République Du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

Ministère
de l’Education nationale
---------------------------------------------
INSPECTION D’ACADEMIE DE LOUGA
--------------------------------------------------------------
Inspection de l’Education et de la Formation de Kébémer
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Planification des apprentissages

CP
ème
Période : 2 trimestre 2022-2023
Kébémer, décembre 2022
 Avant - propos

Suite à la directive du MEN1 pour la systématisation des PHARES2, l’Inspection de l’Éducation et de la Formation de Kébémer (IEF) met à la disposition des écoles
élémentaires une planification harmonisée des apprentissages du CI au CM2 pour chaque trimestre. Elle résulte d’un travail fait par l’équipe technique du laboratoire
d’évaluation de l’IEF. Dans cette perspective, six équipes, composées d’enseignants craie-en-main et de directeurs, ont travaillé par télétravail. Chacune d’elle a proposé, pour
le niveau qui lui a été assigné, une planification couvrant au moins dix (10) semaines franches d’apprentissage par trimestre. Le pool des inspecteurs en a, par la suite, assuré
la validation. Les équipes ont eu pour tâche principale de lever la dichotomie entre les planifications harmonisées de la première étape et les progressions en Langue première
(L1) dans le cadre du programme Renforcement de la lecture initiale pour tous - Gouvernement to Gouvernement (RELIT - GtoG). Quatre objectifs y sont visés :
- Mettre à la disposition des enseignants une planification harmonisée pour plus de justice, d’égalité et d’équité dans les évaluations standardisées ;
- Intégrer les contenus de la L1 en tenant compte de leur affinité avec les OA et OS de la L2 dans la planification harmonisée de l’IEF pour plus d’efficacité dans la
mise en œuvre et le suivi ;
- Corriger les travers liés à l’usage de planifications dites « importées », plaquées sans aucun effort de contextualisation au point de vider le processus d’enseignement
de l’essentiel de sa pertinence ;
- Venir en appoint aux jeunes enseignant(e)s nouvellement affecté(e)s dans des zones enclavées.

Par ailleurs, le produit, aujourd’hui disponible, reste perfectible. Par conséquent, il requiert une lecture critique de la part de ses utilisateurs. À cet effet, il est attendu de
chaque équipe pédagogique un effort d’appropriation et de partage afin de mieux l’adapter aux spécificités des écoles au regard des disparités propres à l’hétérogénéité de
nos classes. Il serait en outre salutaire que chaque enseignant(e) tienne par devers lui un carnet de bord pour relever les observations jugées pertinentes et proposer des pistes
d’amélioration. Ainsi, un feed-back régulier, par le biais des directeurs et responsables de CODEC, permettra-t-il de parfaire le produit d’année en année. Cela requiert de
l’enseignant(e) qu’il/elle s’inscrive dans une logique de planification mensuelle offrant plus d’opportunités d’analyse assorties de réajustements liés aux éventuels reports
ou adaptations liées aux contingences locales.

Pour terminer, et au nom de Madame l’Inspectrice de l’Education et de la Formation, je salue la disponibilité et l’engagement de toutes et de tous pour avoir
qualitativement contribué à la mise à disposition de ce document. Tout en réitérant ma foi en votre perspicacité, je vous en souhaite une bonne appropriation.

3
Le Chef du BGPEEA

IEE Papa Alioune Badara SEYDI

1
Ministère de l’éducation nationale
2
Progressions harmonisées et évaluations à épreuves standardisées
3
Bureau gestion pédagogique et évaluation des enseignements/apprentissages
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14
 Langue et communication
SD P OA Activités Semaine 1 (L2) Semaine 2 (L2) Semaine 3 (L2) Semaine 4 (L2)
Semaine 9 (L1) Semaine 10 (L1) Semaine 11 (L1) Semaine 12 (L1)
Palier 6 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production
d’énoncés oraux relatifs à la narration.
Dire un conte entendu (temps de la Dire un conte lu (temps de la
narration : présent et passé composé ; narration : présent et passé composé ;
verbes d’action usuels : aller, jouer, verbes d’action usuels : aller, jouer,
manger, fermer, ouvrir, etc. ; manger, fermer, ouvrir, etc. ;
2 OS connecteurs : autrefois, hier, connecteurs : autrefois, hier,
Communication orale

aujourd’hui, demain, pendant, au aujourd’hui, demain, pendant, au

même moment, d’abord, ensuite, même moment, d’abord, ensuite,
enfin, avant, après, et, puis, mais, enfin, avant, après, et, puis, mais,
donc, alors, etc.) donc, alors, etc.)
Langage Reconstituer une histoire à partir Terminer une histoire entendue
d’une BD (temps de la narration : (temps de la narration : présent et
présent et passé composé ; verbes passé composé ; verbes d’action
d’action usuels : aller, jouer, usuels : aller, jouer, manger,
manger, fermer, ouvrir, etc. ; fermer, ouvrir, etc. ; connecteurs :
1 OS
connecteurs : autrefois, hier, autrefois, hier, aujourd’hui, demain,
aujourd’hui, demain, pendant, au pendant, au même moment,
même moment, d’abord, ensuite, d’abord, ensuite, enfin, avant,
enfin, avant, après, et, puis, mais, après, et, puis, mais, donc, alors,
donc, alors, etc.) etc.)
1 Récitation Mémoriser et restituer une comptine (intonation et gestes qui conviennent) Mémoriser et restituer un poème (intonation et gestes qui conviennent)
Palier 6 (CP) : intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes narratifs.
L2 : Donner son avis sur un texte L2 : Dégager l’idée générale d’un texte narratif lu par soi-même L2 : Reformuler avec ses propres
narratif lu par l’enseignant(e) mots un petit texte narratif lu par
LECTURE / ECRITURE
Communication écrite

1 OS
soi-même
L1 : Ecouter conte4 L1 : Ecouter conte L1 : Ecouter conte L1 : Ecouter conte
L2 : transfert L2 : transfert L2 : approche unilingue L2 : transfert
- Lire/écrire les sons : é - es – er - - Lire/écrire les sons : eu=œu ; - Lire/Ecrire les sons : s=z ; g=j - Lire/Ecrire les sons : g=gu ; gn
ez ; f – ph s=ss=c=ç - Former /lire des syllabes et des - Former /lire des syllabes et des
- Former/lire des syllabes et des - Former/lire des syllabes et des mots : s – z ; g – j mots : g=gu ; gn
2 OS
mots : é - es – er - ez ; f – ph mots : eu=œu - Maîtriser la graphie de : s – z ; - Maîtriser la graphie de : g –
- Maîtriser la graphie de : é - es – - Maîtriser la graphie de : eu=œu ; g–j gu ; gn
er - ez ; f – ph s – ss – c – ç
L1 : Phase de révision du CP L1 : Phase continuer à lire L1 : Phase continuer à lire L1 : Phase continuer à lire

4
Se référer aux cahiers de récits CP pour les textes et à la fiche 7 pour la démarche.
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14
 Leçon 25 : Leçon 27 : Leçon 30 : Leçon 33 :
Wolof : h Wolof : Ubbite ekool Wolof : Kër Maam Sàmba Wolof : Sama maam dafa tabe
Pulaar : mmb-nnd-nnj-nng Pulaar : Udditgol lekkol Pulaar : Laaroygol Taanoo Pulaar : Moƴƴere taanoo
Leçon 265 : INTÉGRATION6 Leçon 28 : Sammba Kummba
Wolof : Ci ëttu ekool bi Leçon 31 : Leçon 34 :
Pulaar : Nder dingiral lekkol Wolof : Déggal waajur Wolof : Waa kër Mari
Leçon 29 : Révision – LDG (Niv. 3- Pulaar : Neetanogol jinnaaɓe Pulaar : Galle Maari’en
4) Leçon 32 : Révision – LDG (Niv. Leçon 35 : Révision – LDG (Niv.
Écriture 3-4) 3-4)
Écriture Écriture
L2 : Reconnaître instantanément et transcrire des mots (Echelons 4 et 5 de l’Echelle Dubois-Buyse + les mots invariables : combien, comment, déjà, depuis.
3 OS
Voir annexe 2)
L2 : S’appuyer sur la structure de mots pour en dégager le sens (le sens de L2 : Identifier le sens d’un mot à partir de relation de sens associés (mots
4 OS
quelques affixes (préfixes ou suffixes) courants) de sens similaires (synonymes))
5 OS L2 : Lire à haute voix un petit texte narratif (mots et sons déjà acquis ; lecture expressive)
Palier 6 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples, le présent de l’indicatif dans des situations de production d’énoncés écrits d’au moins 2
phrases relatifs à la narration.
L2 : Terminer par écrit un conte lu L2 : Relater par écrit l’histoire L2 : Terminer par écrit un récit lu L2 : Rédiger une petite histoire
(verbes d’actions usuels au présent de racontée par une BD muette (verbes (verbes d’actions usuels au présent imaginée (verbes d’actions usuels
l’indicatif ; succession des actions ; d’actions usuels au présent de de l’indicatif ; succession des au présent de l’indicatif ;
emploi des pronoms : je, il, elle, l’indicatif ; succession des actions ; actions ; emploi des pronoms : je, succession des actions ; emploi des
1 Productio OS nous, ils, elles ; connecteurs : et, puis, emploi des pronoms : je, il, elle, nous, il, elle, nous, ils, elles ; connecteurs pronoms : je, il, elle, nous, ils,
n d’écrits avant, après, d’abord, ensuite, enfin, ils, elles ; connecteurs : et, puis, : et, puis, avant, après, d’abord, elles ; connecteurs : et, puis, avant,
mais, car ; phrase simple : sujet + avant, après, d’abord, ensuite, enfin, ensuite, enfin, mais, car ; phrase après, d’abord, ensuite, enfin, mais,
verbe + complément) mais, car ; phrase simple : sujet + simple : sujet + verbe + car ; phrase simple : sujet + verbe +
verbe + complément) complément) complément)
L1 : Ecriture expressive L1 : Ecriture expressive L1 : Ecriture expressive L1 : Ecriture expressive

Langue et communication (suite 1)

SD P OA Activités Semaine 5 (L2) Semaine 6 (L2) Semaine 7 (L2) Semaine 8 (L2)
Semaine 13 (L1) Semaine 14 (L1) Semaine 15 (L1) Semaine 16 (L1)
Palier 6 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des Palier 7 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non
nication
Commu

structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la
orale

verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques

narration. simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la
description.

5
Les séances d’intégration sont à systématiser. Pour rappel leur contenu respectif se trouve dans le manuel de classe et la démarche dans le Guide de l’enseignant, fiche 18.
6
L’intégration se déroule en trois moments : Apprentissage à l’intégration (mercredi : 2 séances) ; Evaluation (jeudi : 2 séances ; fiche 8) et Remédiation (vendredi : 2 séances).
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

2 OS
Langage
3 OS
1 Récitation OS
Palier 6 (CP) : intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans
des situations de lecture de petits textes narratifs.
1 OS
Communication écrite
LECTURE / ECRITURE
2 OS
Raconter une petite histoire
imaginée (temps de la narration :
présent et passé composé ; verbes
d’action usuels : aller, jouer,
manger, fermer, ouvrir, etc. ;
connecteurs : autrefois, hier,
aujourd’hui, demain, pendant, au
même moment, d’abord, ensuite,
enfin, avant, après, et, puis, mais,
donc, alors, etc.)
Mémoriser et restituer un poème
(intonation et gestes qui
conviennent)
L2 : Donner son avis sur un petit
texte narratif lu par soi-même
L1 : Ecouter conte
L2 : approche unilingue
- Lire/écrire les sons :
in=ain=ein ; an=en=em=am
- Former/lire des syllabes et des
mots : in – ain – ein ; an – en
– em – am
Maîtrise de la graphie de : in – ain
– ein ; an – en – em – am
L1 : Phase continuer à lire
Leçon 36 :
Wolof : Bésub ñakk
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP
INTEGRATION
REMEDIATION
Décrire un objet ou un lieu Décrire un animal (auxiliaire être
(auxiliaire être au présent, emploi au présent, emploi des adjectifs
des adjectifs qualificatifs usuels : qualificatifs usuels : forme, couleur,
forme, couleur, dimension, dimension, taille… ; les
taille… ; les comparatifs : comme, comparatifs : comme, plus que,
plus que, moins que, aussi que ; moins que, aussi que ; indicateurs
indicateurs de lieu : ici, là-bas, sur, de lieu : ici, là-bas, sur, sous, à côté,
sous, à côté, près de ; les près de ; les comparatifs : plus …
comparatifs : plus … que, moins … que, moins … que, aussi … que,
que, aussi … que, etc.) etc.)
INTEGRATION
Mémoriser et restituer une comptine (intonation et gestes qui conviennent)
REMEDIATION
Palier 7 (CP) : intégrer les mécanismes d’identification des mots et des
stratégies de compréhension dans des situations de lecture de petits textes
descriptifs.
L2 : Dégager l’idée générale d’un L2 : Reformuler avec ses propres
L2 : INTEGRATION
texte descriptif lu par mots un texte descriptif lu par
REMEDIATION
l’enseignant(e) l’enseignant(e)
L1 : Ecouter conte L1 : Ecouter conte L1 : Ecouter conte
L2 : approche unilingue L2 : approche unilingue
- Lire/Ecrire le son : tr – pr – dr - Lire/Ecrire le son : ac – oir –
br – cr – fr – gr eur
L2 : INTEGRATION - Former /lire des syllabes et des - Former /lire des syllabes et des
REMEDIATION mots : tr – pr – dr br – cr – fr mots : ac – oir – eur
– gr - Maîtriser la graphie de : ac –
- Maîtriser la graphie de : tr – pr oir – eur
– dr br – cr – fr – gr
L1 : Phase continuer à lire L1 : Phase continuer à lire L1 : Phase continuer à lire
Leçon 39 : Leçon 42 : Leçon 44 :
Wolof : Cet Wolof : Bésub joxe neexal Wolof : Ngénte ca kër ñoom Mari
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 Pulaar : Ñakkoyagol to safrordu
Leçon 37 :
Wolof : Ekool bu set
Pulaar : Ndaw ko oo lekkol laaɓi !
Leçon 38 : Révision – LDG (Niv.
3-4)
Écriture
L2 : Reconnaître instantanément et
transcrire des mots (Échelons 4 et
5 de l’Échelle Dubois-Buyse + les
3 OS
mots invariables : combien,
comment, déjà, depuis. Voir
annexe 2)
L2 : Identifier le sens d’un mot à
partir de relation de sens associés
4 OS
(mots de sens similaires
(synonymes))
L2 : Lire à haute voix un petit
5 OS texte narratif (mots et sons déjà
acquis ; lecture expressive)
Palier 6 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples, le présent
de l’indicatif dans des situations de production d’énoncés écrits d’au moins 2 phrases relatifs à la
narration.
Produc-
1 OS INTEGRATION / REMEDIATION
tion
d’écrits
L1 : Ecriture expressive
Pulaar : Laaɓal nokku Pulaar : Tottirgol njeenaari Pulaar : Ñalawma innde, galle
Leçon 40 : Leçon 437 (INTÉGRATION8) – Maari’en
Wolof : Ca dispañseer ba LDG (Niv. 3-4) Leçon 45 :
Pulaar : To safrordu too Écriture Wolof : Kermeesu ekool
Leçon 41 : Révision – LDG (Niv. Pulaar : Kermes lekkol amen
3-4) Leçon 46 : Révision – LDG (Niv.
Écriture 3-4)
Écriture
L2 : Reconnaître instantanément et transcrire des mots (Échelon 6 de
l’Échelle Dubois-Buyse +les mots invariables : derrière, dessus devant,
enfin. Voir annexe 2)
L2 : INTEGRATION
L2 : S’appuyer sur la structure de mots pour en dégager le sens (le sens de
REMEDIATION
quelques affixes (préfixes ou suffixes) courants)
L2 : Lire à haute voix un petit texte descriptif (mots et sons déjà acquis ;
lecture expressive)
Palier 7 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des
règles syntaxiques simples, le présent de l’indicatif dans des situations de
production d’énoncés écrits d’au moins 2 phrases relatifs à la description.
Rédiger une petite description d’un objet (emploi des adjectifs relatifs à la
forme, à la couleur, à la taille ; indicateurs de lieu : ici, là-bas, à côté, sous,
sur ; phrase simple : sujet + verbe d’état (être au présent de l’indicatif +
attribut)
L1 : Ecriture expressive L1 : Ecriture expressive L1 : Ecriture expressive

7
Les séances d’intégration sont à systématiser. Pour rappel leur contenu respectif se trouve dans le manuel de classe et la démarche dans le Guide de l’enseignant, fiche 18.
8
L’intégration se déroule en trois moments : Apprentissage à l’intégration (mercredi : 2 séances) ; Evaluation (jeudi : 2 séances ; fiche 8) et Remédiation (vendredi : 2 séances).
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14
 Langue et communication (suite 2)
SD P OA Activités Semaine 9 (L2) Semaine 10 (L2) Semaine 11 (L2)
Semaine 17 (L1) Semaine 18 (L1)
Palier 7 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des
structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la
description.
Communication orale

Décrire une personne (auxiliaire Comparer des objets, des personnes

être au présent, emploi des des lieux, des animaux…. (auxiliaire
adjectifs qualificatifs usuels : être au présent, emploi des adjectifs
forme, couleur, dimension, qualificatifs usuels : forme, couleur,
taille… ; les comparatifs : comme, dimension, taille… ; les comparatifs
1 Langage OS EVALUATIONS
plus que, moins que, aussi que ; : comme, plus que, moins que, aussi
indicateurs de lieu : ici, là-bas, sur, que ; indicateurs de lieu : ici, là-bas,
sous, à côté, près de ; les sur, sous, à côté, près de ; les
comparatifs : plus … que, moins comparatifs : plus … que, moins …
… que, aussi … que, etc.) que, aussi … que, etc.)
1 Récitation OS Mémoriser et restituer un poème (intonation et gestes qui conviennent)
Palier 7 (CP) : intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension dans
des situations de lecture de petits textes descriptifs.
L2 : Donner son avis sur un texte L2 : Dégager l’idée générale d’un
1 OS descriptif lu par l’enseignant(e) petit texte descriptif lu par soi-même EVALUATIONS
L1 : Ecouter conte L1 : Ecouter conte
L2 : approche unilingue L2 : approche unilingue
- Lire/Ecrire les sons : fl – pl – - Lire/Ecrire les sons : el – ec –
gl bl – cl es
Communication écrite

LECTURE / ECRITURE

- Former /lire des syllabes et des - Former /lire des syllabes et des EVALUATIONS
mots : fl – pl – gl bl – cl mots el – ec – es
- Maîtriser la graphie de : fl – pl - Maîtriser la graphie de : el – ec
– gl bl – cl – es
L1 : Phase continuer à lire L1 : Phase continuer à lire
2 OS Leçon 47 : Leçon 50 :
Wolof : Dëkk bu dal Wolof : Gox bu naat
Pulaar : Wuro heewngo jam Pulaar : Leegal keewngal leɗɗe
Leçon 48 : Leçon 51 :
EVALUATIONS
Wolof : Xale bu jar a roy Wolof : Golo yi sax jommi nañu
Pulaar : Suka potɗo ñemmbeede Pulaar : Hay baaɗi najii
Leçon 49 : Révision – LDG (Niv. Leçon 52 : Révision – LDG (Niv.
3-4) 3-4)
Écriture Écriture
3 OS L2 : Reconnaître instantanément et transcrire des mots (Échelon 6 de EVALUATIONS
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14
 l’Échelle Dubois-Buyse +les mots invariables : derrière, dessus devant,
enfin. Voir annexe 2)
L2 : Identifier le sens d’un mot à partir de relation de sens associés
4 OS (classement de mots par degré d’intensité (exemples : congelé, froid, tiède,
chaud, brûlant…))
L2 : Lire à haute voix un petit texte descriptif (mots et sons déjà acquis ;
5 OS
lecture expressive)
Palier 7 (CP) : intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples, le présent
de l’indicatif dans des situations de production d’énoncés écrits d’au moins 2 phrases relatifs à la
description.
Rédiger une petite description d’un lieu (emploi des adjectifs relatifs à la
Produc- forme, à la couleur, à la taille ; indicateurs de lieu : ici, là-bas, à côté, sous,
1 OS
tion sur ; phrase simple : sujet + verbe d’état (être au présent de l’indicatif + EVALUATIONS
d’écrits attribut)
L1 : Ecriture expressive L1 : Ecriture expressive

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

 Mathématiques
P OA Activités Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Palier 4 (CP) : intégrer des opérations arithmétiques portant sur les nombres de 0 à 50 dans des situations de résolution de problèmes concrets de construction et de calcul numériques.
Calcul Ajouter 10 à un nombre < 30 Trouver le double d’un nombre Trouver la moitié d’un nombre
rapide
- Découvrir les nombres 40 à 44 - Découvrir les nombres 45 à 50 - Reconnaître les nombres pairs et
(présentation, la notion (présentation, la notion impairs (les nombres de 0 à 50)
d’ordre (< ; ˃), unité, dizaine, d’ordre (< ; ˃), unité, dizaine, base INTEGRATION
Activités base de numération / jeux de numération / jeux d’échange) REMEDIATION
1
numériques d’échange) - Utiliser les nombres 0 à 50
- Utiliser les nombres 0 à 44 (écritures additives des nombres 0
(écritures additives des nombres à 50 ; addition ; soustraction)
0 à 44 ; addition ; soustraction)
Palier 5 (CP) : intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des
situations de résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques.
Utiliser la règle, le double décimètre,
1
le crayon (Techniques de traçage)
Activités Construire des lignes (lignes droites ; Construire des lignes (frises)
2
géométriques courbes)
Reproduire et découper des figures
3
planes simples (carré)
Palier 4 (CP) : intégrer les notions de longueurs et de capacités ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments non conventionnels, conventionnels et usuels dans des situations de résolution
de problèmes concrets de mesure.
Utiliser des instruments Utiliser des instruments conventionnels
Activités de
1 conventionnels et usuels de mesure de et usuels de mesure de capacité (litre ; INTEGRATION REMEDIATION
mesure
capacité (litre ; demi-litre) quart de litre)
Palier 4 (CP) : Intégrer les données et les consignes/questions dans des situations de résolution de problèmes concrets d’analyse d’énoncés mathématiques.
Identifier les questions d’un énoncé Résoudre des situation-problèmes avec Identifier les consignes d’un énoncé Résoudre des situation-problèmes avec
Résolution mathématique (notion de question) des questions mathématique (notion de consigne) des consignes
2
de problèmes

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

 Mathématiques (suite 1)
P OA Activités Semaine 5 Semaine 6 Semaine 7 Semaine 8
Palier 5 (CP) : intégrer des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 0 à 79 dans des situations de résolution de problèmes concrets de construction et de calculs
numériques.
Calcul Ajouter 5 à un nombre < 50 Ajouter 10 à un nombre < 50 Trouver le double d’un nombre Trouver la moitié d’un nombre
rapide
- Découvrir les nombres 51 à 59 Effectuer des opérations portant sur Effectuer des opérations portant sur - Découvrir les nombres 60 à 69
(présentation, la notion les nombres de 0 à 59 : les nombres de 0 à 59 : (présentation, la notion
d’ordre (< ; ˃), unité, dizaine, - Addition avec retenue - Soustraction avec emprunt d’ordre (< ; ˃), unité, dizaine,
Activités base de numération / jeux base de numération / jeux
2
numériques d’échange) d’échange)
- Utiliser les nombres 51 à 59 - Utiliser les nombres 0 à 69
(écritures additives des nombres (écritures additives des nombres
0 à 59, addition, soustraction) 0 à 39, addition, soustraction)
Palier 5 (CP) : intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des
situations de résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques.
Activités Reproduire et découper des figures Reproduire et découper des figures planes simples (rectangle) Reproduire et découper des figures
3
géométriques planes simples (carré) planes simples (triangle)
Palier 5 (CP) : intégrer es notions de longueurs, de capacités et de masses ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments non conventionnels, conventionnels et usuels dans des
situations de résolution de problèmes concrets de mesure.
Comparer des masses à l’aide Comparer des masses à l’aide Utiliser des instruments Utiliser des instruments
d’instruments non conventionnels d’instruments non conventionnels conventionnels et usuels de mesure de conventionnels et usuels de mesure de
Activités de
2 (lourd/ léger ; instruments non (plus…que / moins… que ; aussi… masses (kilogramme) masses (« demi – kilogramme »)
mesure
conventionnels : cailloux, pot, etc.) que ; instruments non conventionnels
: cailloux, pot, etc.)
Palier 4 (CP) : intégrer les données et les consignes/questions dans des situations de résolution de problèmes concrets d’analyse d’énoncés mathématiques.
Identifier différents types de Résoudre des situation-problèmes Identifier différents types de Résoudre des situation-problèmes
Résolution
questions d’une situation problème avec une question finale questions d’une situation problème avec des questions intermédiaires
2 de problèmes
(question finale) (questions intermédiaires)

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

 Mathématiques (suite 2)
P OA Activités Semaine 9 Semaine 10 Semaine 11
Palier 5 (CP) : intégrer des opérations arithmétiques portant sur les nombres entiers de 0 à 79 dans des
situations de résolution de problèmes concrets de construction et de calculs numériques.
Calcul Construire et mémoriser les tables de Construire et mémoriser les tables de
rapide multiplication par 2 multiplication par 3
- Découvrir les nombres 70 à 79 Identifier le sens de l’opération :
(présentation, la notion - Le sens de la multiplication
d’ordre (< ; ˃), unité, dizaine, - Le sens de la division (partage) EVALUATIONS
Activités base de numération / jeux
2
numériques d’échange)
- Utiliser les nombres 0 à 79
(écritures additives des nombres
0 à 39, addition, soustraction)
Palier 5 (CP) : intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides
familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des situations de résolution
de problèmes de reproduction d’objets géométriques.
Reproduire et découper des figures Reproduire et découper des figures
Activités
3 planes simples (triangle) planes simples (rond (sans le EVALUATIONS
géométriques
compas))
Palier 5 (CP) : Intégrer es notions de longueurs, de capacités et de masses ainsi que des techniques
d’utilisation d’instruments non conventionnels, conventionnels et usuels dans des situations de résolution
de problèmes concrets de mesure.
Utiliser des instruments
Activités de INTEGRATION
2 conventionnels et usuels de mesure de EVALUATIONS
mesure REMEDIATION
masses (« quart de kilogramme »)
Palier 4 (CP) : intégrer les données et les consignes/questions dans des situations de résolution de
problèmes concrets d’analyse d’énoncés mathématiques.
Résolution
INTEGRATION REMEDIATION EVALUATIONS
de problèmes

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

 Education à la Science et Vie Sociale
SD P OA Activités Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Palier 3 (CP) : intégrer des notions de base, des indicateurs de temps dans des situations d’agencement d’évènements sociaux et de phénomènes naturels de son milieu immédiat.
Déterminer des fréquences (tant de Comparer des fréquences (plus Comparer des fréquences (plus Comparer des fréquences (plus
fois, par... ; faits, événements ou souvent que, moins souvent que ; fréquent que, moins fréquent que; régulier que, moins régulier que ;
2 Histoire phénomènes : repas, la douche, la faits, événements ou phénomènes : faits, événements ou phénomènes : faits, événements ou phénomènes :
prière, lever ou coucher du soleil, repas, la douche, la prière, lever ou repas, la douche, la prière, lever ou repas, la douche, la prière, lever ou
réveil)) coucher du soleil, réveil) coucher du soleil, réveil) coucher du soleil, réveil)

Palier 3 (CP) : intégrer les techniques de repérages, de localisation et de rangement dans des situations d’organisation du milieu immédiat.
Découverte du monde

Trier des éléments selon des critères (même couleur, même matière, même
usage, même taille, même poids, etc. ; éléments supports : objets de
2 Géographie différentes couleurs ; objets en plastique, en fer, en bois, en papier, en tissu INTEGRATION REMEDIATION
; objets carrés, ronds, rectangulaires, triangulaires, longs, courts ; objets
pour écrire, pour lire, pour couper, pour transporter l’eau, etc.)

Palier 3 (CP) : intégrer les notions de base et des savoir-faire pratiques dans des situations d’utilisation d’objets techniques de son milieu immédiat.
Manipuler des objets techniques Identifier des techniques d’entretien (techniques d’entretien : nettoyage Appliquer des techniques
(manipulation fonctionnelle (dépoussiérage, lavage), graissage, lubrification, etc., sauvegarde du d’entretien (techniques d’entretien :
Initiation d’objets techniques) matériel ; objets techniques : une pince, une radio, les gonds de la porte, nettoyage (dépoussiérage, lavage),
ciseaux, matériel scolaire, etc.) graissage, lubrification, etc.,
2-3 Scientifique et
sauvegarde du matériel ; objets
Technologique
techniques : une pince, une radio,
les gonds de la porte, ciseaux,
matériel scolaire, etc.)
Palier 3 (CP) : intégrer des notions de base, des techniques simples d’observation et des mesures préventives dans des situations de propositions de solutions à des risques
Education au Développement

d’intoxication.
Identifier des produits d’entretien Identifier des risques d’intoxication
domestiques (insecticides, soude liée à des produits d’entretien
Vivre Dans caustique (xeme)) domestique (accès facile aux
Durable

2
son Milieu produits d’entretien, utilisation sans
protection ou surveillance)

Palier 3 (CP) : intégrer de bons comportements dans des situations de relations humaines au sein de son milieu immédiat.
Indiquer son groupe d’appartenance Manifester de bons comportements
Vivre
2-3 (classe, école, équipe, groupe individuels (assiduité, ponctualité,
Ensemble
(d’amis de travail, de jeu), etc.) soin)
Palier 3 (CP) : intégrer des règles de jeu, des activités motrices simples ainsi que des principes élémentaires de fair-play dans des situations ludiques et d’éducation physique.
ysi

tiq
tiv
qu

tis

ue
or

ar
sp

et
e,

2 Education Pratiquer des jeux fonctionnels Respecter les règles et les principes de fair-play (respect de l’adversaire : INTEGRTATION

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

 physique et (exercices de débrouillardise, ne pas chahuter, ne pas humilier, réconforter l’adversaire (vaincu ou
sportive d’attention, etc.) blessé), ne pas tricher, savoir perdre etc.)
Palier 3 (CP) : intégrer des formes et des techniques élémentaires de reproduction et d’expression artistique dans des situations de décoration d’objets.
Reconnaître diverses formes (carré, Appliquer des techniques
Arts rectangle, triangle, cercle, cube, décoratives (différentes
2
plastiques boule, etc.) techniques ; divers motifs
décoratifs)
Palier 3 (CP) : intégrer les registres de la voix, des gestes et des déguisements dans des situations de jeu de rôles de personnages du milieu immédiat.
Organiser une mise en scène (scène Organiser une mise en scène (scène
de marchandage, discussion autour de marchandage, discussion autour
du point d’eau, scène de ménage, de du point d’eau, scène de ménage, de
3 Arts scéniques palabres, scène, etc. ; maquillage, palabres, scène, etc. ; maquillage,
masque, grimage, etc. éléments de masque, grimage, etc. éléments de
décor ; disposition des éléments décor ; disposition des éléments
d’un décor : place et position) d’un décor : place et position)
Palier 3 (CP) : intégrer des paroles, des mélodies, des techniques vocales et une gestuelle appropriée dans des situations d’interprétation de chants tirés du répertoire local.
Education Chanter avec un accompagnement musical (chants simples tirés du
2 INTEGRTATION REMEDIATION
musicale répertoire local : berceuse, comptines, complaintes, etc. ; percussions)

Education à la Science et Vie Sociale (suite 1)

SD P OA Activités Semaine 5 Semaine 6 Semaine 7 Semaine 8
Palier 4 (CP) : intégrer des indicateurs de temps et l’utilisation de moyens
Palier 3 (CP) : intégrer des notions de base, des indicateurs de temps dans des situations d’agencement
variés dans des situations de structuration et de mesure du temps
d’évènements sociaux et de phénomènes naturels de son milieu immédiat.
personnel et social.
Estimer une durée (indicateurs de Estimer une durée (indicateurs de
temps à acquérir : de… à… ; depuis ; temps à acquérir : à partir de…
Découverte du monde

1 Histoire INTEGRATION REMEDIATION durées à estimer : la récréation, la jusqu’à... ; durées à estimer : la

matinée de classe, les vacances, fête récréation, la matinée de classe, les
de Noël, etc.) vacances, fête de Noël, etc.

Palier 4 (CP) : intégrer des indicateurs, des repères spatiaux et l’utilisation de moyens variés dans des situations de structuration et de mesure de l’espace vécu.
Estimer des distances Estimer des distances Comparer des distances (notions à Comparer des distances (notions à
parcourues (notions à acquérir : observées (notions à acquérir : c’est acquérir : c’est plus loin que / c’est acquérir : c’est plus long que /
c’est loin / c’est proche ; c’est long / loin / c’est proche ; c’est long / plus proche que ; exemples de c’est plus court que ; exemples de
1 Géographie c’est court, etc. ; exemples de c’est court, etc. ; exemples de distances à comparer : de courtes distances à comparer : de courtes
distances à estimer : dans l’espace distances à estimer : dans l’espace distances dans l’espace immédiat (à distances dans l’espace immédiat
immédiat (d’un point à un autre de immédiat (d’un point à un autre de l’intérieur de la classe, dans la cour, (à l’intérieur de la classe, dans la
la classe, de la cour, de l’école à la la classe, de la cour, de l’école à la entre l’école et telle ou telle maison cour, entre l’école et telle ou telle
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14
 maison, etc.)) maison, etc.)) de tel(le) ou tel(le) élève)) maison de tel(le) ou tel(le) élève))

Palier 3 (CP) : intégrer les notions de base et des savoir-faire pratiques dans des situations d’utilisation d’objets techniques de son milieu Palier 4 (CP) : intégrer les notions
immédiat. de base et des savoir-faire
pratiques dans des situations
d’utilisation d’objets techniques de
son milieu immédiat.
Appliquer des techniques Identifier les principales parties
d’entretien (techniques d’entretien : d’un objet technique (lampe de
nettoyage (dépoussiérage, lavage), poche, paire de ciseaux, vélo,
Initiation
graissage, lubrification, etc., INTEGRATION REMEDIATION poste radio, etc.)
3-1 Scientifique et
sauvegarde du matériel ; objets
Technologique
techniques : une pince, une radio,
les gonds de la porte, ciseaux,
matériel scolaire, etc.)
Palier 3 (CP) : intégrer des notions de base, des techniques simples d’observation et des mesures préventives dans des situations de propositions de solutions à des risques
d’intoxication.
Identifier des risques d’intoxication Identifier des risques d’intoxication
liée à des produits d’entretien liée à des produits d’entretien
domestique (contact entre les domestique (inhalation, ingestion,
Vivre Dans
2 produits d’entretien et les aliments contact cutané, utilisation de
EDD

son Milieu
; prolifération des récipients ayant récipients ayant contenu des produits
contenu des produits d’entretien) dangereux)

Palier 3 (CP) : intégrer de bons comportements dans des situations de relations humaines au sein de son milieu immédiat.
Manifester de bons comportements Manifester de bons comportements
Vivre
3 individuels (bonté, franchise) individuels (honnêteté, sincérité,
Ensemble
etc.)
Palier 3 (CP) : intégrer des règles de jeu, des activités motrices Palier 4 (CP) : intégrer des règles de jeu, des activités motrices simples ainsi que des principes élémentaires de
Education physique, sportive et

simples ainsi que des principes élémentaires de fair-play dans fair-play dans des situations de jeux pré-sportifs.
des situations ludiques et d’éducation physique.
Education Pratiquer des jeux traditionnels (làngaaburi, baay xaal, etc.) Pratiquer des jeux modernes (le
1 physique et REMEDIATION béret, la chandelle, etc.)
artistique

sportive
Palier 3 (CP) : intégrer des formes et des techniques élémentaires de reproduction et d’expression artistique dans des situations de décoration d’objets.
Arts
INTEGRATION REMEDIATION
plastiques
Palier 3 (CP) : intégrer les registres de la voix, des gestes et des déguisements dans des situations de jeu de rôles de personnages du milieu immédiat
Interpréter un rôle (les répliques, la
3 Arts scéniques diction, la gestuelle, la mimique, INTEGRATION
etc.)
Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14
 Palier 4 (CP) : intégrer la reproduction de mélodies, de rythmes divers, la gestuelle simple et la coordination des mouvements dans des situations d’interprétation individuelle ou en
chœur de chants tirés du répertoire local.
Education Chanter en chœur ou en chœur alterné (chants simples tirés du répertoire Chanter en solo (chants simples tirés du répertoire local : berceuse,
1
musicale local : berceuse, comptines, complaintes, etc.) comptines, complaintes, etc.)

Education à la Science et Vie Sociale (suite 2)

SD P OA Activités Semaine 9 Semaine 10 Semaine 11
Palier 4 (CP) : intégrer des indicateurs de temps et l’utilisation de moyens variés dans des situations de
structuration et de mesure du temps personnel et social.
Comparer des durées (expressions à
Estimer une durée (indicateurs de
maîtriser : plus … que ; moins ...
temps à acquérir : entre le… et
que ; durées à comparer :
1 Histoire le… ; durées à estimer : la EVALUATIONS
vacances/fête de Noël ; fête de
récréation, la matinée de classe, les
Noël/grandes vacances ; leçon de
vacances, fête de Noël, etc.
calcul/leçon de grammaire)

Palier 4 (CP) : intégrer des indicateurs, des repères spatiaux et l’utilisation de moyens variés dans des
situations de structuration et de mesure de l’espace vécu.
Découverte du monde

Comparer des distances (notions à Mesurer des distances et des

acquérir : aussi loin que / aussi longueurs avec des moyens non
proche que ; exemples de distances conventionnels (mesures non
à comparer : de courtes distances conventionnelles à acquérir : un,
dans l’espace immédiat (à deux, trois ou quatre doigts, empan ;
EVALUATIONS
1 Géographie l’intérieur de la classe, dans la cour, distances et longueurs à mesurer : de
entre l’école et telle ou telle maison courtes longueurs (table, cahier,
de tel(le) ou tel(le) élève).) règle, etc.) et de courtes distances
(entre deux points dans la classe,
dans la cour))

Palier 4 (CP) : intégrer les notions de base et des savoir-faire pratiques dans des situations d’utilisation
d’objets techniques de son milieu immédiat.
Identifier les principales parties Identifier les principales parties
Initiation
d’un objet technique (lampe de d’un objet technique (lampe de EVALUATIONS
1 Scientifique et
poche, paire de ciseaux, vélo, poste poche, paire de ciseaux, vélo, poste
Technologique
radio, etc.) radio, etc.)
Palier 3 (CP) : intégrer des notions de base, des techniques simples d’observation et des mesures
préventives dans des situations de propositions de solutions à des risques d’intoxication.

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14

 Proposer des mesures préventives
contre l’intoxication liée à des
Vivre Dans
2 produits d’entretien (ne pas inhaler,
son Milieu EVALUATIONS
ne pas ingérer, ranger hors de portée
des enfants)
Palier 3 (CP) : intégrer de bons comportements dans des situations de relations humaines au sein de son
milieu immédiat.
Manifester de la solidarité (entraide,
Vivre EVALUATIONS
3 secours, soutien, générosité, etc.)
Ensemble
Palier 4 (CP) : intégrer des règles de jeu, des activités motrices simples ainsi que des principes
élémentaires de fair-play dans des situations de jeux pré-sportifs.
Pratiquer des jeux modernes (le Pratiquer des exercices physiques
Education
béret, la chandelle, etc.) (exercices d’assouplissement EVALUATIONS
1-2 physique et
musculaire ; exercices de
sportive
tonification)
Palier 4 (CP) : intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires de reproduction et
d’expression artistique dans des situations de réalisation d’objets décoratifs.
Discriminer des formes (carré,
Arts EVALUATIONS
1 rectangle, cercle, triangle, cube,
plastiques
boule, etc.)
Palier 3 (CP) : intégrer les registres de la voix, des gestes et des déguisements dans des situations de jeu
de rôles de personnages du milieu immédiat
Arts scéniques REMEDIATION EVALUATIONS

Palier 4 (CP) : intégrer la reproduction de mélodies, de rythmes divers, la gestuelle simple et la

coordination des mouvements dans des situations d’interprétation individuelle ou en chœur de chants
tirés du répertoire local.
Fredonner en chœur la mélodie d’un Fredonner en chœur la mélodie d’un
Education EVALUATIONS
1 chant (interprétation à l’unisson chant (interprétation à l’unisson
musicale
(variation du ton, du rythme, etc.) (variation du ton, du rythme, etc.)

Planification des apprentissages du 2ème trimestre - 2022/2023 - CP Page 14 sur 14