Module 10 - FD-Graphisme Et Pré-Écriture Au Préscolaire

Royaume du Maroc
Office de la Formation Professionnelle

et de la Promotion du Travail
RÉSUMÉ THÉORIQUE
&
GUIDE DE TRAVAUX PRATIQUES
MODULE 10 : GRAPHISME AU PRESCOLAIRE
SECTEUR : ACTION SOCIALE
SPÉCIALITÉ : EDUCATEUR SPÉCIALISÉ EN PRÉSCOLAIRE

(ESPE)
NIVEAU : FORMATION DIPLÔMANTE
DRIF
Septembre 2017
OFPPT
La voie de
l’avenir
Résumé de Théorie et Module 10 : Graphisme au préscolaire
Guide de travaux
pratiques
Sommaire
Introduction: ................................................................................................................................ 6
1. Connaître l’objectif du graphisme :............................................................................................ 9
1.1 A quoi sert le graphisme : ........................................................................................................ 9
1.2 Objectifs pédagogiques du graphisme : ......................................................................................... 9
2. Différencier entre dessin, graphisme et écriture : .................................................................... 10
2.1 Dessin : ......................................................................................................................................... 12
2.2 Graphisme : .................................................................................................................................. 12
2.3 Ecriture:………………………………………………………………………………………………………………………………… .11
3. Le graphisme : ........................................................................................................................ 13
3.1 Tracés continus, traits, lignes horizontales, verticales et obliques :............................................ 13
3.2 Tracés circulaires : ........................................................................................................................ 13
3.3 Rectilignes ou courbes :............................................................................................................... 14
3.4 Autres tracés continus ou discontinus: ........................................................................................ 14
3.5 Alternances des couleurs qui se rythment et se structurent en motifs. ............................... 15
3.6 Tenir correctement son outil: prise en pince ......................................................................... 14
3.7 Respecter les limites d'une figure sur un espace graphique. ................................................ 16
3.8 Respecter les limites d'une figure sur un espace graphique……………………………………………….17
4. Du graphisme à l’écriture : ...................................................................................................... 20

4.1Préparer des fiches d’activité :...................................................................................................... 22
5. Eduquer le regard et le geste : ................................................................................................. 28
5.1 Posture : ....................................................................................................................................... 28
5.2 L'éducation du regard pour comprendre le langage des images. ......................................... 32
5.3 L'éducation du regard pour sa propre construction : ............................................................ 32
TP1: Alternances de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs:………….………………………33
TP2 : Reconnaître le haut et le bas d'une feuille, différencier la droite de la gauche sur une
feuille.(2h) ................................................................................................................................. 46
TP3 : Différencier entre dessin, graphisme et écriture : ................................................................ 51
TP4 : Réalisation d’une fiche ....................................................................................................... 53
TP5 : tenue de l’outil scripteur .................................................................................................... 56
Bibliographie .............................................................................................................................. 57
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Guide de travaux
pratiques
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Guide de travaux
pratiques
Graphisme
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Guide de travaux
pratiques
MODULE 10 : Graphisme et pré-écriture au préscolaire

Code : ESP 10 Théorie : 25 heures
Durée : 75 heures Pratique : 50 heures
OBJECTIF OPERATIONNEL
COMPETENCE :
➢ Maitriser les gestes graphiques pour pouvoir animer des activités de graphisme et pré-écriture.
PRESENTATION :
Ce module est basé sur les principes de base du graphisme au préscolaire et ses différents tracés graphiques qui
aident le stagiaire à animer des activités pédagogiques. On outre, il permet au stagiaire de connaitre la différence
entre le graphisme et l’écriture afin de l’exploiter et suive sa progression.
DESCRIPTION :
L’objectif de ce module est de permettre au stagiaire d’acquérir toutes les connaissances nécessaires du graphisme
pour les transmettre aux enfants :
• Apprendre à organiser certains mouvements pour réaliser des formes.
• Apprendre à identifier un modèle graphique et suivre sa reproduction.
• Apprendre à anticiper une trajectoire, freiner, s’interrompre, reprendre un mouvement.
• Apprendre à reproduire des tracés de base sur un espace déterminée (la feuille)
• Initier à la pré-écriture
STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT :
La démarche pédagogique vise à impliquer le stagiaire dans la mise en œuvre des activités de graphisme et pré-
écriture. Elle permet au stagiaire d’acquérir toutes connaissances relatives au domaine selon la progression.
CONTEXTE D’ENSEIGNEMENT :
• Présenter le module et le situer dans la progression ;

• Montrer l’importance de développer l’activité perceptive ;
• Permettre à l’enfant de s’engager dans le processus d’organisation des mouvements ;
• La découverte et la reproduction de motifs graphiques ;
• Etre capable de développer la créativité de l'enfant.
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Objectifs Elément de contenues
1. Connaître l’objectif du graphisme. ▪ A quoi sert le graphisme.

▪ Objectifs pédagogiques du graphisme.
▪ Dessin,
2. Différencier entre dessin, graphisme et écriture. ▪ Graphisme
▪ Ecriture
3. Le graphisme
▪ Utiliser des enchaînements des :
o Tracés continus, Traits, lignes horizontales,
verticales et obliques,
o Tracés circulaires
o Rectilignes ou courbes,
o Autre tracés continus ou discontinus,
o Alternances de couleurs qui se rythment et se
structurent en motifs.
o Reconnaître le haut et le bas d'une feuille,
différencier la droite de la gauche sur une
feuille.
o Tenir correctement son outil: prise en pince.
o Respecter les limites d'une figure sur un
espace graphique.
4. Du graphisme à l’écriture ▪ Préparer des fiches d’activité. Ex compléter des

dessins, Fabrication d’un fichier et collection de
gestes graphiques etc.
5. Eduquer le regard et le geste

▪ Posture
o Positionnement du corps.
o Positionnement de la feuille.
o Tenue de l’outil scripteur
▪ L'éducation du regard pour comprendre le langage
des images.
▪ L'éducation du regard pour sa propre construction.
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Introduction:
Il est désormais acquis que le dessin, le graphisme et l’écriture sont des activités
différentes tout en ayant un point commun : elles sont de nature grapho-motrice.
Ce sont des tracés qui nécessitent l’usage d’un outil scripteur et une surface pour
les recevoir, très souvent un support de papier.
Ces trois activités peuvent éventuellement être présentes en même temps dans les
productions des enfants
Toutes les trois mettent en œuvre la perception et la motricité mais avec, à la fois,
une intention et une façon de faire différentes, ce qui les rend proches sans que
jamais elles ne soient confondues.
L’éducateur doit veiller à rendre lisibles ces différences, afin qu’il n’y ait pas
d’ambigüité.
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MODULE 10: Graphisme au préscolaire

RESUME THEORIQUE
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1. Connaître l’objectif du graphisme :
1.1 A quoi sert le graphisme :
A l’école maternelle, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des

motifs graphiques afin d'acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace.
L'entrée dans l'écriture s'appuie sur les compétences développées par les activités
graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues ...), mais
requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des
lettres.
Le graphisme sert à maîtriser le geste qui est à l’origine d’une forme et à éduquer
le regard de l’enfant à la maternelle.
Ainsi, pour initier les enfants au graphisme, il faut leur apprendre à observer, à
lire les signes et les symboles ce qui met en jeu des compétences transversales.
En bref, les activités graphiques: recouvrent l’ensemble des situations scolaires
donnant lieu à une trace: Empreintes, gribouillis, dessins tracés de lignes, de
motifs, écrits sur différents supports et avec différents outils.
Aussi, elles servent à:
• Développer les activités perceptives et motrices
• Constituer un répertoire de lignes, de formes, de tracés, de motifs que l’on
garde en mémoire.
• Expérimenter, tester, comparer différentes directions, surfaces, sens…
Par ailleurs, le graphisme n’est pas :
• Une préparation directe à l’écriture
• L’utilisation de fiches stéréotypées qui n’incitent pas l’enfant à réfléchir
• Des exercices vides de sens avec des outils inappropriés
1.2 Objectifs pédagogiques du graphisme:
Le graphisme permet d’acquérir des compétences nécessaires à l’écriture mais il

ne possède pas à lui seul tous les pré-requis nécessaires à l’écriture.
Il permet à l’enfant de :
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• Exercer son œil, avoir un regard sur le monde qui l’entoure.

• Faire appel au langage (décrire, dicter…)
• Développer des habilités motrices (dire ce que fait la main, que
représente la trace, quel est le geste) utiles pour la maîtrise du geste à
l’écriture.
Le rôle de l’éducateur est de :

Amener les enfants à avoir une démarche active dans la construction de leurs
savoirs
Aider l’enfant à apprendre à:
• Discriminer
• Comparer
Les formes, les graphismes
• Catégoriser
• Analyser
Il veille au choix des outils et des supports proposés, pour en varier la qualité et
le format, ainsi que pour élargir la palette des gestes.
Le rôle de l’enfant est de :

Il doit être un acteur, tout en se posant trois questions :
- Qu’est-ce que je fais ?
- Pourquoi je le fais ?
- Ce que j’apprends en le faisant…
Dans ce stade l’enfant n’est plus un consommateur, mais il devient acteur.
2. Différencier entre dessin, graphisme et écriture :
La différenciation entre dessin, graphisme et écriture est un élément clé de la

mise en place d’une véritable pédagogie de l’écriture. L’objectif est l’obtention
d’une écriture fluide, bien gérée dans ses enchaînements, dans ses dimensions,
son inclinaison et sa disposition dans la page.
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1 Dessin : 2 Graphisme: 3 Ecriture:
Moyen de laisser une Moyen de Code social ayant du

trace qui demande une représentation de sens.
habilité gestuelle formes qui n’a pas de
(représentation sens (répétitions,
personnelle, mode associations), là aussi
d’expression) l’habilité est importante
Travail libre et créatif Travail un petit peu guidé Travail orienté
A cet effet, différentes fonctions sont sollicitées selon la nature des activités :
Fonction perceptive Fonction motrice Fonction symbolique Fonction sémantique
Traces, lignes et forme : graphique
Dessins
Ecriture (lettre et nombre)
2.1Dessin :
Le dessin mobilise la gestualité dans une intention de représentation et
d’expression (désir naturel de l’enfant d’imaginer et de donner forme à
développer). C’est un moyen d’expression qui aide à construire le mouvement
utilisé pour l’écriture.
Le dessin est le langage naturel des jeunes enfants, expression spontanée qui
permet l’émergence de la fonction symbolique.
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2.2 Graphisme
Les activités graphiques proposées aident l’enfant d’âge préscolaire à
construire des habiletés perceptives et motrices, à développer des compétences
utiles pour la maîtrise du geste de l’écriture.
Le graphisme fait appel à un ensemble de signes qui n’ont pas de
significations.(formes, motifs,…)
2.3 Ecriture:
L’écriture a pour visée la production de sens. C’est une activité de reproduction
de formes de graphismes arbitraires qui s’organisent selon :
• Les règles de l’espace de la page
• Les règles du codage propre à la langue écrite.
En somme, l’écriture est une activité graphique centrée sur le langage, la

combinaison codée d’un système de signes. C’est le fait de donner du sens à un
geste et à une production.
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3. Le graphisme :
Le graphisme utilise des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou
courbes, continues ou discontinues, et des alternances de couleurs qui se
rythment et se structurent en motifs.
Les gestes élémentaires se constituent progressivement, au fur et à mesure que

la motricité générale de l’enfant se développe. Ils sont d’autant mieux maîtrisés
que l’enfant peut les verbaliser.
L’éducateur accompagne les enfants pour leur faire percevoir la relation entre
le geste produit et les effets produits. Lorsque l’enfant prend conscience de sa
capacité à influencer et à contrôler sa trace, il peut la faire évoluer.
L’observation et l’analyse des modèles sont des comportements à construire.

La reproduction de motifs graphiques reste une activité fortement guidée par
l’éducateur. Les modèles de formes sont choisis de manière privilégiée dans
des répertoires culturels existants ou repérés dans des motifs observés dans
l’environnement.
3.1 Tracés continus, traits, lignes horizontales, verticales et obliques :
Tracés continus : Produire librement des traces sur une piste

graphique (en grand format) pour favoriser l’appropriation de l’espace par le
corps.
Traits : Le trait est donc constitutif d'une ligne qui peut être continue ou
discontinue, droite, brisée ou courbe, fermée ou ouverte. C'est plus court.
Lignes (verticales, horizontales et obliques) : Une ligne est un

trait ou un ensemble de traits constituant une figure.
3.2 Tracés circulaires :
Tracé est une représentation ayant ou rappelant la forme d'un cercle (les boucles,
spirale,...)
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3.3 Rectilignes ou courbes :
Qui est en ligne droite ou dont toutes les lignes sont droites .
3.4 Autres tracés continus ou discontinus:
Les lignes déviées.
Les lignes droites verticales.
Les lignes droites horizontales.
Les lignes brisées.
Les lignes ondulées.
Les ponts.
Les cannes
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Les boucles
Les vagues et ponts (les lettres m – n – v – w – u ).
Les boucles ascendantes ( l – e – b – f – h ).
Les boucles descendantes ( j – g – y – z).

Les lettres rondes entre deux lignes (a – e – o – c)
3.5 Alternances de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs.
Différents outils, différentes techniques pour s'approprier le geste:

• Des crayons à ranger
• Dans le sable (approche kinesthésique)
• Sur le tableau à la craie
• A la peinture
• En pâte à modeler..
3.6 Reconnaître le haut et le bas d'une feuille, différencier la droite de la

gauche sur une feuille
Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans
l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer
par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des
personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui
suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre.
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En fin de l’école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants
effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte
(récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du
plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives
aux objets ou des éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière.
Elles préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace
d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la
lecture et l’écriture.
Exemples :
Compétence : Distinguer sa gauche et sa droite
PS MS GS
-Jouer à des jeux de Jouer à des jeux de -Jouer à des jeux de
doigts, de mains, doigts, de mains, - doigts, de mains, -
Verbaliser un parcours, Verbaliser un parcours,
-Verbaliser un parcours,
-Faire des jeux de -Faire des jeux de
-Faire des jeux de positionnement, positionnement, -Jouer
positionnement, au robot, dans un
-Jouer au robot, dans un parcours dans des
parcours dans des cerceaux,
cerceaux,
Compétence : Passer du plan horizontal au plan vertical et

inversement, en conservant les positions relatives des objets ou des
éléments représentés
PS MS GS
En graphisme, tracer sur -En graphisme, tracer Réaliser un pavage

des plans horizontaux, sur des plans magnétique sur un
verticaux (tableau blanc) horizontaux, verticaux support horizontal, le
(tableau blanc), transposer sur un
support vertical
-Recopier en écriture le
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modèle au tableau, sur la

feuille
Compétence : Se repérer dans l’espace d’une page ou d’une feuille
de papier, sur une ligne orientée, en lien avec la lecture et l’écriture
PS MS GS
Se repérer dans un livre, Se repérer dans un livre, -Se repérer dans un

-Réaliser des livre, -Réaliser des
-Remettre dans l’ordre graphismes sur une ligne graphismes sur une ligne
des images orientée de gauche à orientée de gauche à
séquentielles, -Coller les droite, droite,
lettres de son prénom
sur une ligne, avec un -Ecrire sur une ligne en -Ecrire sur une ligne en
repère à gauche, respectant le sens de respectant le sens de
-Ecrire son prénom, l’écriture, l’écriture,
3.7 Tenir correctement son outil: prise en pince
Il n’existe pas dix façons différentes de bien tenir un stylo : une seule est efficace
car elle permet un maintien souple du poignet. Or c’est cette souplesse qui permet,
plus tard, d’écrire vite, lisiblement, et longtemps. Un enfant crispé, ou qui se
fatigue le poignet, aura un jour du mal au collège ou au lycée à prendre ses notes,
mais il sera alors trop tard pour le corriger facilement.
La bonne pince est donc celle-là : le pouce et l’index serrent tous les deux le
crayon, sans se rejoindre. A eux deux ils tiennent le stylo tout seul : les autres
doigts sont juste là pour servir de support, mais on doit pouvoir maintenir le
crayon avec cette seule pince et bouger les trois autres doigts en dessous. Faites
sentir à l’enfant qu’il peut tenir son crayon uniquement avec ces deux doigts : ça
l’obligera à positionner correctement le pouce et l’index en évitant qu’ils se
rencontrent ongle à ongle sur le stylo. Au début, il peut être utile de lui dessiner
un point de couleur rouge sur la première articulation du majeur (là où les adultes
possèdent le cal du stylo). La consigne est de chercher à cacher ce point par le
stylo en tenant bien la pince comme indiquée.
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3.8 Respecter les limites d'une figure sur un espace graphique.

Avant d’initier l’enfant au respect des limites d’une figure dans un espace
graphique, il faut tout d’abord introduire cette notion dans une séance de
psychomotricité afin de permettre á l’enfant de se repérer dans un espace réel
avant de passer à l’espace graphique celui de la feuille.
Exemples d’activités pour initier l’enfant á cette notion :
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Jeux de parcours/ Labyrinthe : On trace un parcours qui permet à l’enfant

d’exercer plusieurs possibilités de son corps sans dépasser les limites de l’espace
tracé et en surmontant les obstacles rencontrés dans le chemin.
Jeux d’occupation d’espace : Comme première étape, l’éducateur va designer

un espace précis aux enfants et il les incite à se déplacer sans dépasser les limites
de l’espace précisé.
Comme une étape suivante, l’éducateur peut travailler la même notion sur une
feuille toute en précisant la consigne
Ex :
Consigne : dessiner des fleurs dans le rectangle ci-dessous : (voir le TP)
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4. Du graphisme à l’écriture :
Très jeune, l’enfant manifeste des capacités gestuelles qui se retrouvent dans le
futur acte graphique. Pour devenir un être scripteur, l’enfant passe par différents
stades :
Période des gribouillis

C’est vers 1 an et demi que l’enfant commence à laisser volontairement des
traces. S’il prend un outil scripteur, il le déplace sur un espace et remarque que
son geste a laissé une trace. Naturellement, il en éprouve de la jubilation.
Il tient son crayon à pleine main. En effet, il n’a pas encore acquis la préhension
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pouce-index. Il fait des tracés en bougeant le bras à partir de l’épaule, le

mouvement soit se dirige vers le corps, soit, au contraire, s’en éloigne ; il est
large et ouvert. Il ne contrôle pas son geste, son œil ne suit pas la trajectoire qui
est complètement fortuite. L’aspect directionnel est encore confus. Les
gribouillis correspondent à un besoin fonctionnel et ne permettent pas une
représentation.
Intention de dessin
Dès 2 à 3 ans, l’enfant réalise son mouvement à partir de l’avant-bras, en pliant
son poignet. La rotation de la main donne le sens du tracé, la direction est
donnée par le mouvement du bras à l’outil. L’enfant est capable de suivre un
tracé déjà produit.
Il trace des traits, des courbes, des lignes brisées, des boucles mêlées, des
cercles, des figures fermées, il fait des balayages. Le dessin apparaît comme la
marque d’une conquête, et certains tracés sont interprétés par l’enfant comme
marque d’écriture.
Intention d’écriture
De 3 à 4 ans, les mouvements de la main se coordonnent avec ceux de l’épaule.
Le pouce permet de freiner le tracé et de fragmenter le geste. L’enfant occupe
l’espace graphique, sans pour autant l’organiser.
Un sens de rotation dominant commence à apparaître, laissant parfois place

fortuitement à l’autre sens. Les deux sens de rotation sont conscients, mais
souvent irréguliers. L’enfant réalise des tracés dans les deux sens ; cependant,
le sens prédominant est le sens droite-gauche chez les droitiers et gauche-droite
chez les gauchers.
Phase de copie plus ou moins fidèle du modèle

L’enfant de 4 à 5 ans a déjà acquis une certaine habileté du geste. Les doigts de
la main se sont spécialisés : l’auriculaire et l’annulaire propulsent le geste. Le
pouce, l’index et le majeur réalisent les tracés. L’enfant maîtrise les axes
directionnels et parvient à copier des tracés plus ou moins fidèlement.
Phase de copie du modèle

De 5 à 6 ans, l’enfant prend conscience de toutes ses capacités et recopie
fidèlement des tracés. Un décalage spatial s’opère par rapport au modèle, qui
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pratiques
devient une représentation mentale. Dès qu’un enfant a mémorisé des mots, il
commence à devenir autonome dans la production de courts écrits.
Phase de systématisation de l’écriture

C’est au CP, quand l’enfant atteint l’âge de 6 ans, qu’il y a apprentissage
systématique de toutes les lettres de l’alphabet. L’élève a alors toutes les
capacités motrices pour surmonter les difficultés des tracés de certaines lettres
ou de leur enchaînement.
Phase de l’écriture personnalisée

L’écriture est vraiment au point vers 11 ans. Elle se personnalise vers 15-16 ans.
4.1Préparer des fiches d’activité :
Avant de passer à la préparation des fiches d’activités, l’éducateur doit garantir

la motivation et les premières habitudes de l’enfant dans les activités
graphiques : graphisme et écriture. Son rôle est important aussi bien dans la
mise en place d’une progression et d’une programmation d’activités dans ce
domaine que dans l’attention qu’il portera à chaque enfant.
Il a pour tâche de :
• Faire motiver les enfants en leur proposant un vaste choix de matériaux

et de supports
• Les observer dans leur latéralité ;
• Contribuer à la construction du geste moteur ;
• Les aider à verbaliser, à mémoriser les éléments graphiques et à exercer

leur regard ;
• Se présenter comme un être scripteur qui montre de l’intérêt vis-à-vis de

l’écriture
L’éducateur doit prendre en compte :
Niveau et progression des activités graphiques et d’écriture :
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pratiques
Petite Section Moyenne Section Grande Section
Apprendre à tenir l’outil scripteur convenablement (crayon, Utiliser crayon gris, stylo bille,
feutre, pinceau, craie,…) de manière adaptée sur différents surligneur…
supports.
Travailler la mobilité de la mains (EPS , jeux de doigts…)
Vérifier la position du corps : Augmenter progressivement la durée de la tâche.

rester assis, pieds au sol, 2
mains sur la table.
Penser à l’orientation de Disposer les tables par rapport au modèle (tableau, table,
l’enfant par rapport au feuille).
modèle.
Apprendre à observer et à Apprendre à reproduire les Reproduire les lettres en

reproduire une forme en premiers gestes de l’écriture respectant le sens du tracé
respectant le sens du tracé cursive (rond, pont, canne, en écriture cursive,
sur différents supports (bac boucle, crochet) apprendre à attacher les
à sable, pâte à modeler, Mettre en correspondance lettres entre elles, former
allumettes), dans l’espace les lettres en écritures des mots.
(vertical, horizontal, plus imprimerie et cursive.
lien EPS).
Regarder le modèle tracé Écrire dans un espace Découvrir les interlignes,

par la maîtresse et reproduire délimité (entre 2 lignes) et savoir écrire avec ces
cette forme sur réduire de plus en plus cet interlignes, 5mm, 3mm,
feuille (varier le format, espace. écrire sur un vrai cahier avec
lignes et formes simples). Intensifier la différenciation marge
pédagogique
Apprentissage de l’écriture Apprendre à écrire son Apprendre à écrire son

non exigé en PS, mais prénom en majuscules prénom en cursive avec puis
favoriser les essais d’écriture d’imprimerie avec modèle et sans modèle .Écrire d’autres
pour les plus habiles sans erreur. Plus tard sans mots.
modèle.
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pratiques
Apporter du soin à la réalisation de son travail.
Verbaliser le geste, le motif graphique, la lettre, la syllabe, le mot (harmoniser les
pratiques des maîtres).
Apprendre à mémoriser des Apprendre à mémoriser Apprendre à écrire de

son
formes graphiques (rond, mémoire son prénom en
prénom en majuscules
boucle…) mais aussi la écriture cursive et quelques
lecture d’images. d’imprimerie.
mots du corpus de l’enfant.
Commencer à observer la Prise en compte des enfants gauchers : installer l’enfant à
latéralisation. gauche du droitier, modèle placé à droite, incliner la feuille,

adapter les outils.
Donner à faire en changeant
de main.
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pratiques
Choix d’outils, supports et matériaux :
OUTILS SUPPORT Matériel
Une réelle réflexion quant à la Mettre en parallèle 1 technique Encre, peinture (fluide,
taille des outils proposés et à ou un tracé sur différents épaisse) -colorex. -brou de
leur gabarit est essentielle de la supports et les faire varier. noix. -colle plus sable,
part de l’éducateur. L’espace proposé doit être mélange terre plus eau
fonction de l’habileté’’, il doit plus colle. -Peinsucolle (
Le contrôle de la pression sur être suffisant pour ne pas gêner le peinture, sucre, colle)
l’outil fait partie de la maîtrise geste. Gouache et farine
du geste. (D’où l’utilisation de tracés en relief.. -drawing-
matériaux plus ou moins durs, Papiers : Transparents, blancs, gum.
outils plus ou moins rigides) -Le couleurs,
doigt, la main. -Bichettes, -gouache plus produit de
pailles, fil, ficelle (principe du Fins, épais, kraft vaisselle. etc.
cordeau, ficelle, laine.) -Pinceau,
effaceur d’encre, feutre, crayon Ardoises : magique, véléda,
de couleur, stylo, crayon de classique ( craie)
papier, craie, craie grasse,
pastels, brosse. Tableaux : classique (craie),
véléda,  papier
Plume, coton tige, fourchette,
petite éponge tenue par une terre en plaque (ex : travail au
pince à linge, bâton, bouchon - stylet) -pâte à modeler- pâte à
petites bougies. sel.
semoule, sable, farine. -carton

ondulé.
SUPPORTS
DECONCERTANTS (froissé,
plié, percé, découpé, mouillé,
avec collages préalables etc)
-Travailler sur des volumes. -

bandelettes tissus.
-Toile de jute ou autres

tissus. -métal à repousser,
verre, rhodoïd, objets en bois. -
Lino évidé, ou en gabarit.
–papiers chiffonnés. - sur des
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formes différentes
Etapes d’apprentissage des activités graphiques :
Découvrir
Choisir le support (ou la situation) qui sera source de découverte, si possible en

lien avec les projets de classe. Dans tous les cas, rechercher des supports de
qualité. L’objectif est que l’enfant soit actif, qu’il ne reste pas un simple
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observateur ou exécutant.(observer, décrire, reconnaître, comparer.)

S’entraîner
En maternelle, les apprentissages doivent toujours s’ancrer dans l’action concrète,

avant de pouvoir se traduire par des exercices plus formalisés. Les enfants doivent
être engagés dans des situations où ils ont à faire des choix, à élaborer une
réflexion, et non à appliquer une consigne ou à reproduire des formes pré établies.
Les choix permettent à l’enfant de se situer dans ses apprentissages et son propre
parcours.
Consolider
A ce stade d’apprentissage, il ne s’agit pas de s’approprier le sens de l’écriture

(gauche-droite et rotation anti-horaire) mais bien d’explorer les diverses
directions. Les règles de l’écrit se travailleront en situation d’écriture, sachant que,
la plupart du temps spontanément les enfants privilégient la direction gauche-
droite. La rotation anti-horaire dépend souvent de la position de l’enfant face à la
surface graphique (assis ou debout) de la taille des tracés et de l’outil. La rotation
pour l’écriture va devoir s’acquérir en situation d’écriture, sachant que les deux
sens sont nécessaires (rotation anti-horaire pour les lettres rondes, horaire pour les
arceaux du m ou n, les lettres s et x, pour les chiffres 3, 2, 5, pour les lettres en
capitale B, D, P, R, S).
Renouveler
Les essais en respectant la procédure choisie pour réguler.
Réinvestir 
Proposer des situations nombreuses et variées pour consolider le geste, pour

réinvestir les acquis, explorer de nouvelles organisations spatiales et
compositions.
Perfectionner
Proposer des situations de transformations de formes, portant sur des critères

définis par l’éducateur (couleurs, positions, taille, etc...)
L’évaluation
L’évaluation se doit d’être d’abord formative, elle se fait de manière permanente,

en cours de travail, sous forme de rappel des règles, de questionnements,
d’explicitations, de démonstrations, etc. Lorsqu’il s’agit de faire un bilan, il est
27
OFPPT/FMPS
Guide de travaux
pratiques
nécessaire de comparer ce qui est comparable :
• Mettre en évidence l’évolution entre deux productions, les progrès réalisés, il y

en a toujours ;
• Enoncer clairement les critères d’évaluation, ce qui permet de dire

objectivement ce qui est réussi et ce qui l’est moins (rappel des consignes, des
objectifs à atteindre). C’est la production qui est évaluée, non l’enfant ;
• Eviter les affichages collectifs qui demandent aux enfants de prendre parti sur
les productions de tous (danger d’humiliation) ;
• Eviter les « smileys » qui réduisent les effets de l’évaluation et apportent une
note affective inutile et même dérangeante pour certains ;
• Les évaluations bilan étant personnelles à chaque enfant, inutile d’en faire un
temps collectif ;
• Reprendre systématiquement les analyses avec les enfants qui éprouvent encore
des difficultés, ou lorsque les tracés se dégradent ; rassurer, apporter l’étayage
matériel et langagier nécessaire à l’évolution attendue.
5. Eduquer le regard et le geste :

L'enfant de maternelle construit sa motricité fine en regardant et en imitant, d'où
l'importance du regard. Quel l’éducateur n'a pas dit à un élève n'arrivant pas à
reproduire la tâche qu'on lui a montrée : "regarde bien ce que je fais" ou encore
"regarde bien ce que fait ton camarade".
D'autre part, le regard prend une place très importante dans le processus
d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Aussi, L’éducateur doit prendre conscience des compétences nécessaires à l’acte
graphique et proposer aux enfants, indépendamment des activités de graphisme et
d’écriture, des séances au cours desquelles ceux-ci vont pouvoir développer leur
habileté manuelle, leur regard, organiser leur espace et acquérir une posture
adaptée.
Au cours de ces séances, la verbalisation des gestes moteurs permettra à l’enfant

de mieux mémoriser et de construire son savoir dans le domaine des activités de
graphisme, puis dans le domaine de l’écriture.
5.1 Posture :
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OFPPT/FMPS
Guide de travaux
pratiques
La posture de l’enfant joue un rôle important dans le déroulement du geste moteur

(bien assis sur sa chaise, les deux pieds posés au sol, le dos assez droit, les deux
avant bras posés sur la table).
Le geste graphique et encore plus celui de l’écriture demande à l’enfant une
grande concentration, mais aussi une grande décontraction du corps, des bras, de
la main, des doigts afin qu’il ne soit pas crispé sur son outil scripteur.
Avant chaque séance de graphisme ou d’écriture, il est recommandé de faire une
courte séance de détente musculaire
5.1.1 Positionnement du corps :( Bien assis au fond de la chaise, Pieds au sol, Coudes et avant
bras posés sur la table)
Tronc / tête
• Tenue du dos, de l’axe (enfant avachi, raide, tendu..)

• Distance de la tête de la feuille, posée sur la table, loin...
• Mouvements du tronc
 Membres supérieurs
• Tension dans le bras, l’épaule, le poignet

• Liberté de mouvement
• Prise du crayon (tridigitale = à 3 doigts)
• Crayon posé dans le pli de la main
(pouce/index)
• Crispation des doigts (les articulations
Fig. 1, Position
deviennent blanches) lors de l'écrit
Fig. 1, Position assise
• Mouvements ou non du poignet, inclinaison du symétrique
poignet
• Poignet et avant bras en appui sur la table
• Pression du crayon sur la feuille
Membres inférieurs et pieds
• Position des pieds sur le sol, derrière les pieds

de la chaise
• Jambe qui « tressaute »...
• Quelle position assise ?
Mouvements involontaires et respiration

29
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pratiques
• Repérage des mouvements involontaires pendant l’écriture : bouche,

langue... mais aussi fluidité respiratoire.
• Verbalisation de l'enfant, rapport au temps... L’observation de la posture et
de la qualité du tonus musculaire chez l’enfant va fournir de nombreuses
pistes de travail en grapho-motricité.
Espace et temps
Fig. 2, Posture assise
asymétrique [3] (Tiré de
• Table dégagée avec le moins de « stimulus
Bullinger, 2013, p.96)
extérieur »
• Espace calme
• Prévoir le temps pour « écrire »
Comme le décrit la figure 2 (Fig.2), la posture assise asymétrique est caractérisée

par la libération de la main qui tient l’outil scripteur en favorisant non seulement
l’appui des deux pieds au sol, mais également l’appui sur l’ischion opposé à la
main dominante. C’est ainsi le segment controlatéral qui a pour rôle d’assurer la
fonction d’appui du buste et éventuellement de la tête. Pour que l’enfant typique
puisse prendre spontanément cette posture, il est indispensable que le mobilier
soit préalablement réglé par l’enseignant (appui des pieds au sol, genoux fléchis
à 90°, hanches fléchies à 90° et table à hauteur des coudes fléchis à 90° lorsque
l’enfant est dans une position intermédiaire du bassin).
En bref, le positionnement du corps pendant une activité graphique ou d’écriture
doit répondre aux critères suivants :
30
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Guide de travaux
pratiques
5.1.2
Positionnement de la feuille :
Pour un droitier :
Il ne faut pas garder la feuille au centre, devant l’enfant, sinon il va rapprocher

le coude contre son corps et compenser par des mouvements d'épaule et de
poignet.
L’enfant doit décaler la feuille un peu à droite afin de poser son avant bras de
façon décontractée sur le cahier et de garder une amplitude de geste.
Pour un gaucher
L’enfant doit tourner sa feuille, pointe du haut à gauche, il tourne vers le

haut, elle doit être parallèle à son bras gauche, ainsi il peut toujours voir ce qu’il
a écris.
5.1.3 Tenue de l’outil scripteur :
L’outil doit être tenu entre la partie haute de la pulpe du pouce et le côté de la
première phalange du majeur; l’index est posé sur le corps du crayon, ni trop près,
ni trop loin de la mine pour guider le mouvement alterné de flexion et d’extension
des doigts.
Toute tenue de l’outil qui entrave ce mouvement conduit à des crispations, à une
mauvaise visibilité de l’acte d’écriture, à des compensations gestuelles inadaptées.
31
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Guide de travaux
pratiques
5.2 L'éducation du regard pour comprendre le langage des images.
Indépendamment des activités de graphisme et d’écriture, l’éducateur conduit des

activités d’observation et de repérage dans l’environnement, dans les images, afin
de développer le regard de l’enfant : par exemple, observer des détails précis dans
une image, et les décrire finement.
Il propose également des activités permettant à l’enfant de construire une bonne
coordination occulo-manuelle : par exemple, les puzzles, les perles...
5.3 L'éducation du regard pour sa propre construction :
Pour enrichir les créations des enfants, il est important que l’éducateur permette
une approche culturelle en montrant des reproductions d’artistes, des objets
culturels ou appartenant à l’environnement quotidien. En effet, ces documents
sont souvent d’une grande richesse au niveau du graphisme : enchaînements de
lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou brisées ; motifs répétitifs,
alternance de formes et de couleurs... Les enfants les observent, les analysent, les
comparent et les rapprochent parfois de leurs propres productions.
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OFPPT/FMPS
Guide de travaux
pratiques
MODULE 10: Graphisme au préscolaire
Guide de travaux pratiques
33
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Guide de travaux
pratiques
TP1 : Alternances de couleurs qui se rythment et se

structurent en motifs.
Champ disciplinaire : Activités pédagogiques  Connaitre l’importance du graphisme au préscolaire
Titre du module : Graphisme au préscolaire  Connaitre les premiers gestes graphiques
 Savoir exploiter des jeux de graphisme avec les enfants
Séance N° 1/1 Temps prévu : 4h  Savoir alterner les couleurs et les motifs pour reproduire
un geste graphique
Déroulement
Organisation Méthode d’animation
Forme de travail : 1ére étape : Accueil des stagiaires :

Grand groupe  Présentation d’une chanson
Durée : 30 min  Le formateur mène une discussion autour les séances de cours
Matériel : précédentes : les activités utilisées, les difficultés rencontrées
• Papier blanc  Le formateur va faire un petit rappel aux notions de base acquises lors
• Des marqueurs de la séance précédente
Forme de travail : petits 2 ème étape : Atelier introductif : Gribouillage avec différentes couleurs
groupes Durée : 1h Le formateur va présenter l’atelier aux participantes :
Matériel : A la salle de psychomotricité, le formateur va préparer l’atelier tout en posant
• Des feutres des morceaux du papier kraft par terre, de différents outils scripteurs (crayons,
• Des crayons de feutres, de différentes couleurs…) et un extrait de music.
couleurs Le formateur montre les outils aux participantes, leur demande de les nommer,
• Papiers Kraft de les décrire, de les comparer, de les toucher. Il leur demande ce que l’on
• Des crayons de pourrait faire avec.
papier
• Des crayons à cire Après leurs suggestions, il les invite à réaliser des traces selon leur propre choix
• Des pinceaux sur la feuille de papier kraft tout en respectant le rythme de la music et en
• Des éponges alternant les couleurs
• De la peinture Le formateur observe les différentes pratiques et note les façons de tenir l’outil
•
Forme de travail : petits 3ème étape : Analyse des productions
groupes  En se basant sur l’atelier précédent, le formateur va mener une discussion
Durée : 30 min autour les productions des participantes tout en les incitant à s’exprimer,
• Des crayons dire leur ressenti d’après cet atelier et analyser leur produit final.
• Des feuilles blanches  Le formateur observe les traces de chaque participante et demande à
• Papier kraft chacune comment elle a fait. Il l’aide à verbaliser, analyser.
• De la colle  Le formateur va clarifier aux participantes que le gribouillage est un geste
• Des paires de ciseaux graphique en premier lieu que l’enfant reproduit pour exploiter un espace
• Les productions des donné
participantes
34
OFPPT/FMPS
Guide de travaux
pratiques
 Les participantes sont incitées à exploiter leur production tout en réalisant

un modèle tel que : un tapis….
Forme de travail : petits 4ème étape : Le graphisme au préscolaire

groupes  En se basant sur l’atelier précédent, le formateur va mener une discussion
Durée : 1h autour le graphisme au préscolaire, son rôle, son déroulement et ses activités
Matériel et leurs progression durant l’année scolaire tout en projetant sur les slides
• Papier blanc récapitulatifs
• Des crayons  Explication :
• Des marqueurs Définition :
• Papier affiche/ Kraft Le graphisme est un champ disciplinaire qui utilise des enchaînements de lignes
simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues, et des alternances
de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs.
Objectifs :
• Exercer son œil, avoir un regard sur le monde qui nous entoure
• Faire appel au langage ( décrire, dicter...)
• Développer des habiletés motrices ( dire ce que fait la main...la trace, le
geste )utiles pour la maitrise du geste à l’écriture.
• Les activités graphiques :
• ne sont pas :
• Une préparation directe à l’écriture
• L’utilisation de fiches stéréotypées qui n’incitent pas l’enfant à réfléchir
• Des exercices vides de sens avec des outils inappropriés
ce sont des activités qui aident l’enfant à :
• Constituer de lignes, de formes, de tracés, de motifs que l’on garde en
mémoire.
• A expérimenter, tester, comparer différentes surfaces, sens...
Forme de travail : petits 5ème étape : Fabrication des bondes graphiques
groupes Les participantes vont coller les bandes sur des papiers euro chrome, les
Durée : 30 min plastifier et les découper tout en respectant le
Matériel cadre des bandes, puis on regroupe l’ensemble
• Papier euro chrome avec un ruban selon le modèle :
• Paires de ciseaux
• Colle
• Papier adhésif
autocollant
• Ruban différentes
couleurs
Forme de travail : petits 6ème étape : Fabrication du domino de graphisme et jeu de mémoire
groupes Les participantes vont suivre la même démarche de la fabrication du domino et
Durée :30 min celle pour la fabrication du jeu de mémoire.
Matériel Jeu de domino : Les participantes vont reproduire les tracés de base du
• Paires de ciseaux graphisme sur les pièces du domino avant les coller sur le papier euro chrome
• Feutres les plastifier et les découper.
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OFPPT/FMPS
Guide de travaux
pratiques
• Crayons à cire Jeux de domino avec les images : Les participantes vont coller les plaques sur
• Colle le papier euro chrome, les plastifier et les découper.
• Papier euro chrome Jeu de mémoire : Les participantes vont coller les plaque sur du papier euro
• Papier adhésif chrome, les plastifier. La première plaque support qui représente les tracés de
autocollant base de graphisme va être une référence qui permet à l’enfant de se rappeler
• des tracés du graphisme et les deux autres plaques vont être découpées afin de
constituer les cartes du jeu de mémoire. Ces cartes sont identiques qui vont être
met à l’envers, le joueur va chercher deux cartes identiques
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Guide de travaux
pratiques
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Guide de travaux
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Guide de travaux
pratiques
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pratiques
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Guide de travaux
pratiques
CARTES A DECOUPER
Jeu de mémoire
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TP2 : Reconnaître le haut et le bas d'une feuille, différencier
la droite de la gauche sur une feuille.(2h)
Thèmes traité : Se repérer dans l’espace.
Compétence 3 :
• situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa

position et décrire son déplacement
Objectifs spécifiques :
• Se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes.

• Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou
par rapport à d’autres repères.
• Se repérer dans l’espace d’une feuille de papier.
Matériel : Colle et images découpées à coller sur feuille blanche. Panneau

A3 + gabarits plastifiés.
Déroulement :
Atelier décloisonnement : Modalités : 12 stagiaires : 6 G1 + 6 2.

1) Dictée de repérage dans l’espace de la feuille.
Colle la maison au milieu de la feuille.
Colle le nuage en haut, à droite
Colle le chat en bas, à gauche.
Colle la barrière devant le chat
Colle l’oiseau dans le ciel au-dessus de la maison.
Colle le soleil en haut, à gauche. 46
Colle l’arbre à droite de la maison.
Résumé de Théorie et Module 10 : Graphisme et pré-écriture au préscolaire
Guide de travaux pratique
Colle l’écureuil en bas de l’arbre.

Colle le petit garçon à vélo devant la porte de la maison.
2) Correction collective dans le coin regroupement avec des gabarits
plastifiés et de la patafix.
BILAN : feedback des stagiaires
Prénom : Date :
OFPPT/FMPS
Objectif : Se repérer dans l’espace d’une feuille de papier.
Les images à découper et coller.
OFPPT/FMPS
OFPPT/FMPS
TP3 : Différencier entre dessin, graphisme et écriture :
Champ disciplinaire : graphisme au  Différencier entre le graphisme le dessin et

préscolaire l’écriture
Titre du module : activités pédagogiques  Reconnaitre les spécificités de chaque élément
 Repérer ces éléments dans la classe
Séance N° :5/6 Temps prévu : 3h30  Faire des réalisations avec des graphismes
Déroulement

Forme de travail : 1èreétape : différencier entre le graphisme le dessin et l’écriture
grand groupe Le formateur montre aux participantes 3 supports, un dessin, des
Durée : 1h graphismes et écritures et leur demande de relever la différence entre ces
Matériel : 3 supports
•
Après avoir collecté le pré requis des participantes le formateur

intervient en expliquant que :
OFPPT/FMPS
Les activités de dessin, les activités graphiques et les activités d’écriture sont
trois activités aux finalités différentes qui n’ont en commun que la tenue du
crayon. Il est donc important de bien les distinguer.
Le dessin
L’enfant organise des tracés et des formes pour créer des représentations
ou exprimer des sentiments et les communiquer.
Ecriture
Représentation de la langue parlée par des signes graphiques
Graphisme
Caractère particulier d'une écriture
individuelle ; manière d'écrire propre à
quelqu'un impliquant sa personnalité.
• Manière de tracer un trait, de dessiner.
Forme de travail : 2ème étape : réaliser un tableau
petit groupe En se basant sur l’atelier précédent, le formateur va impliquer les
Durée : 1h30 participants afin de clarifier la différence entre les trois disciplines .A cet
Matériel : effet, le formateur incite les participants à réaliser un tableau selon les trois
• Papier duplexe disciplines :
• Pâte à modeler Partager la classe en trois groupes :
• La colle G1 : Réalisation d’un tableau collectif de dessin libre tout en alternant les
couleurs, les motifs et les outils
G2 : Réalisation d’un tableau de graphisme en utilisant la pâte à modeler,
c’est une occasion pour travailler la motricité fine à travers le modelage et
aussi bien faire des graphismes avec toutes les formes
G3 : réalisation d’un tableau d’écriture d’une cotation très connues dans le
monde en utilisant différents outils et supports
En se basant sur les réalisations des participants, le formateur incite les
participants à décrire les étapes de réalisation de chaque groupe et faire
une comparaison entre les trois actions pour identifier la difference.
Forme de travail : 3ème étape : réaliser un tapis
petit groupe Le formateur parle du tapis et surtout le tapis marocain qui reflète le
Durée : 30min patrimoine culturel de notre pays et l’artisanat marocain que nos enfants
Matériel : doivent la reconnaitre.
➢ Le carton Le formateur montre le tapis qui est un modèle de notre vie quotidienne
duplexe que nous utilisant et qui représente différents graphismes et formes, puis il
➢ Tissu
➢ Fil de laine
demande aux participantes de le réaliser avec l’utilisation des graphismes.
➢ Des feutres
➢ Des veilles
magazines
OFPPT/FMPS
TP4 : Réalisation d’une fiche
Champ disciplinaire : graphisme au  Connaitre les composants d’une fiche

préscolaire  Savoir élaborer une fiche pédagogique d’une
Titre du module : activités pédagogiques activité graphique

Séance N° :5/6 Temps prévu : 3h30
Déroulement
Forme de travail : 1èreétape :
grand groupe La séance débutera par une discussion (question/réponse) autour les
Durée : 1h étapes de préparation des activités graphiques,
Matériel :
• • Identifier chaque étape et ses spécificités
• Chaque participant va clarifier l’exécution de chaque étapes
• Le formateur essaie de faire une conclusion tout en impliquant les
participants
Forme de travail : 2ème étape : fiche pédagogique/fiche d’activité

petit groupe
Durée : 1h30 • Partager les participants en 3 groupes
Matériel : • Distribuer des feuilles blanches aux participants
• Papier duplexe • Chaque groupe va choisir une activité, et préparer une fiche
• La colle pédagogique dans une grande feuille en tenant compte des différents
points cités lors de la discussion
• Préparer la fiche d’activité selon la fiche pédagogique
• Un membre de chaque groupe va exposer le travail réalisé en
impliquant les autres dans la discussion
Forme de travail : 3ème étape : synthèse

petit groupe Le formateur affiche le slide récapitulatif qui contient les mots clés
Durée : 30min essentiels de la séance tout en laissant une marge pour les ajouts après la
Matériel : discussion entamée.
➢ Papier blanc
Le formateur peut ajouter d’autres informations qui apparaissent lors de la
discussion
53
OFPPT/FMPS
Canevas du fiche pédagogique
Champs disciplinaire : Nom de l’activité: Niveau :
Compétence : Contient la compétence spécifique de l’activité
Objectif :
Matériel : La durée :
Forme du travail :
OFPPT/FMPS
Déroulement :
OFPPT/FMPS
TP5 : tenue de l’outil scripteur

Champ disciplinaire graphisme au préscolaire  savoir tenir l’outil scripteur
 identifier la bonne position assise d’un geste
Titre du module : activités d’apprentissage
graphique
Séance N° :6/6 Temps prévu : 3h30  relier entre la motricité et l’acte graphique (tenir
l’outil scripteur)
 mise en pratique une activité de graphisme en
exploitant les connaissances et les acquisitions
Déroulement

Forme de travail : 1ère étape : La motricité graphique
petits groupes Avant la projection de la vidéo, le formateur amène une discussion avec les
Durée : 1h participants autour la position assise et la tenue scripteur et comment peut on
Matériel : aider l’enfant à adopter une bonne position pendant une activité graphique
• vidéo Après l’accueil des réponses, il lance la vidéo
Après une discussion, Le formateur fait une conclusion avec les participants
Forme de travail : 2ème étape : la posture/ tenue de l’outil scripteur
petit groupe Le formateur invite les participantes à faire des exercices de psychomotricité
Durée : 1h tout en mettant l’assent sur les parties du corps concernées par le geste
Matériel : graphique
• Feuille Le formateur va montrer aux participants la bonne manière de tenir un outil
blanche scripteur et la posture tout en impliquant les participants dans réalisation de
• stylos l’action
56
Bibliographie
OFPPT/FMPS
http://www.crdp-strasbourg.fr/experience/fruits/gra_av.htm
http://ekladata.com/vNG6-wS2HSmOlbqooJvYRkrbfv0/Ress_c1_Graphisme_reperes_456429.pdf
http://ekladata.com/vNG6-wS2HSmOlbqooJvYRkrbfv0/Ress_c1_Graphisme_reperes_456429.pdf
http://vivimaternelle.canalblog.com/archives/2014/11/11/30937813.html
http://dessinemoiunehistoire.net/graphisme-maternelle-repertoire/
http://www.ac-grenoble.fr/ien.annemasse2/IMG/pdf/Graphisme_et_education_Physique.pdf
http://www.ac-
grenoble.fr/ml38/IMG/pdf/L_apprentissage_du_graphisme_et_de_l_ecriture_2013.pdf
http://web.ac-
toulouse.fr/automne_modules_files/standard/public/p7620_aca02a591bb9c8d2843b041b64aee0ad
Progression_Graphisme_Maternelle.pdf
http://ekladata.com/uRx7iZ2wH0F24R4rzfPcvBcdlGA/Dossier-7-Du-graphisme-a-l-ecriture.pdf
http://www.ac-grenoble.fr/sitegm/IMG/pdf/Le_geste_graphique_en_maternelle.pdf
http://materiel-educatif.nathan.fr/dme/le-mag/du-geste-graphique-a-l-ecriture-2011-10-01.html
http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/pedagogiques/5936/5
936-cours-representation-graphique-main-levee.pdf?dialogFeatures=protocol=http
http://www.crdp-strasbourg.fr/maternelle/dom_act/dom_ecrit/documents/diff.pdf
http://www.ac-
grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/graphisme_maternelle_sfarre/graphisme_maternelle_sfa
rre.pdf
http://www.fdmt.ca/medias/Les%20prises%20pour%20crayon.pdf
http://extranet.editis.com/it-
yonixweb/images/322/art/doc/1/173ad7d1e7313434343035373737373739333331.pdf
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/1/Ress_c1_Graphisme_graphisme_456431.
pdf
https://www2.espe.u-bourgogne.fr/doc/memoire/mem2004/04_0265637L.pdf
http://www.ergotherapeute.ch/media/documents/Article_Bachmann_Corminboeuf.pdf
http://www.isabelle-godefroy.fr/la-tenue-du-crayon-une-competence-primordiale-a-lecole/
http://ekladata.com/p1XYF8zfpqDBO3DAMUFWeESvnTU.pdf
OFPPT/FMPS

Module 10 - FD-Graphisme Et Pré-Écriture Au Préscolaire

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Module 10 - FD-Graphisme Et Pré-Écriture Au Préscolaire

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Royaume du Maroc

Office de la Formation Professionnelle

MODULE 10 : GRAPHISME AU PRESCOLAIRE

SECTEUR : ACTION SOCIALE

SPÉCIALITÉ : EDUCATEUR SPÉCIALISÉ EN PRÉSCOLAIRE

4. Du graphisme à l’écriture : ...................................................................................................... 20

MODULE 10 : Graphisme et pré-écriture au préscolaire

• Présenter le module et le situer dans la progression ;

Objectifs Elément de contenues

1. Connaître l’objectif du graphisme. ▪ A quoi sert le graphisme.

4. Du graphisme à l’écriture ▪ Préparer des fiches d’activité. Ex compléter des

5. Eduquer le regard et le geste

différentes tout en ayant un point commun : elles sont de nature grapho-motrice.

les recevoir, très souvent un support de papier.

productions des enfants

jamais elles ne soient confondues.

MODULE 10: Graphisme au préscolaire

1. Connaître l’objectif du graphisme :

1.1 A quoi sert le graphisme :

A l’école maternelle, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des

Le graphisme permet d’acquérir des compétences nécessaires à l’écriture mais il

• Exercer son œil, avoir un regard sur le monde qui l’entoure.

Le rôle de l’éducateur est de :

Le rôle de l’enfant est de :

2. Différencier entre dessin, graphisme et écriture :

La différenciation entre dessin, graphisme et écriture est un élément clé de la

1 Dessin : 2 Graphisme: 3 Ecriture:

Moyen de laisser une Moyen de Code social ayant du

Travail libre et créatif Travail un petit peu guidé Travail orienté

Fonction perceptive Fonction motrice Fonction symbolique Fonction sémantique

Traces, lignes et forme : graphique

Ecriture (lettre et nombre)

En somme, l’écriture est une activité graphique centrée sur le langage, la

Les gestes élémentaires se constituent progressivement, au fur et à mesure que

L’observation et l’analyse des modèles sont des comportements à construire.

Tracés continus : Produire librement des traces sur une piste

Lignes (verticales, horizontales et obliques) : Une ligne est un

3.3 Rectilignes ou courbes :

3.4 Autres tracés continus ou discontinus:

Les lignes déviées.

Les lignes droites verticales.

Les lignes droites horizontales.

Les lignes brisées.

Les lignes ondulées.

Les vagues et ponts (les lettres m – n – v – w – u ).

Les boucles ascendantes ( l – e – b – f – h ).

Les boucles descendantes ( j – g – y – z).

3.5 Alternances de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs.

Différents outils, différentes techniques pour s'approprier le geste:

3.6 Reconnaître le haut et le bas d'une feuille, différencier la droite de la

Compétence : Passer du plan horizontal au plan vertical et

En graphisme, tracer sur -En graphisme, tracer Réaliser un pavage

modèle au tableau, sur la

Se repérer dans un livre, Se repérer dans un livre, -Se repérer dans un

3.7 Tenir correctement son outil: prise en pince

3.8 Respecter les limites d'une figure sur un espace graphique.

Jeux de parcours/ Labyrinthe : On trace un parcours qui permet à l’enfant

Jeux d’occupation d’espace : Comme première étape, l’éducateur va designer

Période des gribouillis

pouce-index. Il fait des tracés en bougeant le bras à partir de l’épaule, le

Un sens de rotation dominant commence à apparaître, laissant parfois place

Phase de copie plus ou moins fidèle du modèle

Phase de copie du modèle