Fiche 01

REPUBLIQUE D’HAITI
FICHES PÉDAGOGIQUES EDUCATION PHYSIQUE
ET SPORTIVE
SECONDAIRE II
2008-2009
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP)
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (DES)
IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE
FICHE PÉDAGOGIQUE- EPS -2eme ANNÉE
ÉTAPE 1 IDENTIFICATION EPS-01
THÈME : ADAPTATION À L’ENVIRONNEMENT, RESPECT DE SOI ET D‘AUTRUI.

CULTURE DÉMOCRATIQUE DE PAIX ET DE NON-VIOLENCE
1. Enseignement des principes de respect et des notions de non-violence.

CHAPITRES 2. Enseignement des normes et des règlements des activités d’opposition.
3. Culture démocratique et application
TEMPS IMPARTI 8 HEURES

COMPÉTENCES terminales
Se maîtriser, se respecter, respecter les Respecter les règles convenues dans l’intérêt
autres, le matériel et l’environnement. du groupe.
COMPÉTENCES SPECIFIQUES:
CS 1.1 Vivre à côté des autres, exister, agir 2.1 Faire le bon choix des propos et des
CS1
1 et faire. formes non verbales de communication.
CS 1.2 Reconnaître ce qu’on ressent et 2.2 Accepter et assumer une position de
CS2
2 identifier ses modes de réaction. leadership.
1.3 Entendre son point de vue et 2.3 Accepter le leadership de l’autre et
CS
admettre qu’il peut avoir une CS3 contribuer à son succès.
3
interprétation différente de la situation.
PRÉ REQUIS
1.1 Être capable d’identifier divers sentiments 1.2 Avoir les repères sociaux primaires permettant
PR1 tels la colère, l’angoisse, le calme, etc. d’identifier l’autorité dans des contextes sociaux
différenciés.
2.1 Avoir une idée des notions de valeur, être 2.2 Ne pas avoir de problème affectif accentué afin de
PR2 capable de défendre pacifiquement les valeurs participer aux jeux de lutte.
auxquelles on est attaché.
CS : Compétences Spécifiques PR : Pré Requis

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01
TITRE ÉVENTUEL Enseignement des principes de respect et des notions de la non-violence DURÉE 2 HEURES
EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER ET Á

ACTIVITÉS CORRESPONDANTES AUX PRÉ-REQUIS OU COMPÉTENCES
EXEMPLE OU EXERCICES D’APPLICATION NOTER PAR LES ÉLÈVES
SPÉCIFIQUES
IMMÉDIATE DANS LEUR CAHIER
CONTENU DURÉE : 100mns CONTENU DURÉE : 20mns CONTENU
Dans un premier temps, chacun propose, par écrit, deux solutions Gestion de conflit : Gérer les conflits de Le respect commence par
possibles à ce problème, avec leurs conséquences, solutions qui seront groupe l'écoute de l'autre sans
regroupées au tableau. Suit alors une discussion laborieuse pour trouver la être soi-même perdant ou
solution satisfaisante pour les deux partis. Une fois la décision prise Culture de la non-violence victime. En coopérant, on
ensemble, les personnes peuvent exprimer les sentiments éprouvés quand peut aussi gagner.
elles appliqueront réellement cette solution. Il s'agit enfin de régler les 1) La grille intitulée " Une situation Apprendre à régler tout
modalités d'exécution de cette décision. L'agressivité du début se mue difficile ", a permis, à chaque fois, de trouver différend de manière
rapidement en participation active. Solutions adoptées pour les trois des solutions " gagnant-gagnant " à certaines pacifique, dans un esprit de
COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES
exemples cités précédemment. : tensions entre l’enseignant et élèves, aux tolérance, n'est-ce pas déjà
1) Deux élèves s'engagent à rappeler aux autres, la veille, de ne pas oublier dégradations, à une mauvaise ambiance en à petite échelle, participer
leur tenue de sport. classe due aux clans. L’enseignant mène le à la culture de la non-
2) L'escalier du voisin étant une propriété privée, les élèves décident de ne débat et annonce les consignes. violence et de la paix.
plus l'occuper. Un bac pour de mégots sera posé derrière la grille, à a) Je ne prends pas le parti d'une personne ou
C1 l'entrée. d'un groupe
3) Les délégués demandent aux élèves de respecter locaux et produits. Un b) Chacun parle en " Je "
élève se charge de faire une affiche à apposer en ce lieu. c) Parlez à la personne animatrice ou en
groupe.
B- Dans un conflit entre un adulte et un jeune, nous avons utilisé une
dizaine de fois durant une année scolaire, la “Grille de lecture d'images”:
1) Les faits : que s'est-il passé ?

2) Qu'en penses-tu ? Et, à ton avis, qu'en pense la personne concernée ?
3) Que ressens-tu ? Que peut ressentir l'autre personne ?
4) Que proposes-tu ?
TITRE ÉVENTUEL Enseignement des principes de respect et des notions de la non-violence DURÉE 2 HEURES
EXPLICATION, ÉCHANGE, RÉSULTAT Á
ILLUSTRATION, EXEMPLE OU EXERCICES INSÉRER ET Á
ACTIVITÉS CORRESPONDANTES AUX PRÉ-REQUIS OU COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES D’APPLICATION IMMÉDIATE NOTER PAR LES
ÉLÈVES DANS LEUR
CAHIER
Les réponses sont rédigées séparément par les deux parties qui, dans un En premier lieu, le constat est écrit
deuxième temps, se rencontrent, font le point et négocient la solution commune. À au tableau. Quelques exemples :
chaque fois, on est émerveillé de la vérité qui se dit, sans passion, ni haine, des 1) Le vendredi, à l'heure du sport, les
points de vue différents mis à jour, de la solution adoptée sans que personne ne se élèves de l’école n'ont pas leur tenue de
sente humilié ou lésé. sport.
Enjeux de ces démarches 2) Un voisin de l'établissement se plaint
des mégots et des détritus trouvés sur

Dans ces deux façons de procéder, nous retrouvons quelques éléments essentiels de son escalier ou sur le trottoir.
l'éducation à la non-violence active décrite par Jacques Semelin, à savoir : 3) Dégradation d'un local de l'école (géré
1) " Oser dire " : briser la loi du silence, du laisser-faire, dire ses peurs, sa colère. par la directrice avec les délégués de
C1
2) S'impliquer personnellement en formulant sa pensée, ses sentiments, son savoir, classe).
(suite
sa solution et ainsi, se sentir concerné… À partir de là, chaque personne est
)
3) Prendre de la distance par rapport au conflit lui-même, avec le plus d'objectivité invitée à répondre aux trois questions
possible ; savoir dissocier les faits de leur interprétation. suivantes : Quel est le problème ? Que
4) Se mettre à la place de l'autre qu'on a lésé. ressentez-vous ? Pourquoi est-ce
5) S’écouter mutuellement sans juger l'autre. important de le résoudre ?
6) Décider, en tenant compte des propositions de l'autre. Les réponses émises oralement, sont
7) La présence d'un tiers : une personne ou un moyen qui obtient que les adversaires récapitulées au tableau.
se parlent et prennent conscience des limites franchies.
8) Se projeter dans l'après-conflit. La décision de réparer ou de changer de
comportement donne sens à ce qu'on fait … on ne fera plus… Les fauteurs deviennent
acteurs de leur vie et apprennent à répondre de leurs actes sans être " classés ".
TITRE ÉVENTUEL Enseignement des principes de respect et des notions de non-violence DURÉE HEURES
EXPLICATION, ÉCHANGE, RÉSULTAT Á INSÉRER ET

ILLUSTRATION, EXEMPLE OU EXERCICES Á NOTER PAR LES ÉLÈVES
SPÉCIFIQUES
D’APPLICATION IMMÉDIATE DANS LEUR CAHIER
C2 Réf. Activité Annexe A1) La bouche à oreille : Un exercice La gestion de la bouche à
contre la rumeur à l’école. oreille est l’un des moyens
Lorsque chaque élève a retrouvé sa place dans la classe, on écoute les plus surs de gérer et
ensemble la totalité de l'enregistrement. Chacun s'exprime sur ce qui D'autres rumeurs touchent de prévenir les conflits.
a été vécu. L'exercice motive souvent les jeunes pour améliorer leur personnellement les élèves : un jeune de
mémoire ! Bien entendu, il ne s'agira pas de culpabiliser ceux qui ont lycée s'est trouvé contraint à changer
participé à la transformation du texte ou qui ont même tout oublié. d'établissement à la suite d'une rupture
Constat est fait que les soucis, l'inattention, les bruits extérieurs ont avec sa copine qui avait lancé quelques
bien altéré notre faculté d'écoute. propos désobligeants sur son ex-ami. D'où
l'intérêt de travailler la question. Ne
Ensemble, les jeunes cherchent ce qui a facilité ou fait obstacle à une l'oublions pas : la rumeur est la principale
bonne écoute, à la mémorisation, à la restitution… Un " dégraissage " source de conflits dans les
du texte est normal et compréhensible, tous les détails n'ont pas pu établissements scolaires.
être retenus mais le message essentiel a-t-il été repéré et transmis ?
Il faut parfois chercher les causes de tel oubli ou de tel rajout. Les
adultes n'échappent pas à ces dérapages, c'est ainsi qu'un éducateur,
appelé quelques minutes avant l'exercice afin de régler une
altercation violente à la porte du collège, mêla au message à
retransmettre la bagarre à laquelle il venait d'assister, au grand
étonnement des autres participants ! D'où la nécessité de revenir aux
sources et de s'informer personnellement, chaque fois que cela est
possible.
Enseignement des principes de respect et des notions de la non-violence 2 HEURES

TITRE ÉVENTUEL DURÉE
EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER

ACTIVITÉS CORRESPONDANTES AUX PRÉ-REQUIS OU COMPÉTENCES EXEMPLE OU EXERCICES D’APPLICATION ET Á NOTER PAR LES
SPÉCIFIQUES IMMÉDIATE ÉLÈVES DANS LEUR
CAHIER
C2 Transposition Déroulement
(suite)
Elle est indispensable dans un second temps et concerne notre vie quotidienne. Cet exercice de " bouche à oreille ", déjà bien
A-t-on déjà entendu circuler de faux bruits ? En a-t-on été victime ? Acteur connu, mais, ici, pratiqué de façon plus
involontaire ou plus ou moins complaisant ? A-t-on déjà lancé une rumeur ? (Ce élaborée, permet un travail et un échange en
que les jeunes appellent " engrainer "). Que dit-on du collège dans le quartier ?… profondeur.
Beaucoup de souffrances peuvent aussi s'exprimer et faire surgir une prise de Il peut se faire avec une classe entière et
conscience. Pourquoi y a-t-il des rumeurs dans la plupart des pays connus nécessite la présence de deux enseignants. Le
(appelées radiotrottoir, radio-médina, radio-cocotier, …) ? Pourquoi répéter ce premier, préposé au magnétophone et au
que l'on a entendu et particulièrement les propos malveillants ? Peut-être par micro, reste dans la classe, l'autre adulte
ennui, pour se rendre important, par besoin de stimulation surveillant les élèves restés à l'extérieur de
L'enseignant pourra également évoquer les rumeurs dans l'Histoire (la Grande la salle.
Peur de juillet 1789…) ainsi que les rumeurs plus récentes sur Internet (les Il s'agit de lire un texte de quelques lignes à
seringues infectées dans les fauteuils de cinéma…), les fameux "Hoax". un élève, qui doit le mémoriser le mieux
À l'issue de cet exercice, un élève peut se proposer pour tenir dans la classe le possible ; il le retransmet ensuite à un autre
rôle de " détecteur de rumeurs ", fonction qu'il tiendra jusqu'à la fin de l'année camarade que l'adulte fait rentrer dans la
scolaire en remontant à la source lorsque des bruits plus ou moins fondés classe et qui le répète au suivant…. Après
circuleront dans la classe et en informant ses camarades. Cette séance marque seulement une dizaine de retransmissions, le
profondément les jeunes quel que soit leur âge et nombreux sont les enseignants récit initial est généralement déformé, réduit
qui, après cette activité, témoignent : " S'il n'y avait qu'une séance à pratiquer à une courte phrase. S'il reste des élèves à
en gestion des conflits, je choisirais sans hésitation " la bouche à oreille ". l'extérieur, le texte peut être relu dans sa
totalité et l'exercice reprendre. Le récit sera
différemment transformé.
TITRE ÉVENTUEL 2. Enseignement des normes et des règlements des activités d’opposition choisie D DURÉE 5 HEURES

EXEMPLE OU EXERCICES D’APPLICATION NOTER PAR LES ÉLÈVES
SPÉCIFIQUES
IMMÉDIATE DANS LEUR CAHIER
Activité Séquence Il est important que l’enseignant explique aux élèves Bilan de la leçon (discussion)
l'obligation du respect de la règle, de l'adversaire et de
A- Tirer-pousser en position debout. L’enseignant présente le matériel l'arbitrage, l'impératif de sécurité, la gestion des Pour grandir, il faut savoir
qui sera utilisé pour le cours : sautoirs, ballons de basket (1 pour 2 situations de victoire et de défaite à l'issue s'opposer mais aussi se
élèves). Suite à la demande de l’enseignant les élèves participent à : d'affrontements physiques qui excluent de tricher maîtriser, voilà le défi qui vous
envers soi-même ou envers autrui. est lancé à travers ces
activités.
1. Échauffement des muscles et des articulations.
N.B. La même organisation pour la séance des activités
2. La chasse aux sautoirs par équipe. Les élèves glissent l’extrémité de leur
athlétiques est maintenue pour les cours de lutte.
sautoir dans leur short, de façon à le laisser le pendre dans leur dos. But
Les séances seront toujours décomposées en : prise en
du jeu : attraper le sautoir des élèves de l’équipe adverse, tout en

main, mise en train, le corps de la séance et le retour au
conservant le sien.
calme.
Pour les exercices suivants, les élèves se placent, deux par deux, de part et Pour le cours, l’enseignant utilisera l’annexe A2
d’autre d’une ligne.
C1
3. Face à face, les deux élèves essayent mutuellement de se toucher : au
ventre, aux épaules, sur les cuisses, tout en esquivant les attaques de
l’adversaire.
4. Face à face, les deux élèves se tiennent uniquement par les poignets. Ils
vont se tirer afin d’amener l’autre à franchir la ligne, mais sans le faire
tomber.
5. Face à face, les deux élèves se tiennent uniquement par les mains. Ils vont
se pousser afin d’amener l’autre au delà de la ligne, sans le faire tomber.
6. Les deux élèves prennent place l’un derrière l’autre, le regard dirigé vers
l’avant. Celui qui est placé derrière essaie de pousser son camarade au
delà d’une ligne délimitée. Changement de rôle.
7. Face à face, les deux élèves tiennent fermement un ballon de basket

entre leurs paumes, chacun essayant de s’approprier le ballon.
TITRE ÉVENTUEL 2. Enseignement des normes et des règlements des activités d’opposition. DURÉE 5 HEURES

ACTIVITÉS CORRESPONDANTES AUX PRÉ-REQUIS OU
EXEMPLE OU EXERCICES D’APPLICATION NOTER PAR LES ÉLÈVES DANS
IMMÉDIATE LEUR CAHIER
1. Il est donc important que l’enseignant rappelle aux élèves la Séance de pratique sur les techniques de base en Retour au calme.
nécessité de cultiver le respect de soi, de l’opposant et de lutte scolaire. Le retour aux valeurs retrouvées
l’espace choisi, points fondamentaux pour l’acquisition des dans la pratique des jeux
valeurs de la culture de la paix et de la non-violence. D’autres exercices figurant dans l’annexe sont d’’opposition est essentiel pour
2. Les notions de saisie et de garde seront abordées lors de la destinés à aider l’enseignant dans l’organisation des comprendre les valeurs
première séance. Après avoir contrôlé son vis -à-vis, l’élève différentes séances. démocratiques.
cherche à le projeter au sol en utilisant une des techniques Pour la maîtrise des techniques il est important que
de projections. L’élève suit son opposant au sol, suivant les l’enseignant reparte l’enseignement sur 5 heures
opportunités. La garde et le contrôle sont pratiqués pendant pour que l’élève acquière toute la compétence des
C2
le passage au sol. sports de combat.
3. Pendant la mise en train et le retour au calme, des exercices
de relaxation et de respiration sont enseignés.
4. Évaluation sur les notions de base retrouvées dans les
activités physiques d’opposition. L’élève doit produire un
texte expliquant comment le respect de l’autre et de
l’environnement peut aider à atteindre toutes les dimensions
de la santé.
TITRE ÉVENTUEL 3. Culture démocratique et application DURÉE 1 HEURE
ACTIVITÉS CORRESPONDANTES AUX EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER ET Á NOTER PAR LES
PRÉ-REQUIS OU COMPÉTENCES EXEMPLE OU EXERCICES D’APPLICATION ÉLÈVES DANS LEUR CAHIER
SPÉCIFIQUES IMMÉDIATE
CONTENU DURÉE : 30mns CONTENU DURÉE : 30ms CONTENU
L’enseignant demandera aux élèves de Groupe citoyenneté : Éducation á la citoyenneté. Beaucoup de sites informatiques discutent de
partager leurs points de vue et de les L’enseignant débutera la classe en introduisant ces sujet traitant de la culture démocratique et de
débattre en classe. questions : son application.
 Quels rôles un citoyen peut-il jouer dans la
Ex :
société ?
http://www.nonviolence-actualite.org/inform/g
 Quel est le statut juridique d’un citoyen ?
m_265.htm
 Quelles sont les valeurs attachées à la
citoyenneté ?
.
 En quoi la citoyenneté est-elle la manifestation
d’une identité commune ?
 La citoyenneté n’est-elle aujourd’hui qu’une
citoyenneté juridique ?
C1
 Pourquoi la citoyenneté est-elle toujours en
construction ?
Il demande à chacun de répondre aux questions de

manière personnelle dans leur cahier d’EPS.
Devoir de maison
Les élèves devront, sur la base de la discussion en classe,
et des sites d’internet ou des documents, répondre de
nouveau et ajouter leurs textes au portfolio.
ÉTAPE 3 ÉVALUATION
Exercices simples de synthèse regroupant les compétences du thème
Durée : 2 HEURES
Exo1 Activité de simulation mettant l’élève dans des conditions réelles d’apprentissage à la
citoyenneté et à la culture de la démocratie.
Durée : 5 Heures
Exo2 Assurer des changements de rôle dans le jeu. Choix d’élèves dans la démonstration des
exercices, choix des élèves dans l’animation des différentes parties de la séance.
Durée : 1 Heure
Exo3 Identification des facteurs présentant des causes de violence à l’école et dans la société.
Montage de projet en classe et proposition de solutions.
STRATÉGIE D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES
Les critères d’évaluation doivent être facilement observables :

1) Faire tomber son adversaire (amener au sol) ;
C1 2) L’immobiliser sur les deux épaules pendant une seconde au moment où il est au sol ;
3) Passer derrière son adversaire au sol (passage arrière) ;
4) Retourner son adversaire (mise en danger).
Visite d’une institution de l’État dans la localité, ou visite d’un représentant de l’État à l’école.
C2 Les élèves prépareront l’entretient qui sera basé sur les institutions démocratiques de la société
et la culture de la non-violence
Évaluation des compétences des élèves à travers la présentation des projets.

C3
Présenter le portfolio présentant le bilan des activités de l’élève dans les cours de l’EPS de
l’année.
Degré de Performance souhaitable
5 MARQUÉE 5 MARQUÉE 5 MARQUÉE 5 MARQUÉE

4 ASSURÉE 4 ASSURÉE 4 ASSURÉE 4 ASSURÉE
C1 3 ACCEPTABLE C2 3 ACCEPTABLE C3 3 ACCEPTABLE C4 3 ACCEPTABLE
2 PEU DÉVELOPPÉE 2 PEU DÉVELOPPÉE 2 PEU DÉVELOPPÉE 2 PEU DÉVELOPPÉE
1 TRÈS PEU DÉVELOPPÉE 1 TRÈS PEU DÉVELOPPÉE 1 TRÈS PEU DÉVELOPPÉE 1 TRÈS PEU DÉVELOPPÉE

Fiche 01

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REPUBLIQUE D’HAITI

FICHES PÉDAGOGIQUES EDUCATION PHYSIQUE

FICHE PÉDAGOGIQUE- EPS -2eme ANNÉE

ÉTAPE 1 IDENTIFICATION EPS-01

THÈME : ADAPTATION À L’ENVIRONNEMENT, RESPECT DE SOI ET D‘AUTRUI.

1. Enseignement des principes de respect et des notions de non-violence.

TEMPS IMPARTI 8 HEURES

autres, le matériel et l’environnement. du groupe.

auxquelles on est attaché.

CS : Compétences Spécifiques PR : Pré Requis

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER ET Á

1) Les faits : que s'est-il passé ?

3) Que ressens-tu ? Que peut ressentir l'autre personne ?

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

des mégots et des détritus trouvés sur

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

EXPLICATION, ÉCHANGE, RÉSULTAT Á INSÉRER ET

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

Enseignement des principes de respect et des notions de la non-violence 2 HEURES

EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER ET Á

du jeu : attraper le sautoir des élèves de l’équipe adverse, tout en

7. Face à face, les deux élèves tiennent fermement un ballon de basket

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

EXPLICATION, ÉCHANGE, ILLUSTRATION, RÉSULTAT Á INSÉRER ET Á

ÉTAPE 2 DÉROULEMENT (UNE FICHE DE CE TYPE POUR CHAQUE CHAPITRE) EPS-01

TITRE ÉVENTUEL 3. Culture démocratique et application DURÉE 1 HEURE

Il demande à chacun de répondre aux questions de

Exercices simples de synthèse regroupant les compétences du thème

STRATÉGIE D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Les critères d’évaluation doivent être facilement observables :

Évaluation des compétences des élèves à travers la présentation des projets.

Degré de Performance souhaitable

5 MARQUÉE 5 MARQUÉE 5 MARQUÉE 5 MARQUÉE

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