Universidad Internacional de La Rioja University Master en

neuropsychologie et neuropsychologie
L'éducation
groupe 48

Stages externes

Enseignant : Inmaculada Gómez Ortí

Tuteur du centre : Rosa Salamanca

Centre de formation : Collège María Auxiliadora
Date du stage : 23 mars 2019 - 8 juillet 2019

Nom et prénom : Adriana Lucia Benedetty Gutierrez

Date : 5/5/19

1
Index

Introduction 3
Contextualisation 3
2.1. Situation géographique 4
2.2. Bref historique du centre 5
2.3. Organigramme 6
2.3.1. Caractéristiques du groupe - classe ou groupe d'élèves avec lesquels on a travaillé 8
2.4. Projet éducatif du centre ou idéologie du centre 8
3. Développement des stages 10
3.1 La fréquentation du centre de formation 11
3.2 carnet d'entraînement 11
3.3 conception d'une activité 14
3.4 Programme d'intervention 18
4.0 Réflexion personnelle : 20
5.0 Références 22

2
Introduction

Le rapport suivant présente toutes les informations relatives au centre de pratique où

j'effectue mon étude de recherche, qui se déroule à l'école María Auxiliadora située dans la
ville de Barranquilla en Colombie à la carrera 45 # 50 - 19. Le stage a débuté le 23 mars
2019 et doit se terminer le 8 juillet 2019 pour un total de 105 heures.

Le suivi continu est assuré par la tutrice désignée par le centre, Rosa Salamanca, qui est
la conseillère académique de l'institution et dont le rôle est de revoir périodiquement les
observations que je fais, d'analyser les tests établis pour le type de recherche à effectuer et
préalablement approuvés par le tuteur du TFM avant de les appliquer aux étudiants, ainsi
que d'analyser les résultats qui en découlent.

D'autre part, il existe des informations contextuelles, à savoir la population avec

laquelle je travaille actuellement, l'âge, la stratification sociale, le niveau d'éducation, les
aspects familiaux, entre autres. Les aspects dans lesquels les étudiants rencontrent
certaines difficultés seront mis en évidence, ce qui constitue l'objet de l'étude, dans le but
de proposer des stratégies pour les améliorer.

En poursuivant l'analyse, nous trouverons les sections sur l'assiduité et les pratiques
d'étude dans lesquelles sont détectées les difficultés présentées par les élèves, ainsi que
l'établissement d'activités possibles pour contrer le problème et un plan d'intervention qui
peut générer des lignes directrices pour l'amélioration des compétences des élèves,
accompagnées de leurs conclusions respectives.

3
Contextualisation

Le Colegio de María Auxiliadora est une institution privée catholique pour jeunes filles,
forte de 92 ans d'expérience et d'une grande réputation dans la ville de Barranquilla, qui
encourage ses élèves à apprendre les sciences, les arts et les valeurs, formant ainsi de bons
chrétiens et d'honnêtes citoyens. L'institution offre ses services de la première année de
l'école primaire à la onzième année, avec une classe pour chaque niveau et une population
d'environ 200 filles et jeunes gens qui font partie de la communauté éducative. L'institut
est situé dans le centre-ville, plus précisément dans la carrera 45 # 50 - 19. Il s'agit d'un
bâtiment considéré comme un patrimoine architectural de la ville, ses installations sont
donc assez spacieuses et les salles de classe disposent d'un grand espace et d'un bon
éclairage. Il y a une trentaine de salles de classe, chacune équipée de faisceaux vidéo et des
derniers outils technologiques, ainsi que d'étagères et d'espaces où les élèves peuvent
laisser leurs effets personnels. L'établissement dispose également de sa propre
bibliothèque, de laboratoires de physique, de chimie et de biologie, d'une cour de
récréation et d'un théâtre bien équipé. Sœur Francisca Grau est la rectrice de l'école María
Auxiliadora, Sœur Paula Gallego est la coordinatrice de la coexistence et Rosa Salamanca
est la conseillère académique. Sonia Paternina est également la conseillère qui suit
constamment les élèves.

2.1. Situation géographique

L'école María Auxiliadora est située au centre de la ville de Barranquilla, sur la Carrera
45 # 50 - 19, qui est une zone stratégique car elle abrite les lieux les plus emblématiques et,
en même temps, c'est la zone où les citoyens se rassemblent pour les grands événements de
nature départementale et nationale. Cette zone se situe dans le niveau socio-économique
de type 3 et, en moyenne, les élèves qui fréquentent l'école ont un niveau socio-
économique compris entre 2 et 4. La plupart des parents ont un bon emploi, certains
d'entre eux sont des commerçants indépendants.

La ville de Barranquilla, connue comme la porte d'or de la Colombie en raison de sa

mobilité portuaire, compte actuellement 1 218 habitants. De même, le Colegio de María
Auxiliadora compte actuellement 280 élèves qui étudient depuis la première année de

4
l'école primaire jusqu'à la onzième année (baccalauréat), conformément aux normes
éducatives nationales du calendrier A.

On s'attend à ce que le nombre d'étudiants augmente d'ici l'année prochaine (2020)

pour deux raisons :

1. L'établissement passera d'une école de filles à une école mixte.

1. Des classes préscolaires seront ouvertes, ce qui permettra de regrouper toutes

les classes de l'école en un seul lieu.

2.2. Bref historique du centre

Le Colegio de María Auxiliadora a 92 ans d'histoire dans la ville de Barranquilla, en

Colombie, fondé par les filles de María Auxiliadora en 1927. Il s'agit d'une des institutions
pionnières dans la formation des filles et des jeunes femmes à caractère privé et catholique
de la ville, qui a formé non seulement les filles des citoyens locaux, mais aussi celles des
étrangers italiens qui résidaient dans cette localité à l'époque. Il a fonctionné sans
interruption et est toujours dirigé aujourd'hui par la communauté des FMA qui assure une
éducation holistique en promouvant les sciences, les arts et les valeurs fondamentales
telles que l'amour, le respect, la piété, la solidarité et la coexistence pacifique. L'école Maria
Auxiliadora se caractérise par son haut niveau académique, mais aussi par sa grande
équipe pastorale composée de sœurs, d'étudiants et d'enseignants qui mènent des activités
à l'intérieur et à l'extérieur de l'institution, en vivant la philosophie salésienne au
quotidien. En outre, l'école dispose d'un très bon programme de bilinguisme qui a un très
bon impact sur la ville. De même, ils se préoccupent du potentiel des talents, par le biais
d'activités récréatives qui sont des espaces d'intérêt auxquels les étudiants participent
librement en fonction de l'activité qu'ils veulent promouvoir.

5
2.3. Organigramme

Figure 1 Organigramme du Colegio de María Auxiliadora

Le Collège Marie-Auxiliatrice est un établissement d'enseignement catholique régi par

la province de Sainte-Marie-Mazarello qui est composée de la communauté des Filles de
Marie-Auxiliatrice. Il s'agit d'un groupe de religieuses qui se sont consacrées au travail
éducatif avec les enfants et les jeunes dans différents pays, dont la Colombie, où elles ont
plusieurs antennes dans différentes villes du pays. Les membres du conseil
d'administration, composés d'enseignants et d'administrateurs, prennent les décisions qui
s'imposent pour mener la communauté éducative sur la voie tracée. Il existe également un
comité de gestion de la qualité, qui est chargé de veiller à ce que les services offerts soient
6
fournis de la meilleure manière possible. Elle est évaluée par les auditeurs externes de la
norme de qualité ISO 9001 2015. Cet organe est suivi par le comité académique composé
du recteur, du coordinateur académique, de représentants des enseignants, de
représentants des parents et de représentants des étudiants, qui se réunissent
périodiquement pour évaluer les progrès et les échecs des étudiants.

Ensuite, il y a le comité des parents qui veille à ce que le service offert à leurs filles soit
respecté et qui apporte des idées logistiques à l'institution en collaboration avec
l'association des parents. L'organe suivant est le comité de coexistence de l'école, qui veille
à ce que les droits et les devoirs des élèves soient respectés.

Le conseil des élèves est composé des élèves porte-parole et commissaires de chaque
classe, ainsi que du représentant des élèves. D'autre part, la personne est l'étudiant le plus
âgé qui veille au bien-être de ses camarades et présente des idées et des projets à la
direction.

Enfin, il y a le conseil des anciennes élèves, qui joue un rôle actif dans l'institution en
réalisant des projets en faveur des élèves qui y sont encore, et le conseil pastoral, qui est
chargé de maintenir l'essence de la philosophie salésienne dans l'institution et de
promouvoir les valeurs et l'amour de Marie Auxiliatrice à travers de grands projets menés
par les élèves.

Toutes les entités décrites ci-dessus sont divisées en départements chargés du

développement optimal des tâches et des services proposés grâce à la bonne performance
des personnes impliquées dans chaque entité. Il s'agit de la coordination académique, de la
coordination de la coexistence, de la coordination pastorale, du responsable de la qualité,
des ressources humaines et de la coordination administrative.

Actuellement, l'institution compte 50 employés, dont la direction, les enseignants, le

personnel administratif et les services généraux. Le nombre d'élèves est de 280, qui
fréquentent l'école primaire et secondaire depuis la première année de l'école primaire
jusqu'à la onzième année de l'école secondaire. Il n'y a qu'un seul cours par année d'études.

L'école María Auxiliadora dispose de très bonnes installations, certaines salles de classe
sont spacieuses et aérées, d'autres sont bien ventilées, une salle informatique, une salle
audiovisuelle, des espaces verts, une cour de récréation, un terrain de jeu pour les plus

7
petits, un théâtre pour les grands événements, une cafétéria, une salle à manger et une
salle de réception. Toutes les salles de classe sont entièrement équipées sur le plan
technologique, avec un faisceau vidéo, un son et une zone de projection. Dans le même
temps, la plupart des enseignants s'appuient sur l'utilisation de plateformes qui permettent
des leçons interactives et plus engageantes.

2.3.1. Caractéristiques du groupe - classe ou groupe d'élèves avec lesquels on a

travaillé

Le groupe avec lequel nous avons travaillé est la dixième année, composée de 38
étudiantes âgées de 15 à 16 ans. 80 % des élèves sont scolarisés dans l'établissement depuis
la première année de l'école primaire. Jusqu'à présent, comme on l'a observé pendant les
cours d'anglais, on remarque que les élèves ont beaucoup de mal à apprendre un nouveau
vocabulaire, à élargir leur banque de mots dans cette langue étrangère. Chez certains
étudiants, la connaissance des mots en anglais est faible pour le niveau que l'institution
gère dans ce grade, qui correspond à B2 selon le Cadre européen commun de référence
pour les langues secondes ou étrangères (CECR). La plupart des élèves apprennent les
mots en classe, mais avec le temps, ils les oublient facilement, ce qui signifie qu'ils ne les
apprennent pas de manière significative ou qu'il n'y a pas de stockage à long terme, ce qui
rend difficile la récupération du nouveau vocabulaire lorsqu'il est utilisé dans son contexte
ou dans une situation donnée.

Jusqu'à présent, j'ai eu l'occasion d'interroger certaines des filles pour identifier la
cause du problème et voir ce qu'elles pensent de la classe et des activités présentées. On
leur a également fait passer des tests liés aux compétences d'étude pour voir quelles
stratégies elles utilisent dans la matière afin d'apprendre et de développer les compétences
présentées. Parallèlement, des tests ont commencé à être appliqués aux aspects cognitifs
liés à l'apprentissage des langues, tels que la mémoire verbale et la mémoire sous ses
différentes facettes, comme la recherche d'informations. En outre, certaines activités ont
été menées pour analyser la manière dont ils travaillent en classe, en identifiant leur façon
monotone et systématique d'apprendre les quatre compétences utilisées dans les langues
étrangères : lire, parler, écouter et écrire. Cela peut donc être l'un des facteurs qui affectent
l'apprentissage du vocabulaire de manière fluide.

8
 Des entretiens ont également été menés avec l'enseignant qui exprime le même point
de vue et ajoute que même de nombreux étudiants utilisent encore la mémorisation de
listes de mots isolés comme méthode d'apprentissage du vocabulaire, malgré les stratégies
proposées telles que les jeux en classe et l'utilisation de cartes flash.

1.4. Projet éducatif du centre ou idéologie du centre

La déclaration de mission du Colegio de María Auxiliadora indique explicitement qu'il

s'agit d'un établissement d'enseignement privé catholique qui éduque les enfants et les
jeunes aux valeurs, par le développement de compétences dans les domaines de l'être, du
savoir, du savoir faire et du vivre ensemble, en contribuant à la transformation de la
société dans le style du système préventif de Saint Jean Bosco et de Sainte Marie
Mazzarello.Il contribue à la transformation de la société dans le style du système préventif
de Saint Jean Bosco et de Sainte Marie Mazzarello.

D'autre part, dans sa vision, le Colegio de María Auxiliadora devrait se positionner en

2022 comme l'une des meilleures options d'éducation intégrale dans la région des
Caraïbes, offrant un service avec des normes de qualité et d'excellence académique à partir
d'une approche d'investigation.

Parmi les valeurs institutionnelles qui distinguent les élèves du Colegio de María
Auxiliadora, il y a la piété, en tant que relation d'amitié avec Dieu, qui se manifeste par
l'accomplissement du devoir en temps et en lieu et uniquement pour l'amour de Dieu.
L'étude est une autre valeur qui se caractérise par la formation de connaissances d'un point
de vue humain, pour l'épanouissement personnel et la transformation de la société. La
troisième valeur est la joie, identifiée comme une joie intérieure et une attitude
permanente d'enthousiasme et de paix avec Dieu. La quatrième valeur est la gentillesse,
qu'ils reconnaissent comme la capacité à communiquer l'amour par de bonnes actions et
de bons traitements. La cinquième valeur est le respect, c'est-à-dire la reconnaissance et
l'acceptation des différences. La sixième valeur est celle des relations interpersonnelles, en
créant l'harmonie et la coexistence pacifique. La septième valeur est le sentiment
d'appartenance, c'est-à-dire l'identification et la cohérence à l'intérieur et à l'extérieur de
l'institution avec ses principes, ses valeurs et la philosophie éducative salésienne. La

9
huitième et dernière valeur, mais non la moindre, est la solidarité, qui consiste à aider et à
servir les gens dans une attitude de gratuité.

L'une des caractéristiques qui distingue le Colegio de María Auxiliadora des autres
écoles de Barranquilla est la formation au mode de vie salésien et la grande formation
spirituelle et de valeurs qu'il offre à ses étudiants, en réalisant des projets communautaires
à l'intérieur et à l'extérieur de l'institution.

D'autre part, en termes de formation académique, l'approche de la recherche est

développée en postulant à des projets dans les Colciencias et en promouvant l'acquisition
de nouvelles langues autres que celle stipulée par le ministère colombien de l'éducation,
qui ne promeut que l'anglais. Cependant, l'école María Auxiliadora travaille également
avec l'italien et le français gratuitement.

En outre, l'école María Auxiliadora dispose d'un service de conseil psychologique dont
la responsable, la psychologue Sonia Paternina, s'occupe des cas signalés comme
présentant des difficultés non seulement au niveau social mais aussi au niveau scolaire.
Cependant, il faut noter qu'il n'y a qu'une seule psychologue pour toute la population, qui
voit en moyenne 40 élèves par mois, et qui se contente donc de les suivre et de leur donner
des conférences, ainsi qu'à leurs parents. Mais il n'est pas formé pour élaborer des plans
d'intervention neuropsychologique. Il doit donc orienter la population vers des institutions
externes et s'assurer que les élèves et les parents se conforment à l'orientation externe
dûment complétée et attestée.

10
 2. Développement des stages

Ce qui a été observé pendant le temps consacré aux pratiques dans l'école de
María Auxiliadora avec la classe de dixième année, c'est qu'il a été très enrichissant
car de nombreux concepts et situations travaillés dans les classes peuvent être vus
dans leur contexte. La manière dont chaque enseignant s'approprie son travail et le
développe, permettant aux élèves de tirer le meilleur parti de leurs talents et de
leurs compétences, est également évidente.

Il est important de souligner que dans le groupe de dixième année de l'école

María Auxiliadora, les élèves ont démontré des points forts tels que leur
enthousiasme à essayer de suivre les suggestions données par le professeur, ainsi
que la volonté de la plupart des élèves de participer à chacune des activités
proposées pendant les cours. Cependant, certains des aspects à renforcer sont les
efforts pour l'acquisition significative de la gestion du vocabulaire en anglais langue
étrangère, puisque, comme mentionné ci-dessus, ils montrent une grande difficulté
dans le processus de récupération des mots avec précision au bon moment et dans
le bon contexte, ce qui indique que des stratégies devraient être appliquées pour
renforcer cet aspect.

3.1 La fréquentation du centre de formation

Les stages effectués à l'école María Auxiliadora ont débuté le 23 mars 2019 et se
termineront le 19 juillet 2019, avec un total de 105 heures, réparties comme suit :

Du lundi au vendredi : 2 heures par jour

Jeudi : 1 heure

Cela signifie que 7 heures par semaine ont été données pendant 15 semaines.

3.2 carnet d'entraînement

11
 tableau 1 journal d'entraînement
Activités en classe

A. Application des tests ACRA et TOMAL

B. Correction et analyse du test de mémoire verbale (TOMAL) et de l'ACRA

(stratégies d'étude).

C. Participation aux cours 7 heures par semaine avec la dixième classe de l'école

María Auxiliadora.

Activité A.

L'application des tests a été réalisée en deux parties. La partie initiale s'est déroulée le 9
mai 2019 dans un cadre collectif. Tous les étudiants ont reçu la feuille de réponses et les
questions à développer ont été projetées par le biais du faisceau vidéo. Ils devaient choisir
entre les options A (rarement) B (parfois) C (souvent) D (toujours). Ce test a été mis en
œuvre pour analyser les stratégies d'étude (acquisition, récupération, soutien au traitement
et encodage) utilisées par les étudiants. A la fin, ils devaient placer le nombre total de A
obtenus, ainsi que les options B, C et D.

D'autre part, le test TOMAL a été lancé le 13 mai 2019 sur une base individuelle, ce qui
prend environ 30 minutes par élève. Dans le cadre de l'application du tomal, le sous-test de
mémoire verbale a été réalisé, ce qui est au cœur de l'étude TFM. Le sous-test comprenait
des activités telles que

Rappel d'histoire : il s'agit d'un sous-test qui demande de se souvenir d'une histoire
courte que le candidat a entendue à partir de la lecture de l'examinateur. (Cecil & Erin,
2001)

12
 Rappel sélectif de mots (SPR) : tâche de rappel verbal libre dans laquelle le
candidat apprend une liste de mots et les répète. L'examinateur vous avertit chaque
fois que vous oubliez un mot dans chaque épreuve. (Cecil & Erin, 2001)
Rappel d'objet (RO) : l'examinateur présente une série d'images, les nomme et
demande au candidat de s'en souvenir. (Cecil & Erin, 2001)
Digits in direct order (D) : il s'agit d'une tâche typique de rappel verbal de
nombres qui mesure la mémoire associative de bas niveau pour une séquence de
nombres. (Cecil & Erin, 2001)
Rappel de paires (RP) : tâche dans laquelle il est demandé au candidat de se
souvenir d'une liste de paires de mots lorsque l'examinateur ne nomme qu'un seul
mot de chaque paire. (Cecil & Erin, 2001)

Les élèves étaient prêts et heureux de passer les tests.

Activité B

Le 14 mai, nous avons commencé à étudier et à analyser les résultats obtenus aux tests
ACRA et tomal, en observant que les stratégies d'étude sur lesquelles les étudiants
devraient travailler davantage sont la récupération et le soutien au traitement car, selon le
test, ils ne connaissent pas les techniques utilisées pour favoriser le développement de leur
processus cognitif. Une fois les résultats obtenus, ils ont été communiqués aux élèves et
aux parents afin de les sensibiliser à leurs habitudes d'étude.

En ce qui concerne le test TOMAL, il a été constaté que la plupart des étudiants se
situaient à un niveau moyen ou normal selon l'indice de mémoire verbale obtenu. Seuls 3
cas particuliers ont obtenu une note supérieure à la moyenne et un seul élève a obtenu la
moyenne. Ces résultats ont également été communiqués aux élèves et aux parents en
temps utile.

Le résultat global a été communiqué au professeur d'anglais et au tuteur de l'école afin

qu'ils soient conscients de l'état des élèves par rapport à la matière étudiée et qu'ils
connaissent les causes du plan d'intervention suggéré qui pourrait être mis en œuvre à
l'avenir.

13
 Activité C :

Lors des sessions observées pendant les cours d'anglais, une bonne organisation de la
salle de classe et des élèves a été constatée. Des exercices de compréhension écrite,
d'écoute, d'expression orale et d'écriture ont été réalisés, c'est-à-dire que les quatre
compétences proposées par le Cadre européen commun pour l'apprentissage des langues
étrangères ont été abordées de différentes manières. Ces activités étaient basées sur des
exercices tirés des livres d'anglais publiés par Richmond, intitulés Achievers level b2. Les
cours commençaient généralement par la présentation de vidéos dans lesquelles une
situation était projetée de manière stratégique en montrant certains mots clés de la lecture
ou des compétences à développer. L'enseignant et les élèves utilisent parfois des stratégies
telles que les cartes mentales pour décomposer les situations présentées dans un exercice.

Parmi les techniques d'enseignement, il convient de noter que l'enseignant utilise une
approche communicative dans laquelle les étudiants sont constamment encouragés à
exprimer leurs idées dans la langue étrangère sur la base de situations proposées. Les
activités sont principalement visuelles et les exercices d'évaluation sont surtout
communicatifs plutôt qu'écrits.

L'ambiance générale dans la classe est bonne, même si certains élèves sont un peu
dispersés et, lorsqu'on leur pose la question, ils disent que c'est parce qu'ils ne
comprennent pas ce qui est dit. La caractéristique commune de ces étudiants est qu'ils sont
entrés récemment dans l'établissement. Certains d'entre eux sont dans le processus depuis
2 ou 3 ans et indiquent que dans leurs écoles précédentes, ils n'avaient pas de processus
intensif en anglais en tant que langue étrangère. D'autre part, certains élèves participent et
expriment leurs opinions avec beaucoup d'aisance et de cohérence.

D'après ce qui a été mentionné, on peut dire que les aides visuelles qui permettent de
comprendre un peu mieux le sens des mots, ainsi que les ressources dans la salle de classe,
constituent un point fort. Un autre aspect positif réside dans les différentes activités
appliquées pour développer le nouveau vocabulaire. Cependant, en tant qu'aspect à
améliorer, il est constaté qu'il n'y a pas d'utilisation continue de ce vocabulaire, car les
étudiants oublient facilement le vocabulaire présenté. Il est nécessaire de faire preuve de
cohérence dans l'utilisation des nouveaux mots.
14
3.3 conception d'une activité

tableau 2 conception d'une activité

Date 15/05/2 Anamnèse 38 étudiantes en dixième

019 (cours/groupe/élève) année, âgées de 14 à 16 ans,
qui ont des difficultés à
assimiler et à retrouver un
nouveau vocabulaire en
anglais.
Justification de Malgré les nombreuses activités, la plupart des élèves ont de
l'intervention grandes difficultés à retenir à long terme les nouveaux mots travaillés
en classe, ce qui ne leur permet pas de développer de manière
optimale leurs compétences en production et en compréhension
orales. Il est donc nécessaire de mettre en œuvre une intervention par
le biais d'une activité accrocheuse qui non seulement capte l'attention
des élèves, mais fait également appel à leurs sens et crée des
expériences afin qu'ils puissent établir les connexions neuronales
nécessaires et créer les associations appropriées entre les
connaissances antérieures et nouvelles qui leur permettent d'avoir un
souvenir dans leur mémoire à long terme et de faciliter la
récupération des mots à des moments et des instants spécifiques.
Comme l'indiquent Perez et Alvira (2017), qui affirment que le
vocabulaire doit être stocké de manière significative dans la mémoire,
ce qui nécessite d'établir des liens entre les mots.
Objectifs Permettre aux élèves d'apprendre les nouveaux mots qu'ils ont
appris de manière significative.
Augmenter l'utilisation du nouveau vocabulaire dans leur propre
contexte.
Promouvoir l'utilisation par les élèves de leurs expériences lors de
l'apprentissage de nouveaux mots.
Activité Mise en place de jeux de parquet de 2m x 2m dans lesquels les
élèves doivent non seulement apprendre de nouveaux mots mais
15
 aussi parler, comprendre, représenter et créer des situations à partir
de leur propre contexte. Le nom du jeu est English Road
Méthodologie Les élèves seront divisés en équipes et joueront le rôle de pions
utilisée qui avancent dans chaque case en fonction du nombre inscrit sur le
dé, en répondant aux questions et aux défis que le jeu leur propose.
Dans le cadre des défis, ils devront dessiner pour leur équipe afin de
deviner les mots représentés, mais aussi mimer, décrire avec des
adjectifs ou donner des indices à leur équipe afin d'obtenir chaque
point offert par le jeu. S'ils manquent leur coup, ils doivent revenir à
la case précédente. L'équipe qui réussit à relever tous les défis le plus
rapidement possible gagne.
Matériaux Bâche 2m x 2m Espaces Terrain
utilisés 1 matrice 50cm x 30 cm de jeux
Cartes flash
Planche à dessin
Tableaux de bord
Carte de défis et de questions
Calendrier de 45 minutes
l'activité
Évaluation de Dans la classe suivant l'activité, le professeur d'anglais a
l'activité commencé par poser des questions sur les mots travaillés avec le jeu.
Les élèves devaient créer des phrases à partir de leur propre contexte
en regardant une carte flash présentant le mot ou l'image.
L'enseignant a également organisé un quiz sur le vocabulaire, que 80
% des élèves ont réussi. Cela indique que l'utilisation régulière de cet
outil pourrait avoir un impact positif sur l'apprentissage du
vocabulaire. Il convient de noter qu'au cours de l'activité, les
étudiants ont participé et se sont intéressés à l'élaboration des défis
présentés. La compétitivité a pu les motiver un peu plus et les amener
à être plus actifs et dynamiques.
Résultats Ils ont montré des progrès dans la récupération rapide des mots
lorsqu'ils ont mis en relation des faits tirés de leurs propres

16
 expériences et de leur propre contexte en les appliquant à des
situations autres que celles du jeu. En d'autres termes, lorsque
l'enseignant les interrogeait sur des sujets liés au nouveau
vocabulaire, ils mettaient un peu moins de temps à se souvenir des
nouveaux mots, et certains élèves qui ne se souvenaient même pas
des mots au moment précis, étaient capables de se souvenir de la
plupart des mots après le test avec le jeu.

Auto-évaluation :

17
 tableau 3 conception de l'activité
Conception de l'activité
OUI NON
Vous avez conçu l'activité en fonction
X
des besoins spécifiques de l'apprenant/de la
classe/du groupe.
Vous vous êtes fixé des objectifs concrets X
Vous avez sélectionné le matériel en
X
fonction des élèves, de l'activité, etc.
La sélection des espaces est adaptée à
X
l'activité, à l'élève ou au groupe.
La sélection des instruments
d'évaluation a été correcte et adaptée au(x) X
sujet(s).
Le calendrier de l'activité est correct X
Avez-vous réussi à appliquer les
connaissances acquises dans le cadre du X
master ?

tableau 4 performance de la mise en œuvre

Performance dans la mise en œuvre
O No
ui n
Vous êtes-vous senti à l'aise ? X
Avez-vous géré le climat social et émotionnel de
X
l'intervention ?
Avez-vous été en mesure de gérer le comportement
X
des élèves ?
Avez-vous été bon pour passer, corriger, expliquer,
X
relire ?
Avez-vous réussi à capter l'intérêt des élèves ? X

18
3.4 Programme d'intervention

Tableau 5 programme d'intervention

Programme d'intervention
Anamnèse : 38 étudiantes en dixième année, âgées de 14 à 16 ans, qui
(Groupe/élève, ont des difficultés à assimiler et à retrouver un nouveau
âge, sexe, nombre, vocabulaire en anglais.
caractéristiques...)
Justification La plupart des apprenants ont des difficultés à mémoriser
de l'intervention à long terme les nouveaux mots travaillés en classe, car ils ne
les retiennent généralement que quelques instants et ne les
relient pas à leur propre contexte. Ils ont tendance à
mémoriser des mots isolés et n'en retiennent que 4 ou 5 de
manière efficace. Il est donc nécessaire d'utiliser un outil qui
leur permette non seulement d'apprendre à court terme, mais
aussi d'associer de nouvelles connaissances à d'anciennes
connaissances à travers un moment qui sort de la monotonie
d'un cours et qui leur permet de profiter et d'éveiller des
émotions pendant qu'ils apprennent et qu'ils associent de
nouvelles connaissances à d'anciennes connaissances.
"L'apprentissage est une modification relativement
permanente des associations ou représentations mentales
résultant de l'expérience. (Ormrod, 2005)

Aspect à Mémoire verbale

travailler Techniques d'étude
Activités Mémorisation d'une liste de mots : à partir d'une liste de
12 mots, les élèves doivent en mémoriser le plus grand
nombre possible, en un minimum d'essais.
Mémorisation des paires de mots : les élèves reçoivent une
liste de 6 mots avec leurs paires de mots respectives. Après
quelques instants, on leur demande un mot et ils doivent

19
 répondre avec le partenaire correspondant.
Rappel de mots en 1 minute et 30 secondes : les élèves
disposent du temps nécessaire pour mémoriser un tableau de
15 mots. A la fin du temps imparti, ils doivent les dire en
évitant les erreurs ou en faisant le moins de tentatives
possible.
Mémorisation des mots en les associant à leurs
caractéristiques : une liste de mots à mémoriser. Lorsqu'ils
sont prêts à commencer, on leur donne des caractéristiques et
ils doivent deviner quel est le bon mot.
Techniques d'étude : la némotechnie
Les élèves feront des exercices de mnémotechnie, dans
lesquels ils créeront des acronymes ou associeront des mots
déjà connus à des mots nouveaux afin de les retrouver plus
facilement.
Cartes mentales : relier des images et des définitions en
les connectant les unes aux autres.
Calendrier Appliquer les techniques 3 fois par semaine, en
alternance, pendant 3 mois. À la fin de cette période, il est
évalué pour vérifier l'évolution.
Matériaux Cartes de Espaces Salle de classe
mots ou espace clos
Liste de sans exposition
mots au bruit ou à des
Feuilles facteurs de
de papier distraction.
Crayons
de couleur
L'évaluation Afin de vérifier l'efficacité du plan d'intervention, il est
nécessaire de mesurer les compétences des élèves à travers
des tests et également à travers les notes obtenues en anglais
au début du programme et à la fin afin de pouvoir comparer

20
 leurs évolutions.
Le sous-test de mémoire verbale du test TOMAL sera
utilisé pour mesurer le taux de mémoire verbale et analyser si
des progrès sont réalisés ou non.
Afin de mesurer le renforcement des compétences d'étude,
le test ACRA sera utilisé.

4.0 Réflexion personnelle :

L'un des aspects à améliorer mis en évidence lors de l'élaboration de ce travail est la
stimulation des sens et la création d'expériences pour parvenir à un apprentissage
significatif, en faisant en sorte que les étudiants traitent l'information en profondeur, en
laissant une empreinte dans la mémoire à long terme, en activant les structures neuronales
nécessaires impliquées dans ce processus qui permettent la récupération de l'information
avec précision et au moment voulu, ce qui est une façon d'y parvenir.L'un des aspects à
améliorer au cours du développement de ce travail est la stimulation des sens et la création
d'expériences pour parvenir à un apprentissage significatif, en faisant en sorte que les
étudiants traitent l'information en profondeur, en laissant une empreinte dans la mémoire
à long terme, en activant les structures neuronales nécessaires impliquées dans ce
processus qui permettent la récupération de l'information avec précision et au moment
requis, une façon d'y parvenir. Plus les sens sont activés et plus les expériences sont
nombreuses, plus l'importance pour l'apprenant est grande. "Pour l'étude de la cognition, il
est important d'inclure les sens internes en plus des sens externes, puisque l'information
est élaborée à partir de différentes modalités, ces dernières signifiant qu'une manière
particulière de percevoir l'information perceptive est décrite. (Fuenmayor & Villasmil.,
2008). Une stratégie qui peut être appliquée est l'utilisation d'activités TPR (réponse
physique totale). "Cela se produit lorsque l'apprenant dit le nouveau mot ou la nouvelle
expression à lui-même ou à un partenaire, puis exécute l'action indiquée (ou fait semblant
de l'exécuter), afin de la mémoriser. (García, 2000) Cela indique qu'il est important non
seulement de stimuler les sens, mais aussi de stimuler le mouvement chez les étudiants, de
les sortir de la monotonie méthodologique des cours et, au contraire, d'encourager les
21
expériences vécues par les étudiants eux-mêmes afin de laisser une marque permanente
dans leur mémoire.

Il faut également capter l'attention autant que possible, en particulier pour les élèves
qui ne comprennent pas bien ce qui est travaillé en classe. C'est vraiment important si l'on
veut que des progrès soient constatés dans ce groupe restreint d'élèves qui éprouvent des
difficultés. Puisqu'ils sont en dehors de l'activité en ce qui concerne l'attention, ils se
concentrent sur un autre point de la classe, qui n'est pas précisément l'exercice développé.
Il faut l'améliorer en stimulant et en captant l'attention, car c'est la porte d'entrée de
l'apprentissage. Comme le souligne Aguilar (2001), l'apprentissage et la mémoire sont
deux aspects psychologiques étroitement liés et l'on peut dire qu'il s'agit en fait de deux
moments dans la série de processus par lesquels les organismes manipulent et traitent les
informations fournies par les sens.

Un autre aspect à travailler est le partenariat. Plus l'apprenant relie les mots à leur
propre contexte, plus l'encodage et le stockage sont importants. "L'explication de ce fait
repose sur le fait que la mémoire à long terme stocke l'information au moyen de nœuds qui
sont reliés à d'autres aspects par des liens" (Jimenez, 1998).

En accord avec ce qui précède, je dois souligner l'utilité de l'information et de la

formation que le sujet de la mémoire et des TIC du master en neuropsychologie et
éducation m'a permis d'avoir, puisque selon l'étude que je suis en train de réaliser, qui est
l'influence de la mémoire dans l'apprentissage des langues, il a été très pratique pour moi
d'analyser, d'enquêter, de questionner et de réfléchir sur les différents aspects et
implications qu'elle a dans l'acquisition des langues.n l'étude que je mène, qui porte sur
l'influence de la mémoire dans l'apprentissage des langues, m'a permis d'analyser,
d'étudier, de questionner et de réfléchir sur les différents aspects et implications qu'elle a
dans l'acquisition d'une langue pour une personne et dans l'apprentissage du vocabulaire.
Je dois également souligner la formation précieuse que le sujet des processus
neurolinguistiques, des difficultés et des programmes d'intervention m'a apportée, car il a
ouvert mes connaissances sur le fonctionnement du cerveau en termes de différentes
fonctions qu'il remplit dans les processus cognitifs qu'un individu a au quotidien, ainsi que
sur la cause et l'identification des difficultés et leur programme d'intervention respectif.

22
 D'autre part, il est important de dire que l'une de mes matières préférées a été la
fonctionnalité visuelle et auditive en raison de la quantité exquise de connaissances que
l'enseignante en charge manie et de la manière agréable dont elle transmet ses
connaissances. Bien que cela ne soit pas directement lié à mon étude de recherche, je
voudrais souligner et louer son excellent travail en tant qu'enseignante et la formation
qu'elle nous a donnée.

5.0 Références

Aguilar, A. (2001). Apprentissage et mémoire. Journal of Neurology, 373-381.

Fuenmayor, G., et Villasmil, Y. (2008). Perception, attention et mémoire en tant que

processus cognitifs utilisés pour la compréhension textuelle. Journal des arts et des
sciences humaines UNICA.

Garcia, M. (2000). Stratégies de vocabulaire anglais utilisées par les élèves de

l'enseignement secondaire. .

Jimenez, R. (1998). Mémoire et apprentissage de l'anglais en classe. Revue internationale

de philologie, de communication et de didactique , 797-811.

Ormrod, J. (2005). Apprentissage humain . Madrid : Pearson Educación S.A.

Perez, L., et Alvira, R. (2017). L'acquisition du vocabulaire par le biais de trois stratégies de
mémorisation. Colomb. Appl. Linguiste, 103-116.

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