La fiche de préparation d’une séance

Les invariants
- Domaine : Histoire ou Géographie ou EMC ou Structuration de l’espace ou Le temps
et l’Espace
- Niveau : pas cycle mais plutôt la classe
- Titre de la séance : résume le contenu de la séance et les dates pour l’Histoire ou
localiser en Géographie
- Références au programme : « citer le passage qui montre qu’on est bien dans le
programme 2020 »
- Durée de la séance : important pour organiser son emploi du temps et son cahier
journal
- Prérequis : tous ce que les élèves doivent savoir et savoir-faire sinon ma séance ne
peut pas fonctionner
- Objectifs : savoirs : l’élèves sera capable de … notions/dates/personnages
(connaissance)
savoir-faire : (méthodologie) : l’élève est capable de lire un graphique/une
frise historique, lire une carte sous-entend lire la légende, répondre à un questionnaire
(capacité) (pas besoin de connaissance scientifiques)
savoir-être : (comportement) : l’élève est capable de … travailler en
groupe/ poser des questions/ lever le doigt (attitude)
tous ces savoirs doivent se retrouver dans la trace écrite ! (si je veux que les élèves
connaissent le vocabulaire de la « romanisation », je dois l’écriture dans la trace écrite)
- Compétences : elles se trouvent dans les programmes
une compétence regroupe les 3 savoirs au service d’une action.
Ex : une élève doit lire une date donnée sur une frise -> savoir-faire : lire une frise +
savoir-être : se déplacer, être volontaire MAIS il n’y a pas de savoir puisque la date
est donnée
Pour qu’il y est vraiment une compétence : repérer la date du siège de Calais sur la
frise -> savoir : connaitre la date + savoir-faire : lire une frise + savoir-être : se
déplacer, être
- Matériel :
- Le déroulement de la séance : quel scénario pédagogique
o Phase de rappel : 5 minutes, cours dialogué, histoire : frise historique ; géo :
cartes
o Phase d’émergence des représentations initiales : 5 minutes, je veux savoir ce
que les élèves savent sur le sujet même ce qui est faux
o Phase de découverte : 10 minutes, cours dialogué,
une ou des questions : émettre des hypothèses -> ne pas donner la réponse
provoque la motivation
o Phase de recherche : 10 minutes, binôme/travail individuel/travail en groupe
peu de documents + peu de questions -> consignes
ce n’est pas la peine de leur demander trop, ça va être trop long et ils vont
arrêter d’écouter
 o Mise en commun : 10 minutes, valide ou invalide les hypothèses de la phase
de découverte ou émergence des représentations initiales
o Trace écriture (ou institutionnalisation) : 15 minutes, textes à trous, texte qui
résume la leçon, affiches collectives, synthèse construite avec les élèves, carte
mentale, compléter un document comme une frise ou une carte, croquis,
schéma
o Bilan : points positifs, points négatifs
o Prolongement à la séance : 10-15 minutes, pas de nouveaux objectifs mais
peut être montrer une petite vidéo qui reprend les éléments de la séance

Démarche de l’enseignant

1. Programme : BO
2. Horaires 90heures/an pour faire Hist/Geo/EMC
2h30 pour tous par semaine -> 1h d’EMC + 45 minutes d’Histoire + 45 minutes de
Géo
3. Programmation : programmer nos thèmes sur l’année ; lister les titres de mes
séances sur l’année
Séance 1 : aux temps des chasseurs ; Séance 2 : les gaulois ; Séance 3 : les
monuments ; Séance 4 : … ; Séance 5 ; Séance 6 = Période 1
Séance 7 : … ; Séance 8 ; … = Période 2
Progression : faire apparaitre les objectifs
Séance 1 : aux temps des chasseurs : objectifs : les élèves seront capables de …
Succession de séquences (faire progresser les élèves)
4. Reconquête de connaissances
5. Fiche de préparation

Exemple de phase de découverte :

Mme SCHARFF apporte un objet.

On l’observe et on se pose des questions qu’on écrit au tableau
Elle distribue plusieurs documents qui donnent les réponses.
C’est un pot qui date du XVème siècle retrouvé sur les hauteurs de Sainte Croix à Metz dans
des fouilles archéologique en 1985.

Fiche de préparation d’une séance

Trouver la phase de découverte, la phase de recherche, la mise en commun et la trace écrite.

 Phase de rappel de la séance précédente : 3 minutes

Type de travail : oral collectif
Sur une frise historique murale, situer l’Antiquité, 52 avt J.-C., que s’est-il passé à
cette date ? Vercingétorix, Jules César, Alésia. Des élèves sont interrogés.

 Émergence des représentations initiales : 2 minutes

Type de travail : oral collectif
 Citez des monuments que l’on trouve dans les villes gallo-romaines. Pensez aux
aventures d’Asterix et Obelix. Les hypothèses des enfants sont mises au tableau.

 Phase de découverte : 5-10 minutes

Type de travail : cours dialogué/oral collectif
Matériel : le plan de la ville d’Arles (version agrandie) + la photographie aérienne
oblique d’Arles (version agrandie)

- Retrouvez sur la photographie aérienne oblique les monuments présents sur le plan.
- Évoquez la notion d’héritage.
- Il existe d’autres monuments gallo-romains que nous allons découvrir ensemble : le
temples, l’aqueducs, les thermes, l’arc de triomphe.

Trouvez la question que l’on peut se poser : A quoi servaient ces monuments ?

La pédagogie différenciée : il s’agit de faire de la différenciation.

Faire des binômes d’élèves en grande difficulté. C’est 2 groupes de 2 enfants travailleront
près de la maitresse.
Les autres binômes travailleront en autonomie en classe.
Certains binômes arriveront à répondre au questionnaire pour 2 monuments, d’autres
parviendront même à remplir le questionnaire pour 3 monuments.
Il suffit d’avoir ses dossiers de près comme ça les élèves peuvent venir et prendre un
nouveau dossier si le binôme a déjà fini de travailler son monument.

 Phase de recherche : 10/15 minutes

Type de travail : binôme
Matériel : les photographies des six monuments + les textes qui décrivent les
fonctions des monuments + la carte des principaux sites et monuments gallo-romains
+ le questionnaire + le dictionnaire + un crayon de couleur de rouge

Chaque binôme étudie un monument différent et reçoit un questionnaire sur lequel

apparaissent les questions suivantes auxquelles répondent les élèves.

Questionnaire :

Quel est le nom du monument ?

Trouve sa définition dans le dictionnaire ?
A quoi sert ce monument ?
Colorie en rouge sur la carte des principaux sites et monuments gallo-romains la ville où se
trouve le monument de ta photographie.

Création de binôme hétérogène, certain travailleront sur 1 , 2 ou 3 documents. La

différenciation pédagogique sera mise en place, avec des binômes hétérogène (un bon et un
moins bon) et avec des élèves qui travailleront sur plus de monuments que d’autres.
Certains binômes constitués d’enfants en difficulté travailleront directement avec la
maitresse.

 Mise en commun : 10/15 minutes

Pour chaque monument, un rapporteur d’un binôme présente devant le groupe-classe les
réponses de questionnaire mises au tableau. Valider ou invalider les hypothèses de la phase
de découverte.

Faire d’abord participer les binômes qui ont travaillé près de l’enseignante, comme ils ont
fait que 1 monument et que participer va leur faire du bien.
Il faut interroger qu’un seul des deux monuments à cause de la contrainte temps. Un binôme
explique, l’autre peut compléter si besoin.
Refaire ça pour tous les monuments, il ne faut pas que ce soit redondant et que ça aille vite.

Trace écrite

Les principaux monuments de la ville gallo-romain

(52 av.J.-C./476 ap. .J.-C.)

préhistoire gaulois Gallo- Moyen-age Temps Epoque

romain modernes contemporain
e
-52 476

A quoi servaient ces grands monuments ?

*dessin des arènes Les arènes (ou amphithéâtre) pour les combats de gladiateurs ou de bêtes
Exemple : les arènes d’Arles ou de Nîmes

*dessin de l’aqueduc L’aqueduc pour amener l’eau jusqu’aux fontaines

Exemple : Pont du Gard

*dessin du temple Le temple pour les dieux

Exemple : la Maison Carrée à Nîmes

*dessin des thermes Les thermes pour se laver ou se baigner

Exemple : les thermes de Vaison-la-Romaine

*dessin du théâtre Le théâtre pour écouter des pièces comiques ou dramatique

Exemple : le théâtre d’Orange
*dessin de l’arc de triomphe L’arc de triomphe pour célébrer une victoire pour honorer un
général/empereur

Ce sont les Romains qui ont fait construire ces monuments que nous pouvons
encore admirer aujourd’hui dans certaines villes. Il s’agit ici d’un exemple
d’héritage de l’époque gallo-romaine.

/ !/ : c’est important de faire écrire ses élèves. Au début ils seront longs et ça sera fastidieux
mais il ne faut pas céder et leur demander petit à petit toujours plus.

 Bilan : point positif/point négatif : reprendre sa fiche de prép et regarder si chaque

moment ont été efficace ou non pour que l’année suivante, s’il y a des points à
améliorer, je saurais quoi modifier.

 Prolongement : passage d’une vidéo bien choisie et sélectionnée « des racines et des
ailes » ou « gladiator »
Passage d’un DVD montrant des monuments gallo-romains ou étudier des
monuments de Divodurum (Metz) en allant au musée de la Cour d’Or à Metz ou
visiter des sites sur la Toile.

 Si le temps le permet : « qu’est-ce que vous avez retenu/appris de cette séance »