Niveau 2AS

Lycée :
Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes

Intentions communicatives : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.

Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire.

Canevas de la séquence 01
Plaider une cause

I-Evaluation diagnostique.
II-Phase de compréhension :
Présentation du thème, mise en relief des caractéristiques essentielles.

- Compréhension orale.
-Compréhension de l’écrit :
Supports : 1-plaidoyer pour l’action.

2- Protéger le patrimoine.

3- Les héros de la paix.

III-Activités de langue.

1- Les articulateurs logiques.

IV-Activités d’écriture et de réécriture.

1-Préparation à l’écrit.
2-Expression écrite.
3-Compte rendu de l’expression écrite.
V-Expression orale.
 Niveau : 2ème année
Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des
Valeurs humanistes
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence 01 : Plaider une cause.
Activité : Evaluation diagnostique.
Objectifs d’apprentissage :
-Evaluer les pré-acquis des apprenants
Texte support  : Nucléaire et développement durable (p52).
Lisez attentivement le texte puis répondez aux questions :
Questions
1- Sur quoi porte l’affrontement entre les
partisans et les adversaires du nucléaire ?
2- Quel mot montre que c’est un nouvel
enjeu?
3-Repérez la thèse des défenseurs du
nucléaire ?
4- Repérez celle de leurs adversaires ?
Enseignante :
Durée : 1 heure.
Réponses probables
1- L’affrontement entre les partisans et les
adversaires se porte sur le terrain du
développement durable à l’échelle planétaire.
2- Le mot qui montre que c’est un nouvel
enjeu : mettre en jeu (l’enjeu est faire passer,
transférer les technologies propres émettrices
de gaz à effet de serre aux pays sous
développés) 
3- La thèse des défenseurs de nucléaire :
permettre aux pays en voie de développement
d’avoir l’énergie.
4- La thèse des adversaires :
Les pays en voie de développement ne
 peuvent pas avoir de l’énergie nucléaire.

Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

Valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité : Compréhension orale.

Objectifs d’apprentissage :

-Développer l’écoute.
-Sélectionner des informations.
-Prendre des notes.

Texte à faire écouter aux apprenants :

 La paix par l'éducation des enfants
Si le monde doit connaître la paix, ce ne sera possible que si l'enfant reçoit
l'éducation psychologique adéquate...
Nous sommes face à une génération chez qui nous devons semer la bonté,
l'amour, l'amitié, la fraternité et l'éducation religieuse. Ceux-ci proviennent d'une
conduite généreuse; ils encouragent la gentillesse et refusent le mal. Nous voyons
aujourd'hui des jouets d'enfant qui choquent. Ils sont pour la guerre. Un enfant
achète comme jouet un avion de combat. Il achète de faux missiles et il tient dans ses
mains un fusil, pour imiter les adultes. Ne serait-ce pas mieux d'éviter les jouets qui
inculquent l'idée de tuer ? Ils propagent cette idée sans raison. C'est pourquoi
lorsque je demande à un enfant qui n’a pas encore cinq ans « Que veut dire la paix ?
», il répond : « Je ne sais pas ». Et lorsque je lui demande ce que signifie « la guerre
», il dit : « Des gens qui se battent, c'est-à-dire qui meurent ». Si je lui demande
pourquoi les gens se battent entre eux et meurent, il répond qu'il ne sait pas
pourquoi. L'enfant sait beaucoup sur la guerre, mais peu sur la paix...
La paix est dans la famille et dans le foyer avant d'être dehors. En effet, la
paix du foyer se propage à la rue, à la société, au monde entier...
Le désespoir se répète parce que les adultes propagent l'anxiété, l'amertume,
le feu et la destruction dans le cœur des jeunes... Lorsqu'ils deviennent grands, ils se
vengent, ainsi le désespoir se renouvelle et la paix est défaite.

Issam Ali ABDEL RAHMAN, PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986

 Questions
- D'après vous, que désigne le terme
« éducation » ?
-Est-ce que la paix fait partie de ce que
venez de citer ?
-Maintenant, comment pouvons-nous
atteindre cette dernière ?
-Pourquoi vous avez utilisé le mot «
bonne » ?
II) La première écoute :
On fait écouter le texte aux apprenants pour la première fois avec une
consigne précise : Remplissez le tableau ci-dessous :
Questions
- Qui est l'énonciateur ?
- A qui s'adresse-t-il ?
- D'où provient ce document ?
- De quoi parle-t-il ?
-Quel est son but ?
III) La deuxième écoute:
Questions
-Quel est le thème traité par ce
document ?
-Quel est le temps dominant ?
Sa valeur ?
- L'énonciateur est-il présent de
manière explicite ? Justifiez
-Et le pronom personnel « nous » ?
- L'auteur avance deux points de vue,
lesquels ?
-Quels arguments soutiennent
points de vue ?
Réponses attendues
- C'est peut-être la politesse, le savoir-
vivre, la bonne conduite envers les
parents, les proches et les amis, voire tout
le monde...
-Oui bien sûr.
-Par une bonne éducation
- Parce qu'il y a aussi une mauvaise
éducation
Réponses attendues
-C'est Issam Ali ABDEL RAHMAN.
-Il s'adresse aux adultes, aux
éducateurs.
-PLAIDOYER POUR LA PAIX,
UNESCO, 1986
-Il parle de la paix.
-Montrer la relation entre la paix et
l'éducation.
Réponses attendues
-L’éducation à la paix.
-Le présent de l'indicatif/ une valeur
intemporelle
- Oui, «  lorsque Je demande à un
enfant… »
-Il renvoie aux adultes.
-L 'éducation psychologique adéquate de
l'enfant est à l'origine de la paix,
- La paix doit être pratiquée, tout d'abord
dans la famille.
ses -Le point de vue :
1- Cette éducation encourage la
gentillesse et refuse le mal
2- L'éducation à la paix est obligatoire
parce que l'enfant sait beaucoup sur la
 guerre» mais peu sur la paix.
? point de vue :
1-La paix du foyer se propage à la rue,
à la société, au monde entier.
2-Si les adultes propagent l'anxiété,
l'amertume, le feu et ta destruction dans
te cœur des jeunes, te désespoir se
répète et se renouvelle.
- Citez les valeurs humanistes - Elles sont ; la bonté, l'amour,
énumérées dans ce texte. l'amitié, la fraternité et l'éducation
religieuse.
- Relevez une expression qui reprend - L'expression : «  une conduite
le même sens que «l'éducation généreuse».
psychologique adéquate ».
- L'absence de la paix provoque un -Les deux verbes sont : se répète, se
cercle vicieux. Désignez les deux renouvelle.
verbes qui vont dans ce sens.
- « Ils propagent cette idée sans -L'expression soulignée renvoie à l’ idée
raison ». de tuer.
- À quoi renvoie l'expression soulignée -On remplace « sans raison » par ;
dans le texte ? b- en ayant une justification
-On peut remplacer l'expression irraisonnable.
« sans raison » par :
a-en ayant un motif légitime / b- en
ayant une justification irraisonnable.
-Qu'est-ce que l'auteur dénonce-t-il ? -Il dénonce Vidée de la guerre, de ne pas
prendre au sérieux l'éducation basée sur
la paix et les valeurs humanistes.
- Quelle est la visée de l'auteur ? -Plaider / Argumenter de manière à
convaincre le lecteur de la nécessité d'une
éducation basée sur la paix pour assurer
son adhésion et sa réaction active.
 Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité : Compréhension de l’écrit.

Objectifs :
- Identifier le thème d'une argumentation.

- Repérer la thèse défendue et les arguments.

- Visée "convaincre/persuader".

Texte support N°1  : plaidoyer pour l'action (p53).

A/ Observation du support :

1/ Image du texte :

- Un titre sous forme d’une phrase nominale (plaidoyer pour l'action) écrit en caractère gras pour
attirer l’attention.

- Un texte en huit paragraphes (08) §.

- Une référence : * nom de l’auteur : Albert Jacquard

* titre de la source : A toi qui n’es pas encore né(e) ?

* maison d’édition : Calmann – Levy

2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse)

D’après le para texte on peut supposer que l’auteur aborde la vie actuelle et celle de l’avenir
 B/ Lecture analytique :

Enonciateur  : Albert Jacquard, il marque sa présence en utilisant le pronom personnel « je »

Destinataire  : pronom personnel : tu

Forme tonique : toi Ce procédé pour nous dire qu’on est

concerné par ce message
Les pronoms possessifs : la tienne

Les adjectifs possessifs : ton, ta.

La forme pronominale : te

Synthèse (schéma du texte)

Constat de départ :Un passé vertigineux (plein de perturbation et d’instabilité

malgré une existence de milliers d’années)

Thèse défendue :Vivre le présent pour contribuer et participer au changement et

à l’orientation (un avenir meilleur)

Arg 1 : Arg 2 : Arg 3 : Arg 4 : Arg 5 :
ne pas sous estimer ne pas succomber aux l’homme diffère de Les conflits et les l’amplification, les
son rôle dans le insidieux (ne peut l’objet parce que perturbations que bouleversements, les
changement. irresponsable). c’est lui qui fait connaît le monde transformations, des conflits
Ex : Ta présence du Ex : ne pas satisfaire l’histoire (c’est lui le ne peuvent te dans l’avenir
même poids que celle du rôle de Ponce Pilate responsable des laisser Ex : L’an 2025
des présidents différents évènements (insensible-
qui on eu lieu dans le neutre).
monde). Ex : Les grandes
Ex : Objet inanimés, révolutions de
objets vivants qui l’histoire
obéissent à la nature
Arguments avancés

1- Ne pas sous estimer son rôle dans le changement.

Conclusion : cela (les transformations) te conduire à agir, à participer aux changements
2-ne pas succomber aux incidents (ne peut
Confirmation de la thèse
RETENIR  : irresponsable).

L’argumentation d’une opinion suppose un jugement sur les3-faits et l’utilisation

L’homme diffère dede ces faits
l’objet parcecomme
que c’est lui qui
des arguments, c'est-à-dire comme des éléments de preuve à l’appui de la thèse.
fait l’histoire Lorsqu’on
(c’est défend une
lui le responsable des différents
thèse on utilise des arguments pertinents clairement énoncés quiévènements
apparaîtront d’autant plus
qui on eu lieu dans le monde).
convaincants que leur formulation sera précise.
4- Les conflits et les perturbations que connaît le
monde ne peuvent te laisser (insensible-neutre).
 Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activtié : Compréhension de l’écrit.

Objectifs : les élèves doivent être capables de :

- Identifier le thème d'une argumentation.

- Repérer la thèse défendue et les arguments² .

- Visée "convaincre/persuader".

Texte support n/1 : protéger le patrimoine (p58).

A/ Observation du support :

1/ Image du texte :

- Un titre sous forme d’une phrase infinitive (à valeur) impérative (protéger le patrimoine) écrit en
caractères gras pour attirer l’attention.

- Un texte en deux paragraphes (02) §.

- Une référence : * nom de l’auteur : A. Benfodda

* titre de la source : le courrier de SDH

* la date : Mars / avril / 2005

* maison d’édition : Calmann – Levy

2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse)

D’après le paratexte on peut supposer qu’il s’agit d’un texte incitatif afin de protéger le patrimoine

Consigne de lecture

Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ? Où ? quand

Aux lecteurs et aux De la sauvegarde du Pour inciter à Le courrier de Mars / avril /
L’auteur
habitants d’Oran patrimoine agir SDH 2005
 B/ Lecture analytique :

Synthèse (schéma du texte)

Thème : Le patrimoine national

Problématique : pourquoi l’UNESCO attache une grande importance à la

sauvegarde et la valorisation au patrimoine ?

Thèse défendue

Il faut sauvegarder et valoriser le patrimoine national et international

Arg 1 : Arg 2 : Arg 3 :

L’UNESCO accorde une grande
importance à la sauvegarde et la
valorisation du patrimoine parce qu’il
est composante essentielle de
l’identité nationale
Le patrimoine est le bien qui cimente
entre elle et les différentes
générations.
Le patrimoine permet de nous
distinguer par rapport aux autres
peuples mais tout en reconnaissant le
génie propre de chaque peuple et son
apport à la civilisation humaine
Ex : culture, tradition et des valeurs
spécifiques

Bousculer l’indifférence coutumière vis-à-vis des

vestiges historiques de la ville d’Oran en permanence.
RETENIR  :
Arguments avancés
Le plaidoyer c’est la défense passionnée d’une idée, d’une opinion, d’un avis
d’une personne.
Association L’énonciateur
: mener des actions intervient et prend1- parti
pour Ne pas personnellement.
sous estimer son rôle dans le changement.

Initier et soutenir une véritable culture de protection des biens2-ne pas succomber
Il donne explications et preuves à son destinataire. communs
Le aux
en direction incidents (ne peut
de la jeunesse
destinataire par le
doit
biais de l’école et les associations irresponsable).
découvrir les enjeux du texte et sa portée.
3- L’homme diffère de l’objet parce que c’est lui qui
fait l’histoire (c’est lui le responsable des différents
évènements qui on eu lieu dans le monde).

4- Les conflits et les perturbations que connaît le

monde ne peuvent te laisser (insensible-neutre).
 Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

Valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité: Evaluation formative.

Objectifs : les élèves doivent être capables de :

-Repérer les articulateurs logiques.

-Identifier leurs fonctions.

-Utiliser différents typpes de connecteurs.

Exercice:
Observez le passage p 72 puis répondez aux questions

1- Les sondes se sont posées sur Mars pour nous envoyer des images. Exprime le but

2- L’exploration ne fait que commencer car le voyage est long Exprime la cause

3-La situation spatiale va effectuer des expériences en apesanteur pour voir si l’on peut faire pousser
des plantes dans l’espace Exprime le but

4- On veut faire pousser des plantes dans l’espace pour la production de l’oxygène et l’alimentation

Exprime le but

Application :

Activité 01 p73: Dans le passage suivant entourez les connecteurs logiques et nommez les relations
logiques qu’ils introduisent

Connecteurs Relation logique

 Mais, Alors que L’opposition
Parce que, En effet La cause
Quand Le temps
Ainsi, Si….que, Donc La conséquence
Sans L’hypothèse

Activité 02 p74: Réécrivez le texte suivant en employant les connecteurs, dont la valeur est indiquée,
de façon à rendre plus explicite les articulations du raisonnement:

Relation logique Connecteurs

Concession Mais, en revanche
Addition et
Conséquence Alors, c’est pourquoi

Activité 03p74: complétez les phrases suivantes de trois façon différentes. Vous y
exprimerez successivement : la cause, la conséquence, l’opposition.

1/ La cause  :

* Ces dernières années de nombreuses catastrophes naturelles se sont produites

parce que le trou d’ozone a augmenté de volume.

2/ La conséquence :

* le trou d’ozone a augmenté de volume si bien que ces dernières années de

nombreuses catastrophes naturelles se sont produites.

3/ L’opposition

* De nombreuses catastrophes naturelles se sont produites alors que l’homme

continue son action dévastatrice de naturel

1/ La cause  :

Puisque les dégâts sont majeurs, le Tsunami de décembre2004 a été une catastrophe
sans précédent

2/ La conséquence  :
* Le Tsunami de décembre2004 a été une catastrophe sans précédent c’est pourquoi
Les dégâts sont majeurs.

3/ L’opposition

* Le Tsunami de décembre2004 a été une catastrophe sans précédent or les gens

restent conscients de la situation.

1/ La cause  :

* Comme il y a beaucoup de victimes, on a mis au point de nouveaux procédés

pour prévenir les pays côtiers en cas de séisme en pleine mer….

2/ La conséquence  :

* il y a beaucoup de victimes alors on a mis au point de nouveaux procédés pour

prévenir les pays côtiers

Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

 valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité: Evaluation formative.

Objectifs :

- distinguer les relations logiques.

- connaître les articulateurs qui expriment chaque type.

L’homme, tout faible qu’il est, a réussi à conquérir la lune

Malgré sa faiblesse, l’homme a réussi à conquérir la lune.

Malgré qu’il soit faible, l’homme a réussi à conquérir la lune.

Il n’est pas venu, il est malade Cause

Il n’est pas venu parce qu’il est malade

RETENIR  :

La relation logique peut être aussi établie de manière implicite par la ponctuation et n’être éclairée
que par le contexte ou exprimée par une subordonnée relative à valeur circonstancielle.

Quelques moyens syntaxiques pour exprimer une relation logique implicite :

 Apposition :
Grand et puissant, il devint catcheur. (Cause).

«  Il est devenu catcheur parce qu’il était grand et puissant ».

Il fait sombre, allumons (conséquence)

«  Il fait sombre par conséquent allumons ».

 Application :

Activité 01 p73: Dans les passages suivants, relevez les relations logiques implicites puis
réécrivez- les de façon à les rendre explicites.

1 L’opposition

* Malgré qu’elle soit prestigieuse pour les Etats-Unis, la conquête de la lune se révéla très
coûteuse. 

* la conquête de la lune fut une opération prestigieuse pour les Etats-Unis mais elle se révéla
très coûteuse

2 Le But.

* Les hommes, qui en rêvent depuis longtemps, ont relevé ce véritable défi scientifique et
financier pour s’arracher au globe terrestre et partir à la conquête de l’univers

3 La cause.

* Les hommes veulent s’arracher au globe terrestre et partir à la conquête de l’univers parce
qu’ils en rêvent depuis longtemps.

Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : plaider une cause.

Activité: Préparation de l’écrit.

Objectifs d’apprentissage :
-Distinguer les arguments des exemples.

- Identifier la thèse.

-Reconstituer un texte.

Exercice 01 :

Lis le texte ci-dessous puis relève le verbe qui annonce la thèse, les arguments
et l’exemple.

J’estime que le boycott des produits fabriqués par les enfants n’est pas une
solution.

En effet, le travail des enfants est souvent une contribution essentielle au

revenu minimum de survie de la famille. D’autre part, si l’on donne une réponse
morale , qui celle du boycott, à une solution qui un fondement essentiellement
économique, on est en décalage. Enfin, plusieurs témoignages prouvent que le
boycott n’est pas n’est pas la solution adaptées. Ainsi, quand les Etats-Unis ont
décidé d’interdire l’importation des produits fabriqués par des enfants du secteur
de l’habillement ont été jetés à la rue du jour au lendemain au Bengladesh.

D’après Paul Erard, Faut-il boycotter ?

Les produits fabriqués par des enfants.

Exercice02 :

Reconstitue l’argumentation ci-dessous en l’appuyant sur les articulateurs.

Un jeu incontournable

1-Premièrement, Lara dispose de quelque mouvement supplémentaire qui lui

permettent d’escalader, de tirer simultanément sur deux cibles distinctes ou encore
de se battre sous l’eau.

2-Par ailleurs, contrairement au premier volet, certaines étapes du jeu se déroulent

en extérieur, ce qui donne naissance à des décors nettement plus colorés.

3-En conclusion, Tomb Raider 2 offrira un autre succès phénoménal à ses créateurs
et un plaisir inouï aux joueurs.

4-La suite du premier épisode vous émerveillera de plus belle.

 5-D’autre part, bénéficie de formes moins anguleuses, ce qui la rend plus agréable à
regarder.

6-C’est ainsi que Lara effectue un périple la menant de Venise jusqu’en Chine.

7-De plus, Lara pilote différents véhicules, comme une moto des neiges

Correction :

Le verbe qui annonce la thèse : J’estime (j’estime que le boycott des produit
fabriqués par les enfants n’est une solution).

Les arguments :

-Articulateur1 : En effet.

-Argument1 : « Le travail des enfants est souvent une contribution essentielle au
revenu minimum de survie de la famille ».

-Articulateur2 : D’autre part.

-Argument2 :Si l’on donne une réponse morale qui est celle du boycott, à une
solution qui a un fondement essentiellement économique on est en décalage.

-Articulateur3 : Enfin

-Argument3 : « plusieurs témoignages prouvent que boycott n’est pas la solution

adaptée »

-Articulateurs 4 : Ainsi

-Exemple : «Quand les Etats-Unis ont décidé  d’interdire l’importation des produits

fabriqués par des enfants près de cinquante mille enfants du secteur de l’habillement

ont été jetés à la rue du jour au lendemain au Bengladesh »

Exercice2 :

4-1-5-7-2-6-3.
 Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité: Expression écrite.

Objectifs d’apprentissage :

-Définir la finalité de l'écrit (on respecte la consigne donnée).

-Faire un choix énonciatif.

-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations.

-Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.

-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.

-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et par rétablissement

de liens entre les informations.

-Savoir employer des arguments adaptés {citations, proverbes ou maximes).

-Savoir utiliser les exemples afin de renforcer ses arguments.

-Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production, les verbes d'opinion

pour montrer son point de vue.

Sujet :

Rédigez un texte où vous expliquez pourquoi vous (les jeunes) préférez porter des

baskets. (Utilisez la personne nous)

Voila quelques arguments susceptibles de vous aider :

-Les baskets sont souples.

-Elles sont à la mode.

- Elle se porte quelle que soit la saison.

-Elles sont mixtes.

Rédaction :

Nous préférons porter les baskets parce qu’elles sont, tout d’abord, souples. On

est très à l’aise dedans. De plus, c’est tendance, tous les jeunes portent des baskets.

Elles sont aussi mixtes, cela nous permet de faire échange avec nos sœurs, comme

ça, c’est ce qui plait à nos parents, elles se portent quelle que soit la saison. Si on

achète une bonne paire de baskets, elle peut durer une année. C’est économique.

Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante 

valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité : Compréhension de l’écrit.

Objectifs d’apprentissage :

-L'apprenant va adapter sa modalité de lecture à son objectif.

-Définir son objectif de lecture (lire pour résumer).

-Exploiter les informations relatives à l'image du texte pour émettre des hypothèses

de sens sur son contenu et sur sa fonction argumentative.

-Savoir repérer le thème d'une argumentation.

-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.

-Repérer la structure dominante du texte.

-Repérer les marques de l’énonciation.

-Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.

-Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.

-Trouver les composantes (thèses, arguments, exemples).

-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.

-Découvrir l'enjeu discursif.

Texte support : para manuel.

Les héros de la paix

Si l’on commence à penser à la paix, beaucoup d'idées intéressantes

peuvent nous venir Naguère, dans mon enfance, j'ai vu une affiche collée au mur
dans une rue. Il y avait une colombe qui portait un rameau d’olivier,
- « Quel genre d'oiseau est-ce ? » demandais-je à ma mère.
- «Cette colombe blanche, mon enfant, est le symbole de la paix»,
répondit ma mère, pour qui la paix était une chose évidente, puisqu'elle
aussi était née après la guerre.
Les années ont passé. Je suis allée à l'école et je suis devenue membre du
mouvement des Jeunes Pionniers. Je me suis familiarisée avec beaucoup de
nouvelles idées et je suis entrée dans ma seconde phase de « pourquoi »,
n'arrêtant jamais de poser des questions.
 - « Pourquoi un drapeau bleu flotte-t-il à coté du drapeau rouge et du
drapeau national ? »
- « C'est le drapeau de la paix. Il est porté par ceux qui aiment la paix. »
Les années ont passé et les idées et les mots sont devenus de plus en plus
importants pour moi. J'ai appris grâce à l'exemple de l'histoire que la réalisation
d'idées généreuses et nobles exige très souvent ses victimes.
Des combattants remarquables pour la paix ont eu des morts héroïques, et
des soldats courageux ont été enterrés dans des tombes sans nom. Seules les
fleurs de la postérité prouvent que leur combat n'était pas vain, car les
générations de la paix ne les oublieront jamais.
Lorsque je me souviens de toutes ces choses, elles me paraissent naturelles
et simples. Qui pourrait penser le contraire ?
Tout est bon el naturel.
Mais s'il n'y a pas de paix, rien de tout cela n'existera. Il n'y a pas de jeux,
d'enseignement, de vacances, de cinéma, de théâtre... La paix donne le contenu
et la signification. La paix est un facteur important…

Judit NAGY, PLAIDOYER POUR LA PAIX, UNESCO, 1986

I)Eveil de l'intérêt : concernant les valeurs humanistes, notamment la paix.

II) Observation et image du texte :
Questions Réponses attendues
-Titre ; «Les héros de la paix ».
- Quels sont les éléments -Auteur ; JUDITNAGY.
périphériques du texte ? -Source : «PLAIDOYER POUR LA
PAIX, UNESCO, 1986».

III) Hypothèses de sens :

Questions Réponses attendues

-L'auteur va parler des héros de la paix.
-Quel serait son thème ?
-L'auteur va plaider pour la paix.
IV) Lecture silencieuse : Vérification des hypothèses de sens.
V) Analyse textuelle :
Questions
- Quel est le thème traité par ce texte ? -La paix.
- Quel est le temps dominant ?
-Est-ce que l'auteur est présent
explicitement ? Justifiez
-A qui renvoient les pronoms « on »,
« nous » dans le texte ?
- Pour désigner la paix, l'auteur nous
représente deux symboles, lesquels ?
- Quelle est l'opinion défendue par
l'auteur?
-Pour appuyer sa thèse, il s'est penche
sur quelle démarche ?
-Lorsque je me souviens de toutes ces
choses, elles me paraissent naturelles et
simples », « Tout est bon et naturel ».
- Pourquoi ces choses paraissent paix).
naturelles à l'auteur ?
- « Qui pourrait penser le contraire ? » pourraient penser le contraire.
-« leur combat n'était pas vain ».
- L'expression soulignée veut dire que
ce combat était ;
- inefficace ? -inutile?
- légitime ?
-Relevez du texte le passage qui
résume l'avis de l'auteur.
-Quel est la visée de l'auteur ?
Réponses attendues
-Le présent de l'indicatif
-Oui, l'auteur est présent de manière
explicite :
-« demandais-je à ma mère »,
-« Je suis allée à l'école et je suis devenue
membre.., ».
-L'auteur / les lecteurs de la revue
« Plaidoyer pour la paix ».
*Les deux symboles sont :
1- La colombe blanche.
2- Le drapeau de la paix.
- C'est que la réalisation d'idées
généreuses et nobles exige souvent des
victimes.
- Judit NAGY introduit son histoire
d'enfance avec sa mère et la paix (une
séquence narrative) qui sert d'appui à son
argumentation (une technique de
persuasion).
• Parce qu’ elle est née après la guerre
(elle fait partie de la génération de la
• Les gens qui ont vécu la guerre
-L'expression veut dire que ce combat
était légitime.
-« Mais s'il n'y a pas de paix, rien de tout
cela n'existera II n'y a pas de jeux,
d'enseignement, de vacances, de cinéma,
de théâtre... La paix donne le contenu et la
signification, La paix est un facteur
important... »
-Approuver / nous persuader que la paix
 est précieuse et mérite des sacrifices.

VI)Synthèse :
- Résumez le texte au quart de sa longueur.

Niveau : 2ème année

Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante :

valeurs humanistes

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Séquence 01 : Plaider une cause.

Activité : Expression orale.

Objectifs d’apprentissage :

-Définir la finalité du message oral.

-Adapter ses propos à son auditoire.

-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en

situation d'exposé).

-Etablir le contact avec l'interlocuteur.

-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.

-Manifester ses réactions par l'intonation, par des interjections.

-Savoir prendre la parole.

-Ne pas sortir du sujet de l'argumentation.

I) Présentation du sujet :
Sujet : Un million de somaliens menacés de famine après le retrait forcé du
programme alimentaire mondial.

- Plaidez pour la solidarité avec te peuple somalien.