Séquence 2 Sciences

Niveau 2 AS
Projet I : Exposer pour démontrer ou pour présenter un fait, une notion, un phénomène.
Séquence 02 : Démontrer et prouver un fait
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séance 01 : Oral (compréhension / expression)
Support : Un support iconique « Image Page 25 »
Objectifs de la séance :
 Amener l’élève à s’exprimer oralement
 Interpréter un message iconique ;
Que représente cette image ?

 Elle représente une feuille de plante en gros plan avec trois couleurs bien distinctes (le
rouge, le vert, le jaune)
Est-ce qu’on peut trouver ces couleurs dans toutes les feuilles de plantes ?
 Non.
Vous parait-elle différente ?

 Oui, elle est différente.
D’après vous, pourquoi cette différence ?

 Les taches jaunâtres sont dues peut être à l’exposition exagérée au soleil, ou bien à une
maladie.
Si, cela est dû à l’exposition exagérée au soleil dans ce cas, que faut-il faire ?
 On doit éloigner la plante du soleil, et on attendra le résultat pour voir et vérifier.
Comment appelle-on cette démarche ?

 C’est une expérience
Remarque :
Mais scientifiquement le soleil ne provoque pas ces taches donc, on écarte cette hypothèse
Maintenant si cela est due à une maladie, qu’est-ce qui la provoque ?

 Peut être c’est dû à des insectes, à des champignons, ou à des micro-organismes qui
infectent les feuilles.
Qu’est-ce qu’il faut faire pour éviter cette maladie ?

 On peut protéger plantes notamment les feuilles en utilisant les insecticides chimiques
Que signifie le mot insecticide ?

 C’est un produit chimique qui a le pouvoir de tuer les insectes et ainsi de protéger les
feuilles et de les garder intactes.
Est-ce que c’est un moyen efficace ?

 Non, ce n’est pas un moyen efficace
1
5
Pourquoi ?
 Parce qu’il présente des inconvénients pour la plante étant donné qu’il est un produit
chimique.
Est-ce que vous connaissez d’autres moyens de lutte contre cette maladie ?
Oui, il y a d’autres moyens ; on utilise d’autres insectes qui vont dévorer les micro-organismes
qui ravagent ces feuilles.
Récapitulation :
 Présentez oralement les idées essentielles selon un ordre logique.
Niveau 2 AS
1
5
Séance 02 : Compréhension de l’écrit (1)
Support : Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique extrait du Manuel de Biologie
 Lire et comprendre un texte
 Saisir la situation d’énonciation
 Identification des étapes de la démarche inductive (observation, hypothèse, expérimentation, règles
générales)
 Repérage des outils linguistiques employés dans le texte.
 Observation du texte :
 Quelle est la source du texte ?

 Manuel de biologie, édition Bordas
 A qui est-il destiné ?
 Aux élèves de 5ème
 Hypothèse de sens :
 Quel en est le thème ?
 La protection des plantes cultivées la protection biologique
 Quel commentaire pouvons-nous faire à propos du titre ?
 Démontrer, prouver comment la lutte biologique protège les plantes cultivées.
 Lecture silencieuse
 Vérification de l’hypothèse :
 D’après la lecture du texte il s’agit d’une démonstration de la lutte biologique
 Lecture magistrale
 Exploitation du texte :
 Qu’est-ce qui menacent les plantes ?

 De nombreux ennemis : insectes, petites araignées, vers, micro-organismes, champignons
microscopiques…
 Sous quel nom es a-t-on regroupés ?

 Les ravageurs
 Quel est leur particularité ?

 La multiplication rapide et massive
 Quelle est la méthode la plus utilisée pour lutter contre eux ?

 La lutte chimique (emploi de produits chimiques : insecticides, fongicides)
 Est-elle satisfaisante et surtout efficace ? Pourquoi ?

 Non, parce qu’elle présente de nombreux inconvénients
 Quelle stratégie est alors mise au point ?

 Protection naturelle par des êtres vivants
1
5
 Quel est l’exemple de lutte biologique donné dans le texte ?
 La coccinelle contre les pucerons
 Analyse du texte:
 Pour mieux expliquer cette nouvelle façon d’agir qu’utilisent les auteurs du texte ?
 Ils étudient un cas particulier de lutte biologique : la coccinelle contre les pucerons.
 Quel est leur but ?

 La démonstration (l’explication)
 Quel rôle joue le dernier paragraphe ?

 Rôle de conclusion : formulation d’une loi générale.
 Quelle est la démarche suivie dans ce texte ?

 Cas particulier (la coccinelle) - cas général (emploi d’êtres vivants contre d’autres).
 Synthèse
 Dégagez les étapes de cette démarche :

 Observation des faits : Ravages sur les plantes et inconvénients de la lutte chimique
 Hypothèse : existence d’une autre lutte
 Expérimentation : exemple d’étude de la coccinelle contre des pucerons
 Interprétation : des résultats : la coccinelle est utilisée par l’homme contre les
pucerons.
 Formulation d’une loi générale : lutte biologique.
On appelle cette démarche : le raisonnement inductif
Niveau 2 AS
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5
Séance 03 : Compréhension de l’écrit (2)
Support : Manipulation du vivant d’après Albert Jacquard
 Lire et comprendre un texte
 Saisir la situation d’énonciation
 Repérage des outils linguistiques employés dans le texte.
 Identifier le raisonnement déductif.
 Observation du texte :
 Auteur : « Albert Jacquard
 Titre : Manipulation du vivant
 A qui est destiné le texte ?
 aux lecteurs.
 Hypothèse de sens :
 Quel est le thème de ce texte ?
 Les modifications du vivant
 A travers le titre, de quoi va nous parler l’auteur de ce texte ?
 Reporter les réponses des élèves sur le tableau :
 Lecture silencieuse
 Vérification de l’hypothèse
 Lecture magistrale
 Exploitation du texte :
 D’après vos connaissances, quels sont les noms des sciences que l’auteur appelle ici « …
sciences dites de la vie » ? Nommez quelques unes.
 Biologie, médecine, agronomie, biotechnologie,…. recherches pharmaceutiques…
 Le texte part d’un constat : « L’humanité doit d’abord se méfier d’elle-même », comment
expliquer-vous cette affirmation ?
 Parce que l’homme est source de mal (il cause pas mal de maux)
 Quelle est la découverte fondamentale qui a tout transformé ?
 Découverte de la molécule d’ADN
 Relevez dans le paragraphe 3 les expressions qui insistent sur le caractère surprenant de cette
découverte
 Elle renferme le secret de la vie.
 Les pouvoirs des êtres vivants reposent sur des mécanismes chimiques très ordinaires.
 L’ADN peut être modifié (Il est modifiable)
 Quel exemple nous est fourni au paragraphe 4 ?
 L’exemple de modification (manipulation) génétique des céréales nécessaires à
l’alimentation (OGM)
 Pourquoi l’exemple est-il autant développé ?
 Cet exemple est vrai (ce qu’on parle actuellement des OGM) et pour nous expliquer et nous
montrer ce qu’est la manipulation des êtres vivants.
 Sur quoi se clôt le texte ? Pourquoi ?
 Par une phrase interrogative (l’auteur se pose des questions)
 Parce qu’actuellement, on ne connaît pas les effets de ce genre de manipulation plus tard.
1
5
 Est-ce que ce texte sert uniquement à nous expliquer pour nous informer ou bien pensez-vous
que l’explication vise à nous faire réagir ?
 Il ne sert pas seulement à nous informer, il vise à nous faire réagir sur ce genre de
manipulation qui peut être dangereuse pour l’humanité à l’avenir. Ce qui le prouve la
conclusion sous forme d’interrogation ouverte à la discussion pour aborder un autre thème
qu’est : les dangers probables des manipulations génétiques.
 Analyse du texte:
 A quel endroit ce thème est énoncé ?

 Au 3ème paragraphe.
 A quoi le 1er et le 2ème paragraphe auraient-ils servi ?
 Ils introduisent le problème sous forme de constat surtout dans le domaine des sciences
dites de la vie.
 Que représente le paragraphe 3 ?
 Une explication pour justifier le problème posé d’une manière générale, cas général :
(manipulation du vivant) puis en donnant un exemple (cas particulier : modification
génétique des céréales)
 De quel type de texte s’agit-il ?
 Un texte explicatif
 Comment appelle-t-on la démarche suivie dans cette explication ?
 Le raisonnement déductif (du général au particulier)
 Synthèse
 Complétez la grille de communication suivante :
A qui est-il De quoi parle- Démarche Moyens linguistiques

Textes Qui écrit ? L’objectif du texte
destiné ? t-on ? suivie utilisés
Manuel Aux élèves La lutte Explication Inductive -L’hypothèse

scolaire de 5ème biologique
(1) (démonstration) -la cause- la
conséquence -
procédés explicatifs
Albert Aux Modification explication Déductive -la conséquence –la

Jacquard lecteurs générique cause –procédés
(2) explicatifs
Niveau 2 AS
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Séance 04 : Activités de langue
Support : 1-Une expérience d’après Claude Bernard
2- Les ados et le hasch extrait de Psychologies-Magazine 1998

 Amener l’élève à utiliser le lexique de raisonnement
 Identifier et produire des discours construits autour de l’expression de l’hypothèse et de la condition
 Permettre à l’élève à maîtriser l’usage du conditionnel
 Repérer le vocabulaire de la cause et de la conséquence et le réutiliser correctement ;
 Exprimer la cause et la conséquence ;
 Construire et rédiger des syllogismes.
I- Le lexique du raisonnement
 Voici un court texte représentant les différentes étapes du raisonnement :
Texte
Une expérience
- On apporta un jour dans mon laboratoire des lapins venant du marché. On les plaça sur une table où ils
urinèrent et j’observerai par hasard que leur urine était claire et acide.
- Ce fait me frappa, parce que les lapins ont ordinairement l’urine trouble et alcaline en leur qualité
d’herbivore, tandis que les carnivores, ainsi qu’on le sait, ont, au contraire, les urines claires et acides.
- Cette observation d’acidité de l’urine chez les lapins me fit venir la pensée que ces animaux devaient être
dans la condition alimentaire des carnivores. Je supposai qu’ils n’auraient pas probablement mangé depuis
longtemps et qu’ils se trouvaient ainsi transformés par l’abstinence en véritables animaux carnivores vivront
de leur propre sang. Rien n’était plus facile que de vérifier par l’expérience cette idée préconçue ou cette
hypothèse.
- Je donnai de l’herbe à manger aux lapins, et quelques heures après leurs urines étaient devenues troubles et
alcalines. On soumit ensuite les mêmes lapins à l’abstinence et, après vingt-quatre heures ou trente-six
heures au plus, leurs urines étaient redevenues claires et fortement acides ; puis elles redevenaient de
nouveau alcalines en leur donnant de l’herbe, etc.
- J’arrivai ainsi, à la suite de mes expériences, à cette proposition générale, qui alors n’était pas connue, à
savoir qu’à jeun, tous les animaux se nourrissent de viande, de sorte que les herbivores ont alors des urines
semblables à celles des carnivores.
 Relevez les débuts des paragraphes. Vous aident-ils à comprendre le texte ?

Oui, c’est les différentes étapes d’une expérience.
 J’observerai que l’urine des lapins était claire.

 Je supposai qu’ils n’avaient pas mangé depuis longtemps
 Je donnai de l’herbe à manger aux lapins puis je les soumis à l’abstinence.
 Je répétai l’expérience plusieurs fois.
 J’arrivai à la proposition générale qu’à jeun tous les animaux se nourrissent de viande
 Classez les verbes soulignés dans l’une des colonnes du tableau ci-dessous :
1
5
Verbes exprimés des opérations intellectuelles
Verbes liés à des actions concrètes
Hypothèses Conclusion
 Observer
 Donner
 Répéter  Supposer  Arriver
 Soumettre
II- L’expression de l’hypothèse

 Observons les exemples suivants :
- Si on donne de l’herbe aux lapins, leurs urines sont troubles et alcalines.
A B
- Si on les soumet à l’abstinence, leurs urines deviennent claires et acides.
A B
 Quel rôle joue Si + A par rapport à B ?
Si + A est la condition de la réalisation de B
 Retenons
 Si + Présent Futur simple (ou présent)

 Si + Imparfait Conditionnel présent
 Si + Plus-que-parfait Conditionnel passé
 Exercice d’application : Mettez les verbes aux temps qui convient :
 Si le train n’a pas de retard, mon ami (arriver) à l’heure

 Si j’avais compris le terme, je (reprendre) aux questions
 Si je (être) riche, je voyagerai beaucoup
 Si vous m’aviez prêté votre livre, je le (lire) rapidement
 La cause indique la raison pour laquelle se fait l’action

 La conséquence indique le résultat d’une action.
III- L’emploi du conditionnel
 Observez les deux phrases suivantes :
- « Je supposai qu’ils n’auraient pas probablement mangé depuis longtemps. »
 A quels temps est conjugué le verbe de cette phrase ?
Le verbe de cette phrase est conjugué au passé du conditionnel
 L’information que nous a apportée la phrase, est-elle certaine ?

Non, elle est probable.
Le conditionnel est un mode de conjugaison qui exprime une action irréelle, hypothétique,
une éventualité ou une affirmation atténuée. Le mode conditionnel à deux temps : le présent
et le passé.
 Exercice N° 01 page 47 : Ecrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent

1
5
1- Exposée au soleil, cette solution se décomposerait
2- Les gaz contenus dans la lave d’un volcan, engendreraient de petites explosions
3- La galaxie contiendrait quelques deux cent milliards d’étoiles
4- Entre cent et cent cinquante km de profondeur, les conditions de températures et de pression
rendraient possible la fusion des roches.
 Exercice N° 02 page 47 : Ecrivez les verbes au conditionnel passé
1- Les plantes auraient développé de nombreux artifices pour faciliter leurs dispersions sur la
surface du globe
2- Galilée, qui fut le premier à observer la voie lactée, à la lunette aurait découvert que cette
bande blanche se résolvait en une multitude d’étoiles indécelables à l’œil nu
3- Le cancer se serait une cellule qui serait devenue folle et qui mettrait en péril toute la machine
humaine
4- Tim senior, un as de l’acrobatie aérienne se serait envolé sans hésiter en utilisant le toit d’un
4x4 comme piste de décollage.
5- Des botanistes australiens auraient trouvé peut-être la plus vieille plante au monde, « lomotia
tasmanica » qui vit en Tasmanie, une île au sud de l’Australie ; cette plante aurait 43600ans.
IV. Lexique de la cause et de la conséquence.
Les ados et le hasch
… Le hasch présente des dangers : tout d’abord l’obligation de fréquenter des réseaux
illégaux et marginaux. Ne serait-ce que pour en acheter. Or, les leaders sont dans une logique de
profit et peuvent proposer d’autres produits : extasie, LSD,champignons hallucinogènes, crack.
Ensuite, quand on fume en étant stressé ou déprimé, migraines, sensations de froid, vertiges,
vomissements sont souvent au rendez-vous. Le sentiment de
prendre la maîtrise de soi et les distorsions sensorielles crée une
grande anxiété. Enfin, une consommation intensive crée
une dépendance psychologique. L’adolescent est
obligé de fumer au réveil pour démarrer la journée. En raison
du phénomène d’accoutumance, il doit fumer
de plus en plus pour retrouver le même effet. Le sevrage
devient très difficile, alors qu’il n’a aucune conscience d’être dépendant.
« Psychologies – Magazine 1998 »
 Lisez le texte puis relevez les termes qui servent à exprimer :

La cause.
La conséquence.
 La cause :
 « En raison du phénomène d’accoutumance, il doit fumer de plus en plus pour retrouver le même effet. »
 L’expression « En raison du » sert à introduire une cause.
 Par quoi peut-on la remplacer ?
On peut la remplacer dans cette phrase par « à cause du ».
 Autres moyens :
Etre à l’origine de – à la suite de – en effet …
 La conséquence :
 « Enfin, une consommation intensive crée une dépendance psychologique. »
1
5
 Le verbe « créer » sert dans cette phrase à donner la conséquence (le résultat).
 Autres moyens :
Engendrer – implique – produire – émaner de…
V. L’expression de la cause et la conséquence

 Observez les deux exemples :
 Exp1 Ce fait me frappa, parce que les lapins ont ordinairement l’urine trouble et alcaline.
 Exp2 Les lapins ont ordinairement l’urine trouble et alcaline c’est pourquoi ce fait me frappa.
 Quel est le rapport exprimé dans les deux exemples ?

 Dans le 1 er exemple le rapport exprimé est « la cause ».
 Dans le 2 eme exemple le rapport exprimé est « la conséquence ».
 La cause : C’est ce qui permet d’expliquer un fait

Articulateurs exprimant la cause : car ; en effet ; du fait de ; puisque ; en raison de…
 La conséquence : C’est ce qui suit, elle dépendante de la cause.
Articulateurs exprimant la conséquence : donc ; en conséquence ; c’est pourquoi ;
alors…
VI. Le syllogisme
 Exp :
 Tout homme est mortel. (Constatation générale)
 Or, je suis un homme. (Constatation particulière)
 Donc, je suis mortel. (Conséquence logique)
Le syllogisme est un raisonnement logique déductif qui lie deux propositions à une
 Exercice : En vous inspirant de l’exemple suivant, complétez les propositions manquantes :
 1 er syllogisme
Un corps est en mouvement ou au repos.
Or tel corps n’est pas en mouvement.
Donc, il est au repos.
 2 eme syllogisme
Tous les métaux conduisent l’électricité.
Or, le cuivre est un métal.
Donc, le cuivre conduit l’électricité.
 3 eme syllogisme
Tous les arbres verts sont des arbres chlorophylliens.
Or, le chêne est un arbre vert.
Donc, le chêne est un arbre chlorophyllien
Niveau 2 AS
1
5
Séance 05 : Entrainement à l’écrit
 Préparer l’élève en lui proposant une série d’exercice qui l’amèneront progressivement à rédiger
un court texte démonstratif
 Rappel de la structure du texte démonstratif
 Exercice : Remettez dans l’ordre le texte suivant ; puis dégagez les étapes de la démonstration.
Texte en désordre :
La vaccine
1. Edouard Jenner veut s’en assurer. Il place alors dans le bras d’un petit garçon le
liquide qui coulait des plaies des vaches malades. Non seulement le petit garçon
n’a pas été malade mais il n’a plus été possible de lui faire avoir la variole.
2. Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens qui avaient
attrapé la variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers 1800 et ceux qui en
étaient guéris gardaient de très laides cicatrices toute leur vie.
3. Jenner venait d’inventer la vaccination.
4. Un jour, Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’avaient jamais cette
maladie. C’était, disaient-ils, à cause de vaccine, la variole des vaches qu’ils
avaient attrapée. Ils affirmaient que cette maladie n’était pas grave pour l’homme
et qu’après en être guéri on n’avait plus jamais la variole. Etait-ce-vrai ?
F.BURN – COTTAN
« Cours de biologie »
 Les étapes de la démonstration

 Observation : Les fermiers n’avaient jamais la variole.
 Hypothèse : La vaccine, la variole des vaches les avaient immunisés.
 Expérience : Inoculation du liquide qui coulait des plaies des vaches malades dans le bras
d’un petit garçon.
 Conclusion : Le petit garçon n’a pas été malade en plus il était immunisé contre la variole.
Niveau 2 AS
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Séance 06 : Activités de langue
Supports : 1. Une expérience d’après Claude Bernard
2. Les ados et le hasch extrait de Psychologies-Magazine 1998
 Repérer le vocabulaire de la cause et de la conséquence et le réutiliser correctement ;
 Exprimer la cause et la conséquence ;
 Construire et rédiger des syllogismes.
Niveau 2 AS
Séance 07 : Activités d’écriture
 Amener l’élève à produire un court paragraphe démonstratif
 Rappel de la structure du texte démonstratif
 Sujet :
« Rédigez un texte sur une expérience que vous avez fait en sciences naturelles ou en
physique en respectant les différentes étapes de la démonstration »
 Plan de travail :
 Les étapes de la démonstration :
 Observation
 Hypothèses
 Expérience
 Conclusion
Niveau 2 AS

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Séance 08 : Activités ludiques
 Amener l’élève à raisonner logiquement
 Proposer des jeux aux élèves.
Exercice n°1
- Regarde ces deux passagères, dit le capitaine. Si tu multiplies l’âge de la première par l’âge de
la seconde, tu obtiens 700. Peux-tu me dire quel est l’âge de chaque passagère ?
- Impossible, répond le marin, il y’a plusieurs solutions !
- Eh bien, reprend le capitaine, si j’ajoute maintenant que la somme de ces deux âges est
inferieur à mon âge, que mon âge est exactement le double du tien, et que je prendrai ma
retraite à 55 ans, il n’y a plus qu’une seule solution.
- C’est exact, confirme le marin, n’importe qui en sait assez pour trouver l’âge de chaque
passagère, l’âge du marin et, bien sur, l’âge du capitaine !
 Quel est l’âge des deux passagères, du capitaine et du marin ?
 Il ya 4 possibilités : 700*1 ; 70*10 ; 35*20 ; 25*28

 P1 25 ; P2 28 ; M 27 ; C 54
Exercice n°2
Aïeux
 Un groupe de touristes téléphone à un hôtel pour réserver des chambres.
- Pouvez-vous me détailler le groupe, demanda l’hôtelier ?
- Notre groupe est composé de deux grands-pères, trois pères et trois fils.
- Cela fait donc huit chambres à réserver ?
- Non seulement quatre !
 Pourquoi ?
 Le groupe est composé de quatre personnes : l’arrière grand père ; le grand père ; le
père ; le fils.
 Ce qui fait bien : deux grand pères ; trois pères et trois fils.
Exercice n°3
Zanagor le fourbe
er
Le roi Zanagor 1 était réputé dans son royaume et au-delà encor, pour la fourberie de ses actes.
Aussi se méfiait-on de tout ce qu’il pouvait dire ou faire. Un jour, le peuple se révolta après qu’il eut
appris que le roi avait, injustement, empoisonné, l’un de ses plus brillants sujets : le philosophe
Danaus. Face à tant de colère, Zanagor 1 er accepta l’idée de sa libération, sous une certaine
1
5
condition. Il voulait, en fait, mettre à l’épreuve du sort ce bien –aimé philosophe. Le jour convenu, il
convia le peuple à assister à ce curieux tirage au sort. Le roi devant préalablement écrire sur un
L'héritage
En mourant, un homme léguait à ses trois fils son troupeau de chameaux. L'aîné
recevait la moitié (1/2) du troupeau, le cadet héritait du tiers (1/3) tandis le benjamin
n'en avait que le neuvième (1/9). Hors, l'homme avait 17 chameaux. N'arrivant pas à
séparer le troupeau selon les exigences de leur père, ils consultèrent un sage. Celui-ci
trouva le moyen de donner à chacun son héritage. Comment s'y est-il pris?
De dix en dix
Dans ce jeu, les chiffres ont été remplacés par des symboles. Il y a 8 symboles qui
correspondent aux multiples de dix compris entre 10 et 80. Le chiffre à la fin de
chaque rangée horizontale ou verticale est la somme de la valeur des symboles de
cette rangée. Quel est le code?
1
5
Les dominos
Trouver la valeur du domino qui complète logiquement le schéma ci-dessous.
 Solutions :
1
5
L'héritage
Le sage leur donna le conseil suivant:

Je vous prêterai un chameau. Vous en aurez donc 18. Il sera alors
très facile de diviser votre héritage selon les volontés de votre père:
1/2 de 18= 9
1/3 de 18= 6
1/9 de 18= 2
9 + 6 + 2= 17
Il ne vous reste qu'à me remettre le chameau prêté.
De dix en dix
Les dominos
Dans la 3e colonne, le chiffre de gauche correspond à la somme des chiffres de

gauche des deux autres dominos de la ligne. Le chiffre de droite correspond à la
différence entre les chiffres de droite.
Solution: 4 - 1
Niveau 2 AS
1
5
Séance 09 : Compte rendu de l’expression écrite n°2
 Réinvestir les acquis de la séquence

 Tester et évaluer les élèves pour améliorer une production écrite
 Correction collective
Moment « 1 »
 Rappel bref du sujet ;

 Remarques d’ordre général ;
 Tableau d’évaluation ;
 Présentation de la copie.
 Ecriture – soin.
 Ponctuation, Majuscule.
 Respect des étapes de la démonstration
 Emploi du pronom « on »
 Correction de la langue.
Moment « 2 »
 Remarques sur le travail présenté
 3 élèves absents
 29 élèves qui ont présenté le travail
 Ecriture illisible pour certains élèves.
 Le paragraphe n’est pas maitrisé pour l’ensemble des élèves.
 Ponctuation insuffisante pour les uns, pour d’autres elle est erronée.
 Des erreurs dans la construction de certaines phrases.
Moment « 3 »
 Correction et amélioration d’une rédaction
 1ere étape : Lecture et repérage
 Lecture silencieuse
 Questions portant sur :
 La compréhension du sujet.
 Les erreurs les plus fréquentes.
 2 eme étape : Correction
 Les paragraphes non marqués. (alinéas)

1
5
 Ponctuation insuffisante.
Moment « 4 » : Correction et amélioration d’une production
Moment « 5 » : Modèle d’une amélioration
Un jour, notre professeur de sciences naturelles, nous a posé une question sur les
constituants du pain. On a répondu qu’il est constitué d’amidon, de protéines et de lipides.
Pour être surs on est passé à l’expérience.
Pour mettre en évidence la présence d’amidon, on a mis de l’eau iodée sur un morceau de
pain, ce dernier a pris la couleur bleue donc, la présence de l’amidon est vérifiée.
On a passé ensuite à mettre de l’acide nitrique sur un autre morceau de pain, sa couleur
est devenue jaune, la 2eme hypothèse est vérifiée c.à.d. la présence de protéines dans le pain.
Enfin, on est passé à la 3eme hypothèse qui est la présence des lipides dans le pain, on a
pris un autre morceau de pain en le frottant sur une feuille de papier, on a remarqué qu’il ya
une tâche d’huile sur ce papier, on a confirmé notre hypothèse que le pain est constitué
d’amidon, de protéines et de lipides.
1
5
Exercice n°1
- Regarde ces deux passagères, dit le capitaine. Si tu multiplies l’âge de la première par l’âge de
la seconde, tu obtiens 700. Peux-tu me dire quel est l’âge de chaque passagère ?
1
5
- Eh bien, reprend le capitaine, si j’ajoute maintenant que la somme de ces deux âges est
Exercice n°2
Aïeux
 Pourquoi ?
 Le groupe est composé de quatre personnes : l’arrière grand père ; le grand père ; le
père ; le fils.
 Ce qui fait bien : deux grand pères ; trois pères et trois fils.
Exercice n°3
Zanagor le fourbe
er
Le roi Zanagor 1 était réputé dans son royaume et au-delà encor, pour la fourberie de ses actes.
1
5
Aussi se méfiait-on de tout ce qu’il pouvait dire ou faire. Un jour, le peuple se révolta après qu’il eut
Niveau 2 AS
1
5
Séance 09 : Compte rendu de l’expression écrite n°2
 Réinvestir les acquis de la séquence

 Tester et évaluer les élèves pour améliorer une production écrite
 Correction collective
Moment « 1 »
 Rappel bref du sujet ;

 Remarques d’ordre général ;
 Tableau d’évaluation ;
 Présentation de la copie.
 Ecriture – soin.
 Ponctuation, Majuscule.
 Respect des étapes de la démonstration
 Emploi du pronom « on »
 Correction de la langue.
Moment « 2 »
 Remarques sur le travail présenté
 5 élèves absents
 11 élèves qui ont présenté le travail
 Ecriture illisible pour certains élèves.
 Le paragraphe n’est pas maitrisé pour l’ensemble des élèves.
 Ponctuation insuffisante pour les uns, pour d’autres elle est erronée.
 Des erreurs dans la construction de certaines phrases.
Moment « 3 »
 Correction et amélioration d’une rédaction
 1ere étape : Lecture et repérage
 Lecture silencieuse
 Questions portant sur :
 La compréhension du sujet.
 Les erreurs les plus fréquentes.
 2 eme étape : Correction
 Les paragraphes non marqués. (alinéas)

1
5
 Ponctuation insuffisante.
Moment « 4 » : Modèle d’une amélioration
Un jour, notre professeur de sciences naturelles, nous a posé une question sur les
constituants du pain. On a répondu qu’il est constitué d’amidon, de protéines et de lipides.
Pour être surs on est passé à l’expérience.
Pour mettre en évidence la présence d’amidon, on a mis de l’eau iodée sur un morceau de
pain, ce dernier a pris la couleur bleue donc, la présence de l’amidon est vérifiée.
On a passé ensuite à mettre de l’acide nitrique sur un autre morceau de pain, sa couleur
est devenue jaune, la 2eme hypothèse est vérifiée c.à.d. la présence de protéines dans le pain.
Enfin, on est passé à la 3eme hypothèse qui est la présence des lipides dans le pain, on a
pris un autre morceau de pain en le frottant sur une feuille de papier, on a remarqué qu’il ya
une tâche d’huile sur ce papier, on a confirmé notre hypothèse que le pain est constitué
d’amidon, de protéines et de lipides.
Séance 01 : Oral (compréhension / expression)

1
5
Exercice n°1
- Regarde ces deux passagères, dit le capitaine. Si tu multiplies l’âge de la première par l’âge de la
seconde, tu obtiens 700. Peux-tu me dire quel est l’âge de chaque passagère ?
- Eh bien, reprend le capitaine, si j’ajoute maintenant que la somme de ces deux âges est inferieur à
mon âge, que mon âge est exactement le double du tien, et que je prendrai ma retraite à 55 ans, il
n’y a plus qu’une seule solution.
- C’est exact, confirme le marin, n’importe qui en sait assez pour trouver l’âge de chaque passagère,
l’âge du marin et, bien sur, l’âge du capitaine !
 Quel est l’âge des deux passagères, du capitaine et du marin ?
Exercice n°2
Aïeux
 Pourquoi ?
Exercice n°3
Zanagor le fourbe
er
Le roi Zanagor 1 était réputé dans son royaume et au-delà encor, pour la fourberie de ses actes. Aussi
se méfiait-on de tout ce qu’il pouvait dire ou faire. Un jour, le peuple se révolta après qu’il eut appris
que le roi avait, injustement, empoisonné, l’un de ses plus brillants sujets : le philosophe Danaus. Face
à tant de colère, Zanagor 1er accepta l’idée de sa libération, sous une certaine condition. Il voulait, en
fait, mettre à l’épreuve du sort ce bien –aimé philosophe. Le jour convenu, il convia le peuple à
assister à ce curieux tirage au sort. Le roi devant préalablement écrire sur un papier « DANAUS TU
ES LIBRE » sur un second « DANAUS TU RESTES EN PRISON », mettre ensuite les deux papiers
pliés dans un chapeau, faire tirer l’un deux par le prisonnier et le faire lire à haute voix par un
greffier. Danaus avait donc une chance sur deux de s’en sortir. Seulement voilà. C’était compter sans
le coté fourbe du roi qui écrivait en fait : « DANAUS TU RESTES EN PRISON » sur les deux papiers.
En toute logique, Danaus n’avait aucune chance de s’en sortir. Et pourtant Danaus qui connaissait
bien son roi retira du chapeau un papier, le fit lire par le greffier, et s’en fut libre comme l’air.
 Comment a-t-il fait ?
Séance 05 : Entrainement à l’écrit

1
5
La vaccine
1. Edouard Jenner veut s’en assurer. Il place alors dans le bras d’un petit garçon le liquide qui
coulait des plaies des vaches malades. Non seulement le petit garçon n’a pas été malade mais il
n’a plus été possible de lui faire avoir la variole.
2. Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens qui avaient attrapé la
variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers 1800 et ceux qui en étaient guéris gardaient
de très laides cicatrices toute leur vie.
4. Un jour, Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’avaient jamais cette maladie.
C’était, disaient-ils, à cause de vaccine, la variole des vaches qu’ils avaient attrapée. Ils
affirmaient que cette maladie n’était pas grave pour l’homme et qu’après en être guéri on
n’avait plus jamais la variole. Etait-ce-vrai ?
F.BURN – COTTAN
La vaccine
F.BURN – COTTAN
La vaccine
F.BURN – COTTAN
1
5

Séquence 2 Sciences

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Niveau 2 AS

Support : Un support iconique « Image Page 25 »

Que représente cette image ?

Vous parait-elle différente ?

D’après vous, pourquoi cette différence ?

Comment appelle-on cette démarche ?

Maintenant si cela est due à une maladie, qu’est-ce qui la provoque ?

Qu’est-ce qu’il faut faire pour éviter cette maladie ?

Que signifie le mot insecticide ?

Est-ce que c’est un moyen efficace ?

 Présentez oralement les idées essentielles selon un ordre logique.

 Quelle est la source du texte ?

 Qu’est-ce qui menacent les plantes ?

 Sous quel nom es a-t-on regroupés ?

 Quel est leur particularité ?

 Quelle est la méthode la plus utilisée pour lutter contre eux ?

 Est-elle satisfaisante et surtout efficace ? Pourquoi ?

 Quelle stratégie est alors mise au point ?

 Quel est leur but ?

 Quel rôle joue le dernier paragraphe ?

 Quelle est la démarche suivie dans ce texte ?

 Dégagez les étapes de cette démarche :

On appelle cette démarche : le raisonnement inductif

 A quel endroit ce thème est énoncé ?

 Complétez la grille de communication suivante :

A qui est-il De quoi parle- Démarche Moyens linguistiques

Manuel Aux élèves La lutte Explication Inductive -L’hypothèse

Albert Aux Modification explication Déductive -la conséquence –la

2- Les ados et le hasch extrait de Psychologies-Magazine 1998

 Relevez les débuts des paragraphes. Vous aident-ils à comprendre le texte ?

 J’observerai que l’urine des lapins était claire.

II- L’expression de l’hypothèse

 Si + Présent Futur simple (ou présent)

 Exercice d’application : Mettez les verbes aux temps qui convient :

 Si le train n’a pas de retard, mon ami (arriver) à l’heure

 La cause indique la raison pour laquelle se fait l’action

 L’information que nous a apportée la phrase, est-elle certaine ?

 Exercice N° 01 page 47 : Ecrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent

 Exercice N° 02 page 47 : Ecrivez les verbes au conditionnel passé

IV. Lexique de la cause et de la conséquence.

Les ados et le hasch

 Lisez le texte puis relevez les termes qui servent à exprimer :

V. L’expression de la cause et la conséquence

 Quel est le rapport exprimé dans les deux exemples ?

 La cause : C’est ce qui permet d’expliquer un fait

 Exercice : En vous inspirant de l’exemple suivant, complétez les propositions manquantes :

 Les étapes de la démonstration

 Hypothèse : La vaccine, la variole des vaches les avaient immunisés.

Séquence 02 : Démontrer et prouver un fait

Objet d’étude : Le discours objectivé

Séance 07 : Activités d’écriture

Séquence 02 : Démontrer et prouver un fait

Séance 08 : Activités ludiques

 Il ya 4 possibilités : 700*1 ; 70*10 ; 35*20 ; 25*28

Trouver la valeur du domino qui complète logiquement le schéma ci-dessous.

Le sage leur donna le conseil suivant:

Dans la 3e colonne, le chiffre de gauche correspond à la somme des chiffres de

Objet d’étude : Le discours objectivé

Séance 09 : Compte rendu de l’expression écrite n°2

 Réinvestir les acquis de la séquence

 Rappel bref du sujet ;

 Remarques sur le travail présenté

 Correction et amélioration d’une rédaction

 Il ya 4 possibilités : 7001 ; 7010 ; 3520 ; 2528