'origine des crises D4 : prélever, traiter, organiser l'information
majeures.
B- Comment évoluent les populations au cours du temps ?

Bilan : Les individus d'une population portant des caractères avantageux

dans leur environnement ont plus de chance de devenir adulte, donc de se
reproduire et de transmettre leurs caractères avantageux à leur Activité 3 : Décrire les différents D4 : prélever, traiter, organiser l'information
descendance. On parle alors de sélection naturelle. mécanismes à l'origine de D2 : construire des connaissances à partir
Si les caractères ne procurent aucun avantage, leur fréquence évolue au l'évolution des populations. des informations collectées
hasard, selon les individus qui se rencontrent et se reproduisent.
Parfois c'est l'Homme qui sélectionne les caractères qui l'intéressent (pour
l'élevage), on parle alors de sélection artificielle.
Population = groupe d'individus appartenant à la même espèce.

C- Comment les espèces évoluent-elles au cours du temps ?

Bilan : L'évolution de deux populations géographiquement séparées peut Activité 4 : expliquer comment une
aboutir à des différences telles que la reproduction devient impossible entre population initiale conduit à D4 : prélever, traiter, organiser l'information
elles. Ce phénomène est à l'origine de l'émergence de nouvelles espèces. l'apparition de nouvelles espèces. D2 : construire des connaissances à partir
des informations collectées
D- L'histoire des idées sur l'évolution.
Activité 5 : L'évolution des espèces, D5 : Découvertes scientifiques et techniques
un long débat.
E- L'évolution biologique, un fait scientifique démontré.

Bilan : La théorie de l'évolution des espèces, émise par Darwin au milieu du D5 : Appréhender les problématiques
19e siècle est fondée sur un raisonnement logique qui permet d'expliquer Activité 6 : Relations simplifiées mondiales
des observations et des expériences. Aujourd'hui encore de nombreuses entre savoir, opinion, croyance.
preuves expérimentales viennent conforter cette théorie, admise par la
communauté scientifique.
Séquence 8 : Quels sont les liens de parenté entre les êtres vivants ?
(4h)

A- Des groupes emboîtés à l'arbre de parenté.

Bilan : La présence d'attributs communs permet d'établir des liens de Activité 1 : Construire des groupes D1,3 : produire et utiliser des
parenté entre les êtres vivants. En effet, les êtres vivants qui partagent un emboîtés. représentations (groupes emboités)
même caractère possèdent un ancêtre commun, qui dans le passé, a transmis
ce caractère à tous ses descendants. Activité 1 (suite) : Les liens de
Plus les êtres vivants partagent de caractères communs, plus leur parenté est parenté sous formes de groupes D1,3 : produire et utiliser des
étroite. Les relations de parenté entre espèces sont représentées sous forme emboîtés et d'arbre de parenté. représentations (arbre de parenté)
d'un arbre de parenté. Les liens de parenté traduisent une évolution du
monde vivant.

B- Construire un arbre de parenté des Vertébrés actuels et fossiles. Activité 2 : Construire un arbre à
l'aide d'un logiciel. D4 : manipuler, modéliser, analyser

C- Les relations de parenté entre les primates. Activité 3 : l'histoire évolutive des D1,3 : produire et utiliser des
primates. représentations (groupes emboités et arbre
de parenté)

D- Les relations de parenté au sein du genre Homo. Activité 4 : Les relations de parenté
au sein du genre Homo.
D1,3 : produire et utiliser des
représentations (groupes emboités et arbre
de parenté)
D1,1 : écrire
D2 : mettre en œuvre les capacités
essentielles