UNIVERSITE DE LOME ANNEE ACADEMIQUE 2022-2023

INSTITUT NATIONALE DES SCIENCES DE L’EDUCATION

Nom : ADOVI
Prénoms : Kossi Ahoumé
N° de carte : 486133

EXPOSE DE FES 462

Thème : la modélisation (1a)

La modélisation est une démarche qui consiste à élaborer, en référence à un réel complexe,
une construction mentale nouvelle « manipulable » en vue d’assurer une fonction explicite.
Les sciences se servent des démarches de modélisation pour atteindre leur ambition qui est de
connaitre le monde réel qui nous entoure. Apprendre les sciences, c’est acquérir les
connaissances qui sont actuellement considérées comme valides, fructueuses, utiles, mais
aussi admettre le caractère approché, partiel, provisoire de la connaissance d’un monde que
nous ne pouvons appréhender dans toute sa complexité. Ces caractéristiques des
connaissances scientifiques sont au cœur des démarches de modélisation. C’est alors en ce
sens, une étape incontournable à la fois dans le processus même de la construction des
connaissances scientifiques et lors de l’utilisation de ces connaissances.
Pour une connaissance construite et approchée d’un réel complexe, l’apprentissage des
démarches de modélisation, fondamentales dans l’activité scientifique et transversales aux
apprentissages visés explicitement par les programmes, doit trouver sa place dans
l’enseignement. Ainsi, l’élève apprend avec ce qu’il sait déjà ; son activité est centrale ; la
construction de ses connaissances est progressive ; l’enseignant joue un rôle médiateur dans
l’accès aux connaissances. Pour cela il revient à l’enseignant de donner par ses interventions
une image des valeurs attachées à toute démarche scientifique. cette construction de
connaissances par les élèves est une entreprise de longue haleine que les enseignants sont
chargés de guider à travers un parcours imposé par le programme qui propose des acquisitions
progressives de concepts, de lois, de théories de modèles aussi, en découpant dans les sciences
des champs conceptuels. Par exemple l’électricité, la mécanique, l’électrochimie…
Cette construction n’est pas sans obstacle et ne se fait pas sans heurt. L’une des difficultés
rencontrées par les élèves tient sans doute à la présentation du dogmatique proposé, qui
marque leur caractère hypothétique.
C’est en élaborant et en analysant des séquences d’enseignement visant à faire pratiquer une
démarche de modélisation à différents niveaux scolaires (école élémentaire, collège, lycée)
que des caractéristiques de cette démarche ont été dégagées. On pourra se référer aux deux
volumes consacrés à la modélisation : enseignement et apprentissage de la modélisation et
nouveaux regards sur l’enseignement et l’apprentissage de la modélisation. Parler de la
modélisation et pas de modèle est un choix qui met l’accent sur et non pas sur un produit fini,
« modèle », cela permet de rompre avec des pratiques habituelles de l’enseignement qui
proposent ou imposent des modèles aux élèves, mais sans que le statut du modèle comme
construction hypothétique en réponse à un questionnement soit réellement pris en compte ou
même évoqué.
Pour les fonctions et les finalités de la modélisation, deux fonctions sont habituellement
attribuer aux modèles : expliquer et prévoir. En ce qui concerne l’explication, il faut
s’interroger au préalable sur ce qui est la matière en termes d’établissement de liaisons, de
coupures de liaisons, de réarrangement d’atomes. Pour cela, il faut déjà avoir « remplacé » les
substances chimiques par un modèle de ces substances en termes d’atome liés. Pour faire une
prévision sur une situation particulière en appliquant des concepts des lois générales, il faut à
la fois identifier cette situation comme relevant de ces connaissances et la modéliser, c’est-à-
dire en élaborer une description particulière. A la question : « si je plonge cet objet dans ce
liquide, va-t-il flotter ou couler ? » Quand de nouvelles questions sont posées sur un ensemble
de situations, les connaissances disponibles peuvent êtres insuffisantes et c’est l’élaboration
de nouvelles connaissances qui permettra de répondre à cette nouvelle interrogation. Ainsi, si
on se pose la question de savoir comment la chute d’un corps, un autocuiseur ou un ressort
spirale peuvent permettre d’éclairer une ampoule, la chaine des objets devra être remplacée
par une chaine énergétique. C’est ici aussi une nouvelle description du réel doit être élaborée.
Ces descriptions du réel, obtenues par une démarche de modélisation, peuvent présenter des
caractéristiques assez différentes.
Pour une construction mentale élaborée en référence à un réel complexe, le réel est en fait
remplacé par une construction mentale orientée par le point de vue emprunté, ou par la
question qu’on se pose sur ce réel.